Формирование профессиональной готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к действиям в экстремальных ситуациях

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ 

Академия права и управления 

Р.В. Пузыревский  

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ 

СОТРУДНИКОВ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ  

К ДЕЙСТВИЯМ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ 

Монография 

Рязань 
2013 

ББК 67.409.022 
П88 
 
Рецензенты: 
В.М. Ериков, кандидат медицинских наук, доцент (Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина);  
С.И. Рабазанов, кандидат педагогических наук (Рязанский филиал 
Московского университета МВД России)  
 
 
П88 

Пузыревский Р.В.  

Формирование профессиональной готовности сотрудников 

уголовно-исполнительной системы к действиям в экстремальных ситуациях : монография / под науч. ред. Н.А. Тюгаевой. – 
Рязань : Академия ФСИН России, 2013. – 84 с. 

ISBN 978-5-7743-0585-8 
 
Монография написана на основе диссертационного исследования 
автора и многолетнего опыта ведения практических занятий по физической подготовке с различными категориями сотрудников. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ISBN 978-5-7743-0585-8 
ББК 67.409.022 
© Пузыревский Р.В., 2013 
© Академия ФСИН России, 2013 

ВВЕДЕНИЕ 

Проблема профессиональной готовности сотрудников уголовно
исполнительной системы (УИС) к действиям в экстремальных ситуациях стала одной из наиболее актуальных и требует качественно нового решения. Это обусловлено следующим. 
Во-первых, выпускникам приходится выполнять свои служебные 
обязанности в учреждениях, исполняющих наказания, где концентрируются наиболее опасные правонарушители, имеющие высокую степень социально-нравственной деформации личности. 
Во-вторых, наблюдается заметный рост численности осужденных 
в исправительных учреждениях (ИУ). Например, несмотря на сокращение в течение последних 5 лет уровня преступности в стране, к 
2010 г. численность осужденных к лишению свободы увеличилась 
более чем на 115 тыс. человек, или на 18,6 %1. 
В-третьих, количество осужденных за тяжкие и особо тяжкие 
преступления возросло вдвое и достигло к 2010 г. 80 %2. Увеличение 
в ИУ числа лиц, совершивших насильственные преступления, является одним из факторов, способствующих возникновению в среде осужденных негативных процессов, препятствующих деятельности персонала по исполнению наказания3.  
В-четвертых, количество преступлений насильственного характера в ИУ с 2003 по 2008 год имело тенденцию к росту, лишь в 2008 г. 
наблюдалось снижение на 14 %. По данным диссертационного исследования А.П. Слепова, конфликты между осужденными и сотрудниками происходят достаточно часто у 5 % сотрудников, постоянно – у 
7, иногда – у 33, крайне редко у 53 %4.  

                                                           
1 См.: Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской 
Федерации до 2020 года. М., 2010. 
2 См.: Там же.  
3 См.: Антонян Ю.М. Преступность в местах лишения свободы и ее причины // Уголовное право. 2002. № 4. С. 50. 
4 См.: Слепов А.П. Предупреждение насильственных преступлений, совершаемых осужденными в исправительных колониях: дис. .... канд. юрид. наук. 
Рязань, 2008. С. 3. 

В-пятых, сотрудники исправительных учреждений, находясь в 
непосредственном контакте с осужденными, постоянно подвержены 
различной степени опасности стать объектом преступного посягательства с их стороны (оказание последними сопротивления, совершение ими нападений, убийств, захватов заложников, причинение 
вреда здоровью и др.). Так, в июне 2008 г. в ИК-10 Ростовской области в результате массовых беспорядков 16 сотрудников получили различные травмы, 3 – госпитализированы1.  
В-шестых, анализ материалов целевых проверок по служебнобоевой подготовке УФСИН России по Калужской области, ГУФСИН 
России по Калининградской области, ГУФСИН России по Архангельской области, УФСИН России по Республике Бурятия показывает, 
что выпускники образовательных учреждений ФСИН России быстро 
утрачивают функциональную подготовку, специальные умения и навыки, полученные в учебном заведении. 
Перечисленные обстоятельства, а также изучение практики показывают, что профессиональная деятельность сотрудников ИУ осуществляется в условиях повышенной опасности для жизни и здоровья, 
требует от персонала не только способности выполнять служебные 
обязанности в условиях значительных физических нагрузок, но и 
должной физической подготовленности к этой деятельности.  
Физическая подготовка сотрудников проводится на протяжении 
всей службы в уголовно-исполнительной системе на учебных занятиях и тренажах перед заступлением на службу. Правовой основой данной подготовки является приказ Минюста России от 12 ноября 
2001 г. № 301, утвердивший Наставление по физической подготовке 
сотрудников УИС Минюста России». Данный нормативный документ 
определил содержательную сторону физической подготовки (ФП) и 
ее нормативы. Однако на практике учебные занятия в большинстве 
случаев проводятся формально, что и приводит, по мнению многих 
специалистов2 в данной сфере, к утрачиванию функциональной под
                                                           
1 См.: Калинин Ю.И. Курсом укрепления правопорядка и законности // Ведомости УИС. 2008. № 9. С. 4–7.  
2 См.: Зезюлин Ф.М. Физическая подготовка сотрудников уголовноисполнительной системы: монография. Владимир, 2006. С. 11. 

