Начальное образование, 2015, №3

№ 3 2015

ISSN 1998-0728

ПРЕПОДАВАНИЕ КУРСА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ 
КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» И ВАРИАТИВНОСТЬ 
СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 
К КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКЕ 
ДЛЯ СТИМУЛИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ 
АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ 
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ МАРАФОН 
ДЛЯ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ 
ВЫПУСКНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 

ЭБС ZNANIUM.COM — библиотека, которая всегда рядом.
ZNANIUM.COM — универсальная информационно-аналитическая система, 
объединившая качественные, современные и достоверные образовательные ресурсы с простым и удобным функционалом. 

Доступ ко всему массиву знаний через единую платформу экономит время
и открывает новые возможности для взаимодействия авторов, издателей, библиотек и их читателей. 

ЭБС ZNANIUM.COM соответствует законодательным требованиям и государственному стандарту образования и имеет четкую политику создания и пополнения фонда для достижения целей образования.  
Подписка на контент ZNANIUM.COM — гарантия стабильности, качества 
и универсальности сервиса. 

Для подключения и работы в системе достаточно иметь компьютер или планшет с выходом в Интернет. Доступ круглосуточный и не требует установки дополнительных программ.

ПРИГЛАШАЕМ К СОТРУДНИЧЕСТВУ 
издательства вузов, библиотеки, коммерческие издательства и авторов 
для размещения литературы и периодики на платформе ZNANIUM.COM

Более 22 000 книг, пособий и 500 научных и научно-практических журналов, в том числе 
из Перечня ВАК, составляют уникальный фонд ЭБС ZNANIUM.COM, регулярно обновляемый 
и пополняемый литературой ведущих издательств.
Только необходимые и достаточные сервисы для учебы и научной работы:

 • поиск заимствований в научной работе («антиплагиат»);
 • оценка качества научной публикации и отслеживание тематических трендов;
 • полнотекстовый семантический поиск по внутренним ресурсам и научным публикациям 
в открытом доступе (на русском и английском языках);

 • выделение ключевых слов произведения и составление  автоматического  резюме для быстрого ознакомления с документом;

 • создание и тематический анализ коллекций литературы;
 • для читателей: индивидуальная книжная полка, электронные закладки и комментарии, навигация по книге;

 • для преподавателей: составление списков рекомендованной литературы с доступом для 
своих студентов;

 • для библиотек любого уровня: простое администрирование, широкий спектр статистики, корректная выгрузка метаданных в формате RUSMARC, единая точка входа на портале 
учебного заведения или библиотеки;

 • создание внутренней коллекции из собственной литературы на нашей платформе без дополнительных финансовых и временных затрат.  

www.znanium.com
(495) 280-33-86, доб. 392, 510, 293
ebs_support@infra-m.ru 

На правах рекламы

В номере:

Научно-методический  
журнал

3’2015 (68)
май–июнь

Журнал зарегистрирован  
в МПТР России

Свидетельство ПИ № 77-12938 
Издается с 2003 г.

Учредитель: 
ЗАО Издательство  
«Русский журнал»

Главный редактор
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Ответственный редактор 
ЕЛЕНА ПЕГОВА

Отдел подписки

МАРГАРИТА НАЗАРОВА
Тел. (495) 280-15-96,  
доб. 249
e-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М» 
127282, Москва,  
ул. Полярная,  
д. 31В, стр. 1 
Тел.: (495) 280-15-96,  
280-33-86 
Факс: (495) 280-36-29 
e-mail: books@infra-m.ru 
http://www.infra-m.ru

Подписной индекс  
в каталоге

Агентства «Роспечать» — 

82391

 ИНФРА-М, 2015

cайт: www.naukaru.ru 

e-mail: mag17@infra-m.ru

Из портфеля главного редактора

Использование произведений изобразительного искусства  
для развития связной речи младших школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

Обсуждаем проблему

Я.С. Соловьёв
Некоторые аспекты гендерного подхода в обучении  
младших школьников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Актуальная тема

Продолжаются дискуссии по проблемам российского образования  . . . . . . . . 16

Педагогическое образование

Е.В. Иващенко
Формирование профессиональной готовности будущего учителя  
к оценке образовательных результатов младших школьников  
при изучении спецкурсов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Инновации в обучении

Л.В. Петленко, В.Ю. Романова
Интеллектуальный марафон для выпускников начальной школы . . . . . . . . . . . 25

В помощь педагогу

А.И. Савостьянов
Технология и организация урока музыки в начальной школе . . . . . . . . . . . . . . . 31

Творческая мастерская

М.В. Иванова, И.В. Плеханова
Портфолио как отражение индивидуальных достижений учащегося . . . . . . . . 37
Л.А. Вараница
Проблемные ситуации на уроке в начальной школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
И.М. Горбаткина
Изучаем историю русского народа средствами сказки  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Внеклассное образование

Н.А. Несмеянова
Использование педагогом дополнительного образования ИКТ  
в организации проектной деятельности младших школьников  
(декоративно-прикладное направление) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Дорогие читатели!
Напоминаем, что подписаться на журнал  
«Начальное образование» можно с любого месяца.  
Ранее вышедшие номера можно приобрести  
в издательстве.

