Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. Серия Педагогические и психологические науки, 2010, № 5

3

ISSN  1999-3633 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ВЕСТНИК 
Российского 
государственного университета 
им. И. Канта 

 
 
Выпуск 5 
 
Серия 
Педагогические  
и психологические науки 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
Калининград 
Издательство Российского государственного университета 
им. Иммануила Канта 
2010 

4

 
  
Вестник Российского государственного университета им. Иммануила Канта. Вып. 5: Сер. Педагогические и психологические науки. — Калининград: 
Изд-во РГУ им. И. Канта, 2010. —  165 с. 
 
 
 
Редакционный совет: 

А. П. Клемешев, д-р полит. наук, проф., ректор РГУ им. И. Канта (главный редактор);  
Г. М. Федоров, д-р геогр. наук, проф., проректор по НР РГУ им. И. Канта (зам.  
главного редактора); В. Г. Барановский, д-р ист. наук, проф., зам. директора ИМЭМО;  
Ю. Блёх, д-р экон. наук, проф. Гёттингенского университета; А. В. Бондарко, д-р  
филол. наук, чл.- кор. РАН РФ; В. Куих, д-р, проф. Института дискретной  
математики и геометрии Венского технического университета; В. А. Мау, д-р  
экон. наук, проф., ректор Академии народного хозяйства при правительстве РФ;  
А. Ю. Мельвиль, д-р филос. наук, проф. каф. прикладной политологии ГУ-ВШЭ;  
Т. Пальмовский, д-р геогр. наук, проф., зав. каф. географии регионального  
развития, директор Института географии Гданьского университета; В. Т. Пака,  
д-р физ.-мат. наук, проф., зав. лабораторией прикладных гидрофизических  
исследований Атлантического отделения Института океанологии  
РАН им. П. П. Ширшова; Э. Ф. Побегайло, д-р юр. наук, проф., заслуж. деятель  
науки РФ; А. А. Реан, чл.-кор. РАО, д-р психол. наук, проф. каф. психологии  
Московского университета МВД РФ; В. И. Селедцов, д-р мед. наук, проф.  
каф. фундаментальной медицины РГУ им. И. Канта; А. О. Чубарьян, акад. РАН,  
директор Института всеобщей истории РАН 
 
 

 
 
Редакционная коллегия серии: 
 
В. К. Пельменев, д-р пед. наук, проф., декан факультета физической  
культуры и спорта РГУ им. И. Канта (председатель); С. И. Брызгалова ,  
д-р пед. наук, проф. кафедры образовательных технологий РГУ им. И. Канта;  
Л. В. Байбородова, д-р пед. наук, проф., зав. кафедрой образовательных  
технологий Ярославского государственного педагогического университета;  
И. В. Вачков, д-р психол. наук, проф., главный редактор газеты «Школьный  
психолог»; У. Гравитис , д-р пед. наук, проф., ректор Латвийской академии  
спортивной педагогики; Т. Б. Гребенюк, д-р пед. наук, проф., зав. кафедрой  
педагогики и психологии РГУ им. И. Канта; С. П. Евсеев, д-р пед. наук, проф.,  
директор Санкт-Петербургского НИИ ФК; М. Е. Кобринский, д-р пед. наук,  
проф., ректор Белорусской гос. акад. физкультуры и спорта;  
Л. В. Куликов, д-р психол. наук, проф. кафедры социальной психологии СПбГУ;  
А. А. Реан, чл.-кор. РАО, д-р психол. наук, проф. кафедры психологии Московского  
университета МВД РФ; И. Н. Симаева, д-р психол. наук, зав. кафедрой общей  
психологии, декан факультета психологии и социальной работы РГУ им. И. Канта;  
Н. В. Самсонова, д-р пед. наук, проф. кафедры педагогики и психологии  
РГУ им. И. Канта; И. А. Сасова, д-р пед. наук, проф., чл.-кор. РАО;  
С. С. Филиппов, д-р пед. наук, проректор по ЗО СПбГУ ФК им. П. Ф. Лесгафта 
 
 
 
© Коллектив авторов, 2010 

 
 
© Издательство РГУ им. И. Канта, 2010

3

 
 
 
 
 
 
