Введение в психологию

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2-е издание, стереотипное 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Москва 
Издательство «Флинта» 
2012 

УДК 159.9 
ББК  88.4 
          Ш90 
 
Библиотека психолога 
 
Г л а в н ы й  р е д а к т о р  Д.И. Фельдштейн 
З а м е с т и т е л ь  г л а в н о г о  р е д а к т о р а  С.К. Бондырева 
 
Ч л е н ы  р е д а к ц и о н н о й  к о л л е г и и: 
 
А.А. Бодалев, Г.А. Бордовский, В.П. Борисенков, С.В. Дармодехин,  
А.А. Деркач, Ю.И. Дик, А.И. Донцов, И.В. Дубровина, 
Л.П. Кезина, М.И. Кондаков, В.Г. Костомаров, О.Е. Кутафин, 
В.С. Леднев, В.И. Лубовский, Н.Н. Малафеев, Н.Д. Никандров, 
А.И. Подольский, В.А. Поляков, В.В. Рубцов, Э.В. Сайко, 
В.А. Сластенин, И.И. Халеева, В.М. Тиктинский-Шкловский 
 
Р е ц е н  з е н т ы: 
 
акад. Российской Академии образования, 
д-р филол. и псих. наук, проф.  А.А. Леонтьев; 
д-р псих. наук Е.В. Левченко 
 
 
Штерн А.С. 
Ш90      Введение в психологию: Курс лекций [Электронный ресурс] / 
А.С. Штерн; под ред. Л.В. Сахарного, Т.И. Ерофеевой,              
Е.В. Глазановой. – 2-е изд., стер. – М. : Флинта, 2012. – 312 с.  
      
ISBN 978-5-89349-499-0 
 
 Курс лекций представляет собой первое отечественное пособие по введению в психологию для студентов-лингвистов и других гуманитарных 
специальностей. Цель курса — изучение структуры психологии как науки, основных ее понятий. Книга формирует базу психологической грамотности современного специалиста. 
Для студентов гуманитарных вузов.  
УДК 159.9 
ББК  88.4 
 
 
ISBN 978-5-89349-499-0                             © Издательство «Флинта», 2012 

вершить без личного участия Аллы Соломоновны — отредактировать рукопись учебника. Некоторые из нас слушали лекции по психологии, которые А.С. Штерн читала для студентовфилологов в СанктПетербурге, специализирующихся по
прикладной и теоретической лингвистике. Другие знали из
бесед с Аллой Соломоновной о концепции курса, под ее руководством решали исследовательские задачи, которые она использовала в качестве примеров. Наше вмешательство вызвало необходимость изменить жанр: учебник превратился в
курс лекций. Дело в том, что разделы были в разной степени
подготовлены самой А.С. Штерн. Первая часть курса осталась после нее в готовом к печати виде. По ней читатель может судить и об исследовательском почерке, и о лекторском
мастерстве автора. К сожалению, конспекты лекций на «близкие и родные» темы: «Язык и речь», «Язык и ребенок», «Нейропсихология» — она успела лишь набросать. Совершенно
очевидно, что каждая лекция, посвященная психолингвистической проблематике, оказывалась неповторимой и никак
не могла обрести канонический вид, который устроил бы пристрастного и весьма требовательного к себе лектора. Она не
переставала пробовать, отбирая наиболее убедительные примеры, ужесточая структуру и делая акценты на различных
ключевых понятиях. Ей хотелось дать представление об онтогенезе речи, высветив прежде всего формирование механизма вероятностного прогнозирования. Она пыталась систематизировать мозаику научных взглядов на природу вербальных и невербальных ассоциаций и продемонстрировать
качественные и количественные характеристики ассоциативного механизма. Она пробовала структурировать нейропсихолингвистику: преподносила свежие результаты, полученные сотрудниками лаборатории В.Л. Деглина в Сеченовском
институте. Она не успела…
Мы не считаем себя вправе дописывать выпущенные фрагменты. По этой причине курс лекций лишен тем «Язык и
речь», «Онтогенез речевой способности», «Нейропсихология». Заинтересованный читатель может обратиться к статьям и книгам Аллы Соломоновны Штерн.

В подготовке текста к публикации участвовали все ученики и многие коллеги А.С. Штерн. Читали рукопись доктор филологических и психологических наук, профессор
А.А. Леонтьев; доктор биологических наук, профессор
Т.В. Черниговская; доктор филологических наук, профессор
В.Я. Шабес. Мы глубоко признательны за высказанные ими
замечания и пожелания. Преподаватель кафедры общего
языкознания СанктПетербургского университета, к.ф.н.
Е.В. Глазанова отредактировала рукопись, составила именной и предметный указатели. Ее коллеги по кафедре: доцент
А.Ю. Русаков, к.ф.н. М.В. Русакова, С.С. Сай — сверяли
цитаты и уточняли литературные источники. Форматировали и подбирали иллюстрации, а также выверяли готовую
рукопись сотрудники кафедры общего языкознания Пермского университета к.ф.н. Е.В. Ерофеева и к.ф.н. И.Г. Овчинникова, а также доцент кафедры общего языкознания Пермского педагогического университета, к.ф.н. Т.И. Доценко.
Все мы просто пытались продлить диалог с нашим Учителем.
И дать читателям возможность ощутить радость общения с
Аллой Соломоновной.