К сведению читателей
Журнал «Начальное образование» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых по 
рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы 
научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет 

Безруких М.М.,  
директор ГНУ Института возрастной физиологии 
РАО, академик РАО, д-р биол. наук, профессор
Бойкина М.В., 
методист кабинета начального образования 
Института детства Академии постдипломного 
образования, Санкт-Петербург
Виноградова Н.Ф., 
заведующая Центром начального образования 
ГНУ ИСМО РАО, член-корр. РАО, д-р пед. наук, 
профессор
Волошек Д., 
профессор педагогического института, 
д-р пед. наук, Зеленая Гура, Республика Польша
Гринева Е.А., 
доцент Ульяновского педагогического  
университета, канд. пед. наук
Козлова С.А., 
заведующая кафедрой педагогики и психологии 
МГПУ, д-р пед. наук, профессор
Кочурова Е.Э., 
ст. науч. сотр. ГНУ ИСМО РАО, канд. пед. наук
Макаренко Л.В.,
заведующая кафедрой Бердянского  
государственного педагогического университета, 
канд. пед. наук, Украина
Рыдзе О.А., 
заведующая лабораторией дидактики начальной 
школы ГНУ ИСМО РАО, канд. пед. наук, доцент
Смирнова Л.В., 
заведующая кафедрой дефектологии и специальной психологии Кубанского государственного 
университета, канд. пед. наук, г. Краснодар
Степанова М.И., 
заведующая отделом гигиены обучения и  
воспитания НИИ гигиены и охраны здоровья  
детей и подростков НЦЗД РАМН, д-р мед. наук
Хомякова И.С., 
ведущий научный сотрудник Центра начального 
образования ГНУ ИСМО РАО, канд. пед. наук, 
доцент
Школяр Л.В., 
директор ГНУ Института художественного 
образования РАО, академик РАО, профессор, 
д-р пед. наук

  

Точка зрения редакции может не совпадать  
с мнениями авторов публикуемых материалов. 

Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов. 

Присланные рукописи не возвращаются,  
авторские вознаграждения  
не выплачиваются. 
Редакция оставляет за собой право  
самостоятельно подбирать к авторским  
материалам иллюстрации, менять заголовки, 
сокращать тексты и вносить в рукописи  
необходимую стилистическую правку  
без согласования с авторами.  
Поступившие в редакцию материалы будут 
свидетельствовать о согласии авторов  
принять требования редакции.  
Перепечатка материалов, а также  
их использование в любой форме, в том  
числе и в электронных СМИ, допускается  
с письменного согласия редакции. 
При цитировании ссылка на журнал  
«Начальное образование» обязательна.
Редакция не несет ответственности  
за содержание рекламных материалов.

  

Формат 60 × 84/8  
Бумага офсетная 
Тираж 4300 экз. 
Заказ № 

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторских прав третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия; 
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (не 
менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), информацию 
об авторах; 
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ 
Р 7.0.5—2008); 
— содержать УДК (см., например, здесь: http://naukapro.ru/metod.htm);
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень и 
звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), 
контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word — 
версия не ниже Word-98. 
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в 
программах Adobe Illustrator 7.0 — 10.0, Adobe Photoshop 6.0 — 8.0 и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG; 
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, в которой 
они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться электронной почтой (е-mail: mag17@naukaru.ru) или обычным почтовым 
отправлением с вложением бумажного и электронного варианта.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько 
статей.
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru 

Редакция

Из портфеля главного редактора

3
№ 3 (май–июнь), 2015. 52:3–9

Использование произведений изобразительного 
искусства для развития связной речи младших 
школьников*

Using Visual Art Works As a Means for Improving Primary 
School Students’ Skills to Connected Speech

е-mail: nfv@bk.ru

В статье продолжается разговор об использовании произведений изобразительного искусства как средства развития связной речи 
младшего школьника. Речь идет о создании мини-рассказов, этюдов на основе рассматривания натюрмортов. Приводятся примеры 
тем для рассказов-описаний и методы организации подобных занятий на уроках русского языка, литературного чтения и окружающего мира.

Ключевые слова: натюрморт; художественный образ; урок; описание; эмоциональное отношение.

Features related to works of visual art use as a tool for junior schoolchildren’ live figurative and coherent speech development are revealed in 
this paper. Examples of lessons on which subjects related to painting of various genres (landscapes, portraits, still-lives, etc.) become a basis for 
creation of children's stories (descriptions, narrations, reasoning) are given.

Keywords: speech; description; narration; reasoning; lesson scenario.

Получено 01.02.2015  Одобрено 15.03.2015  Опубликовано 17.06.2015
УДК 371.315 + 371.335.5
DOI 10.12737/11728

* Окончание. Начало в № 1,2 — 2015. 
1 Золотницкий Н.Ф. Цветы в легендах и преданиях. — М.: Дрофа, 2002. С. 147.

