Стандарты и мониторинг в образовании, 2015, № 2 (101)

ISSN 1998-1740

 ПОДПИСНЫЕ ИНДЕКСЫ: 
В КАТАЛОГЕ АГЕНТСТВА «РОСПЕЧАТЬ» — 47691 
В КАТАЛОГЕ «ПОЧТА РОССИИ» — 47691
№ 2’2015

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

 Что дает российской 

образовательной системе 
участие в Болонском процессе? 

 Концептуальный взгляд 

на сущность планирования 
внеурочной деятельности 
младших школьников в условиях 
освоения ФГОС начального 
общего образования

 Сравнительная педагогика: 

теоретико-методологические 
подходы и методы

Заходите
на www.naukaru.ru, 
чтобы узнать больше!

Переиздание в ЭБС
ранее изданных произведений

Сайт
научных журналов 
приглашает авторов 
к сотрудничеству

Плюсы
входа в мир 
международных 
научных публикаций

• публикация статей, монографий и учебной литературы
• присвоение DOI всем публикациям
• присвоение единого международного научного идентификатора автора
• полнофункциональный личный кабинет
• онлайн-система подготовки публикаций 
• подготовка публикаций в соответствии с требованиями Web of Science и Scopus

Naukaru.ru — 
портал научно-социальной 
сети одной из крупнейших 
издательских групп России – ИНФРА-М, 
универсальная площадка для работы с научной 
периодикой: публикации статей, 
чтения новых материалов 
и их обсуждения

naukaru.ru

Naukaru.ru — это:
 
единая точка доступа ко всем 
сервисам издательства
 
автоматизированная система взаимодействия 
с издательством
 
подготовка произведений онлайн
 
независимые редакции журналов
 
компетентные редакторы и корректоры
 
печатная и электронная 
версии статьи

тел.: +7(921) 346-17-76
(Санкт-Петербург)
e-mail: naukaru@infra-m.ru

тел.: (495) 280-15-96
(доб. 293, 510, 560)
e-mail: ebs_support@infra-m.ru

С помощью сайта Naukaru.ru можно не только издать новые произведения, но и переиздать 
ранее вышедшие путем включения их в научную электронную библиотеку Znanium.com 
Благодаря этому вы добиваетесь следующих результатов:
• 
продлеваете жизнь произведению: к нему продолжают обращаться студенты и исследователи — подписчики научной электронной библиотеки
• 
получаете доход: вы не платите за переиздание, а, 
наоборот, получаете гонорар за каждое произведение, переданное в научную электронную библиотеку
• 
издаете бесплатно свою монографию

Публикация 

в наших журналах 

совершенно бесплатна!

 Мы ведем работу по включению всех 
наших журналов в международные реферативные
базы данных (Scopus, Web of Science и др.). 
Уже сейчас всем материалам присваивается идентификатор 
цифрового объекта DOI для обеспечения к ним постоянного доступа 
ученых со всего мира, увеличения наукометрических показателей и 
включения работ в международные реферативные базы данных. 
Всем авторам присваивается единый международный научный 
идентификатор автора.
Naukaru.ru предлагает множество способов опубликования 
и продажи результатов своих исследований через одно 
из крупнейших научных издательств России: 
издавайте новые произведения, 
переиздавайте старые, 
публикуйте статьи в наших 
на учных журналах


 на правах рекламы 

в  н о м е р е :

МОНИТОРИНГ ОБРАзОВАТЕльНОГО ПРОЦЕССА

Ю.В. Федорова, С.Я. Паромова, М.Ю. Алферов, 
О.В. Невская, А.А. Калинин
Диагностическое тестирование уровня ИКТ-компетентности
учителей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

Д.Г. Мирошин
Оценка уровня сформированности профессиональных компетенций 
студентов с применением метода взвешенных оценок  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

М.В. Носкова, Е.П. Шихова, Д.С. Андрега
Мониторинг качества учебного процесса в медицинском вузе . . . . . . . . . . . . . 16

МЕТОдИКА И МЕТОдОлОГИЯ ОБуЧЕНИЯ

М.В. Жигорева, С.А. Кузьминова, Л.А. Пантелеева
Реализация междисциплинарных связей в образовательном процессе 
учащихся с ограниченными возможностями здоровья  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Н.В. Волкова
Кейс-стади как метод гуманитарного исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