готовленности, специальных умений и навыков, полученных в учебном заведении.  

Анализ практических действий в экстремальных ситуациях со
трудников исправительных учреждений показывает, что уровень их 
профессиональной готовности не обеспечивает им надежную защиту 
от нападения на них осужденных. Сотрудники исправительных учреждений, не владеющие боевыми приемами борьбы, практическими навыками стрельбы, не уверенные в своих силах, становятся жертвами 
посягательств со стороны преступников. В исправительных учреждениях все чаще совершаются нападения на сотрудников. Причины такого положения дел нужно искать в низком уровне профессиональной 
готовности личного состава исправительных учреждений к действиям 
в экстремальных ситуациях. Это относится и к профессиональной готовности выпускников образовательных учреждений ФСИН России к 
действиям в экстремальных ситуациях. Из изложенного следует, что 
формирование профессиональной готовности к действиям в экстремальных ситуациях – одно из первоочередных направлений деятельности подразделений ФСИН России. 
 

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СОТРУДНИКОВ УИС 

К ДЕЙСТВИЯМ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ 

1.1. Понятие, структура и уровни профессиональной готовности 

Проблема профессиональной готовности рассматривается раз
личными науками и с различных позиций. Так, в современной философской, психологической и педагогической науке формирование 
профессиональной готовности исследуется как сложное и многогранное явление на следующих уровнях: 

– личностном, рассматривающем готовность как проявление ин
дивидуально-личностных качеств, обусловленное характером будущей деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, 
А.Ц. Пуни, К.М. Дурай-Новакова); 

– функциональном, представляющем ее как временную готов
ность и работоспособность, предстартовую активизацию психических 
функций, умение мобилизовать необходимые физические и психические ресурсы для реализации деятельности (Д.Н. Узнадзе, А.В. Алаторцев, А.Б. Леонова, Е.Л. Ильин, Н.Д. Левитов); 

– личностно-деятельностном, определяющем готовность как це
лостное проявление всех сторон личности, дающее возможность эффективно выполнять свои функции (А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, 
Л.А. Кандыбович, В.М. Поздняков). 

Многие авторы рассматривают профессиональную готовность на 

личностном уровне как интегральное качество, но в зависимости от 
предмета исследования подходят с различных сторон к понятию профессиональной готовности1. Особый интерес для понимания сущности в рассматриваемом аспекте представляет исследование К.М. Дурай-Новаковой. Профессиональную готовность к педагогической 
деятельности она воспринимает как систему интегрированных пере
                                                          

1 См.: Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможно
стей развития личности от диагностики отбора – к диагностике развития // 
Вопр. психологии. 1992. № 1, 2. С. 6–19. 

менных, включающих свойства, качества, знания и навыки (опыт) 
личности1. 

С точки зрения Ю.А. Самарина, готовность как психологическое 

состояние личности студента – это его внутренняя настроенность на 
определенное поведение при выполнении учебных и трудовых задач, 
установка на активное и целесообразное действие (во время обучения 
и с началом работы после вуза). Цель формирования готовности студентов заключается в облегчении процесса адаптации в условиях современного производства, в достижении успеха, для чего необходимо 
овладеть операционной, нравственной, психической, организаторскими сторонами избранной профессии2. 

Б.Г. Ананьев рассматривает формирование готовности к труду 

как сложный самостоятельный диалектический процесс, необходимыми частями которого являются трудовое обучение и участие детей 
в посильном общественно полезном труде. Принципиальное значение 
имеют его выводы о том, что общая трудоспособность возникает в 
результате формирования готовности к труду и трудовой мотивации3. 

Важнейшую роль психологической подготовки в общей системе 

профессионального воспитания отмечает А.В. Вартанян. Сравнивая 
психологическую готовность к деятельности с боевой, стартовой готовностью – состоянием мобилизации всех видов активности, управления всеми составляющими, умениями, навыками, – она обосновывает психологическую готовность в качестве «оптимального, эмоционального условия к творческому воплощению замысла...»4. 