СОСТАВЛЕНИЕ МИНИ-РАССКАЗОВ 
ПО НАТЮРМОРТАМ

Среди иллюстративного материала, который использует учитель начальной школы 
на уроках окружающего мира, литературного чтения, русского языка, натюрморт, как 
правило, занимает незначительное место. 
Вместе с тем этот вид изобразительного искусства играет особую роль в развитии речи 
младших школьников:
• обогащении их словаря;
• становлении описания как важнейшей 
характеристики монолога;
• формировании способности раскрывать 
личное отношение к воспринимаемым 
объектам окружающего мира.
Первичным при рассматривании и описании натюрмортов является создание положительного эмоционального отношения 
к предметам окружающего мира, художественным образам литературного произведения, языковым объектам.
Например, учитель знакомит учащихся 
третьего класса с фольклором народов мира, 
рассказывая английскую поэтическую сказку о тюльпанах:

Давным-давно в Англии повсюду жили феи. Своих маленьких деток они клали не в кроватки, а в 
цветы тюльпанов. Ветер раскачивал цветы и убаюкивал детишек.
Однажды простая женщина отправилась ночью 
с фонарем в сад, где росло много тюльпанов. Картинка спящих в цветках прелестных малышек так 
ее восхитила, что она посадила в своем саду столько тюльпанов, чтобы в них могли проводить ночь 
малютки всех волшебниц окрестных мест. В светлые 
лунные ночи женщина отправлялась в сад и часами любовалась крошечными созданиями, которые 
сладко спали в кроватках-тюльпанах.
Сначала волшебницы волновались — а вдруг 
женщина причинит зло их детям, но, видя, как трепетно и с какой любовью она относится к спящим 
малышкам, успокоились. Более того, феи решили 
отблагодарить добрую женщину и своим волшебством сделали так, что тюльпаны ее сада были самыми красивыми, яркими и завораживающими. Так 
появились тюльпаны разной расцветки, формы и 
величины1…

Учитель. Как вы думаете, какая главная 
мысль этой сказки? Что понимает человек, 
который слушает или читает эту волшебную 
историю? 
Дети. Доброта человека всегда награждается.

Из портфеля главного редактора

Начальное образование

2  Золотницкий Н.Ф. Указ. соч. С. 257.

Далее учитель предлагает детям рассмотреть репродукцию картины о тюльпанах, 
причем выбрать можно любую картину современного художника, например: А. Шереметьева «Жёлтые тюльпаны»; С. Тутунов 
«Тюльпаны», «Раскрывшиеся тюльпаны»; 
В. Новикова «Садовые тюльпаны»; И. Левашов «Тюльпаны».
Дети сравнивают изображенные тюльпаны, составляют небольшие описания: форма 
цветков и листьев, цвет, освещенность изображения. Затем учащиеся составляют коллективный рассказ:
Художник назвал свою картину «Раскрывшиеся 
тюльпаны». Они уже несколько дней стоят в вазе 
и раскрылись: стали яркими, большими, виден каждый лепесток. Видна серединка каждого цветка. 
Сам цветок ярко-красный, а те цветки, которые 
спрятались от света и находятся в тени, почти бордовые, темные. Серединка раскрывшегося цветка желтая. Получается три цвета: желтый, красный, 
темно-бордовый. Такое сочетание нам кажется очень 
красивым. Так и хочется смотреть и смотреть на 
эти цветы. Даже упавшие лепестки еще живые и 
яркие.
В результате создается не формальное 
коллективное описание качеств изображенных цветов — цвет, форма, состояние, но 
делается попытка проанализировать авторский замысел: какие краски использовал 
художник; как расположил изображаемые 
объекты; какое впечатление произвела картина на зрителя. Для третьеклассников это 
довольно высокий уровень описательной 
речи как отражения субъективного взгляда 
зрителя на живописное полотно. На данном 
этапе такой уровень был достигнут методом 
коллективного творчества детей. 
Подчеркнем: чтобы дети подошли к самостоятельному описательному рассказу 
высокого уровня, целесообразно использовать метод коллективного рассказывания. 
В этом случае описание как бы «собирается» 
из предложений, высказанных разными 
детьми.
Например, учитель предлагает рассмотреть репродукцию картины голландского 
художника Яна Давидса де Хема «Натюрморт 
с цветами», найти среди цветов тюльпаны 
и описать их.

