Студент вуза: технологии обучения и профессиональной карьеры

М Е Н Е Д Ж М Е Н Т  В  В Ы С Ш Е Й  Ш К О Л Е
С.Д. РЕЗНИК
И.А. ИГОШИНА
СТУДЕНТ ВУЗА:
ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
Издание третье, переработанное и дополненное
Под общей редакцией доктора экономических наук,
профессора С.Д. Резника
Рекомендовано 
Советом Учебно-методического объединения 
вузов России по образованию в области 
менеджмента к использованию для организации 
учебного процесса в высших учебных заведениях
Москва
ИНФРАМ
2013

УДК 65.0+378-052.63(075.8)
ББК 65.290-2+74.58я73
 
С88
Р е ц е н з е н т ы:
В.Д. Дорофеев, заслуженный деятель науки и техники РФ, заведующий кафедрой 
«Менеджмент», д-р техн. наук, профессор (Пензенский государственный университет);
Е.А. Неретина, заведующая кафедрой «Маркетинг», д-р экон. наук, профессор 
(Мордовский  государственный университет им. Н.П. Огарева);
В.В. Полукаров, заслуженный работник высшей школы РФ, заведующий кафедрой педагогики, д-р пед. наук, професор (Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского)
С88
Студент вуза: технологии обучения и профессиональной карьеры: 
Учеб. пособие. — 3-е изд., перераб. и доп. / Под ред. д-ра экон. 
наук, проф. С.Д. Резника.  — М.: ИНФРА-М, 2013. — 509 с. — 
(Менеджмент в высшей школе).
ISBN 978-5-16-004587-0
Рассмотрены технологии жизнедеятельности молодых людей, поступивших в высшие учебные заведения, позволяющие студентам младших курсов 
активно включиться в учебный процесс и практическую деятельность, 
получить работу по специальности еще в период обучения в вузе. Особое 
внимание уделено современным технологиям обучения в вузе, эффективного использования своих способностей и времени, формирования личной 
конкурентоспособности и предприимчивости.
Для студентов младших курсов высших учебных заведений. Книга представляет также интерес для преподавателей, заведующих кафедрами, деканов 
и ректоров высших учебных заведений, может лечь в основу специального 
курса «Управление личной карьерой».
ББК 65.290-2+74.58я73
ISBN  978-516004587-0
©  Коллектив авторов, 2011, 2013

ПРЕДИСЛОВИЕ
В России, как и в любой развитой стране, остро стоит проблема трудоустройства выпускников вузов. Она связана с ужесточающейся конкурентной борьбой за рабочие места, требующей 
профессионализма, знаний и мастерства. Востребованность выпускников на рынке труда является одним из основных показателей успешной деятельности вузов. Залогом конкурентоспособности молодых специалистов может быть только высокое качество 
их подготовки.
В этих условиях способность управлять собственной карьерой 
выступает как важнейшее условие жизненного успеха молодого 
человека — студента высшего учебного заведения.
Немало высших учебных заведений в России сегодня еще 
готовят потенциальных безработных. Ведь в многочисленных 
рекламных приглашениях на престижные должности есть существенная приписка — соискатель должен иметь опыт практической 
деятельности, стаж работы по специальности. А где его взять 
обычному студенту? Здесь нужны особые подходы и специальные 
технологии обучения.
В период обучения в вузе студент может сменить несколько 
различных работ в поисках вида деятельности, удовлетворяющего 
его потребности и отвечающего его возможностям. Если он сразу находит такой вид деятельности, начинается процесс самоутверждения его как личности. Однако практика показывает, что 
многие студенты до окончания вуза не заботятся о перспективах 
своего профессионального продвижения.
В сложившейся ситуации вузам важно чутко реагировать на 
требования рынка труда к выпускникам. Учебному заведению 
необходимо обучать их самостоятельно: решать возникающие 
проблемы; уметь представить себя и результаты своего труда; 
овладеть навыками делового общения; понимать сущность конкурентоориентирования в современных условиях.
Конечно, обучить студента практическим навыкам деятельности в рамках аудиторных занятий в полной мере невозможно. 
Решения проблемы можно достичь только путем более эффективного использования различных форм внеаудиторной работы 
со студентами, их участия в реальной практической деятельности.
Жизнедеятельность современного студента представляет одну 
из сложнейших технологий. Потребности человека, его жизнен3