НАЦИОНАльНЫЙ РЕГИОНАльНЫЙ КОМПОНЕНТ

И.В. Иванова
Концептуальный взгляд на сущность планирования внеурочной 
деятельности младших школьников в условиях освоения ФГОС 
начального общего образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

ПРИГлАШАЕМ К ОБСуЖдЕНИЮ

М.М. Сабурова, Р.Б. Галеева
Что дает российской образовательной системе участие 
в Болонском процессе? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

ПЕдАГОГИЧЕСКИЕ ИзМЕРЕНИЯ

В.А. Кудинова
Мониторинг эффективности  использования средств физической 
культуры и спорта в  профилактике наркомании учащейся молодежи . . . . . . 42

СВОЕВРЕМЕННЫЕ МЫСлИ

Л.Л. Супрунова
Сравнительная педагогика: теоретико-методологические подходы 
и методы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

М.Г. Мухидинов
Психолого-педагогические и технологические составляющие готовности 
учителя информатики к профессиональной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

А.Н. Бабкин
Современные подходы к оцениванию образовательных результатов 
обучающихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Научно-методический 

и информационный 

журнал

2’2015 (101)

март-апрель

Журнал зарегистрирован 

в Комитете РФ по печати 

Свидетельство № 014403

Издается с 1998 г.

Учредитель и редакция — 

Национальный центр 

стандартов и мониторинга 

образования

Главный редактор

МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Заместитель 

главного редактора

НАДЕЖДА МЕРКУЛОВА

Отдел подписки

МАРГАРИТА НАЗАРОВА

Тел. (495) 280-15-96, доб. 249

E-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель:

ООО «Научно-издательский 

центр ИНФРА-М»

127282, Москва, ул. Полярная,

д. 31В, стр. 1

Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86

Факс: (495) 280-36-29

E-mail: books@infra-m.ru

http://www.infra-m.ru

Подписной индекс 
в каталоге агентства 

«Роспечать» — 

47691

©ИНФРА-М, 2015

сайт: www.naukaru.ru

e-mail: mag16@infra-m.ru

DOI 10.12737/issn.1998-1740

Требования к оформлению материалов 

и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовле
творять следующим требованиям:

— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушаю
щими авторских прав третьих лиц;

— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указани
ем их полного наименования, номера и даты принятия;

— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (не 

менее 100 слов), ключевые слова (5–7 слов или словосочетаний), информацию 
об авторах;

— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные 

в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ Р 7.0.5-2008), а также транслитерированные пристатейные библиографические списки (название «References»). Пример транслитерации источника:

11. Shchedrin N.V. Aktual’nye problemy bor’by s prestupnost’yu v Sibirskom regione 

[Topical Issues of Fighting Crimes in Siberian Region]. Krasnoyarsk, 2006, pp. 16–20;

— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень и 

звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), 
контактные телефоны;

— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 

текста (шрифт Times New Roman — 14, интервал — 1,5). Редактор Word — версия не ниже Word-98.

3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в 

программах Adobe Illustrator 7.0–10.0, Adobe Photoshop 6.0–8.0 и представлены 
для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG;

— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 

и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, в которой 
они созданы, разрешение файлов — 300 dpi.

4. Материалы (статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией) могут 

быть переданы в редакцию двумя способами:

1) через портал Naukaru.ru (naukaru.ru). С инструкцией по подаче заявки 

через портал вы можете ознакомиться по ссылке naukaru.ru/articles/instruction;

2) по электронной почте mag16@infra-m.ru.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, напри
мер «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.

6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 

договор о передаче авторских прав.

7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 

отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

С требованиями к оформлению статьи можно также ознакомиться в раз
деле «Информация для авторов» на странице журнала на сайте http://naukaru.ru.

Редакция

Дорогие читатели!

Напоминаем, что началась подписка 

на II полугодие 2015 г. 

Оформить подписку можно в любом 

почтовом отделении по каталогу 

агентства «Роспечать» 

(подписной индекс 47691) 

или в редакции. 

Тел.: (495) 280-15-96, доб. 249

К сведению читателей

Журнал «Стандарты и мониторинг в образовании» включен 

в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты 
диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора 
наук.