Олег. Я увидел на картине два тюльпана.
Мила. Они одинакового цвета — красные 
с белыми прожилками.
Сережа. Один тюльпан раскрылся, и его 
лепестки вот-вот упадут, а другой — почти 
закрытый.
Коля. Я смотрю на тюльпан и вижу, как 
он раскрывается. Вот сейчас лепесток упадет…
Оля. Бабочка летит к цветам, но не знает, 
на какой цветок ей сесть, ведь все такие 
красивые.
Света. Нет, бабочка летит к раскрытому 
тюльпану, он ей понравился больше всех.
Учитель. У нас получился поэтический 
рассказ, который я записала и теперь целиком прочитаю. Можем ли мы на основе рассматривания картины и создания общего 
рассказа сделать такой вывод: много цветов 
на Земле, но моему сердцу особенно милы 
тюльпаны? А. Парошин так описал тюльпан:
Стройный стебелёк, 
Алый лепесток. 
В жёлтой серединке 
Чёрные тычинки.
На уроках литературного чтения уча щиеся 
четвертого класса знакомятся с преданиями, 
мифами, легендами как видами художественного текста. И здесь также уместно дополнить 
чтение рассматриванием иллюстративного 
материала. Например, дети знакомятся с мифом о возникновении цветка нарцисса (в пересказе Н.Ф. Золотницкого)2:
У матери всех богов царицы неба Юноны была 
любимая наперсница (близкая подруга) горная 
нимфа по имени Эхо. Ей богиня доверяла сердечные тайны, с ней делилась всеми своими впечатлениями — словом, это был ее ближайший и вернейший друг. Однако Эхо оказалась фальшивой и 
вероломной. Она находилась в тайных отношениях с мужем Юноны Юпитером и старалась всячески скрывать все его проделки.
Однажды Юнона заметила хитрость Эхо и пришла в такой гнев, что тотчас лишила ее языка.
– С глаз долой, мерзкая обманщица! — крикнула ей разгневанная мать богов. — Пусть отныне 
отнимется у тебя язык, которым ты так умела меня 
очаровывать! Я окажу тебе только одну милость: 
ты сохранишь способность повторять последний 
слог слова и последнее слово чьей-либо речи.

Из портфеля главного редактора

5
№ 3 (май–июнь), 2015. 52:3–9

Живя уединенно в лесу, окруженная скалами 
Эхо с трудом переносила одиночество и старалась 
найти себе кого-нибудь, кто бы ее полюбил.
Однажды лесом проходил цветущий юноша, 
красавец Нарцисс, которому было предсказано, что 
он доживет до глубокой старости только в том случае, если никогда не увидит своего лица, что в те 
времена было нетрудно, так как никаких зеркал 
еще не существовало и видеть себя можно было 
разве только в спокойной воде.
Увидев Нарцисса, Эхо безумно в него влюбилась 
и старалась всячески его увлечь. Но Нарцисс не 
поддавался и оставался совершенно холоден к ее 
ласкам. Тогда Эхо в отчаянии обратилась к богам, 
просила их сжалиться над нею и наказать Нарцисса за такую бесчувственность. Растроганные боги 
услышали ее мольбу и наказали его.
Почувствовав однажды сильную жажду, Нарцисс 
остановился на краю чистого и спокойного, как 
зеркало, источника. Нагнувшись, он хотел было 
напиться, но тут первый раз в жизни увидел свое 
прелестное изображение и так был пленен его 
красотой, что влюбился в себя и, не в силах ни на 
минуту оторвать от отражения глаз, зачах от любви и поблек, как цветок. Однако милосердные боги 
не дали Нарциссу совсем погибнуть и превратили 
в прелестный цветок, который замечательно красив, 
чудно благоухает, венчик которого так и клонится 
книзу, как бы желая еще раз полюбоваться своим 
отражением в воде…
Целью последующего рассматривания 
репродукций натюрмортов с изображением 
нарциссов Ю. Дронова, О. Полетайкиной и 
других художников является подтверждение 
главной мысли мифа: Нарцисс был наказан 
за бесчувствие, самовлюбленность, самолюбование. Человек, который признает только 
самого себя, обязательно будет наказан 
жизнью и судьбой.
Таким образом, дети подходят к пониманию общего смысла и нравственного значения мифов, легенд, преданий.
Каждый педагог знает, что использование 
на уроке иллюстративного материала обеспечивает возникновение и удержание мотива изучения учебного содержания. Можно, 
например, достаточно традиционно преподать 
третьеклассникам тему «Разнообразие растений на Земле»: прочитать текст учебника; 
нарисовать и объяснить схему; показать слайды с изображением папоротников, водорослей, мхов, цветковых растений и др. Затем 
предложить детям все это запомнить.

Однако учитель может начать урок, предложив детям рассмотреть репродукцию известной картины И.Ф. Хруцкого «Цветы и 
плоды», а потом ответить на вопросы:
– О чем захотел рассказать зрителю автор 
картины?
– Почему художник изобразил именно 
эти объекты природы?
– Можно ли сказать, что на картине преобладает один цвет, выбрана одна краска?
– О чем нам рассказывает цветовая гамма картины?
Дети приходят к выводу, что, хотя картина названа скромно «Цветы и плоды», она 
рассказывает о богатстве и разнообразии 
растительного мира: цветах, колосьях, овощах, фруктах. Даже вода как существенная 
часть природы присутствует на полотне. 
Художник также иллюстрирует мысль об 
использовании человеком объектов природы — на картине представлены изделия из 
дерева: плетеная корзинка, деревянный ящичек. Таким образом, главная идея картины 
заключается в том, что дает природа человеку — какие растения прочно вошли в его 
жизнь, кормят человека и доставляют эстетическое наслаждение.
Очевидно, что после такого начала изучения темы «Разнообразие растений на Земле» мотивация учащихся будет высокой. 
В процессе изучения последующих тем, связанных с различными сторонами царства 
растений, уместно использовать задания на 
рассматривание и описание натюрмортов: 
Винсента ван Гога «Полсолнухи»; И.Э. Грабаря «Дельфиниум»; Л.Т. Чупятова «Яблоки 
и лимон»; И.И. Машкова «Натюрморт. Черешня»; Я.Ф. ван Сона «Натюрморт с персиками»; К.С. Петрова-Водкина «Розовый 
натюрморт»; Марка Шагала «Ландыши»; Поля 
Сезанна «Персики и груши», П.П. Кончаловского «Сирень»; Н.Н. Соломина «Натюрморт с чёрной смородиной». Иллюстрации 
можно представить как демонстрационный и 
раздаточный материал, использовать экранное 
изображение с компьютера или слайды.
На основе натюрмортов, где присутствует 
изображение живой и мертвой натуры, можно составлять мини-рассказы, то есть предлагать младшим школьникам создавать небольшие рассказы-этюды. Например, 