 
СОДЕРЖАНИЕ 
 

Теоретические аспекты образования 

Самсонова Н. В., Морозова В. В. Экстернатная форма обучения: 
 состояние и перспективы  ............................................................................ 7 

Смирнов А. А., Носик А. С. Разработка образовательной программы 
на основе моделирования междисциплинарных логических  
связей ................................................................................................................. 12 

Врачинская Т. В. Проблема конфликта в педагогическом наследии 
П. Ф. Каптерева  ............................................................................................... 22 

Чуйкин А. М. Методологические основы анализа стратегического
потенциала обучающихся организаций .................................................. 26 

Психолого-педагогические исследования 

Симаева И. Н., Ецина И. Г. Особенности психологической поддержки женщин, перенесших операцию по поводу рака молочной  
железы, в условиях малого города .............................................................. 34 

Алимпиева А. В. О роли института образования в охране здоровья 
и формировании самосохранительного поведения детей  
и молодежи  ...................................................................................................... 39 

Стрелкова О. В. Психологические аспекты профессиональной 
 деятельности моряков  .................................................................................. 45 

Профессиональная подготовка специалистов 

Соловова Н. В. Методическая компетентность преподавателя вуза  ....... 52 

Андреева Н. В. Традиционные дидактические медиа в вузах  
Великобритании: анализ опыта применения  ......................................... 60 

Минкова Е. С., Церех О. О. Профессиональная пригодность  
к инженерно-управленческой деятельности на транспорте  .............. 68 

Пупков С. В. Мировоззренческие основания позиции студента — 
будущего социолога  ...................................................................................... 72 

Алексеева Е. Е. Реализация креативной развивающей функции 
обучения математике в вузе  ........................................................................ 79 

Бездухов А. В. Содержание этико-педагогической деятельности 
учителя  ............................................................................................................. 83 

Бударина А. О., Самсонова М. С. Профессиональная функция  
«межкультурный посредник»: статус и содержание деятельности  ....... 91 

Долгань Е. К., Чибисова Н. В. Компетентностный подход в системе 
подготовки будущего учителя химии к реализации экологического образования школьников ................................................................... 96 

4

Физкультурно-оздоровительные технологии 

Малкина-Пых И. Г. Возможности формирования позитивного  
самоотношения личности методами ритмо-двигательной  
оздоровительной физической культуры  ................................................. 101 

Правдов М. А., Антонов А. А. Интеграция двигательной  
и познавательной деятельности детей в дошкольном  
образовательном  учреждении  ................................................................... 108 

Пельменев В. К., Никитин Н. С. Формирование готовности  
будущего специалиста по физической культуре к работе  
с ВИЧ-инфицированными  .......................................................................... 114 

Научный поиск молодых ученых 

Леушкина Н. А. Педагогическое прогнозирование успеха  
на основе анализа личностных характеристик подростков  ................ 120 

Короткевич М. И. Проблема выбора стратегии развития образовательного учреждения в современных условиях  ................................. 127 

Гани С. В. Динамика учебной мотивации в процессе обучения  
в начальных классах  ...................................................................................... 131 

Королев М. Г. Подготовка к родительству в народной педагогике 
русских и белорусов  ...................................................................................... 140 

Лопушнян Г. А. Структурно-динамическая модель толерантного 
решения педагогических ситуаций  .......................................................... 147 

Мампория С. В. Самостоятельная работа студентов вузов:  
теоретическое представление  ..................................................................... 155 

Научная жизнь 

Первый Международный научный конгресс «Проблемы  
физкультурного образования: содержание, направленность, 
методика, организация»  ............................................................................... 160 

 
 
 
 
 
 

5

 
 
 
 
 
CONTENT 
 

Theoretical aspects of education 

Samsonova N., Morozova V. External studies: Status and prospects............ 7 

Smirnov A., Nosik A.  Curriculum development on the basis 
of interdisciplinary logical link models ........................................................ 12 

Vrachinskaya T. The problem of conflict in the works of Pyotr Kapterev....... 22 

Chuikin A. Methodological bases for the analysis of the strategic potential of learning organisations .................................................................... 26 

Educational psychology 

Simaeva I., Yetsina I. The peculiarities of psychological support 
to breast cancer survivors in small towns ..................................................... 34 

