Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. Серия Педагогические и психологические науки, 2009, № 11

3
3

ISSN 1999-3633 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ВЕСТНИК 

 
Российского 
государственного университета 
им. Иммануила Канта 

 
 
Выпуск 11 
 
Серия 
Педагогические  
и психологические науки 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Калининград 
Издательство Российского государственного университета 
им. Иммануила Канта 
2009 

4

УДК ББК  

Вестник Российского государственного университета им. Иммануила Канта. Вып. 11: Сер. Педагогические и психологические науки. — Калининград: 
Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. — 129 с. 
 
 

Редакционный совет: 

А. П. Клемешев, д-р полит. наук, проф., ректор РГУ им. И. Канта  
(главный редактор); Г. М. Федоров, д-р геогр. наук, проф., проректор  
по НР РГУ им. И. Канта (зам. главного редактора); В. Г. Барановский, 
д-р ист. наук, проф., зам. директора ИМЭМО; Ю. Блёх, д-р экон. наук, проф.  
Гёттингенского университета; А. В. Бондарко, д-р филол. наук, чл.- кор. РАН РФ; 
В. Куих, д-р, проф. Института дискретной математики и геометрии Венского  
технического университета; В. А. Мау, д-р экон. наук, проф., ректор Академии  
народного хозяйства при правительстве РФ; А. Ю. Мельвиль, д-р филос. наук,  
проф. каф. прикладной политологии ГУ-ВШЭ; Т. Пальмовский, д-р геогр. наук, 
проф., зав. каф. географии регионального развития, директор Института  
географии Гданьского университета; В. Т. Пака, д-р физ.-мат. наук, проф.,  
зам. директора Института океанологии РАН им. П. П. Ширшова  
по Атлантическому отделению; Э. Ф. Побегайло, д-р юр. наук, проф.,  
заслуж. деятель науки РФ; А. А. Реан, чл.-кор. РАО, д-р психол. наук,  
проф. каф. психологии Московского университета МВД РФ; В. И. Селедцов,  
д-р мед. наук, проф. каф. фундаментальной медицины РГУ им. И. Канта;  
А. О. Чубарьян, акад. РАН, директор Института всеобщей истории РАН 
 

 
 
Редакционная коллегия серии: 
 
В. К. Пельменев, д-р пед. наук, проф., декан факультета физической  
культуры и спорта РГУ им. И. Канта (председатель); С. И. Брызгалова ,  
д-р пед. наук, проф. кафедры образовательных технологий РГУ им. И. Канта;  
Л. В. Байбородова, д-р пед. наук, проф., зав. кафедрой образовательных  
технологий Ярославского государственного педагогического университета;  
И. В. Вачков, д-р психол. наук, проф., главный редактор газеты «Школьный  
психолог»; У. Гравитис , д-р пед. наук, проф., ректор Латвийской академии  
спортивной педагогики; Т. Б. Гребенюк, д-р пед. наук, проф., зав. кафедрой  
педагогики и психологии РГУ им. И. Канта; С. П. Евсеев, д-р пед. наук, проф.,  
директор Санкт-Петербургского НИИ ФК; М. Е. Кобринский, д-р пед. наук,  
проф., ректор Белорусской гос. акад. физкультуры и спорта;  
Л. В. Куликов, д-р психол. наук, проф. кафедры социальной психологии СПбГУ;  
А. А. Реан, чл.-кор. РАО, д-р психол. наук, проф. кафедры психологии Московского  
университета МВД РФ; И. Н. Симаева, д-р психол. наук, зав. кафедрой общей  
психологии, декан факультета психологии и социальной работы РГУ им. И. Канта;  
Н. В. Самсонова, д-р пед. наук, проф. кафедры педагогики и психологии  
РГУ им. И. Канта; И. А. Сасова, д-р пед. наук, проф., чл.-кор. РАО;  
С. С. Филиппов, д-р пед. наук, проректор по ЗО СПбГУ ФК им. П. Ф. Лесгафта 
 
 
 
© Коллектив авторов, 2009 

 
 
© Издательство РГУ им. И. Канта, 2009 

3
3

 
 

 
 
 
 
