Обучение литературоведческому рассуждению

А.П. Тусичишный, Н.В. Халикова

ОБУЧЕНИЕ 
ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКОМУ 
РАССУЖДЕНИЮ

Учебно-методическое
пособие 

Москва
Издательство «ФЛИНТА» 
2013

2-е издание, стереотипное

УДК 82.0

ББК 83
        Т90

Тусичишный Н.П.
Обучение литературоведческому рассуждению [Электронный ресурс]:
учебно-методическое пособие / А.П. Тусичишный, Н.В. Халикова. —    
2-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 2013. — 87 с.

ISBN 978-5-9765-1738-7

Пособие предусматривает изучение конкретных приемов интерпретации
(истолкования) художественного текста. 
Работа адресована учителям-словесникам, абитуриентам, школьникам. 

УДК 82.0
ББК 83

ISBN 978-5-9765-1738-7 
 
 
 
 
 © Издательство «ФЛИНТА», 2013 

Т90

Рецензенты: 
кандидат филологических наук, доцент Киселева Ирина Александровна; 
кандидат филологических наук, доцент Леонов Иван Сергеевич. 
Научный редактор: 
доктор филологических наук, профессор Якушева Галина Викторовна. 

Содержание

Предисловие ................................................................................................................................... 4
Тема 1. Изложение как способ подготовки к самостоятельному рассуждению ...................... 5
Тема 2. Практические приемы создания текста рассуждения ................................................... 9
Тема 3. Структура рассуждения на литературную тему .......................................................... 16
Тема 4. Интерпретация произведения ........................................................................................ 23
Тема 5. Ключевые слова как прием раскрытия темы (тема поэта и поэзии в творчестве А.С. 
Пушкина) .......................................................................................................................................31
Тема 6. Сравнительная характеристика ..................................................................................... 36
Тема 7. Композиция произведения, сюжет и фабула ...............................................................43
Тема 8. Виды планов .................................................................................................................... 50
Тема 9. Анализ эпизода................................................................................................................ 53
Тема 10. Идейное содержание произведения ............................................................................ 62
Тема 11. Художественные приемы и стиль автора ................................................................... 68
Тема 12. Образ литературного героя .......................................................................................... 76
Список рекомендуемой литературы ....................................................................................... 86

ПРЕДИСЛОВИЕ 

Основная цель пособия – сформировать у обучающихся речевые навыки в построении 

оригинального текста на литературоведческую тему, используя элементарные знания по 

основам теории литературы. 

В основе пособия лежат два определенных методических принципа: макро – и 

микроконтекстов. Первый  из них ориентирован на воспроизведение текстов, взятых из работ 

выдающихся ученых ХХ века. Таким образом, в сжатые сроки обучения происходит 

пополнение речевого запаса, развитие стилистических навыков и приемов мышления. 

Второй  – принцип микроконтекста  – основан на работе с понятием в широком смысле 

слова: с термином, концептом. В этом случае изучаемое понятие применяется как орудие 

анализа конкретных произведений, обогащаясь в сознании обучаемого новыми смыслами. 

Вопросно-ответная система создания текста сочинения стала основным практическим 

приемом обучения. Согласно мнению Ж. Делѐза, «смысл выражается как проблема, которой 

соответствуют предложения, указывающие на специфические ответы, последние же, в свою 

очередь, означают отдельные случаи общего решения и манифестируют субъективные акты 

вынесения решения <…> у вопросительной формы уже то преимущество, что она указывает 

путь к тому, что мы ищем: к подлинной проблеме <…>» (Делѐз Ж. Логика смысла. М.; 

Екатеринбург, 1998. С. 168). 

Пособие предполагает возможность работы с любой по уровню подготовленности 

групп учащихся. Для группы с более высоким языковым уровнем и с хорошим запасом 

базовых знаний предусмотрены задания, требующие коррекции уже имеющихся навыков в 

создании текста на литературоведческую тему. Эти задания преимущественно связаны с 

анализом 
литературоведческих 
текстов 
и 
самостоятельной 
работой 
по 
текстам 

художественных произведений. Для второй группы, не имеющей выработанных навыков и 

обладающей разрозненными знаниями, собраны упражнения тренировочного характера, 

которые 
в 
результате 
дают 
студенту 
целостное 
представление 
о 
специфике 

литературоведческого труда. Для третьей группы, не владеющей в достаточной степени 

основами теории литературы, предусмотрены оригинальные обучающие упражнения, 

формирующие элементарные навыки работы с художественным текстом. Таким образом, 

преподаватель может осуществлять индивидуальный подход к каждому обучающемуся. 