ные устремления, а следовательно, и цели карьеры различаются 
по временным периодам. Каждый человек планирует свое будущее, основываясь на своих потребностях и социально-экономических условиях. Естественно, что составной частью управления 
личной карьерой в период обучения в вузе является оказание 
помощи студенту в постановке и реализации его жизненных целей.
Технологии обучения, предложенные студенту учебным пособием «Студент вуза: технологии обучения и профессиональной 
карьеры», являются органической частью инновационной образовательной программы «Комплексная поэтапная система непрерывной практической подготовки и трудоустройства студентов 
высших учебных заведений», разработанной и реализуемой в 
Пензенском государственном университете архитектуры и строительства.
В острой конкурентной борьбе с другими вузами (а экономические специальности открыты в большинстве вузов страны) свою 
главную задачу авторы видят в том, чтобы дать студентам начальный опыт практической деятельности еще в период вузовского 
обучения. Вся учебная, научная и воспитательная работа со студентами в вузе должна быть подчинена ключевой линии — практическому образованию, формированию у студентов навыков 
реальной деятельности в мире рыночной экономики, достаточных 
для их трудоустройства сразу же после окончания вуза.
Студенты-первокурсники — это вчерашние школьники со 
«школьными» установками. У большинства из них еще не сформировано отношение к учебе в институте, к своей карьере, не 
выработаны жизненные цели, они имеют слабое представление 
об избранной специальности. Поэтому важно, чтобы они как 
можно скорее нашли для себя ответы на такие жизненно важные 
вопросы: для чего они поступили в институт, почему они выбрали именно эту специальность, какие ставят перед собой жизненные цели, какими средствами собираются их достичь? Ответы на 
данные вопросы формируют ценностную базу человека, помогают студенту осознанно подойти к обучению, планированию 
своей карьеры, сформировать потребности в самосовершенствовании, а значит, использовать пять лет обучения в вузе максимально эффективно.
Для оказания помощи студентам в решении этих и многих 
других проблем разработан специальный курс «Управление личной карьерой» (карьерный менеджмент), на основе которого 
4

изданы одноименные учебные пособия. Главной целью курса 
является формирование у студента нового мировоззрения, способствующего осознанному отношению к обучению в институте, 
планированию своей карьеры, стремлению начать ее не после 
окончания вуза, а немедленно, с первого года обучения. Данный 
курс призван способствовать приобретению студентами практических навыков в сфере построения собственной карьеры, самопродвижения и самоутверждения в реальной жизни.
Многолетний опыт практического осуществления данной 
концепции в Пензенском государственном университете архитектуры и строительства доказал ее жизнеспособность, получил 
одобрение на заседаниях Учебно-методического объединения 
вузов России по образованию в области менеджмента и рекомендован к широкому использованию в сфере высшего профессионального образования.
Предлагаемая читателю — студенту младших курсов высших 
учебных заведений России — книга задумана как составная часть 
пятитомного издания по внутривузовскому менеджменту: «Управление высшим учебным заведением», «Управление факультетом», 
«Управление кафедрой», «Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности», «Студент вуза: технологии и организация обучения». Читатель у этих книг разный: студенты, преподаватели, заведующие кафедрами, деканы факультетов, ректоры 
вузов. В то же время жить, учиться и работать они должны в одной 
связке, в одной системе — высшем учебном заведении России.
Задача пятитомного издания — максимально способствовать 
высокому качеству управления в такой системе, взаимопониманию ее участников.
С.Д. Резник,
заслуженный деятель науки Российской Федерации, 
 
лауреат Премии Правительства Российской Федерации 
 
в области образования, д-р экон. наук, профессор, 
 
директор Института экономики и менеджмента 
 
Пензенского государственного университета 
 
архитектуры и строительства

ВВЕДЕНИЕ
Перед любым высшим учебным заведением России, особенно 
в ее регионах, сегодня стоят острые проблемы: как приблизить 
обучение студентов к требованиям современной жизни, сократить 
продолжительность послевузовской адаптации выпускника; как 
дать ему не только хорошие теоретические познания, но и навыки активной деятельности в мире рыночной экономики; как 
сделать его способным сразу же после окончания вуза включиться в практическую деятельность и получить достойную работу по 
специальности.
В 1999 г. в г. Болонья (Италия) состоялась встреча министров 
образования европейских стран, в результате которой 29 странами было подписано соглашение, получившее название Болонской 
декларации. И именно с этого момента стартовал так называемый 
«Болонский процесс» формирования единого образовательного 
пространства стран Европы. 
Россия участвует в Болонском процессе с 2003 г. Согласно этой 
декларации, основные цели, ведущие к сопоставимости национальных образовательных систем высшего образования в странах 
Европы, должны были быть достигнуты к 2010 г., для этого страны-участницы должны выполнить шесть основных задач.
1.  Введение общепонятных, сравнимых квалификаций в области высшего образования.
2.  Переход на двухступенчатую систему высшего образования 
(бакалавриат-магистратура).
3.  Оценка трудоемкости (курсов, программ) в зачетных единицах (кредитах) и отражение учебной программы в международном приложении к диплому, разработанному ЮНЕСКО.
4.  Повышение мобильности студентов, преподавателей и административно-управленческого персонала учебных заведений.
5.  Обеспечение необходимого качества образования.
6.  Обеспечение автономности вузов.
Что дает решение задач Болонской декларации студенту?
Единое образовательное пространство очень важно для повышения академической мобильности студентов и преподавателей. То есть студент может поступить в бакалавриат российского вуза, при этом часть интересующих его дисциплин изучить 
в университетах Европы. Мобильность студентов и преподавателей позволит существенно улучшить качество образования и 
6