Редакционный совет

Болотов Виктор Александрович, 
научный руководитель Центра мониторинга 
качества образования НИУ ВШЭ, президент 
Евразийской ассоциации оценки качества 
образования (ЕАОКО), академик РАО, 
профессор, д-р пед. наук

Киселёв Александр Федотович, 
академик РАО, профессор, д-р ист. наук

Кравцов Сергей Сергеевич, 
руководитель Федеральной службы по 
надзору в сфере образования и науки, 
д-р пед. наук

Кузнецов Александр Андреевич, 
главный редактор, академик РАО, 
профессор, д-р пед. наук, 
вице-президент РАО

Миттер Вольфганг, 
профессор, иностранный член РАО, 
Германия

Михайлова Евгения Исаевна, 
ректор ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный 
федеральный университет 
им. М.К. Аммосова», академик РАО, 
д-р пед. наук 

Рыжаков Михаил Викторович, 
директор ИСМО РАО, академик РАО, 
профессор, д-р пед. наук

Смолин Олег Николаевич, 
первый заместитель председателя Комитета 
Государственной думы по образованию, 
член-корреспондент PAО, д-р филос. наук

Титц Жан-Пьер, 
руководитель отдела исторического 
образования Совета Европы, 
д-р социол. наук, Бельгия

Шишов Сергей Евгеньевич, 
заведующий кафедрой «Педагогика 
и психология» ФГБОУ ВО «Московский 
государственный университет технологий 
и управления имени К.Г. Разумовского (ПКУ)», 
профессор, д-р пед. наук

Шудегов Виктор Евграфович, 
заместитель председателя Комитета 
Государственной Думы по образованию, 
профессор, д-р физ.-мат. наук

  

Точка зрения редакции может 
не совпадать с мнениями авторов 
публикуемых материалов. 

Ответственность за достоверность фактов 
несут авторы публикуемых материалов. 

Присланные рукописи не возвращаются, 
авторские вознаграждения 
не выплачиваются. 

Редакция оставляет за собой право 
самостоятельно подбирать к авторским 
материалам иллюстрации, менять заголовки, 
сокращать тексты и вносить в рукописи 
необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами. 
Поступившие в редакцию материалы будут 
свидетельствовать о согласии авторов 
принять требования редакции. 
Перепечатка материалов, а также 
их использование в любой форме, в том 
числе и в электронных СМИ, допускается 
с письменного согласия редакции. 

При цитировании ссылка на журнал 
«Стандарты и мониторинг в образовании» 
обязательна.

Редакция не несет ответственности 
за содержание рекламных материалов.

  

Формат 60 × 84/8 
Бумага офсетная 
Тираж 4300 экз. Заказ № 

№ 2 (март-апрель), 2015  64  3–9

мониторинг образовательного процесса

Аннотация
В данной статье рассмотрен опыт сотрудничества между ГАОУ ВПО МИОО и ИИТО ЮНЕСКО в области практического использования 
системы сертификации международной оценки навыков и компетенций педагогов в области применения информационных технологий 
в учебном процессе.
В статье подробно описываются технологии проведения диагностического тестирование уровня ИКТ-компетентности учителей города Москвы на соответствие требованиям Рамочных рекомендаций ЮНЕСКО по структуре ИКТ-компетентности (UNESKO ICT-CFT) в 
Первом центре сертификации ГАУО ВПО МИОО. Приведены и проанализированы статистические данные, полученные по результатам 
тестирования около шести тысяч учителей-предметников Москвы в 2012–2014 гг., выявляются тенденции в динамике результатов 
тестирования, определяются роль и функции системы тестирования в повышении качества образования.

Ключевые слова: ИКТ-компетентность учителя, структура ИКТ-компетентности учителей, Рамочные рекомендации ЮНЕСКО, приме
нение ИКТ, тестирование ИКТ-компетентности учителей, Первый центр сертификации ГАУО ВПО МИОО, навыки использования ИКТ, выбор ИКТ-ресурсов, интеграция цифровых технологий в преподавание, использование базовых 
средств ИКТ в учебном процессе, организация и контроль использования ИКТ в классе, кейс-тестинг.

Abstract
The article describes the results of the collaborative work of the Moscow Institute of Open Education and UNESCO IITE on the system of international 
assessment and certification of teachers’ competencies and capabilities in the area of ICT use in classroom practices.
The technologies used in diagnostic assessment of ICT-competency in teachers in relation to the UNESCO Information and Communication Tools Competency Framework for Teachers (ICT-CFT) at the First Centre for Certification at the Moscow Institute of Open Education are detailed. Statistical data 
from assessment results of about 6 thousand subject teachers of Moscow in years 2012-2014 is presented and analyzed. Tendencies in the dynamics of 
the assessment results are discussed, and the functional role of the assessment system in improving quality of education is formulated

Keywords: ICT-competency of teachers, ICT-competency structure, UNESCO Communication Tools Competency Framework, ICT use, the First 

Centre for Certification at the Moscow Institute of Open Education, choice of ICT-resources, integration of digital technologies in 
education, use of basic ICT means in learning, organization and control of ICT use in classroom, case-testing.