1.1.
МОТИВЫ И ЦЕЛИ КУРСА

Приступая к изучению новой дисциплины в университете, мы должны прежде всего уяснить, каковы мотивы и цели этого изучения. Повидимому, мотивом в данном
случае является то, что ряд лингвистических задач (а мы должны помнить о том, что мы — лингвисты) не может быть решен без обращения к очень близкой к языкознанию науке —
психологии. Психологический аспект важен и при определении фонемы, и в решении проблем семантики, а также лингвистики текста. Сегодня в лингвистике многие направления
в основном исчерпали себя с позиций формального языкознания. Не случайно на пересечении двух наук возникло новое направление, которое называется психолингвистика. Добавим к этому, что психологию необходимо использовать и
при решении ряда прикладных задач, встающих перед лингвистикой. Например, при обучении языкам, при работе в клинике, при решении диспетчерских задач, при построении
лингвистических тестов для проверки трактов связи, при
организации общения человека с машиной и т.д.
Цель данного курса я вижу прежде всего в том, чтобы постичь структуру науки психологии, уяснить основные ее понятия, научиться ориентироваться в этой системе знаний.
Я думаю, что умение ориентироваться — важнейший результат изучения всякого теоретического вузовского курса; важно, чтобы при необходимости вы могли вспомнить: да, действительно, в психологии есть такой раздел, есть законы

(«надо бы их уточнить»), есть такието имена, связанные с
этой проблемой, и, помнится, в истории психологии была
борьба какихто школ («надо бы посмотреть, каких школ и к
чему это привело») и т.д.
Конечно, прежде всего мы обращаемся к учебникам, к
справочной литературе.

1.2.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ

1.2.1.
НАИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Хочу начать с вопроса: как вы думаете — о чем
наука психология?
В науке всегда есть объект познания и субъект познания.
Но в психологии оба они — люди. Поэтому психология — это
познание человечеством собственной природы. А отсюда следует и характерная черта психологии — это то, что человек
знакомится с ней на практике, в быту. Каждый человек — в
какойто мере психолог. И психологом он становится в детском возрасте. Ребенок уже понимает: мама сегодня сердитая, поэтому у нее мороженого не допросишься, лучше подождать. А какие замечательные психологи ученики школы!
Они знают, как разжалобить учительницу, если не выучил
урок, как одновременно слушать урок (или делать вид) и почитывать интересную книгу, и т.д.
А сколько такой житейской психологической мудрости
отразилось в пословицах и поговорках! Например:
«Скажи мне, кто твой друг, и я скажу тебе, кто ты» —
да это же из психологии личности.
«Повторение — мать учения» — это фактически психология памяти.
«Целуй руку не жене, а теще» — психология малой группы или психология семейной жизни.
«Противоположности сходятся» — это о взаимодействии темпераментов.
«За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь» —
о распределении внимания.

«Семь раз примерь — один раз отрежь» — это из теории
принятия решений.
«Плох тот солдат, что не мечтает стать генералом» —
о психическом процессе воля.
(Студентам предлагается привести свои примеры.)
Итак, в жизненном опыте народа закреплены некоторые
знания о поведении человека, о качествах личности и т.п.
Однако все это донаучные знания, все это наивная, житейская психология.
Житейская психология и наука психология — это далеко
не одно и то же. Приведу аналогию. Все мы знаем русский
язык. Однако научно ли это знание? Будущие лингвисты
учатся на филологическом факультете, чтобы понять, что
такое язык с позиций науки, как он устроен и как функционирует. И лишь самонадеянные невежды думают, что если
они говорят порусски, то знают, что такое русский язык и
даже могут его преподавать (кстати, сейчас развелось огромное количество коммерческих курсов русского языка, где
преподают вот такие невежды). Аналогично обстоит дело и с
психологией. В последнее время появляются книги и книжечки с психологическими тестами, психологическими рекомендациями, которые нередко далеки от научных психологических знаний. Хочу предостеречь вас от обращения к подделкам.

1.2.2.
НАУКА ПСИХОЛОГИЯ

Что же такое психология как наука? О чем она?
Обратимся к определениям, которые имеются в соответствующей литературе.
Термин психология происходит от греческих слов psyche —
душа и logos — наука, т.е. психология — это наука о душе.
Современная материалистическая наука использует слово
«душа» как синоним, как образный эквивалент слова «психика». Таким образом, в современном понимании психология — это наука о психике человека (впрочем, сейчас занимаются и психикой животных, о чем мы еще упомянем).