СОДЕРЖАНИЕ 
 

Теоретические аспекты образования 

Шерри Н. С., Симаева И. Н. Стратегический подход к управлению 
развитием системы образования в регионе: методологические 
проблемы........................................................................................................ 
7

Лукьянова М. И. Системно-комплексная диагностика готовности 
учителя к реализации личностно ориентированного подхода в 
педагогической деятельности .................................................................. 
11

Андреева Н. В. Теоретические предпосылки медиаобразования в 
высшей школе Великобритании............................................................... 
19

Врачинская Т. В. Наследие Н. И. Пирогова в контексте основ педагогической конфликтологии .................................................................... 
24

Кретинин Г. В., Зорькина Л. А. Об исследовании региональных 
систем образования……………………………………………………… 
28

Профессиональная подготовка специалиста 

Андиньш Б. В., Тимофеева В. В. Внедрение компетентностного подхода и оптимизация образовательного процесса при подготовке 
менеджеров в системе профессионального образования 
36

Воробьева Е. И. Формирование стратегии критического восприятия медиаинформации в ходе языкового образования студентов..................................................................................................................... 
40

Ахметов Л. Г., Мухотдинов Р. В. Интегрированная информационная среда профессиональной подготовки студентов педвуза в 
условиях трансформации высшего педагогического образования ................................................................................................................... 
48

Сапожникова Т. Н. Модель подготовки специалистов к педагогическому сопровождению жизненного самоопределения старшеклассников...................................................................................................... 
56

Заболотни Г. И. Развитие акмеологической компетентности личности в учреждении высшего профессионального образования 
туризма и сервиса ....................................................................................................  
62

Артищева Е. К. Роль и место тестов коррекции знаний в системе 
методов педагогической диагностики .................................................... 
67

Минкова Е. С. Содержание процесса формирования рискологической культуры руководителя организации....................................... 
75

4

Технологии спортивной и оздоровительной тренировки 

Пельменёв В. К., Горелов А. А., Румба О. Г. Исследование психоэмоционального состояния студенток различных групп здоровья с 
помощью цветового теста Люшера ......................................................... 
80

Ширшова Е. О. Методика оценки лабораторных работ студентов 
факультета физической культуры и спорта РГУ им. И Канта по 
дисциплине «Современные информационные технологии в 
ФКиС» ............................................................................................................. 
87

Матухно Е. В. Инновационная технология становления физической культуры студентов с низким уровнем двигательной активности ................................................................................................................ 
91

Бурбыгина В. В. Проблема формирования психофизических качеств студенческой молодежи .................................................................. 
95

Коробков А. М. Теоретические основы педагогического менеджмента в спортивной федерации ............................................................... 
99

Научный поиск молодых ученых 

Зёлко А. С. Проблема детерминации психологического стресса у 
руководителей............................................................................................... 
103

Никитин Н. С.Опыт использования средств физической культуры при медико-социальном сопровождении ВИЧ-инфицированных людей ............................................................................................... 
106

Куликов С. И. Педагогические аспекты профессиональной деятельности медицинского работника ....................................................... 
109

Галацкова И. А. Психолого-педагогическое обеспечение вариативных образовательных маршрутов учащихся в массовой школе....................................................................................................................... 
113

Мутавчи Е. П. Интегральные требования к формированию 
профессиональной позиции специалиста по социально-культурному сервису и туризму ....................................................................... 
120

Рецензии .......................................................................................................... 
126

5

 
 
 
 
 
 
CONTENT 
 

Theoretical Aspects of Education 

Sherry N., Simayeva I. Strategic Approach to Education System Development Management in the Region: Methodological Problems................
7

Lukyanova M. Systematic Integrated Diagnostics of Teacher’s Readiness
for Learner Centred Approach Realisation....................................................
11

Andreyeva N. Theoretical Foundations of Media Education in British
Universities.........................................................................................................
19

Vrachinskaya T. The Heritage of Nikolai Pirogov in the Context of Pedagogical Conflict Studies Fundamentals ..........................................................
24

Kretinin G., Zorkina L. On Research into Regional Education Systems….. 
28

Professional Training 

Аndinsh B., Timofeyeva V. Introduction of Competence Approach and
Optimization of Education Process in Professional Education Manager
Training...............................................................................................................
36