Ю.В. ФЕдОРОВА,
канд. пед. наук, профессор, зав. 
кафедрой информационных 
технологий и образовательной 
среды, Московский институт 
открытого образования 
(ГАОУ ВПО МИОО)

С.Я. ПАРОМОВА,
зав. лабораторией внедрения 
и использования свободного 
программного обеспечения 
и облачных технологий, 
Московский институт 
открытого образования 
(ГАОУ ВПО МИОО) 

М.Ю. АлФЕРОВ,
методист лаборатории внедрения 
и использования свободного 
программного обеспечения 
и облачных технологий, 
Московский институт 
открытого образования 
(ГАОУ ВПО МИОО)

Yu.V. FedoroVA,
Candidate of Pedagogic Science, 
Head of Department of Information 
Technologies and Education 
Environment, Moscow Institute 
of Open Education

S.Ya. PAromoVA,
Head of Laboratory for Free 
Educational Software and Cloud 
Computing, Moscow Institute 
of Open Education

m.Yu. AlFeroV,
Senior Researcher of Laboratory 
for Free Educational Software 
and Cloud Computing, Moscow 
Institute of Open Education

e-mail: fedorovayv@mioo.ru
e-mail: paromovasj@mioo.ru
e-mail: alferovmy@mioo.ru

О.В. НЕВСКАЯ,
начальник управления организационнотехнологическим сопровождением ДПО, 
Московский институт открытого образования 
(ГАОУ ВПО МИОО)

А.А. КАлИНИН,
методист лаборатории внедрения и использования 
свободного программного обеспечения 
и облачных технологий, Московский институт 
открытого образования» 
(ГАОУ ВПО МИОО)

o.V. NeVSKAYA,
Head of the Department for Professional Training 
Organizational and Technological Support of Editional 
Professional Education, Moscow Institute 
of Open Education

А.А. KAliNiN,
Senior Researcher at the Laboratory for Free Educational 
Software and Cloud Computing, Moscow Institute 
of Open Education

e-mail: nevskayaov@mioo.ru
e-mail: kalininaa@mioo.ru

Диагностическое тестирование уровня ИКТ-компетентности 
учителей

Diagnostic Assessment of Teachers’ ICT-competency

Получено 02.02.2015 Одобрено 09.02.2015 Опубликовано 17.04.2015
УДК 004.01
DOI: 10.12737/11206

стандарты и мониторинг в образовании

мониторинг образовательного процесса

В условиях информационного общества воз
растает значение ИКТ-компетентности учителейпредметников как интегральной характеристики 
уровня профессионализма учителя, отражающей 
его готовность к эффективному использованию 
средств ИКТ для решения педагогических задач. 
В стандарте «Педагог» [3] в качестве одного из 
главных умений современного учителя выделена ИКТ-компетентность: общепользовательская, 
общепедагогическая и предметно-педагогическая.

Требования стандарта актуализируют вопрос 

об оценивании уровня ИКТ-компетентности 
педагогов. Очевидно, что для такого оценивания 
недостаточно традиционного тестирования, ориентированного на проверку знаний о технологии 
использования аппаратных и программных средств 
ИКТ. Компетентность является системным качеством субъекта профессиональной деятельности, и, следовательно, для его валидного оценивания необходимо учитывать контекст 
профессиональной деятельности, в которой это 
качество проявляется. К такой технологии относится кейс-тестинг, т.е. оценка профессиональных знаний и умений с помощью специализированных заданий, отражающих те реальные 
проблемные ситуации, с которыми сталкивается специалист в процессе своей профессиональной деятельности [1].

Таким образом, внедрение кейс-тестинга как 

инструмента оценивания ИКТ-компетентности 
педагогов дает возможность сформировать надежную информационно-аналитическую базу, 
необходимую системе ДПО для экспертирования 
и развития программ повышения квалификации 
в области ИКТ-компетентности педагогов.

Существенным шагом в этом направлении 

стало подписание 10 июня 2014 г. Меморандума 
о сотрудничестве между ГАОУ ВПО МИОО и 
Институтом ЮНЕСКО по информационным 
технологиям в образовании (ИИТО ЮНЕСКО). 
Соглашение закрепило многолетнее успешное 
сотрудничество МИОО и ИИТО ЮНЕСКО по 
вопросам развития методов и форм инновационной педагогики, применения информационнокоммуникационных технологий в поликультурном образовании.