В ряду функциональных состояний человека рассматривает 

проблемы готовности А.Б. Леонова. По ее мнению, для достижения 
готовности необходимо: адекватное отражение специальности, профессиональное мастерство, умение мобилизовать необходимые физи
                                                          

1 См.: Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовно
сти студентов к педагогической деятельности: дис. ... д-ра пед. наук. М., 1983. 

2 См.: Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становление 

специалиста // Вестн. высш. шк. 1969. № 8. С. 16–21 

3 См.: Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. 
4 Вартанян А.В. Возрастные особенности эмоционального состояния уча
щихся в процессе обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ереван, 1978. С. 15. 

ческие и психические ресурсы для реализации деятельности. А если 
это так, то состояние готовности можно сформировать и развить1. 

На практическое значение психологической готовности и на 

формирование ее для достижения высокого результата в предстоящей 
деятельности обращает внимание В.А. Алаторцев, понимая готовность как возможность успешного выступления на соревнованиях2. 

В.Д. Шадриков подчеркивает, что готовность может рассматри
ваться не только как рабочая мобилизация профессиональной и психологической возможностей, но и как высший профессионализм, основанный на разнообразных, отобранных социальным опытом и профессией резервах, компенсациях и замещениях, рожденный самосовершенствованием природных данных, личного опыта и практики, педагогической школой и собственной профессиональной ориентацией3. 

Поскольку «внешние причины (внешние взаимодействия) всегда 

действуют лишь непосредственно через внутренние условия, то есть 
через личность»4, то готовность человека к действию, согласно утверждению Г.Л. Рубинштейна, есть осознание им его потребностей, 
для удовлетворения которых нужно активизировать свои психические и физиологические процессы.  

Понятие профессиональной готовности как категории теории дея
тельности (состояния) рассматривается как установка на что-то основоположниками философского направления Д.Н. Узнадзе. По его мнению5, установка возникает как результат взаимоотношений между потребностью и предстоящей ситуацией и выражается в форме неосознанной готовности и склонности к определенной деятельности. По 
мнению учеников Д.Н. Узнадзе, установка как целостная модификация субъекта фокусируется в каждый конкретный момент времени в 
зависимости от индивидуальных особенностей и, по существу, опре
                                                          

1 См.: Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний челове
ка. М., 1984. 

2 См.: Алаторцев В.А. Готовность спортсмена к соревнованиям. М, 1969. 
3 См.: Шадриков В.Д. Деятельность и способности . М., 1994. 
4 См., напр.: Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957; Его же. 

Принципы и пути развития психологии. О психологии познания. М., 1959. 
С. 170–173.  

5 См.: Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. 

деляет не только расположенность к началу действия, но и содержание 
всей деятельности1. Установка – необходимое опосредствующее звено 
между действием внешней среды и психической деятельностью человека, между действительностью и психическими функциями. Перед 
любой деятельностью формируется установка, связанная с ожиданием 
наиболее вероятного ее исхода. Нередко установка формируется на 
неосознанном уровне, однако чем сложней по структуре предстоящая 
деятельность, тем больше в формирующейся установке преобладают 
осознаваемые, волевые компоненты. 

Наиболее полно механизмы формирования установки или готовно
сти к деятельности изучены в инженерной психологии. Деятельность 
человека в системе управления машинами рассматривается с позиций 
взаимодействия внешних процессов и внутреннего (умственного) плана 
действий. «Внутренняя по своей форме деятельность происходит из 
внешней практической деятельности, не отделяется от нее и не ставится 
над ней, а сохраняет принципиальную и притом двухстороннюю связь с 
ней»2. Процесс актуализации в сознании человека цели деятельности 
уже сам по себе следует рассматривать как этап предметной деятельности; человек представляет образ того, чего еще нет, но что должно проявиться в результате деятельности. Каждому действию, связанному с 
планом предстоящей деятельности, сопутствует самооценка вероятности его успешного выполнения. На базе подобных оценок формируется 
прогноз успешности всей будущей деятельности. Поэтому такие оценки оказываются реальной основой для дифференцирования человеком 
своих действий, основой для формирования его отношений к ним, готовности действовать определенным образом3. 

В связи с формированием готовности оператора к конкретной, 

прогнозируемой деятельности возникают функциональные состояния, которые классифицируются следующим образом4: 

                                                          

1 Clause G., Walter H. Grund – begriffe der psychologiscen Fachasrache
Muncen, 1972.  

2 Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. С. 231–302.  
3 См.: Котик М.А. Краткий курс инженерной психологии. Таллин, 1971. 
4 См.: Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психоло
гии. М., 1984.