Alimpieva A. On the role of education in health protection 
and the development of health behaviour by children and youth ............ 39 

Strelkova O. The professional activity of sailors: Psychological 
aspects ................................................................................................................ 45 

Professional training 

Solovova N. The methodological competence of a university teacher ....... 52 

Andreeva N. Traditional instructional media in British higher 
education: the analysis of effects of application ........................................... 60 

Minkova E., Tserekh O. Vocational aptitude for transport engineering 
and management  ............................................................................................. 68 

Pupkov S. The Weltanschauung of a prospective sociologist...................... 72 

Alekseeva Ye. The implementation of creative developmental
 function of mathematics at a higher education institution ........................ 79 

Bezdukhov A.  The scope of ethical-pedagogical activity of a teacher ........ 83 

Budarina A., Samsonova M. Professional function «The intercultural 
intermediary»: the status and the activity maintenance .............................. 91 

Dolgan Ye., Chibisova N. The competence approach to the preparation of a prospective chemistry teacher for the provision of ecological education at school  .................................................................................... 96 

Sports technologies and training 

Malkina-Pykh I. The development of positive self-relation by means 
 of eurhythmics ................................................................................................. 101 

Pravdov M., Antonov A. The integration of the motion and cognitive 
activities of preschool children ....................................................................... 108 

Pelmenev V., Nikitin N. The preparation of a prospective physical 
education specialist for the work with HIV positive people ...................... 114 

6

Research of young scientists 

Lyoushkina N. The pedagogical prognosis of success on the basis of 
teenagers' personal characteristics analysis .................................................. 120 

Korotkevich M. Strategy selection for educational institution  
development in modern conditions ............................................................... 127 

Gani S. Dynamics of motivation for learning in primary schools .............. 131 

Korolyov M. Preparation for parenthood in Russian and Belarusian 
traditional upbringing  ..................................................................................... 140 

Lopushnyan G. The structural–dynamic model of tolerance-based  
solutions of pedagogical problems ................................................................. 147 

Mamporiya S. Individual work at higher education institutions: 
Theoretical representation ............................................................................... 155 

Conferences  

The first scientific congress «Problems of physical education: 
Content, trends, methodology, organisation» ...........................................  160 

 
 
 
 

7

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ 
 
 
 
УДК 373.5(47) 
 
Н. В. Самсонова, В. В. Морозова 
 
ЭКСТЕРНАТНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ:  
СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ 
 
Раскрываются проблемы реализации экстернатной формы обучения 
и обосновываются средства повышения ее эффективности. 
 
This article focuses on the problems of external studies and explains 
the methods of increasing its efficiency. 
 
Ключевые слова: экстернатная форма обучения, мотивация экстернатного 
обучения, учебная компетенция в самообразовании, интенсификация обучения. 
 
Key words: external studies, motivation in external studies, self-education 
competence, a training intensification. 
 
Экстернат — одна из форм получения образования, которая в последние годы интенсивно развивается, привлекая к себе все большее количество учащихся. Сегодня среди организационных форм общеобразовательной деятельности школ экстернат утвердился как одна из новых для российского законодательства форм получения образования. 
В соответствии с законом РФ «Об образовании» граждане имеют 
право на выбор формы получения образования. С учетом своих потребностей и возможностей они могут осваивать общеобразовательные 
программы и в форме экстерната. В настоящее время образовательная 
деятельность в форме экстерната регламентирована рядом законодательных актов. Данная форма получения образования нашла отражение в постановлениях Правительства РФ «Об утверждении типового 
положения об общеобразовательном учреждении», «Об утверждении 
типового положения о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении», в приказе Минобразования РФ «Об утверждении положения о получении общего образования в форме экстерната». Разработаны и утверждены Минобразования России методические рекомендации по организации получения общего образования в форме экстерната в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. 
В России экстернатная форма получения образования известна с 
середины ХIХ века. Исторически наиболее привычной для условий 
России формой общеобразовательного экстерната являлось зачисление 
претендентов в гимназические классы по фактическому уровню подготовленности, выявленному в процессе вступительных испытаний. Дети-экстерны в абсолютном большинстве случаев опирались на систему 

Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. 2010. Вып. 5. С. 7—12.