Тема 1. ИЗЛОЖЕНИЕ КАК СПОСОБ ПОДГОТОВКИ К 
САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ РАССУЖДЕНИЮ 

(!) Пересказывая предлагаемые вам тексты, вы можете усваивать и обогащать 

собственную речь определенными синтаксическими и стилистическими приемами, 

литературоведческой лексикой, фактическим материалом, учиться элементарным 

навыкам анализа текста.  

Задание 1. Прочитайте текст, озаглавьте, поставьте вопросы. Используя толковые и 

фразеологические словари, определите лексическое значение слов: бытие, пророк, аккорд, 

обыденный; выражения сплошь и рядом. Напишите рассуждение «О психологии творчества». 

Я подолгу задумываюсь над тем, как возникла далеко не обычная профессия  – 

писательство. Не странно ли, в самом деле, что вместо практически-понятных дел человек 

пишет часами, не отрываясь, как трава растет, птица летает, а солнце светит. И видимо, для 

него это потребность: перед творчеством он прямо-таки болен, а, написав, проясняется и как 

бы выздоравливает. В чем же дело? 

Отчего мы так ценим поэтов и больших художников? Поэт, пророк, художник  – кто 

для нас такой? 

Это тот, кто силен, раскрыть нам правду и красоту бытия, застилаемую от нас шумом 

обыденной очевидности. Правда жизни доступна в редкие минуты душевной ясности. В 

дневной суете мы сплошь и рядом не видим правды, как за кустами леса! А вот в 

спокойствии, где-нибудь на берегу моря мы превращаемся немного в поэтов, понимаем сами 

себя и ловим те аккорды, которым принадлежит главное значение. 

Я думаю, что писательство возникло в человечестве «с горя» из-за потребности иметь 

перед собою собеседника, друга. Не находя этого сокровища поблизости, человек и 

придумал писать какому-то мысленному далекому другу... В самом деле, кому писал Жан
Жак Руссо свою «Исповедь»? Или Паскаль свои «Мысли о религии»? Или Чехов – 

«Вишневый сад»? (По А.А. Ухтомскому.) 

Задание 2. Перескажите текст. Объясните его заглавие. Исходя из смысла текста, 

используя словари, напишите, что такое точка зрения, мировоззрение, жизненная позиция. 

Используйте выражения Мне (автору) кажется, что… , Я считаю (думаю), что… , по
моему, по мнению автора.  

Свет незримый 

Свет  – это преображенный мир. Это, например, чудесная весенняя метаморфоза 

грязной дороги в деревне моего детства. Мир вмиг обретает очарование. 

Помню, как однажды ко мне зашел мой приятель-пессимист. Мы занимали тогда 

первый этаж... У меня незадолго до этого родилась дочь, у нас было тесно, и мы развешали 

ее пеленки прямо в комнате. Приятель стал говорить, что все не так, жизнь ужасна, вокруг 

одно убожество, беспросветная тоска, и что дома у нас неуютно и нелепо. Я возразил ему: 

«А по-моему, тут очень неплохо. Пеленки, которые сушатся посреди комнаты,  – это очень 

красиво!» Он посмотрел на меня с презрением. Но я считаю, что любая вещь на свете  – 

чудо, торжественное богоявление, самый ничтожный предмет может быть в его сиянии. 

Мне искренне показалось в тот момент, что белье на веревке наделено странной 

красотой, что мир девственно чист и светел. Мир очень часто видится глазами художника в 

его, мира, способности сиять. Вот хотя бы дом напротив. Он некрасив, с уродливыми 

треугольными окнами. Если же я или кто-нибудь смотрим на него без предубеждения, он 

весь озаряется. Я имею в виду волшебство этого события, происходящего на моих глазах. 

Такие вещи могут открыться каждому. (По Э. Ионеско.) 

Задание 3. Прочитайте цитаты из писем и статей современников А.С. Пушкина. Какие 

приемы используют авторы, чтобы добиться отклика читателя? 

Вариант 1 

Читали ли Вы Пушкина новую поэму «Полтава»? Что за стишонки! <…> Трубили, 

кричали – и гора родила мышь. Она решительно никому не понравилась, и Пушкин в 

бешенстве зовет нас дураками (Василий Каратыгин). 

«Полтаву» Пушкина здесь уже прочли <…> Мне кажется, что Пушкин не успел 

(верно, торопился) вполне справиться со своим предметом <…> Еще мне кажется, что в сей 

поэме слишком видное стремление Пушкина описывать и выражаться как можно проще 

часто вредит поэзии и вводит его в прозу! характеры вообще подгуляли (Н.М. Языков). 

Вариант 2 

Вообразите, что эти собаки залаяли и на Пушкина,  – растерзавши сперва Дельвига. 