Из портфеля главного редактора

Начальное образование

учащиеся рассматривают натюрморт «Анютины глазки» Е. Шумаковой или «Натюрморт 
с анютиными глазками» М. Захаровой. Затем 
каждый ученик выбирает любой объект и 
придумывает о нем совсем маленькую историю: что это за объект (предмет); какой 
он; что ему хочется рассказать о себе зрителю.
Игорь. Вот этот цветок не спускает своих глазок с вазочки с вишнями. Они такие 
спелые, сочные и привлекательные! Так хочется анютиной глазке с ними поговорить. 
Но гордые вишни не смотрят в ее сторону. 
Обидно анютиной глазке, она от обиды даже 
бледная стала (по картине М. Захаровой 
«Натюрморт с анютиными глазками»).
Олеся. Мне понравилось смотреть на вон 
тот совсем темный цветок с желтой серединкой. Мне кажется, что наступила ночь, 
все кругом спят, только где-то в доме светится одно-единственное окошко, кому-то 
не спится (по картине Е. Шумаковой «Анютины глазки»).
Отметим, что рассказы детей поэтичны, 
младшие школьники проявили способность 
к творчеству и фантазию. Произведение живописи дало им пример эмоционально-образного восприятия окружающего мира. 
Образы, которые создали младшие школьники в своих мини-рассказах на основе картины К.С. Петрова-Водкина «Розовый натюрморт», показывают, что дети наделяют 
каждый объект картины своим характером, 
своим отношением к окружающему миру, 
приближаются к философской его оценке: 
«Сливы посинели, наверное, от злости, что 
они самые маленькие и некрасивые»; «Яблоки хотят стать такими же яркими, как 
помидоры, но пока им это не удается»; «Рядом с красным плодом зеленое яблоко кажется скучным, невеселым». Отметим, что каждый ребенок воспринимает изображенный 
объект по-своему, включает при его восприятии фантазию и размышляет.
В ходе изучения темы «Русская трапеза» 
в курсе «Окружающий мир» натюрморт можно использовать для постановки цели чтения 
текста учебника. Например, рассматривание 
и последующее описание «Натюрморта с 

лукошком» (автор неизвестен)3 дает возможность понять, какие продукты преобладали 
на крестьянском столе в стародавние времена.
Учитель. О чем нам рассказывает репродукция картины «Натюрморт с лукошком»?
Дети. Крестьяне питались скромно: ели 
много овощей — огурцы, лук, репа, чеснок. 
Это вкусно и полезно. Обязательно ели вкусный черный хлеб.
Учитель. Все эти продукты можно было 
использовать и для супов — из них варили 
овощные супы, солянки, делали окрошку. 
Хлеб же занимал особое место — его пекли 
в каждом сельском доме, бережно хранили, 
никогда не оставляли недоеденные куски.
Давайте рассмотрим репродукцию картины художника И.И. Машкова «Снедь московская. Хлебы». Как вы думаете, можно ли 
назвать ее маленьким рассказом о хлебе?
Влад. Сколько разного хлеба лежит на 
столе — тут и буханки, и плюшки, и сахарные сухарики! 
Соня. Так и просятся в рот румяная хала, 
баранки, сдобные булочки! 
Дима. А вот покрытая глазурью ромовая 
баба — очень вкусная!
Как видно, в небольших высказываниях 
детей об изображенных предметах описывается не только внешний вид хлебного изделия, но и его вкусовые качества. Дети 
используют описание для раскрытия своего 
эмоционального впечатления от восприятия 
натюрморта.
Привлекают внимание детей и рождают 
у них эмоциональный отклик натюрморты 
В.Ф. Стожарова. По картинам этого художника можно изучать старый русский быт, 
народные традиции Русского Севера, Нечерноземья, жизнь крестьян Поволжья.
Сильное влияние оказывает изучение полотен В.Ф. Стожарова на обогащение словаря детей. Они знакомятся с предметами 
повседневного быта крестьян, изделиями 
народных умельцев. Детский мир расширяется представлениями о русской прялке, 
братине, туесках и расшитых льняных полотенцах, обогащается неповторимым духом 
старинного времени, бережно хранимого в 

3 Репродукция картины «Натюрморт с лукошком» представлена в учебнике: Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 
учебник. 3 кл. Ч. 2. — М.: Вентана-Граф, 2013.