Vorobyova Ye. Strategy of Critical Perception of Media Information:
Formation in Language Training.....................................................................
40

Akhmetov L., Mukhotdinov R. Integrated Information Environment of
Professional Training at Teacher Training Higher Education Institutions under the Conditions of Teacher Training Higher Education
Transformation ..................................................................................................
48

Sapozhnikova T. Model of Professional Training in the field of Pedagogical Support of High School Student Self-Identification................................
56

Zabolotni G. Development of Acmeological Competence at Higher Education Institutions in the field of Tourism and Service.................................
62

Artischeva Ye. Role of Knowledge Improvement Tests in the System of
Pedagogical Diagnostic Methods ....................................................................
67

Minkova E. Formation of Executive Officers' Risk Management Culture ..
75

Sports Technologies and Training 

Pelmenyov V., Gorelov A., Rumba O. Determination of Psychological and
Emotional State of Different Health Groups by means of Lüscher Colour Test ..............................................................................................................
80

6

Shirshova Ye. Assessment of Student Laboratory Works in the framework of “Modern Information Technologies in Physical Culture and
Sports” Discipline at IKSUR.............................................................................
87

Matukhno Ye. Innovative Technology of Physical Culture Formation for
Students with Limited Motor Activity ...........................................................
91

Burbygina V. Formation of Students’ Psychophysical Qualities..................
95

Korobkov A. Theoretical Foundations of Sports Federation Pedagogical
Management.......................................................................................................
99

Research of Young Scientists 

Zyolko A. Determination of Psychological Stress of Executive Officers ..... 103

Nikitin N. Experience of Physical Education Methods Application to
Medical and Social Support of People Living with HIV ............................. 106

Kulikov S. Pedagogical Aspects of Medical Practice...................................... 109

Galatskova I. Psychological and Pedagogical Provision of Variative Education routes in State Schools........................................................................... 113

Mutavchi E. Integral Requirements for Development of Professional Position in the Field of Sociocultural Service and Tourism.............................. 120

Reviews............................................................................................................................... 126

7
7

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ 
 
 
УДК 37.014.3; 37.013.46 
 
Н. С. Шерри, И. Н. Симаева 
 
СТРАТЕГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К УПРАВЛЕНИЮ 
РАЗВИТИЕМ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РЕГИОНЕ: 
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ 
 
Раскрываются некоторые теоретические проблемы стратегического подхода к управлению региональной системой образования. 
 
The article deals with the theoretical problems of the strategic approach to the 

regional education system management. 
 
Ключевые слова: стратегия развития системы образования, стратегические 

цели, стратегические задачи. 

Keywords: education system development strategy, strategic goals, strategic objec
tives. 

 
Система образования в Калининградской области, как и в других 
регионах Российской Федерации, переживает сегодня очередной этап 
социально-экономических реформ. Принципиальные изменения, происходящие в механизмах планирования и управления развитием систем образования в регионах, предполагают ориентацию на стратегический подход к образовательному менеджменту, поскольку стратегическое планирование дает неоспоримые преимущества для развития каждого образовательного учреждения и региональной системы образования в целом. Однако внедрение стратегического подхода в практику 
управления развитием образования происходит не так быстро, как хотелось бы. 
Анализ концепций, комплексных программ, стратегий развития 
образования и десятков других документов, реализуемых в самых различных регионах РФ, а также опыт работы в системе образования позволяет выявить и обобщить некоторые типичные трудности методологического характера, с которыми сталкиваются управленцы при разработке стратегий развития региональных систем образования и отдельных учреждений на ближайшие 5—10 лет. 
Во-первых, сложность дифференциации и постановки стратегических целей и задач. При постановке задач стратегического уровня руководители должны четко представлять внутренние и внешние проблемы системы регионального образования и, соответственно, территориального органа управления, которые переводятся в стратегические 
задачи, знать критерии, которым должна соответствовать стратегическая задача, уметь группировать стратегические задачи и структурировать их в стратегические приоритеты. 

 

Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. 2009. Вып. 11. С. 7—11.

