Профессиональное самовоспитание курсантов и слушателей вузов ФСИН России

 

 

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ 
Академия права и управления  
 

 

 

 

 

 

 

Н.А. Тюгаева, В.Н. Котляр 

 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ  САМОВОСПИТАНИЕ  
КУРСАНТОВ  И  СЛУШАТЕЛЕЙ  
ВУЗОВ  ФСИН  РОССИИ 
 

 

Монография 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рязань  
2010 

 

ББК 437.456 
Т15 
Рецензенты: 

Е.А. Соколова, кандидат педагогических наук (ГОУ ВПО РязГМУ 
Росздрава); 
В.Б. Бандурка, кандидат исторических наук, доцент (Рязанский военный автомобильный институт). 

Тюгаева Н.А., Котляр В.Н. 
Профессиональное самовоспитание курсантов и слушателей вузов 
ФСИН России : монография. – Рязань : Академия ФСИН России, 
2010. – 110 с. 
ISBN 978-5-7743-0335-9 
 
Монография подготовлена на материалах исследования профессионального самовоспитания курсантов и слушателей вузов ФСИН России. В ней 
проанализирована история самовоспитания и профессионального самовоспитания; уточняются эти понятия как педагогические категории; рассматриваются структура и специфика профессионального самовоспитания для 
вузов ФСИН России; даются практические рекомендации курсантам и 
слушателям по профессиональному самовоспитанию, руководителям и 
преподавателям по педагогическому руководству данным процессом. 
Материалы монографии будут полезны преподавателям, руководителям 
учебно-строевых подразделений, кураторам учебных групп, научным 
сотрудникам, адъюнктам, курсантам и слушателям образовательных учреждений, готовящих специалистов для органов, исполняющих наказания. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                          ББК 437.456 
ISBN 978-5-7743-0335-9 
© Тюгаева Н.А., Котляр В.Н., 2010 
© Академия ФСИН России, 2010 
 

Т15 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

 
Введение……………………………………………………………………………..... 
4

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 
САМОВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ И СЛУШАТЕЛЕЙ ВУЗОВ  
ФСИН РОССИИ 
§ 1. Историко-педагогический анализ проблемы самовоспитания…………... 
8
§ 2. Понятие, специфика и структура профессионального самовоспитания 
курсантов и слушателей……………………………………………………………..... 20
§ 3. Современное состояние профессионального самовоспитания курсантов 
и слушателей……………………………………………………………………........... 
35

Глава 2. МЕТОДЫ, ОЦЕНКА И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 
САМОВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ И СЛУШАТЕЛЕЙ ВУЗОВ ФСИН 
РОССИИ 
§ 1. Методы профессионального самовоспитания…………….…………….. 
49
§ 2. Критерии и показатели оценки уровня профессионального самовоспитания курсантов и слушателей……………………………………………………... 
55
§ 3. Предложения и рекомендации по совершенствованию профессионального самовоспитания курсантов и слушателей………………………………............
67

Заключение………………………………………………………………………….....
83

Приложения…………………………….……………………………………….......... 88
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 
 

 
4

ВВЕДЕНИЕ 

Важнейшей задачей вузов Федеральной службы исполнения наказаний 
(ФСИН России) является обучение и воспитание высокопрофессиональных специалистов для уголовно-исполнительной системы (УИС). В условиях реформирования системы, вызванного существенными общественнополитическими и социально-экономическими преобразованиями в жизни 
общества, изменениями в законодательстве, значительно повышается роль 
и ответственность вузов ФСИН России в создании эффективной системы 
психолого-педагогического воздействия на курсантов и слушателей, обеспечивающей развитие личности, формирование необходимых профессионально важных и личностных качеств1. Это в значительной мере зависит 
от умения активно, целеустремленно и систематически работать над собой. В ст. 20 Федерального закона от 22 августа 1996 г. № 125 «О высшем 
и послевузовском профессиональном образовании» прямо указывается на 
необходимость развивать у обучающихся самостоятельность, инициативу, 
творческие способности.  
Анализ педагогической теории и практики показывает, что одним из 
перспективных направлений, позволяющих решить задачу подготовки 
компетентного специалиста, остается профессиональное самовоспитание, 
ведущее к совершенствованию личности курсанта и слушателя, мобилизующее их внутренний потенциал, что позволяет значительно расширить 
возможности в развитии необходимых качеств, выработать способность к 
саморегуляции своего поведения, более качественно готовить себя к профессиональной деятельности. 
В Концепции воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений УИС подчеркивается, что формирование и 
развитие личностных и профессионально важных качеств (ПВК) в сочетании с глубокими профессиональными знаниями предопределяют наиболее полную реализацию выпускников в деятельности специалиста УИС, а 
также устранение личностных недостатков и деформаций. Обучение и 
воспитание в вузах ФСИН России необходимо строить с учетом того, чтобы выпускники получили достаточные знания, умения и навыки по профессиональному самовоспитанию и по прибытии в подразделения УИС 
умели: 
– работать по профессиональному самосовершенствованию; 
– пропагандировать передовой опыт осуществления самовоспитания и 
самообразования; 
                                                           
1 См.: Концепция воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений УИС Минюста России. М., 2001. С. 1. 

Введение 

 
5

– разрабатывать и внедрять методику психологического консультирования по самовоспитанию; 
– оказывать помощь сотрудникам в овладении приемами самовоспитания, профилактике профессиональной деформации1. 
Как показывает анализ практической деятельности вузов ФСИН России, положения руководящих документов по данному направлению еще не 
выполняются в полном объеме. В ряде случаев даже лица, первоначально 
соответствующие основным требованиям службы в УИС, в дальнейшем 
не занимаются профессиональным самовоспитанием, в результате чего 
останавливаются в своем развитии. Это обусловлено влиянием ряда существующих противоречий: 
– между требованиями, предъявляемыми к курсантам и слушателям, и 
их реальным поведением в повседневной деятельности; 
– желанием и неумением работать над собой (из-за низкой требовательности к себе, незнания методики профессионального самовоспитания, 
недостаточной силы воли, слабого педагогического руководства и др.); 
– потребностью заняться профессиональным самовоспитанием и недостаточной разработанностью в педагогической науке вопросов организации и функционирования данного процесса. 
Большинство курсантов и слушателей, испытывая различные трудности, как объективные, так и субъективные, не всегда умеют правильно познать и оценить себя, свои возможности, наметить себе общественно значимые цели и пути их достижения, нуждаются в педагогической помощи. 
В связи с этим актуальность исследуемой проблемы заключается в необходимости разрешения указанных противоречий. Одно из оптимальных 
направлений – профессиональное самовоспитание, в рамках которого 
осуществляется интенсивное формирование необходимых личностных и 
профессионально важных качеств. 
Анализ исторических и научных источников показал, что проблема 
самовоспитания личности исследовалась такими известными специалистами в области педагогики и психологии, как А.Я. Арет, П.Ф. Каптерев, 
А.Г. Ковалев, И.С. Кон, А.И. Кочетов, А.С. Макаренко, Ю.М. Орлов, 
Л.И. Рувинский, В.И. Селиванов, А.Г. Спиркин, В.А. Сухомлинский, 
К.Д. Ушинский и др. Ими были разработаны общетеоретические вопросы 
самовоспитания, раскрыты некоторые его закономерности и психофизические механизмы, даны рекомендации по работе над собой. 

                                                           
1 См.: Об утверждении квалификационных характеристик выпускников образовательных учреждений уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации (высшая и средняя квалификации): Приказ ГУИН Минюста России от 28 декабря 2001 г. № 265. С. 12–13. 

Введение 
 

 
6

Вопросы профессионального самовоспитания студентов получили 
широкое освещение в работах В.А. Беляевой, Р.С. Гарифьянова, Н.И. Дуниной, С.Б. Елканова, Н.В. Кузьминой, П.Н. Осипова, А.В. Петровского, 
В.И. Селиванова, В.А. Сластенина и др. 
Отдельные положения профессионального самовоспитания военнослужащих рассматриваются в трудах А.В. Барабанщикова, О.Н. Крахмалева, А.А. Кобенко, Ю.М. Окунева, Н.Ф. Феденко, В.И. Хальзова; сотрудников МВД – в работах И.В. Биочинского, В.И. Богдановской, А.Н. Ковалева, Н.П. Пономаренко, С.Н. Тихомирова, В.Л. Цветкова; сотрудников 
УИС – в исследованиях В.Г. Деева, Б.Б. Казака, А.М. Киселева, М.И. Кузнецова, С.А. Лузгина, В.И. Новикова, М.П. Стуровой, Н.А. Тюгаевой. 
Вместе с тем проблема профессионального самовоспитания курсантов 
и слушателей вузов ФСИН России еще не получила в должном объеме 
своего научного развития и практического применения. Наблюдение, личный опыт авторов свидетельствуют о недооценке значимости профессионального самовоспитания, позволяют утверждать, что успешно работают 
над собой немногие из курсантов и слушателей. Большинство по ряду 
причин не реализуют свои способности и возможности в образовательной 
деятельности.  
Основные среди них следующие: 
а) недостаточная разработанность проблемы профессионального самовоспитания курсантов и слушателей; 
б) отсутствие эффективной методики работы над собой; 
в) низкая психологическая и практическая готовность курсантов и слушателей к профессиональному самовоспитанию; 
г) недостаточное обеспечение научной и организационно-методической базы. 
Таким образом, решение задачи обучения и воспитания компетентного 
специалиста УИС требует более глубокой специальной научной проработки и создания системы эффективного профессионального самовоспитания 
на всех этапах обучения, становления и развития, которая будет наиболее 
успешна при соблюдении следующих педагогических условий: 
1) формирование у курсантов и слушателей мотивации к профессиональному самовоспитанию; 
2) активное использование современных педагогических технологий 
по профессиональному самовоспитанию; 
3) изучение спецкурса «Профессиональное самовоспитание курсантов 
и слушателей вузов ФСИН России»; 
4) формирование общественного мнения о значимости профессионального самовоспитания; 

Введение 

 
7

5) педагогическое руководство профессиональным самовоспитанием;  
6) реализация методики профессионального самовоспитания курсантов и слушателей и методики педагогического руководства данным процессом. 
Теоретические положения и выводы, изложенные в монографии, расширяют возможности дальнейшей работы над исследуемой проблемой. 
Они позволяют: 
а) пополнить научные знания по профессиональному самовоспитанию 
курсантов и слушателей вузов ФСИН России и других категорий обучающихся; 
б) обеспечить педагогические условия включения в процесс профессионального самовоспитания курсантов и слушателей и повышения его 
эффективности; 
в) осуществить педагогическое руководство профессиональным самовоспитанием курсантов и слушателей; 
г) разработать учебные и методические пособия, курсовые и дипломные работы. 
Практические рекомендации, предложенные авторами, позволяют курсантам и слушателям образовательных учреждений ФСИН России включиться в профессиональное самовоспитание в период обучения; руководителям, преподавателям и наставникам осуществлять педагогическое руководство данным процессом, что обеспечивает формирование и развитие 
профессионально важных и личностных качеств специалиста УИС, способствует предупреждению проявления и устранению отрицательных качеств. 

Глава 1. Теоретические основы профессионального самовоспитания  
курсантов и слушателей вузов ФСИН России 

 
8

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОВОСПИТАНИЯ 
КУРСАНТОВ И СЛУШАТЕЛЕЙ ВУЗОВ ФСИН РОССИИ 

§ 1. Историко-педагогический анализ проблемы самовоспитания 

Исследование проблемы профессионального самовоспитания личности невозможно без изучения, анализа и обобщения опыта, накопленного 
педагогической теорией, того, что прошло испытание практикой и стало 
педагогически целесообразно. Идея о человеке как о творце самого себя 
имеет глубокие исторические корни. Во все времена философы, психологи, педагоги стремились понять сложность человеческого бытия, особенности его становления и развития. 
Значительное место проблеме самосовершенствования уделялось в 
философских взглядах мыслителей Древней Греции и Рима. Ряд прогрессивных идей привнес один из первых философов Древней Греции Гераклит: о разуме и чувствах как орудиях самопознания, об обучаемости и освоении нравственности как свойствах человека, необходимости самостоятельно познавать сущность происходящего1. 
Вопросы самосовершенствования составляют содержание философии 
Сократа. Великий философ считал, что мудрость – это результат познания, 
призывал к самопознанию, с которого и начинается самосовершенствование личности, утверждал, что невежество является величайшим врагом 
человека. Всему миру известен его призыв: «Познай самого себя»2. Главная задача наставника, по мнению Сократа, заключается в пробуждении 
мощных духовных сил ученика, в оказании помощи его самосовершенствованию. 
Аристотель указывал на то, что «добродетель не дается нам от природы, от природы нам дана лишь возможность приобрести ее»3, ставил вопрос о сознательном отношении человека к самому себе. Глубокие мысли 
автора о выработке характера человеком, необходимости закалки воли для 
победы над слабостями, возможности развивать положительные качества 
актуальны и в настоящее время. 
Анализ трудов древних мыслителей показывает, что уже в те далекие 
времена проблема самосовершенствования личности волновала их умы, 
рассматривалась с позиции различных систем, школ и течений, начал 
                                                           
1 См.: Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студентов педвузов. М., 1999. С. 47. 
2 Кессиди Ф.Х. Сократ. 2-е изд., доп. М., 1988. С. 78. 
3 Аристотель. Поэтика. Риторика. СПб., 2000. С. 84. 