Из портфеля главного редактора

7
№ 3 (май–июнь), 2015. 52:3–9

русских селах. «Натюрморт с рябиной», «Московская сдоба», «Лён», «Квас», «Натюрморт 
с картошкой», «Натюрморт с хлебом», «Натюрморт с яблоками» — любую из перечисленных репродукций картин этого известного художника можно использовать с целью 
развития словаря детей.
Чтобы дети осознали очарование зарисовок художником русского быта, оценили 
цветовой колорит, особенности изображенных предметов, учитель дает образец восприятия натюрморта. Например, предлагает 
заглянуть в русскую избу и обратить внимание на предметный мир, который окружал 
сельского жителя (по картине В.Ф. Стожарова 
«Натюрморт с картошкой»):
Учитель. Казалось бы, ничего особенного нет на этой картине. Старый деревянный 
стол, на котором приготовлено все для 
крестьянской трапезы: картошка в мундире, 
сваренная в чугунке, кринка с молоком или 
квасом, бутылка подсолнечного масла, пара 
луковиц. Но почему невозможно отвести 
взгляда от этого совсем неяркого изображения? Наверное, потому, что оно приоткрывает страничку жизни простой крестьянской 
семьи, рассказывает о скромной пище, которой она довольствовалась.
В центре композиции художник поместил 
каравай черного хлеба и соль — главную 
часть любой трапезы сельского жителя. Хлебный каравай аккуратно прикрыт белым полотенцем — к хлебу относились бережно и 
уважительно, как к живому существу. Рядом 
с хлебом — картофель в мундире. Картофелины кто-то заранее достал из чугунка, чтобы они остыли. Вот-вот появятся члены 
семьи и приступят к трапезе...
По аналогии с образцом, предложенным 
учителем, младшие школьники описывают 
другие натюрморты В.Ф. Стожарова. Их рассказы часто скромны, дети пока еще робки 
в подборе определений, в передаче своего 
отношения к изображенному. Однако они 
понимают, что предметы на картинах художника неотделимы от крестьянского быта, 
представляют для сельского жителя огромную ценность. Это, прежде всего, хлеб, а 
также любовно созданный рукотворный 
мир — берестяные изделия, деревянные ложки, тканые льняные салфетки и пр. 

Таня. Я никогда не видела таких вещей, 
а круглые караваи хлеба видела только в 
магазине. Вот от одного каравая кто-то отломил кусок, но хлеб от этого не испортился, он остался красивым, ведь хозяйка его 
сама выпекала, старалась очень. В центре 
картины — большая миска с квасом. Хочется попробовать… (по картине В.Ф. Стожарова «Квас»).
Артём. Эта картина называется «Натюрморт с яблоками». Меня удивило, что художник нарисовал только зеленые яблоки, 
но кажется, что они прозрачные, сочные, 
спелые. Их украшает цветом красная рябина. Если бы я был художником и нарисовал 
такую картину, то назвал бы ее «Осень», 
потому что яблоки и рябина — это подарки 
осени людям.
Вика. Я выбрала картину В.Ф. Стожарова «Натюрморт с рябиной». Эти предметы 
нам уже знакомы: и зеленые яблоки, и туески, сделанные из бересты. На переднем 
плане — ветка рябины. Она такое яркое 
красное пятнышко на картине!..
Описание натюрмортов позволяет формировать описательную речь младших 
школьников как яркую цветовую зарисовку, 
расширяет возможности использования в 
рассказе «цветовых» прилагательных, сравнений, аллегорий.
В этой работе не обойтись без натюрмортов, написанных на тему, связанную с грибами. Желтые лисички-сестрички, белоснежные шляпки белых, красные шапочки подосиновиков — все это представлено в разнообразных композициях на полотнах 
И.Ф. Хруцкого «Натюрморт с грибами»; 
Н.К. Соломина «Дары осени», «Натюрморт 
с грибами»; В. Никонова «Грибы»; Д.А. Белюкина «Рыжики»; Е.М. Кугач «Грибы»; 
И.И. Машкова «Грибы из лукошка». Описание же картины И.И. Шишкина «Мухоморы» 
способно вызвать у третьеклассников взрыв 
словесного творчества: «Ах, какая веселая 
семейка!»; «Спрятались за елочку, поджидают грибника!»; «Красуются своими красными шапочками в белый горошек!».
Используя всплеск эмоций и интерес учащихся, учитель может рассказать, что если 
быть внимательным в лесу, то можно увидеть, 
что мухоморы растут кругами. В древности 

Из портфеля главного редактора

Начальное образование

наши предки были уверены: в таких грибных 
кругах (а они бывают огромными) ведьмы 
водили хороводы. Поэтому и прозвали такие 
круги «ведьмины кольца». Говорят, что увидеть «ведьмино кольцо» из мухоморов — к 
счастью. Старики рассказывали легенду о том, 
что давным-давно влюбленная пара заблудилась в лесу. Погода испортилась, солнце 
скрылось, и дорогу к дому найти влюбленные 
не могли. Вдруг они заметили круг из мухоморов. Молодые люди вошли в круг и дали 
клятву, что всегда будут любить друг друга. 
Тут же выглянуло солнце, и они увидели знакомую тропинку к дому.
Учитель также расскажет детям, что «ведьмины кольца» ищут в лесу лоси. Для них 
мухоморы — лекарство и лучшие витамины, 