значительно повысить конкурентоспособность выпускников 
вузов.
Одним из плюсов участия России в Болонском процессе станет 
признание российских дипломов в более чем 50 странах, в том 
числе почти во всех европейских, подписавших Болонскую декларацию. 
Выпускники школ теперь могут поступить в вуз на бакалавриат и через 4 года, получив диплом о высшем профессиональном 
образовании с присвоением степени «бакалавр», должны сделать 
выбор: продолжить обучение в магистратуре или идти работать. 
Бакалавриат — это полноценное высшее образование, но в отличие от подготовки специалистов не имеет узкой специализации 
(например, экономистов готовят на направлении бакалавриата 
«Экономика», а после специалитета выпускникам присваивается квалификация экономиста со специализацией в конкретной 
области в зависимости от специальности «Финансы и кредит», 
«Налоги и налогообложение», «Мировая экономика» и т.д.). 
Работодатели уже вполне привыкли к бакалаврам, но в большинстве случаев бакалавры все же могут претендовать только на 
должности линейных менеджеров (хотя специалистов тоже не 
берут сразу на должности руководителей). Выпускники бакалавриата, которые всерьез задумываются о карьерном росте, будут 
стремиться поступить в магистратуру для получения выбранной 
специализации. В магистратуру на бюджетные места попадут 
только самые лучшие, так как придется сдавать вступительные 
испытания и проходить конкурсный отбор. Для всех остальных 
желающих вузы смогут предложить обучение в магистратуре на 
договорной основе. Но далеко не всем вузам, а только лучшим 
дано право готовить магистров. На сегодняшний день только 17% 
вузов выпускают магистров. Выпускники-бакалавры вправе не 
только менять специализацию в рамках одного вуза (например, 
некоторые бакалавры экономики решают получить в магистратуре расширенные и углубленные знания по менеджменту), но 
могут поступить на магистерские программы зарубежных вузов. 
Важно заметить, что для юношей, продолжающих обучение после бакалавриата в магистратуре, сохраняется отсрочка от службы в армии. Возможность поступать в аспирантуру с 2009 г. получили только магистры и специалисты, бакалаврам доступ туда 
закрыт.
Выпускники колледжей и техникумов могут продолжить обучение по сокращенным программам бакалавриата. 
7

У двухуровневой системы подготовки много как сторонников, 
так и противников. Но Закон1 принят и должен исполняться. 
Поэтому важно уже сегодня правильно оценить свои возможности, продумать перспективы и сделать правильный выбор. Вы, 
поступив в вуз, еще зачастую не в состоянии окончательно определиться с будущей профессией. А двухуровневая система даст 
возможность, отучившись четыре года, поработать, оглядеться и 
принять взвешенное, взрослое, а не подсказанное родителями 
решение о том, чем именно вы хотите заниматься в будущем.
Возможно, вам нужна вторая ступень высшего образования, 
ориентированная на науку, педагогику, аналитику и консалтинг, 
и вы пойдете в магистратуру. Может быть, вы вообще хотите в 
магистратуре скорректировать выбор профессии: допустим, молодой человек неожиданно понимает, что работа дипломатом не 
соответствует его жизненному предназначению — он хочет быть 
дизайнером. Кому-то же вполне будет достаточно бакалавриата, 
но через 5–6 лет человек с дипломом бакалавра, минуя магистратуру, поступит сразу на программу МВА (мастер делового администрирования). Степень МВА в отличие от магистратуры не 
стремится развивать аналитические, исследовательские и педагогические качества — MBA рассчитана на тех, у кого уже есть 
опыт работы, чтобы этот опыт структурировать и помочь сделать 
карьерный скачок.
В Пензенском государственном университете архитектуры и 
строительства разработана и в течение ряда лет реализуется инновационная образовательная программа «Комплексная поэтапная система непрерывной практической подготовки и трудоустройства студентов высших учебных заведений». Концепция этой 
программы характеризуется целым рядом принципов:
комплексность использования разнообразных форм работы 
•
•
со студентами;
непрерывность включения студента в обучающие процессы 
•
•
методом активного погружения в будущее экономическое 
пространство;
интенсивность воздействия на студента;
•
•
включение студента в реальные процессы практической 
•
•
деятельности;
1	
Закон «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации (в части установления уровней высшего профессионального образования) был принят Госдумой 11 октября и одобрен Советом Федерации 17 октября 2007 г.
8