 Н.В. Самсонова, В.В. Морозова 

 

 

8
8

домашнего образования. Гувернантки, гувернеры, домашние учителя в 
рамках этой системы обеспечивали базу для будущего изучения языков, давали общеобразовательную подготовку, близкую общепринятой. 
Из мемуаров ХIХ века известны случаи поступления в университет минуя гимназию. 
В недавние времена общего и обязательного образования экстернат 
в нашей стране встречался как редчайшее исключение для детей-вундеркиндов. Считалось, что все образовательные потребности населения 
целиком и полностью удовлетворяются в сфере общего образования 
его очными и заочными формами. 
Сегодня мы имеем дело с явно выраженным социальным заказом на 
удовлетворение образовательных потребностей личности в форме экстерната. Этот социально-образовательный заказ весьма разнопланов в 
возрастном и социальном отношении [2, с. 97]. 
Прежде всего, в экстернате нуждаются те, кто силами обстоятельств 
был исключен из сферы образования на неопределенный срок, или те, 
кого не устраивает обучение в условиях обычной школы. Действительно, одним способным подросткам экстернат предоставляет возможность высвободить время для углубленных занятий творчеством, спортом, научными исследованиями, другим — сконцентрировать усилия 
на подготовке в высшее учебное заведение, сочетая обычные уроки с 
учебой на подготовительных курсах. В последнее время появились семьи с высоким интеллектуальным потенциалом или, по крайней мере, 
с высокими социально-образовательными требованиями к своим детям, 
которых не устраивают единообразные темпы обучения в условиях 
обычной школы. Человеку, достигшему зрелого возраста и весьма занятому работой, семейными обязанностями, экстернат позволяет сосредоточить усилия и получить столь недостающее общее образование, не 
садясь надолго за школьную парту. Вот поэтому экстернат и становится 
в последнее время все популярнее и среди тех, кто «обгоняет» сверстников в учебе, и у тех, кто отстает [5, с. 14]. В экстернате сегодня нуждаются дети вынужденных переселенцев и других мигрантов, исключенные силами обстоятельств из сферы системного и непрерывного 
образования на неопределенный срок. По данным Министерства образования РФ, за последние 10 лет количество учащихся, освоивших 
школьную программу через экстернат, возросло в десять раз. 
Таким образом, спрос на экстернат в сфере общего образования наблюдается сегодня в самых различных слоях населения и становится 
более массовым. Но, в отличие от исторического варианта, нынешний 
экстернат опирается не на уровень развития, обеспечиваемый гувернерами, домашними учителями, интеллектом социального слоя и семьи, 
а чаще всего — на явные пробелы в общеобразовательной подготовке и 
слабые познавательные способности. Однако учащиеся-экстерны все 
чаще стали демонстрировать достаточно хороший уровень подготовленности, о чем свидетельствуют в последние годы результаты единого 
государственного экзамена. 

Экстернатная форма обучения:  состояние и перспективы 

9
9

Все это вместе взятое делает современный экстернат сложным дидактическим явлением, требующим от образовательного учреждения 
иных подходов к организации учебного процесса и разработки новых 
педагогических технологий. 
Современные тенденции к освоению образовательными учреждениями различных форм образования показывают, что чаще других 
стали использовать и организационно развивать обучение в форме экстерната вечерние (сменные) общеобразовательные школы. Ими наработана определенная база нормативного и методического материала, 
позволяющая обеспечить организацию учебного процесса. Именно им 
чаще всего приходится сталкиваться с проблемами учащихся, по различным обстоятельствам не сумевших получить общее образование в 
обычной школе и стремящихся пройти курс обучения в экстернате, 
сдав экзамены на аттестат зрелости [6, 80 с.]. 
Согласно данным, полученным в результате изучения причин перехода обучающихся в вечерних (сменных) общеобразовательных школах Калининградской области на обучение в форме экстерната, типичные ситуации мотивации экстерната таковы. 