поэтому мухоморами лакомятся даже самые 
маленькие лосята. Свой рассказ учитель может закончить фрагментом стихотворения 
поэта А.Н. Майкова «Пейзаж»:
Идешь, как будто по водам, –
Нога шумит… а ухо внемлет
Малейший шорох в чаще, там,
Где пышный папоротник дремлет,
А красных мухоморов ряд,
Что карлы сказочные, спят…
Сделаем вывод. Использование на уроках 
такого вида живописи, как натюрморт, обогащает словарный запас младших школьников, развивает эмоционально-положительное 
отношение к объектам природы, предметам 
рукотворного мира. Описательная речь детей становится яркой и образной.

Список литературы

1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
2. Виноградова Н.Ф. Использование произведений изобразительного искусства для развития связной 
речи младших школьников // Начальное образование. 2015. № 1–2.
3. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в произведениях живописи. Методические рекомендации к 
дидактическим материалам для начальной школы. – М.: Вентана-Граф, 2005.
4. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. Методика обучения. 1–2 кл.; 3–4 кл. – М.: Вентана-Граф, 
2012–2013.
5. Громова Е.В. Кустодиев. – М.: Олма Медиа Групп, 2010.
6. Золотницкий Н.Ф. Цветы в легендах и преданиях. – М.: Дрофа, 2002.
7. Ладыженская Т.А. Живое слово. Устная речь как средство и предмет обучения. – М.: Просвещение, 
1999.
8. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. – М.: Просвещение, 1999.
9. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. – М.: Едиториал УРСС, 2003.
10. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Красанд ISBN, 2010.
11. Львов М.В., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных 
классах. – М.: Академия, 2004.
12. Махотин С.А. Прогулки по лесу. – М.: Белый город; ООО «ДарЪ», 2002.
13. Обухов В.М. Натюрморт. – М.: АСТ-Пресс; Галарт, 2002.
14. Паустовский К.Г. Исаак Левитан. – М.: Искусство, 1961.
15. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка . – М.: Просвещение, 1994.
16. Сергиевская Н.И. Левитан. – М.: Олма Медиа Групп, 2010.
17. Сиротинина О.Б. Устная речь и типы речевых культур // Русистика сегодня. 1995. № 4. С. 17–27.
18. Стернин И.А. К теории речевых культур носителей языка // Вопросы психолингвистики. 2009. 
№ 7. С. 22–29.
19. Стернин И.А. Типы речевых культур: учебное пособие. – Воронеж: Истоки, 2010.
20. Юдина Н.В. Русский язык в XXI веке: кризис? Эволюция? Прогресс? – М.: Гнозис, 2010.

References

1. Arushanova A.G. Rech’ i rechevoe obshchenie detey [Speech and verbal communication of children]. Moscow, Mozaika-Sintez Publ., 1999.