 Н. С. Шерри, И. Н. Симаева 

 

8
8

Поскольку основная цель — это намеченный результат деятельности, то она представляет собой своеобразный указатель направления, 
на котором следует сконцентрировать усилия в конкретный период 
времени. Стратегические, или долгосрочные, цели — это те ключевые 
результаты, к которым региональные, муниципальные органы управления и образовательные учреждения должны стремиться на протяжении длительного времени. На пути к достижению конечной цели приходится решать целый ряд проблем. Предполагается, что на стадии выработки стратегии эти проблемы должны быть выявлены и сформулированы 
в виде задач. Следовательно, стратегическая задача — это действие по 
преодолению выявленной проблемы (преодоление препятствия для 
достижения цели и для перехода системы образования региона в новое 
состояние) в процессе реализации стратегии развития регионального 
образования [1; 4]. 
В качестве одного из примеров подобного подхода на уровне постановки стратегических целей и задач можно привести «Концепцию модернизации российского образования на период до 2010 года». Опережающее развитие профессионального образования при достижении им 
нового уровня качества было выдвинуто как одна из приоритетных целей. Осуществление данной цели обуславливается решением целого 
ряда стратегических задач. Так, для достижения нового качества профессионального образования будут осуществляться: прогнозирование 
потребностей рынка труда и создание кооперации сети профессиональных образовательных учреждений, рекрутинговых и информационных агентств, служб занятости; меры, направленные на повышение 
эффективности рынка профессионального образования, устранение 
его сегментации, неоправданного монополизма и слабой информированности потребителей, диспропорций и излишнего дублирования в 
подготовке кадров, оптимизацию перечней профессий и специальностей, по которым осуществляется подготовка кадров; структурная и институциональная перестройка профессионального образования и т. д. 
И здесь управленцы сталкиваются с трудностью определения критериев для постановки и решения задач. Количественный набор задач 
и их содержание зависят от сложности и временных рамок поставленной цели. Однако любая задача должна быть конкретной, измеримой 
(то есть иметь проверяемые конечные показатели), приемлемой для основных субъектов образовательного процесса и руководства региона, 
реалистичной для исполнения и иметь строго определенные сроки выполнения (SMART — критерии, от англ. Specific, Measurable, Agreeable, 
Realistic, Time bound) [4]. 
По аналогии со SWOT-анализом, использующимся для прогностического анализа и получившим у русскоговорящих менеджеров название «анализ четырех полей», SMART-анализ, предназначенный для анализа соответствия постановки задач определенным критериям (конкретность, измеримость, приемлемость, реалистичность, определенность 
сроков реализации), называют «анализом пяти критериев» [2; 4]. 
В изученных нами документах стратегического характера, принятых и реализуемых в регионах РФ, формулировки долгосрочных и 

Стратегический подход к управлению системой образования в регионе 

 