учет и использование жизненных интересов студента, пре•
•
подавателя и работодателя;
расширение влияния вуза на довузовскую стадию подго•
•
товки студентов;
четкая связь и согласованность внеаудиторной работы с 
•
•
программой теоретического обучения;
постоянная нацеленность всех звеньев обучения в вузе на 
•
•
конечную цель проекта — трудоустройство выпускника по 
специальности;
повышение роли выпускающей кафедры и ее заведующего 
•
•
на всех стадиях непрерывной практической подготовки 
студентов — от довузовской подготовки абитуриента до 
трудоустройства выпускника;
непрерывный контроль и стимулирование качества прак•
•
тической подготовки студентов на всех этапах;
ресурсное самообеспечение системы, активная роль сту•
•
денческой среды в реализации данной программы.
Учебный курс «Технологии обучения и профессиональной 
карьеры» является вступительной частью образовательной программы «Введение в специальность». Основная цель курса — создание условий для осознанного выбора студентами младших 
курсов направления своей дальнейшей специализации в процессе вузовского обучения, осознание ими своих жизненных целей, 
места и задач в новых экономических условиях, разработка реальной программы личных действий для формирования конкурентоспособности, трудоустройства и обеспечения собственной 
карьеры, глубокое понимание содержания и перспектив своего 
направления обучения и специальности.
Эта цель на данном этапе достигается путем решения таких 
задач, как:
1)  обучение студентов младших курсов технологиям учебы в 
вузе;
2)  воспитание привычки эффективно использовать свое 
время;
3)  обучение молодых людей технологиям выбора карьеры и 
жизненных целей;
4)  воспитание современной организационной культуры;
5)  освоение технологии самообеспечения личной конкурентоспособности.
Курс «Технологии обучения и профессиональной карьеры» 
изучается в первом семестре и реализуется в следующих формах:
9

индивидуальное собеседование директора института (дека•
•
на факультета) и заведующего выпускающей кафедрой с 
абитуриентом перед вступительными экзаменами;
изучение студентами лекционного курса;
•
•
подготовка и публичная защита каждым первокурсником 
•
•
курсовой работы «Моя карьера»;
прохождение студентами специальной учебно-ознакоми•
•
тельной бизнес-практики «Технология карьеры» в фирмах, 
организациях;
формирование творческих студенческих групп в составе 
•
•
первокурсников и дипломников.
Авторы считают существенной методической находкой включение первокурсника в орбиту дипломного проектирования, 
т.е. в сферу интересов исследования студента выпускного курса. 
При этом учитываются взаимные интересы строн:
а) первокурсника привлекает проявляемое к нему уважение, 
внимание, шефство со стороны дипломника, чувство сопричастности, возможность проявить себя уже на ранней стадии обучения, включиться в изучение и разработку ключевых проблем 
своей специальности;
б) дипломник получает для своей работы добросовестного 
помощника и дополнительный полигон для менеджерской практики.
Практически любой студент не только что-то получает для себя 
от более опытного, более квалифицированного старшего по возрасту участника проекта, но и сам передает свой опыт и знания 
младшему, менее опытному.
Авторы убеждены, что курс «Технологии  обучения и профессиональной карьеры» в первом семестре нужен студенту любой 
специальности.
Важной составной частью всей аудиторной работы со студентами является участие их в структурах студенческого самоуправления. Ранее вся эта полезная студенческая деятельность осуществлялась без системы, без четких целевых установок, а следовательно, недостаточно эффективно. Реализуемый педагогический 
проект, имеющий относительно самостоятельное значение в 
разработанной комплексной системе непрерывной практической 
подготовки студентов, получил образное название «Институт 
студенческих лидеров» (ИСЛ).
Предначением такого института, где все роли исполняют сами 
студенты, является подготовка лидерского звена студенчества как 
10