 
Диана, 25 лет. Бросила школу в 8 классе. Пошла работать. Сейчас имеет 
свой бизнес, но чувствует недостаток знаний по экономике, вопросам права. Обучалась экстерном. 
Илья, 22 года. Окончил 9 классов. Обучался в учебном заведении среднего профессионального образования по технической специальности. Бросил обучение. Хочет получить аттестат и поступить в высшее учебное заведение по другой специальности. 
Сергей, 20 лет. Окончив 9 классов, работал, помогал семье. После возвращения из рядов Вооруженных сил РФ хочет служить в органах внутренних дел. 
Татьяна, 17 лет. В школе изучает английский язык. Хочет экстерном 
сдать немецкий язык и получить запись в аттестате об изучении данной 
дисциплины. 
Александра, 20 лет. После 9 классов окончила медицинское училище. 
В декретном отпуске решила окончить экстерном школу и получить аттестат о среднем образовании. 
Максим, 28 лет. Женат. Работает в коммерческой фирме, хорошо зарекомендовал себя. Понимает, что отсутствие образования ограничивает 
возможности карьерного роста. 
 
Таким образом, основными обстоятельствами обращения к экстернатной форме обучения являются осознание обязательности формального документа о полном среднем образовании или потребности в дополнительных знаниях. 
Экстернат — это самостоятельное изучение учащимися общеобразовательных программ с последующей промежуточной и государственной (итоговой) аттестацией в стенах общеобразовательного учреждения. С одной стороны, процесс его организации достаточно прост: 
экстерн самостоятельно готовится, изучает учебные дисциплины, а 
школа проверяет его знания и выдает аттестат. Однако в психологическом и дидактическом плане процесс весьма этот сложен, так как пред

 Н.В. Самсонова, В.В. Морозова 

 

 

10
10

полагает наличие у экстерна высокоразвитых способностей, навыков 
самостоятельной работы, умения самоконтроля и самооценки. В большинстве своем эти учащиеся имеют длительные перерывы в учебе, явные пробелы в общеобразовательной подготовке, низкий познавательный интерес, слабую мотивацию. Задача школы заключается в оказании помощи учащимся в процессе самостоятельного изучения предметов и усиления их общеобразовательной мотивации. 
Если подходить к организации экстерната как возможности решения единственной задачи — организации итоговой аттестации экстернов, то следует признать, что школа сама будет провоцировать формальное отношение к приобретению знаний. Неизбежно столкновение 
с заучиванием без достаточного понимания, с неумением использовать 
полученные знания для объяснения явлений и применения их в практической деятельности. Для преодоления формализма в усвоении знаний метод проб и ошибок ненадежен и нерационален. Гораздо эффективнее обучить учащихся приемам умственной работы, необходимым 
для применения знаний. Следовательно, нужны новые подходы к организации самообразования учащихся и к организации их учебной 
деятельности [3, с. 18].  
На основании анализа проблем, возникающих в процессе создания 
экстерната, выделим три его вида. Первый — это классический экстернат, когда учащийся-экстерн может быть прикреплен к любому среднему учебному учреждению и проходит аттестацию в нем, обучаясь 
самостоятельно. Однако это под силу лишь учащимся с высокоразвитыми способностями, устойчивой учебной мотивацией и навыками самообразования. Не случайно до начала 1990-х гг. образование в форме 
экстерната могли получить исключительно одаренные дети. 
Самым распространенным видом является экстернат, сочетающий 
очно-заочную форму обучения, когда устанавливается график посещения групповых занятий и прохождения промежуточной аттестации. 
Экстерны получают систематическую дидактическую поддержку образовательного учреждения на протяжении нескольких месяцев в виде 
специфических занятий, напоминающих курсовую подготовку [4, 
с. 22]. Существуют образовательные учреждения, организованные как 
экстерные школы-интернаты, в которых учебный процесс, в отличие от 
«классического» экстерната, осуществляется в классных коллективах 
при участии и поддержке педагогов и воспитателей. Этот метод ускоренного обучения больше известен за рубежом под названием «акселерация» (ускорение темпа обучения) и применяется в настоящее время в 
некоторых западных странах в разных видах. 
И все же, несмотря на единство целей создания экстернатов, можно 
сделать выводы о некоторой стихийности организации занятий с учащимися, об отсутствии единых предметных программ обучения, а также практического педагогического взаимодействия между участниками 
образовательного процесса. На данный момент не создано учебных 
программ по интенсивному обучению в экстернате, нет научно-мето