9
9

среднесрочных стратегических задач даны, как правило, в обобщенном 
виде. Например — «оптимизировать структуру сети образовательных 
учреждений». Анализируя эту формулировку в рамках пяти критериев, мы можем предположить, что она является «реалистичной». Относительно «приемлемости» это довольно спорно: опыт деятельности ряда регионов России по реструктуризации городских и сельских сетей 
образовательных учреждений показывает, что «оптимизация сетей образовательных учреждений» может встречать серьезное сопротивление 
(впрочем, как и большинство радикальных мер по модернизации образования). По этой же причине могут возникнуть трудности в «сроках 
реализации». Что же касается критериев «конкретности» и «измеримости», то по ним задача требует дополнительного уточнения [3]. 
Основная трудность состоит в том, что данная стратегическая задача многопланова. Оптимизация структуры сети образовательных учреждений включает в себя реструктуризацию подсетей учреждений 
общего образования, дошкольного, дополнительного, начального и 
среднего профессионального. Само понятие «оптимизация» предполагает выбор критериев «оптимальности», которые для разных подсетей 
могут отличаться. 
Между тем, конкретизация данной стратегической задачи позволит 
устранить ее неизбежную «расплывчатость» путем определения средств 
ее решения, причем выбранные средства могут служить задачами для 
следующих средств, и так далее вплоть до конкретных действий. И наоборот, каждая решенная задача является средством решения другой. 
При разработке такого дерева задач менеджер образования идет от 
абстрактного к конкретному, а при их последовательном решении — 
от конкретного к абстрактному. Поэтому формулировки обобщенных 
(долгосрочных) стратегических задач не всегда удается сделать соответствующими всем SMART-критериям. С другой стороны, на уровне постановки более конкретных задач (на определенное время) для решения данной стратегической задачи и при планировании конкретных 
действий должен обязательно учитываться каждый из пяти критериев. 
Весьма непросто выделить показатели успешности решения стратегических задач. Показателем является краткая характеристика планируемого результата, поэтому именно в показателях проявляется целенаправленный характер стратегического планирования. Выбирая те или 
иные показатели и давая им количественное или иное выражение, мы 
конкретно фиксируем поставленные задачи [4]. 
В практике стратегического планирования в сфере образования 
применяются самые разные показатели. Количественные показатели 
характеризуют объемную сторону деятельности органов, организаций 
и учреждений образования. Такие показатели могут квалифицировать 
деятельность (контингент обучаемых, набор программ, педагогические 
кадры, материальные ресурсы) и развитие сети образовательных учреждений. Качественные показатели определяют эффективность работы, 
ее соответствие предъявляемым требованиям. Это могут быть показатели результатов обучения (например, результаты ЕГЭ и мониторингов 
образовательных достижений обучающихся), трудоустройства выпуск

 Н. С. Шерри, И. Н. Симаева 

 

10
10

ников учреждений НПО по полученной специальности, использования 
современных методов и методик обучения, профессионального уровня 
управленческих и преподавательских кадров. 
По оценке различаются положительные и отрицательные показатели. Положительные предполагают систематическое увеличение и наращивание работы (например, обеспечение доступности получения первой профессии для молодежи из социально уязвимых групп населения), отрицательные характеризуют те явления и процессы, которые 
подлежат уменьшению, снижению и, возможно, устранению (например, 
отсев учащихся, задолженность по коммунальным и иным платежам). 
По характеру выражения плановые показатели разделяются на абсолютные и относительные. Абсолютные показатели в зависимости от 
их экономической природы могут быть натуральными (выражаться в 
количестве образовательных учреждений, цифрах набора и выпуска 
обучаемых и т. п.) и стоимостными (выражаться в рублях — сумма внебюджетных доходов). Относительные показатели выражаются в простых, 
относительных и динамичных процентах, долях, индексах (например, 
удельный вес выпускников школ, продолжающих образование). 

По виду планируемой деятельности показатели разделяются на по
казатели производства образовательных услуг для молодежи и взрослых и показатели оснащенности (например, компьютерами), финансирования, хозяйственного содержания, кадрового обеспечения и т. д. 

Так, для оценки уровня достижения приоритетных целей Мини
стерством образования определена система показателей, например, доля жителей области в возрасте 25—34 лет, имеющих образование не 
ниже среднего профессионального, внутренние затраты на исследования и разработки (в процентах к ВВП), сальдо экспорта и импорта технологий и другие значения показателей, целевое значение и год достижения цели [5]. 
Одной из главных трудностей в постановке стратегических задач 
является обеспечение измерения конечных результатов. Чем менее 
расплывчаты показатели ожидаемых результатов, тем яснее для исполнителей, что им нужно делать, и тем легче проверить, решена ли и в 
какой степени решена задача. Определение измеряемых значений планируемых показателей может быть достигнуто двумя путями: с помощью аналитических или нормативных методов. Каждый из этих методов позволяет сделать измеримыми определенную группу показателей 
и не имеет универсального характера. Полноценное планирование 
предполагает использование обоих методов в зависимости от задач, 
стоящих перед разработчиками планов. 
Аналитический метод на базе прогностического анализа дает некоторое предположительное знание об ожидаемых результатах решения 
поставленной задачи. Тот же метод предоставляет возможность для определения индикатора, который позволит судить о достижении результата. 
Опыт составления среднесрочных стратегий в сфере образования 
свидетельствует, что наиболее практичным подходом к измеримости 
результатов решения задач является формулировка ожидаемых резуль