В рамках данного сотрудничества и по ре
зультатам широкого исследования образовательных систем и педагогических практик в различных странах мира, проведенного ЮНЕСКО и 
партнерами (CISCO, INTEL, ISTE и Microsoft) и 
содержащего требования к проверке ИКТ-компетентности учителей в области «Применение 
ИКТ» и «Освоение знаний» [5], в ГАУО ВПО 
МИОО в апреле 2012 г. началась работа по ап
робации системы тестирования, а в марте 2013 г. 
был образован Первый центр сертификации 
международной оценки навыков и компетенций 
педагогов в области применения информационных технологий в учебном процессе (Первый 
центр сертификации МИОО) (рис. 1).

Рис. 1. Сертификат Первого центра 

тестирования ГАОУ ВПО МИОО

Уникальность Первого центра сертификации 

ГАОУ ВПО МИОО заключается в том, что, являясь одним из трех центров, расположенных в 
г. Москве (МИОО, НФПК и «ТемоЦентр») и 
одним из шести по Российской Федерации в 
целом (города Москва, Санкт-Петербург и Саратов), он занимает лидирующие позиции по 
количеству прошедших тестирование (около 
6 тыс. человек к настоящему времени).

В Первом центре сертификации работникам 

образования предлагается пройти дистанционное обучение в международной системе обучения 
«Партнерство в образовании» (pil-network.com) 
и очный экзамен «Сертифицированный педагог 
Microsoft» в виде тестирования для получения 
сертификата Microsoft и сертификата на соответствие требованиям к ИКТ-компетентности 
учителей Рекомендаций ЮНЕСКО: «Применение 
ИКТ». 

Экзамен нацелен на проверку грамотного и 

эффективного применения средств информационно-коммуникационных технологий в учебной 
практике в условиях перехода на новые ФГОС 
и с учетом международного опыта, что является неоспоримым достоинством системы тестирования. 

Система сертификации может быть эффек
тивно использована в качестве практического 
инструмента при проведении аттестации и сертификации учителей, преподавателей и руководителей образовательных учреждений на соот

№ 2 (март-апрель), 2015  64  3–9

мониторинг образовательного процесса

ветствие требованиям к ИКТ-компетентности 
учителей, а также:
ƒ разработана с участием ведущих мировых 

экспертов в области образования, в том числе 
Института ЮНЕСКО по информационным 
технологиям в образовании (ИИТО ЮНЕСКО), представителей компаний, являющихся 
лидерами в производстве ИКТ (Microsoft, 
Intel, Cisco), а также специалистов Международного общества по применению технологий 
в образовании (International Society for Technology 
in Education (ISTE);

ƒ проводится с использованием веб-системы 

тестирования, установленной в специализированных аудиториях центра сертификации 
в рамках соглашения о сотрудничестве (в 
рамках программы обучения и сертификации 
учителей) между ГАОУ ВПО МИОО и ООО 
«Майкрософт Рус»;

ƒ проводится под руководством высококвали
фицированных педагогов ГАОУ ВПО МИОО — 
администраторов тестирования.
Сертификация проводится по следующим 

шести направлениям Рамочных рекомендаций 
ЮНЕСКО: 
1) цели овладения навыками использования 

ИКТ;

2) выбор ИКТ-ресурсов для поддержки освоения 

учебной программы обучающимися;

3) интеграция цифровых технологий в препо
давание;

4) использование базовых средств ИКТ в учеб
ном процессе;

5) организация и контроль использования ИКТ 

в классе;

6) использование средств ИКТ для профессио
нального развития педагога.
Каждое из шести направлений представлено 

в веб-тесте набором заданий (вопросов), составленных в соответствии с технологией кейс-тестинга, т.е. представляющих собой описание некоторой проблемной ситуации, для разрешения 
которой следует принять оптимальное решение. 
Принятие решения осуществляется путем выбора одного из возможных вариантов, предлагаемых тестируемому. Для правильного ответа 
тестируемый должен изучить ситуацию, описание которой дается в отдельном окне теста. Такой 
подход, с одной стороны, позволяет технологизировать процедуру тестирования, с другой, — 
погрузить тестируемого в некоторую реальную 
ситуацию выбора, смоделировать его профессиональную деятельность.