Из портфеля главного редактора

9
№ 3 (май–июнь), 2015. 52:3–9

2. Vinogradova N.F. Ispol’zovanie proizvedeniy izobrazitel’nogo iskusstva dlya razvitiya svyaznoy rechi mladshikh shkol’nikov [Using the works of art for the development of coherent speech of younger schoolboys]. 
Nachal’noe obrazovanie [Primary education]. 2015, I. 1–2.
3. Vinogradova N.F. Okruzhayushchiy mir v proizvedeniyakh zhivopisi. Metodicheskie rekomendatsii k 
didakticheskim materialam dlya nachal’noy shkoly [The world around us in the works of art. Guidelines 
to the didactic materials for the elementary school]. Moscow, Ventana-Graf Publ., 2005.
4. Vinogradova N.F. Okruzhayushchiy mir. Metodika obucheniya. 1–2 kl.; 3–4 kl. [The world. Methods of 
teaching. 1-2 cl .; 3-4 cl.]. Moscow, Ventana-Graf Publ., 2012–2013.
5. Gromova E.V. Kustodiev [Kustodiev]. Moscow, Olma Media Grupp Publ., 2010.
6. Zolotnitskiy N.F. Tsvety v legendakh i predaniyakh [Flowers in the legends and traditions]. Moscow, 
Drofa Publ., 2002.
7. Ladyzhenskaya T.A. Zhivoe slovo. Ustnaya rech’ kak sredstvo i predmet obucheniya [Living Word. Speaking 
as a tool and a subject of study]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 1999.
8. Ladyzhenskaya T.A. Metodika razvitiya rechi na urokakh russkogo yazyka [Methods of speech at Russian 
lessons]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 1999.
9. Leont’ev A.A. Psikholingvisticheskie edinitsy i porozhdenie rechevogo vyskazyvaniya [Language, speech, 
speech activity]. Moscow, Editorial URSS Publ., 2003.
10.  Leont’ev A.A. Yazyk, rech’, rechevaya deyatel’nost’ [Methods of teaching of the Russian language in the 
primary grades]. Moscow, Krasand ISBN Publ., 2010.
11. L’vov M.V., Goretskiy V.G., Sosnovskaya O.V. Metodika prepodavaniya russkogo yazyka v nachal’nykh klassakh [Walking through the woods]. Moscow, Akademiya Publ., 2004.
12. Makhotin S.A. Progulki po lesu [Walking through the woods]. Moscow, Belyy gorod Publ.; OOO «Dar””» 
Publ., 2002.
13. Obukhov V.M. Natyurmort [Still life]. Moscow, AST-Press Publ.; Galart Publ., 2002.
14. Paustovskiy K.G. Isaak Levitan [Isaac Levitan]. Moscow, Iskusstvo Publ., 1961.
15. Politova N.I. Razvitie rechi uchashchikhsya nachal’nykh klassov na urokakh russkogo yazyka [The development of speech of pupils of initial classes at lessons of the Russian language]. Moscow, Prosveshchenie 
Publ., 1994.
16. Sergievskaya N.I. Levitan [Levitan]. Moscow, Olma Media Grupp Publ., 2010.
17. Sirotinina O.B. Ustnaya rech’ i tipy rechevykh kul’tur [Speaking of cultures and styles of speech]. Rusistika segodnya [Russian Studies today]. 1995, I. 4, pp. 17–27.
18. Sternin I.A. K teorii rechevykh kul’tur nositeley yazyka [On the theory of speech culture of native speakers]. Voprosy psikholingvistiki [Questions of psycholinguistics]. 2009, I. 7, pp. 22–29.
19. Sternin I.A. Tipy rechevykh kul’tur [Types of speech culture]. Voronezh, Istoki Publ., 2010.
20. Yudina N.V. Russkiy yazyk v XXI veke: krizis? Evolyutsiya? Progress? [Russian language in the XXI century: 
the crisis? Evolution? Progress?]. Moscow, Gnozis Publ., 2010.

Обсуждаем проблему

Начальное образование

некоторые аспекты гендерного подхода в обучении 
младших школьников
Some Aspects оf Gender Approach in Junior Schoolchildren 
Teaching

Я.С. Соловьёв,
канд. пед. наук,  
доцент кафедры начального образования 
ГОАУ ЯО «Институт развития образования»,
г. Ярославль

е-mail: solovev.y.s@yandex.ru

Ya.S. Soloviev,
Ph.D. in Pedagogy, Associate Professor of Primary 
Education Chair, Yaroslavl Region’s State Educational Autonomous 
Institution “Education Development Institute”,
Yaroslavl

e-mail: solovev.y.s@yandex.ru

В статье рассматривается проблема гендерного подхода при обучении младших школьников. Определяется его педагогический потенциал в качестве одного из механизмов успешного обучения. Особое внимание уделяется  самоопределению личности, составной частью 
которой является формирование внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение им новой социальной (гендерной) роли.

Ключевые слова: гендер; гендерный подход в образовании; идентичность; социальные (гендерные) роли; исторические источники. 

The problem of gender approach when teaching junior schoolchildren is considered in this paper. This approach’s pedagogical potential as one 
of successful teaching mechanisms is defined. The special attention is paid to self-determination of the personality which component is formation 
of junior schoolchild’s internal position — acceptance and development of a new social (gender) role by him/her.

Keywords: gender; gender approach in education; identity; social (gender) roles; historical sources.

Получено 01.12.2014  Одобрено 15.03.2015  Опубликовано 17.06.2015
УДК 371.013.2
DOI 10.12737/11729

ЗНАЧЕНИЕ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ 
СОЦИАЛЬНЫХ (ГЕНДЕРНЫХ) РОЛЕЙ 
ДЛЯ ИХ УСПЕШНОГО 
ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ

Освоение социальных ролей, в том числе 
и такого их вида, как гендерные, является 
одной из задач личностного развития младшего школьника. Гендерные характеристики 
влияют на формирование многих качеств 
личности и способностей человека. Особого внимания в этом отношении заслуживают следующие личностные результаты образования: 
• способность к самоопределению (личностному, профессиональному, жизненному);
• способность к смыслообразованию — 
установлению учащимся связи между 
целью учебной деятельности и ее мотивом, 
то есть между результатом учения и тем, 
что побуждает к деятельности, другими 
словами, ради чего она осуществляется. 
Девочки и мальчики могут по-разному 
определять для себя, какое значение, 
смысл имеет для них учение;

• нравственно-этическая оценка усваиваемого содержания, характеристика личностного морального выбора;
• сформированность внутренней позиции 
обучающегося, которая находит отражение в его эмоционально-положительном 
отношении к образовательному учреждению, выбору учебного сотрудничества, 
ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания (или его игнорирование); 
• сформированность самооценки, осознание 
своих возможностей в учении, способности объективно судить о причинах своего 
успеха/неуспеха в учении, умение видеть 
свои достоинства и недостатки, уважать 
себя и верить в успех; 
• усвоение моральных норм и сформированность морально-этических суждений, 
способность к разрешению моральных 
проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения ради разрешения моральной дилеммы), способность к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения со