Начальное образование, 2014, № 4

№ 4 2014

ISSN 1998-0728

РОЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ В УКРЕПЛЕНИИ 
ЕДИНСТВА И СОГЛАСИЯ РОССИЙСКОГО 
ОБЩЕСТВА

ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ 
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ МЕЖЛИЧНОСТНОГО 
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ДЕТЕЙ-СИРОТ

СИСТЕМА КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ 
ДОСТИЖЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 

ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ 
ВЗГЛЯД НА РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ 
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО 
И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО 
ВОЗРАСТА

ZNANIUM.COM — это библиотека, которая всегда рядом, все знания в одно касание! 
Научно-издательский центр ИНФРА-М представляет Электронно-библиотечную 
систему (ЭБС) ZNANIUM.COM — единое электронное пространство для образования и науки в вузах и библиотеках, для преподавателей и студентов по всей России 
и за ее пределами. 
Наша ЭБС — это комфортный доступ 24 часа в режиме on-line к широкому спектру 
научной и учебной литературы. 
ZNANIUM полностью соответствует всем нормативным требованиям, предъявляемым к ЭБС.
Для работы в системе ZNANIUM достаточно иметь доступ в Интернет на электронном устройстве, а также любой установленный на нем браузер: Opera, Mozilla 
Firefox, Chrome, Яндекс, Safari.

Простой и доступный в освоении функционал без необходимости установки какихлибо дополнительных программ

Более 8000 произведений — в основной коллекции, а также свыше 2000 произведений в дополнительных коллекциях от ведущих издателей России с ежедневным пополнением.
Только самые необходимые сервисы и функции для повседневной учебной и научной деятельности, которые не требуют большого времени на освоение:

 •
электронные закладки 

 •
виртуальная книжная полка читателя 

 •
комфортная навигация в книге и поиск по различным параметрам 

 •
сервис копирования 

 •
составление рекомендательных списков литературы преподавателями для студентов 
своего вуза 

 •
простое администрирование и широкий спектр статистики для библиотек любого уровня

Наша ЭБС позволяет проводить гибкую интеграцию с информационными системами вуза: выгрузка 
метаданных в формате RUSMARC, создание единой точки входа на портале вуза. Мы предлагаем вузам создание локальных коллекций их собственной учебной литературы на нашей платформе без 
дополнительных финансовых и временных затрат.
Стоимость подписки зависит:

 •
от количества подключаемых пользователей

 •
состава коллекций, на которые приобретается подписка

Более подробно с информацией по ЭБС можно ознакомиться в разделах нашего ресурса www.znanium.com

Мы приветствуем всех авторов, издателей и вузы, желающих разместить свою литературу на нашей 
платформе. Мы готовы обсудить с вами возможные направления сотрудничества.

КОНТАКТНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Техническая поддержка ЭБС
тел.: (495) 363-42-60 (доб. 392)
e-mail: ebs_support@infra-m.ru

Заключение договора, продление подписки, 
перезаключение договора ЭБС
тел.: (495) 363-42-60 (доб. 228, 230, 392)
e-mail: znanium@znanium.com, basebook@infra-m.ru

Реклама_ЭБС_для_книг_и_журналов2.indd   1
01.04.2013   17:30:00

На правах рекламы

В номере:

Из портфеля главного редактора

Типы уроков в начальной школе в свете требований ФГОС … . . . . . . . . . . . . . . . .3

Актуальная тема

Н.Ф. Виноградова
Роль образования и культуры в укреплении единства 
и согласия общества, гражданском и патриотическом воспитании 
подрастающего поколения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

Обсуждаем проблему

Е.Н. Землянская
Развивающий потенциал учебных проектов школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Реализуем стандарт второго поколения

Н.Е. Скрипова
Нормативные основания современных подходов к оценке 
качества образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
М.М. Степанова
Система контроля и оценки учебных достижений учащихся 
в условиях внедрения ФГОС НОО . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
С.И. Люгзаева, 
О.И. Чиранова
Развитие критического мышления младших школьников 
на ступени начального общего образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Педагогические исследования

А.М. Аксёнов
Общение как средство адаптации младших школьников 
в условиях школы-интерната для детей-сирот . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

В помощь педагогу

Е.Н. Глазкова
Спор гласных и согласных . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Классическая педагогика

И.В. Сафонова
Методика развития речи младших школьников 
в историческом аспекте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Научно-методический 
журнал

4’2014 (63)
июль–август

Журнал зарегистрирован 
в МПТР России

Свидетельство ПИ № 77-12938
Издается с 2003 г.

Учредитель:
ЗАО Издательство 
«Русский журнал»

Главный редактор
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Ответственный редактор
ЕЛЕНА ПЕГОВА

Отдел подписки

МАРГАРИТА НАЗАРОВА
Тел. (495) 363-4260, 
доб. 249
e-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель:
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М»
127282, Москва, 
ул. Полярная, 
д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 380-05-40, 
363-42-60
Факс: (495) 363-92-12
e-mail: books@infra-m.ru
http://www.infra-m.ru

Подписной индекс 
в каталоге

Агентства «Роспечать» — 

82391

ИНФРА-М, 2014

cайт: www.naukaru.ru

e-mail: mag17@infra-m.ru

Дорогие читатели!
Напоминаем, что подписаться на журнал  
«Начальное образование» можно с любого месяца.  
Ранее вышедшие номера можно приобрести  
в издательстве.

К сведению читателей
Журнал «Начальное образование» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых по 
рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы 
научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет 

Безруких М.М.,  
директор ГНУ Института возрастной физиологии 
РАО, академик РАО, д-р биол. наук, профессор
Бойкина М.В., 
методист кабинета начального образования 
Института детства Академии постдипломного 
образования, Санкт-Петербург
Виноградова Н.Ф., 
заведующая Центром начального образования 
ГНУ ИСМО РАО, член-корр. РАО, д-р пед. наук, 
профессор
Волошек Д., 
профессор педагогического института, 
д-р пед. наук, Зеленая Гура, Республика Польша
Гринева Е.А., 
доцент Ульяновского педагогического  
университета, канд. пед. наук
Козлова С.А., 
заведующая кафедрой педагогики и психологии 
МГПУ, д-р пед. наук, профессор
Кочурова Е.Э., 
ст. науч. сотр. ГНУ ИСМО РАО, канд. пед. наук
Макаренко Л.В.,
заведующая кафедрой Бердянского  
государственного педагогического университета, 
канд. пед. наук, Украина
Рыдзе О.А., 
заведующая лабораторией дидактики начальной 
школы ГНУ ИСМО РАО, канд. пед. наук, доцент
Смирнова Л.В., 
заведующая кафедрой дефектологии и специальной психологии Кубанского государственного 
университета, канд. пед. наук, г. Краснодар
Степанова М.И., 
заведующая отделом гигиены обучения и  
воспитания НИИ гигиены и охраны здоровья  
детей и подростков НЦЗД РАМН, д-р мед. наук
Хомякова И.С., 
ведущий научный сотрудник Центра начального 
образования ГНУ ИСМО РАО, канд. пед. наук, 
доцент
Школяр Л.В., 
директор ГНУ Института художественного 
образования РАО, академик РАО, профессор, 
д-р пед. наук

  

Точка зрения редакции может не совпадать  
с мнениями авторов публикуемых материалов. 

Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов. 

Присланные рукописи не возвращаются,  
авторские вознаграждения  
не выплачиваются. 
Редакция оставляет за собой право  
самостоятельно подбирать к авторским  
материалам иллюстрации, менять заголовки, 
сокращать тексты и вносить в рукописи  
необходимую стилистическую правку  
без согласования с авторами.  
Поступившие в редакцию материалы будут 
свидетельствовать о согласии авторов  
принять требования редакции.  
Перепечатка материалов, а также  
их использование в любой форме, в том  
числе и в электронных СМИ, допускается  
с письменного согласия редакции. 
При цитировании ссылка на журнал  
«Начальное образование» обязательна.
Редакция не несет ответственности  
за содержание рекламных материалов.

  

Формат 60 × 84/8  
Бумага офсетная 
Тираж 4300 экз. 
Заказ № 

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторских прав третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия; 
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (не 
менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), информацию 
об авторах; 
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ 
Р 7.0.5—2008); 
— содержать УДК (см., например, здесь: http://naukapro.ru/metod.htm);
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень и 
звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), 
контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word — 
версия не ниже Word-98. 
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в 
программах Adobe Illustrator 7.0 — 10.0, Adobe Photoshop 6.0 — 8.0 и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG; 
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, в которой 
они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться электронной почтой (е-mail: mag17@naukaru.ru) или обычным почтовым 
отправлением с вложением бумажного и электронного варианта.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько 
статей.
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru 

Редакция

Из портфеля главного редактора

3
№ 4 (июль–август), 2014. 52:3–8

Типы уроков в начальной школе  
в свете требований фгос*

Types of Lesson for the Primary School in the Context  
of the Federal State Educational Standards (FSES) 
Requirements

е-mail: nfv@bk.ru

В статье продолжается разговор о современных типах уроков, классификация которых дана в соответствии с требованиями 
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС) к планируемым результатам 
обучения. Рассматриваются особенности творческого типа урока, целью которого является формирование у младших школьников 
связной описательной речи, речевого творчества. Раскрываются различные формы заданий, методы развития словесного творчества, приводятся примеры методических приемов, обеспечивающих формирование творческого воображения.

Ключевые слова: 
творчество; урок творческого типа; речевое творчество; рассказ-описание; рассказ-этюд. 

The article continues the conversation on modern types of lessons, classified according to the Federal State Educational Standards for Primary 
General Education (FSES PGE) requirements to projected results of education. Developing descriptive language and oral skills through special 
aspects of creative lessons is reviewed. Various tasks and methods to cultivate verbal creativity are revealed; methodic schemes to promote 
creative imagination are outlined

Keywords: 
creativity; creative-type lesson; verbal creativity; descriptive story; essay.

Получено 14.03.2014  Одобрено 11.04.2014  Опубликовано 15.08.2014
УДК 371.321.1
DOI 10.12737/5288

ТВОРЧЕСКИЙ ТИП УРОКА

Принято считать, что в начальной школе 
нужно развивать творческую индивидуальность ребенка. Более того, многие уверены, 
что упущенное время догнать нельзя и, если 
не использовать тягу младшего школьника 
к фантазии, творчеству, он никогда не сможет стать творческой личностью. Тогда мы 
потеряем людей, которые способны создать 
«Евгения Онегина», «Ивана Сусанина», «Чёрный квадрат».

Мнение оппонента

Зачем ставить задачу развития творчества 
в начальной школе, когда обучение не связано с воображением, а ориентировано на 
другие психические процессы — восприятие, 
память, мышление? Школа должна научить 
мыслить, а не фантазировать! Чем ближе к 
образцу действует ученик, тем выше результативность решения поставленной перед ним 
задачи. Чем больше он блуждает по дорогам 
фантазии, тем более расплывчатым становится результат его деятельности.

Целесообразно считать, что творчество — 
это человеческая деятельность, порождающая 
что-то новое, раньше не существовавшее, и 
в этом смысле творчество — удел немногих 
избранных людей, талантливых от рождения. 
Безусловно, есть дети, которых «распирает» 
от желания сделать по-своему, продемонстрировать свою оригинальность (учителя 
порой называют это «стремлением выделиться из коллектива»). Однако проявить свою 
творческую индивидуальность ребенок может в ходе внеучебной деятельности, работы в кружках, секциях и т.п. Да и детей таких — единицы!

Мнение главного редактора
К сожалению, такая позиция является 
довольно распространенной среди школьных 
работников, она удобна — с конформистами 
легче работать, нежели с критически настроенными личностями, которые готовы спорить, отстаивая свои убеждения, все подвергать сомнению. Однако творческий путь 
любого талантливого человека, будь то писатель, ученый, музыкант или художник, 
доказывает, что именно критически мысля
* Окончание. Начало в № 2, 3 — 2014.

Из портфеля главного редактора

Начальное образование

щие личности определяют движение вперед, 
развивают науку и искусство, умеют работать 
нестандартно, новаторски. Очевидно, что 
решение любой задачи может осуществляться 
с интересом, когда в результате проявленной 
инициативы рождаются новые образы, хотя 
на первых этапах они могут быть новыми 
только для самого субъекта деятельности. 
Л.С. Выготский сравнивал такой подход с 
электричеством, которое возникает при действии карманного фонарика: оно не похоже 
на разряд величественной молнии, но все 
равно освещает…
Хорошо известно, что творчество не рождается на пустом месте. Психологи выделяют четыре стадии творческого процесса, где 
первая стадия — длительное, часто мучительное накопление и анализ информации — 
подготавливает следующие стадии: созревание, озарение, порождение нового способа деятельности, проверку правильности 
выбранного пути.

Мнение оппонента
Вспомним стихотворные строчки Игоря 
Губермана:

Творчеству полезны тупики:
Боли и бессилия ожог
Разуму и страху вопреки
Душу вынуждает на прыжок.

Может ли обучение в современной школе обеспечить такие условия, при которых 
учитель специально строит для обучающихся 
лабиринты и тупики, когда школьник имеет право высказать свое мнение, отличное 
от общепринятого, когда в процессе обучения разрешается думать неодинаково и в 
конце его ставится не точка, а многоточие?
Если мы принципиально не изменим тенденцию нашей школы: при равных конституционных возможностях и правах давать 
всем одинаковое образование, то творческих 
личностей в нашем обществе будет с каждым 
годом все меньше и меньше…
Дело прежде всего в том, что учитель не 
может оторваться от образца, который воспринимает как своеобразный залог успеха 
обучения: запомнил образец и учись его 
применять. Но жестко заданный образец — 
помеха для творчества, он сковывает его, 

поэтому само использование образца в качестве главного метода обучения несовместимо с понятием «творческая деятельность». 
Возьмите, к примеру, школьное сочинение. 
Разве оно является свободной деятельностью 
ребенка? Если разобраться, то это не сочинение, а изложение чужих (разрешенных) 
мыслей, которые ученик усвоил в процессе 
прослушивания объяснений учителя или 
чтения учебника. Некоторая свобода допускается лишь в форме подачи содержания 
сочинения, но и тут подчас учитель требует: 
начинать нужно только так, заканчивать 
сочинение — так, у тебя отсутствует эпиграф, 
излагать необходимо так и т.д. Какое уж тут 
сочинение?!

Мнение главного редактора
Пожалуй, придется согласиться с оппонентом: развитию воображения как основы 
детской творческой деятельности в начальной школе не уделяется достаточного внимания. Вместе с тем психологи считают этот 
психический процесс одним из главнейших 
для успешного обучения. Это связано с тем, 
что:
• во-первых, сущность воображения заключается, прежде всего, в способности человека переносить функции одного объекта 
на другой, не обладающий ими. В литературе часто приводится такой пример: почему первые чашки напоминают сложенные 
ладони? Первобытные люди пили из пригоршни, поэтому придавали первой посуде для питья такую форму;
• во-вторых, воображение определяет наличие у человека способности видеть целое прежде, чем части целого;
• в-третьих, воображение есть способность 
идентифицировать себя с другим человеком (объектом), ставить себя на место 
другого, т.е. принимать на себя другую 
роль.
Воспользуемся примером из замечательной книги В.А. Левина «Когда маленький 
школьник становится большим читателем», 
в которой автор применяет прием сочинения 
различных историй с «квакающими», «свистящими», «скрипящими» словами. Приведем 
в качестве примера сочинение школьника 
Алёши:

Из портфеля главного редактора

5
№ 4 (июль–август), 2014. 52:3–8

Меня зовут Маня. Но когда у меня спрашивают, как меня звать, я говорю: «Му-у-уня».  
Я люблю му-у-учное и мо-о-олочное. Меня кусают мо-о-оли и му-у-ухи, и я говорю: «Какое 
му-у-учение!».
Учитель. Дети, узнали, от чьего имени 
Алёша вел свой рассказ?
Дети. Это корова!
В этом примере примечательно то, что 
ребенок берет на себя роль животного и 
говорит, учитывая «особенности коровы»: 
монолог построен на активном использовании слога «му» [10].
Предпосылкой творческой коммуникативной деятельности является умение младших школьников строить различные оценочные суждения. Этот вид суждений важен 
для становления творческой речи, потому 
что оценочные суждения:
1) обычно являются именными, т.е. относятся к одному лицу — объекту или предмету;
2) отражают характерные особенности 
данного объекта, его качества, признаки, 
передают отношение говорящего к обсуждаемому.
Например, на уроках окружающего мира 
дети изучили тему «Россия при Петре I».  
С опорой на иллюстрации они отвечают на 
вопрос: можно ли считать Петра I великим 
правителем России?
Олеся. Петр I руководил строительством 
русского флота. Он считал, что без него Россия не может жить. Это великое дело царя 
Петра I.
Коля. Петр I, конечно, — великий царь, 
император: Санкт-Петербург построил, школы для моряков открыл, даже моду на одежду устанавливал. Мы говорили о том, что 
царь всем интересовался, сам простым плотником был, корабли строил.
Оценочными суждениями являются и 
такие, которые передают состояние объекта 
обсуждения. Это могут быть состояния природы, атмосфера дома, настроение человека. 
В результате эмоционально-эстетическое 
отношение к объекту рассуждения дополняется нравственной оценкой.
Например, учащиеся третьего класса рассматривают репродукции картин российских 

художников: корзина с ромашками, старинная изба, сельская дорога, березовая роща, 
дети, пускающие кораблики, дымковский 
«Хоровод», плакат «Родина-мать зовёт». Они 
высказывают суждения о том, что все эти 
картины объединяет одно понятие — «Родина», что эти произведения — воплощенные 
в различных сюжетах рассказы об Отчизне, 
ее природе, людях, радостях и бедах и т.д.
Оценочные суждения являются составной 
частью рассказов-описаний.
Например, учитель предлагает рассмотреть репродукции пейзажей, составить описание картин природы, поделиться впечатлением, которое возникло у зрителя при 
восприятии картин русской природы. После 
знакомства с картиной И.И. Левитана «Вечерний звон» педагог предлагает детям представить воображаемую ситуацию.
Учитель. Представим, что мы сидим на 
берегу этой реки, слушаем мелодичный колокольный звон. Вечереет. Вокруг тишина 
и покой. Вот такой видел И.И. Левитан нашу 
Родину… Какое настроение возникло у вас 
при внимательном и долгом взгляде на картину?
Марина. На душе стало тихо и спокойно.
Олег. Как хорошо вокруг…
Ира. А мне вспомнились стихи песни, 
которую мы разучивали:
Ни вблизи, ни вдали
Я не знаю земли
Лучше той, что меня растила:
Синих рек рукава,
В небе синь-синева,
И светла от берез Россия…1

Можно предложить младшим школьникам 
задания на создание качественных суждений, 
которые характеризуют события, факты, 
явления окружающего мира.
Например, учащиеся объясняют пословицы: «Не жизнь, а масленица»; «Праздник 
придет — гостей приведет»; «Пришел Иван 
Купала — обливай кого попало». Знакомство 
с фольклорной формой позволит использовать народный язык в описаниях некоторых 
праздников, поможет сделать их более яркими и выразительными.
Разновидностью рассуждений, которые 
способствуют развитию оригинальности и 

1 Красно солнышко. Песня на музыку П. Аедоницкого, стихи И. Шаферана.

Из портфеля главного редактора

Начальное образование

индивидуального своеобразия коммуникативной деятельности, являются рассужденияобъяснения и рассуждения-умозаключения. 
Объяснения требуют использования сложных 
предложений и вопросительных слов: почему, 
зачем, когда, если… то… Умозаключения, в 
свою очередь, потребуют использования словобобщений: итак, значит, сделаем вывод, 
следовательно. Любой урок, независимо от 
содержания учебного предмета, создает возможность формирования суждений объяснительного типа. Такие суждения способны 
обогащать рассказы-описания.
Например, младшие школьники характеризуют класс млекопитающих, обращают 
внимание на то, что все млекопитающие 
(звери) кормят своих детенышей молоком. 
Учитель предлагает дополнить рассказ суждением о дельфине, которое начинается так: 
«Дельфин тоже зверь, значит…». Дети заканчивают: «…кормит своих детенышей 
молоком». По такому принципу можно строить различные суждения-обобщения и выводы, используя знания детей по конкретному учебному предмету.
Учителя массовой начальной школы широко используют различные методы развития коммуникативного творчества: это и 
«ожившие картинки», и «сказки наизнанку», 
и фантастические воображаемые ситуации, 
и завершение рассказа, начатого другим. 
Младшие школьники с удовольствием придумывают истории на тему: «Что бы произошло, если бы…».
Например:
Открыл Петя водопроводный кран, а оттуда 
не вода полилась, а…
Дети в лесу были, туча накрыла небо, а из 
тучи не дождь пошел, а…
Заглянул Витя в комнату, где новогодняя елка 
стояла, и услышал, как игрушки разговаривают…

Мнение оппонента
Еще раз повторю, что есть в начальной 
школе учителя инициативные, которые пытаются сделать процесс обучения интересным, используют новаторские методы и 
приемы, но в массовой школе часто царит 
формализм и безразличие. Я предлагаю учителям вспомнить свое обучение в вузе, лекции по методике обучения русскому языку. 
Нам их читали талантливые преподаватели, 

с большим интересом знакомились мы с 
книгами М.Р. Львова и М.И. Омороковой, 
Н.А. Светловской и Т.А. Ладыженской, обсуждали исследования о детском творчестве 
К.И. Чуковского, В.И. Глоцера, Дж. Родари. 
Нас учили использовать на практике классические методы развития детского словесного творчества. Почему же мы все это забыли?
Например, большим подспорьем для учителя может стать книга известного итальянского детского писателя Джанни Родари 
«Грамматика фантазии». Автор предлагает 
детям различные воображаемые ситуации, 
построенные на игре со словами: «пес со 
шкафом»; «шкаф пса»; «пес на шкафу»; «пес 
в шкафу»…
В результате рассказы получаются очень 
веселые:
По улице бежит пес со шкафом на спине. Это 
его будка — значит, в этом нет ничего особенного. Он всегда таскает ее на себе, как улитка 
раковину…
Шкаф пса предназначен для хранения собачьей одежды, намордников и поводков, теплых 
тапочек, нахвостника с помпончиками, резиновых костей, игрушечных котят, путеводителя по 
городу (чтобы пес ходил за молоком, газетой и 
сигаретами для хозяина)…
Доктор, придя домой после работы, лезет в 
шкаф за домашней курткой, а в шкафу собака… 
[15, с. 26–27].
Пользуясь таким образцом, учитель может 
предложить учащимся самые разные варианты воображаемых ситуаций. Например: 
«пустая миска»; «миска с молоком»; «миска 
и кошка»; «миска и мышка»… Или использовать литературные приемы, которые содержатся в каждой строчке стихов-потешек 
К.И. Чуковского: «Замяукали котята — надоело нам мяукать, мы хотим, как…»

Мнение главного редактора
И снова мы вынуждены согласиться со 
своим оппонентом, потому что мало предлагаем младшим школьникам образцов великой детской литературы. Одно из разновидностей творческого задания — рассказэтюд о каком-нибудь явлении природы. Это 
своеобразная словесная зарисовка, образная 
характеристика объекта.

Из портфеля главного редактора

7
№ 4 (июль–август), 2014. 52:3–8

Например, каждый ученик получает рисунок (натуральный объект) с изображением 
цветка анютины глазки и в соответствии с 
его цветовой гаммой дает описание: «Мой 
цветок, как веселый человек, весь такой солнечный. Потому что, когда раздавали лепестки, он взял себе только желтые и оранжевые». Или создание рассказа-этюда по 
рисунку «Яблонька»: «Расцвела весной яблонька. Вся в розовых цветочках. Стоит 
нарядная, как девочка с розовыми бантиками».
Как видим, составление младшими школьниками рассказов-этюдов приводит к развитию речевого творчества: стимулирует 
оригинальное, образное мышление, проявление индивидуальности автора описательного рассказа.
С большим интересом дети участвуют в 
творческих работах, связанных с восприятием музыкальных, изобразительных и литературных произведений. Музыкальное произведение используется как эмоциональный 
фон при выполнении творческих заданий. 
Например, тихо звучит пьеса П.И. Чайковского из альбома «Времена года», а дети 
сочиняют рассказ-описание «Осень». Вос
приятие музыки помогает настроить школьника на соответствующий эмоциональный 
лад и положительно влияет на выбор выразительного языка рассказа. Сравнение музыкального и живописного произведения 
на одну и ту же тему способствует активному использованию художественных образов при описании. Можно предложить 
детям следующие задания:
• сопоставить характер (настроение) музыкального и живописного произведения;
• определить настроение, которое создает 
музыкальное произведение, и сочинить 
к нему сюжет пейзажной зарисовки;
• сравнить несколько полярных по настроению музыкальных (литературных, живописных) произведений.

Сделаем вывод. Творческий тип урока 
реализует цель развития детского словесного творчества и состоит из ряда упражнений, 
построенных на импровизации, воображаемых ситуациях, творческих компиляциях. 
Когда-то российская поэтесса Лариса Романенко написала: «Без языка душа живая ничего не значит». К этому, на наш взгляд, 
уместно добавить: «А без выразительного 
языка душа живая становится мертвой».

список литературы

1.  Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. — Казань: Изд-во Казанского университета, 2006.
2.  Берхин Н.Б. Литературное развитие школьников: учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1989.
3.  Бершадская Н.Р., Халимова В.З.  Литературное творчество учащихся в школе. — М.: Просвещение, 
1986. 
4.  Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. Методика обучения. 1–2 кл. — М.: Вентана-Граф, 2010.
5.  Виноградова Н.Ф., Хомякова И.С., Сафонова И.В. Уроки литературного чтения в современной 
начальной школе: книга для учителя. 1–4 кл. — М.: Вентана-Граф, 2011–2013.
6.  Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991.
7.  Глоцер В.И. Дети пишут стихи: книга о детском творчестве. — М.: Просвещение, 1964.
8.  Кудина Г.Н., Новлянская З.Н., Мелик-Пашаев А.А. Как развивать художественное восприятие у 
школьников. — М: Просвещение, 1988.
9.  Левин В.А. Воспитание творчеством. – Томск: Пеленг, 1993.
10.  Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. — М: Лаида, 1994.
11.  Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. — М.: Знание, 1987.
12.  Нечаева Н.В. Организация литературного творчества. – М.: Просвещение, 1993.
13.  Развитие творческой активности школьников / под ред. А.М. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1991. 
14.  Речь. Речь. Речь: книга для учителя / под ред. Т.А. Ладыженской. — М.: Педагогика. 1990.
15.  Родари Дж. Грамматика фантазии. — М.: Прогресс, 1990.

References

1.  Andreev V.I. Pedagogika tvorcheskogo samorazvitiya: innovatsionnyy kurs [Pedagogy creative self-development: an innovative course]. Kazan', Kazan’ University Publ., 2006.

Из портфеля главного редактора

Начальное образование

2.  Berkhin N.B. Literaturnoe razvitie shkol'nikov [Literary development of students]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 1989.
3.  Bershadskaya N.R., Khalimova V.Z. Literaturnoe tvorchestvo uchashchikhsya v shkole [Literary creativity 
of students in school]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 1986.
4.  Vinogradova N.F. Okruzhayushchiy mir. Metodika obucheniya. 1–2 kl [The world around us. Technique 
training. 1-2 grades]. Moscow, Ventana-Graf Publ., 2010.
5.  Vinogradova N.F., Khomyakova I.S., I.V. Safonova. Uroki literaturnogo chteniya v sovremennoy nachal'noy 
shkole: kniga dlya uchitelya. 1– 4 kl [Lessons of literary reading in modern primary school: a book for 
teachers. 1 — 4 grades]. Moscow, Ventana-Graf Publ., 2011–2013.
6.  Vygotskiy L.S. Voobrazhenie i tvorchestvo v detskom vozraste [Imagination and creativity in childhood]. 
Moscow, Prosveshchenie Publ., 1991.
7.  Glotser V.I. Deti pishut stikhi: kniga o detskom tvorchestve [Children write poems: a book about children's 
creativity]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 1964.
8.  Kudina G.N., Novlyanskaya Z.N., Melik-Pashaev A.A. Kak razvivat' khudozhestvennoe vospriyatie u shkol'nikov 
[How to develop students' artistic sensibility]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 1988.
9.  Levin V.A. Vospitanie tvorchestvom [Nurturing creativity]. Tomsk, Peleng Publ., 1993.
10.  Levin V.A. Kogda malen'kiy shkol'nik stanovitsya bol'shim chitatelem [When little schoolboy becomes big 
reader]. Moscow, Laida Publ., 1994.
11.  Melik-Pashaev A.A. Pedagogika iskusstva i tvorcheskie sposobnosti [Pedagogy of art and creativity]. Moscow, Znanie Publ., 1987.
12.  Nechaeva N.V. Organizatsiya literaturnogo tvorchestva [Organization of literary creativity]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 1993.
13.  Matyushkin A.M. Razvitie tvorcheskoy aktivnosti shkol'nikov [Development of creative activity of pupils]. 
Moscow, Pedagogika Publ., 1991.
14.  Ladyzhenskaya T.A. Rech'. Rech'. Rech’ [Speech. Speech. Speech]. Moscow, Pedagogika Publ., 1990.
15.  Rodari D. Grammatika fantazii [Grammar fantasy]. Moscow, Progress Publ., 1990.

ЭЛЕКТРОННЫЕ ВЕРСИИ ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКОВ
14 июля на встрече с крупнейшими издателями учебников глава Министерства образования 
и науки Российской Федерации Д.В. Ливанов заявил, что с 1 января 2015 г. все школьные учебники в России должны будут иметь электронную версию. Пресс-служба министерства цитирует 
слова Д.В. Ливанова: «С 1 января следующего года издательства должны будут представлять на 
экспертизу учебники, существующие как в печатном, так и в электронном виде. Это условие станет обязательным для включения их в Федеральный перечень учебников».
При этом министр образования РФ отметил, что данный процесс нельзя расценивать как вытеснение «традиционного» печатного варианта пособий: речь идет о расширении образовательных 
возможностей школы. «Современное образование должно соответствовать новым условиям с 
точки зрения технологий, содержания, а также отвечать запросам детей и их интересам», — сказал Д.В. Ливанов.
Ранее Министерством образования и науки Российской Федерации были подготовлены изменения в порядок формирования Федерального перечня учебников, которые определяют общие 
требования к электронной версии:
• соответствие содержания структуре бумажного учебника;
• включение необходимого количества мультимедийных или интерактивных элементов;
• соответствие технологическим требованиям;
• соблюдение правил безопасности и безвредности для здоровья детей;
• использование общедоступных форматов и технологий.
Однако на сегодняшний день в России отсутствуют четкие правила и стандарты для издательств 
по созданию, распространению и использованию электронных учебно-методических материалов.
Пресс-служба Министерства образования и науки Российской Федерации сообщила, что участники встречи высказали различные рекомендации и предложения по данному вопросу.

Актуальная тема

9
№ 4 (июль–август), 2014. 52:9–14

Е
сть в жизни нашего общества проблемы, к обсуждению которых президент, правительство, граждане возвращаются вновь и вновь. Это происходит потому, 
что проблемы эти являются не просто актуальными, но жизненно важными: от их 
решения зависит благополучие членов общества, его будущее. Среди таких проблем — 
межнациональные отношения.
Россия всегда была многонациональной 
державой. Из века в век под крылом российского государства собирались большие 
и малые народы, для которых Россия создавала условия, позволяющие развивать национальные языки и культуру, поддерживать 
традиции, уважительно относиться к традиционным национальным религиям и верованиям. Сложившаяся сегодня обстановка в мире, политические амбиции отдельных 

стран, усилившиеся миграционные процессы вновь поставили вопросы национальной 
российской политики в разряд особо актуальных. Этим определяется значение проведенного 3 июля 2014 г. Совета при Президенте РФ по межнациональным отношениям.

Национальная политика  
и задачи просвещения
Заседание Совета при Президенте РФ открыл В.В. Путин. Он сформулировал главную 
тему обсуждения — роль культуры и просвещения в гармонизации межнациональных 
отношений, в гражданском и патриотическом 
воспитании молодежи.
В.В. Путин отметил: «Сейчас в России свыше тридцати с половиной миллионов граждан в возрасте от 15 до 29 лет. От них, от 

Роль образования и культуры в укреплении 
единства и согласия общества,  
гражданском и патриотическом воспитании 
подрастающего поколения*

Role of Culture and Education in Strengthening Unity  
and Accord and in the Civic and Patriotic Education  
of the Younger Generation

Н.Ф. Виноградова,
чл.-кор. РАО, д-р пед. наук, 
заведующая сектором начального образования
УРАО «Институт содержания и методов обучения»,
г. Москва
е-mail: nfv@bk.ru

N.F. Vinogradova,
Associate member of Russian Academy of Education (RAE),
Ph.D. in Pedagogy, Head of Primary Education Sector,  
Institute of Content and Methods of Education,  
Russian Academy of Education, Moscow
e-mail: nfv@bk.ru

Публикация посвящена освещению заседания Совета при Президенте РФ по межнациональным отношениям, состоявшегося 3 июля 
2014 г. в Кремле под председательством В.В. Путина. Основная тема заседания – роль культуры и образования в укреплении единства и согласия, гражданском и патриотическом воспитании молодежи.

Ключевые слова: 
межнациональные отношения; молодежная политика; патриотическое воспитание; изучение русского языка; языковая 
грамотность; историческое образование.

Vladimir Putin chaired a meeting of the Presidential Council for Interethnic Relations on July 3, 2014 in the Kremlin. The meeting participants 
examined the role of culture and education in strengthening unity and accord and in the civic and patriotic education of the younger generation.

Keywords: 
interethnic relations; youth policy; patriotic education; Russian language study; literacy and linguistic skills; historical education.

Получено 07.07.2014  Одобрено 09.07.2014  Опубликовано 15.08.2014
УДК 37.025  37.01  
DOI 10.12737/5289

*  Материал подготовлен на основе стенографического отчета заседания Совета при Президенте РФ по межнациональным отношениям 3 июля 2014 г. – URL: http://www.kremlin.ru/news/46144.