Недавно Булгарин в «Северной пчеле» (1830, № 30, от 11 марта) своей смешал Пушкина с 

грязью; величая его и бессмысленным, и злодеем, развращающим народ, и даже подлецом, 

шмыгающим в передних, чтоб добиться шитого мундира!! <…> Разумеется, что все это он 

говорил иносказательно, но так, что всякий мужик поймет, о коим дело идет (Русский архив. 

1878. Т. 2). 

Задание 4. Напишите небольшое рассуждение о том, почему некоторые произведения 

Пушкина не были поняты современниками, пересказав вышеприведенные цитаты своими 

словами. 

Задание 5. Запишите слова. Объясните лексическое значение слов и их оттенков, 

подберите возможные однокоренные слова других частей речи. Придумайте предложения с 

этими словами: 

миссия – мессия; одиозный – официозный; череда – плеяда; полемика – споры; 

уничижительный – глумливый – презрительный; адепт – приверженец; оригинальный – 

своеобычный. 

Задание 6. Сравните два отрывка. Какой из них более понятен? Один из них написан 

учащимся, второй – литературоведом В.А. Котельниковым. Выпишите термины, книжные 

слова и выражения. В чьем отрывке их больше? Как вы считаете, создает ли сложный 

синтаксис глубину мысли? 

Вечные темы в прозе И.А. Бунина 

…В рассказе «Антоновские яблоки» сад становится символом, яблоко ассоциируется 

с Раем, вечностью. Сначала расцвет жизни дворянской усадьбы… Затем – упадок, потеря 

земного рая, превращение его в воспоминание, горечь или щемящую грусть в душе… 

Впереди Бунина ждала новая Россия, никому не известная, но уже полная тревог и забот, 

одиночества. 

…В «Жизни Арсеньева» по-новому осознаются и жизнь, и любовь, и смерть 

«гордого» и страстного человека. Его одинокий внутренний мир полон переживаний, печали. 

Он ищет душевного покоя и не может найти. И эта проблема переходит из поколения в 

поколение. 

Ветхозаветность у Бунина 

…Бунин наследует и ветхозаветное чувство рая. Оно предстает необычно острым, 

находит себе опоры в близкой земной действительности. 

Если в новозаветной эсхатологической перспективе динамика жизни, земной истории, 

с ее борьбой, страданиями, получают смысл и разрешение (как у Достоевского), то для 

Бунина, в чьем мировоззрении такая перспектива едва ли присутствовала, движение ведет к 

смерти, к трагически непостижимым разрешениям. Уходят прежние люди, приходят другие; 

начинается следующий цикл жизни, «и то, что освящало здесь старую жизнь – серый, 

упавший на землю крест  – будет забыт всеми». 

Тема 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ СОЗДАНИЯ ТЕКСТА 
РАССУЖДЕНИЯ 

(!) Текст – это связная последовательность высказываний разного объема 

(предложений, сложных синтаксических целых, абзацев). Признаками текста считают 

1) наличие границ, начала и конца; 2) связность; 3) последовательность мыслей 

(логическая упорядоченность); 4) цельность; 5) наличие темы и главной мысли 

(идеи); 6) присутствие «образа автора»; 7) эмоциональность; 8) языковую 

выразительность. 

Задание 1. Прочитайте отрывок из эссе П. Романова (1907  – 1937) о творчестве 

писателя. Определите его главную мысль. Согласны ли вы с точкой зрения автора о 

творчестве? 
Как 
можно 
использовать 
опыт 
писателя 
при 
создании 
текста 
на 

литературоведческую тему? 

Наука зрения 

Все время сомнения в том, есть ли у меня талант, тормозили каждый мой шаг. “Стоит 

работать или не стоит?” Прежде я думал, что, если я делаю что-нибудь с большим трудом, 

значит, у меня нет таланта. У Конфуция я прочел одну мысль: “Там, где обыкновенный 

человек делает одно усилие, мудрый делает их десять. Там, где обыкновенный человек 

делает десять усилий, мудрый делает их сто”. С этого момента магическая сила таланта 

освободила меня от гипнотического влияния. Я могу упорно работать. Это упорство и 

трудность вовсе не будут признаками отсутствия таланта. Наоборот, они являются одним из 

необходимых условий его…  

У Бальзака я прочел описание самого прозаического предмета – калитки. Оно 

занимает больше десяти строк. Меня поразило, что писатель в таком ничтожном предмете 

смог увидеть так много… Я понял, что мои глаза нагло обсчитывали меня. Мне и в голову до 

сих пор не приходило, что можно смотреть на что-нибудь и не видеть. И даже при этом не 

подозревая, что ты не видишь… Часто это происходит потому, что у меня нет цели. Я на все 

смотрю бесцельно. 

Я все больше и больше приходил к заключению, что творчество – это не 

рассказывание, как Бог на душу положит, не вдохновенное под настроение описание, а 

обнаружение скрытой связи и причинной зависимости элементов мира.