§ 1. Историко-педагогический анализ проблемы самовоспитания 

 
9

формироваться ее понятийный аппарат. Авторы указывали на необходимость постоянного духовного преобразования себя, выхода за свои пределы, стремились найти для своих современников дорогу к счастью. В то же 
время многие вопросы трактовались с точки зрения существующих религиозных взглядов. 
Наиболее активное развитие проблема самосовершенствования человека получила в Западной Европе в Новое время (XVII–XIX вв.). В это 
время происходило формирование новых общественных и духовных ценностей. В общественном сознании менялось отношение к простому человеку, которого начинают считать главной ценностью и совершеннейшим 
созданием на земле. Великий чешский педагог Я.А. Коменский пишет о 
том, что к воспитаннику нельзя относиться как к пассивному объекту воздействия. Его личность обладает определенным потенциалом, активностью и волей, которые позволяют ей успешно развиваться без применения 
насильственных методов. «Человек, как и природа, всякое свое действие 
начинает изнутри»1. Научить человека управлять собой – важнейшая цель 
воспитания. 
Видный деятель французского Просвещения Ж.Ж. Руссо в своей теории «естественного воспитания» говорит о том, что природное в человеке 
обладает самодеятельной и самодвижущейся силой, отводит педагогу роль 
помощника в развитии физических и духовных сил ученика. Эти идеи 
критикует швейцарский педагог И.Г. Песталоцци, который видел путь 
развития человека не только в слепом подражании природе, но и в активной работе над собой: «Весь естественный ход нашего развития в значительной мере вытекает из непреодолимого стремления к собственному 
развитию»2. Самопознание, по его мнению, является центральным звеном, 
из которого исходит самосовершенствование, построенное на самоуправлении. 
Вместе с тем менялось представление о роли педагога в развитии личности. Немецкий педагог А. Дистервег писал о том, что педагогическое 
воздействие должно способствовать превращению ученика из объекта в 
субъект воспитательного процесса: «Заставляй ученика работать руками, 
языком и головой!… вкорени ему это в привычку, чтобы он чувствовал в 
этом внутреннюю потребность»3. Задача педагога – создание условий, 
стимулирующих самосовершенствование личности. Подчеркивалась не
                                                           
1 Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1982. Т. 1. С. 309. 
2 Коменский Я.А., Локк Дж., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М., 1987. С. 358. 
3 Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. М., 
1982. С. 419. 

Глава 1. Теоретические основы профессионального самовоспитания  
курсантов и слушателей вузов ФСИН России 

 
10

обходимость самосовершенствования самого педагога, который может 
выполнить свое предназначение только тогда, когда он будет воспитывать 
не только учеников, но и себя. 
Родоначальник немецкой классической философии И. Кант изложил 
свою систему самосовершенствования, главный принцип которой: «Повелевай своей натурой, иначе она будет повелевать тобой»1. В качестве 
идеала автору представляется человек, подавляющий ради своего самосовершенствования эгоистические частные мотивы и потребности. 
Зарождение в Европе новой организации жизни общества, ориентированной на свободу личности, ее социальные права и свободы активизировало исследования вопросов самосовершенствования личности, что нашло отражение в различных направлениях и школах, которые, несмотря 
на все отличия, утверждали веру в возможности человека, обеспечивающие его самосовершенствование, развитие личностного потенциала. Стремясь устранить существующие недостатки в системах образования и воспитания и доказывая наличие в природе человека самодеятельной и самодвижущейся силы, классики внесли важный вклад в понимание сущности 
самосовершенствования, обосновывали необходимость педагогического 
руководства данным процессом, указывали на необходимость самосовершенствования не только ученика, но и педагога. 
Важные социальные реформы в России, предпринятые в ходе отмены 
крепостного права, изучение трудов ведущих зарубежных философов, 
психологов и педагогов, проникших и на территорию России, вызвали 
критику догматизма, зубрежки, наказания, усилили стремление к поиску 
новых условий обучения и воспитания, которые способствовали бы осуществлению на практике идей о свободном самосовершенствовании личности. 
Значительное внимание стало уделяться отдельной личности. Так, выдающийся хирург и педагогический деятель Н.И. Пирогов указывал на то, 
что каждой личности свойственна постоянная борьба «внутренней и 
внешней природы», стремление к самосовершенствованию. Идеи великого русского педагога К.Д. Ушинского оказали значительное влияние на 
развитие различных областей педагогической теории и практики, в том 
числе связанных с процессом самовоспитания. Занимаясь самовоспитанием, он разработал для себя специальные правила: 
«1. Спокойствие совершенное, по крайней мере, внешнее. 
2. Прямота в словах и поступках. 
3. Обдуманность действий. 

                                                           
1 Кант И. Сочинения: В 6 т. М., 1966. Т. 6. С. 243.