По результатам очного тестирования едино
временно выдаются именные сертификаты меж
дународного и российского образца, подтверждающие уровень знаний участника сертификации 
и удостоверяющие соответствие их обладателей 
требованиям, предъявляемым к направлению 
сертификации, навыкам, знаниям, умениям и 
компетенциям. Все выдаваемые сертификаты 
имеют идентификационный номер, по которому 
можно проверить их подлинность.

Сертификат международного образца «Сер
тифицированный педагог Microsoft» (от организации корпорация Microsoft «Партнерство в 
образовании» Microsoft Partners in Learning) 
обучающийся скачивает и распечатывает самостоятельно из личного кабинета, сертификат 
российского образца «Соответствие требованиям раздела “Применение ИКТ”» Рамочных рекомендаций ЮНЕСКО по структуре ИКТ-компетентности учителей к ИКТ-компетентности 
учителей (UNESCO ICT-CFT) выдаются от трех 
организаций:
1) Государственного автономного образователь
ного учреждения высшего профессионального 
образования «Московский институт открытого образования» (ГАОУ ВПО МИОО);

2) Института ЮНЕСКО по информационным 

технологиям в образовании (ИИТО ЮНЕСКО);

3) Корпорации Майкрософт «Партнерство в 

образовании» (Microsoft Partners in Learning).
С 2012 по 2014 г. прошли сертификационное 

тестирование 7353 учителя. В актуальной базе 
данных тестирования (http://www.certiport.com) 
содержатся результаты тестирования 5162 человек, из которых успешно сдали тестирование 
на 70 баллов и выше 2058 человек, что наглядно 
демонстрирует диаграмма (рис. 2).

Нами были сопоставлены результаты тести
рования, полученные в 2012–2013 гг., с результатами тестирования в целом (табл. 1).

В результате сопоставления было выявлено 

увеличение количества респондентов, получивших от 70 баллов, что считается проходным 
уровнем, и выше. Данный факт связан прежде 
всего с широкой методической работой, проводимой в Первом центре сертификации ГАОУ 
ВПО МИОО среди обучающихся.

Результаты сопоставления приведены в диа
грамме (рис. 3) на основе данных табл. 1.

Нами были сопоставлены результаты тести
рования ИКТ-компетентности, полученные в 
2013/14 учебном году среди 2604 учителей, преподающих различные предметы (рис. 4). 

На диаграмме, представленной на рис. 4, видно, 

что хотя учителя информатики все еще занимают лидирующие позиции и наиболее ИКТ-компетентны по сравнению с другими школьными 

стандарты и мониторинг в образовании

мониторинг образовательного процесса

Рис. 2.

Соотношение набранных 
баллов при тестировании 

к количеству учителей

Рис. 3.

Соотношение набранных 
баллов при тестировании 

к количеству учителей 

по годам

Таблица 1

Отношение набранных баллов при тестировании к количеству учителей по годам

Диапазон набранных баллов
2012–2013 гг.
2012–2014 гг.

От 0 до 20
1
8

От 20 до 30
38
34

От 30 до 40
103
145

От 40 до 50
303
481

От 50 до 60
536
1160

От 60 до 70
371
1276

От 70 до 80
127
1562

От 80 до 90
5
448

От 90 до 100
0
48

учителями-предметниками, но разрыв этот в 
ряде случаев очень невелик.

Интересен также вопрос успешного прохож
дения тестирования внутри отдельной предметной группы, проиллюстрированный теми же 
данными, рассмотренными в другом ракурсе и 
представленными в табл. 2 и на рис. 5. 

До недавнего времени при проведении ана
лиза результатов тестирования специалисты 
Первого центра сертификации МИОО не имели 
возможности «…видеть более детальную картину уровней развития всех шести составляющих 
компонентов ИКТ­компетентности учителя, 
выделенных в рекомендациях ЮНЕСКО. Это 

№ 2 (март-апрель), 2015  64  3–9

мониторинг образовательного процесса

Рис. 4.

Диаграмма успешности 

прохождения тестирования 

ИКТ-компетентности 
учителями различных 

предметов

Таблица 2

Успешно прошедшие тестирование от общего количества прошедших тестирование в предметной группе (в %)

Статистика успешности, в %
Шифр предмета
Всего прошли тестирование
Успешно прошли тестирование

45
ИТ
231
103

43
ФИ
115
50

36
ГЕО
50
18

36
ИЯ
478
171

35
ХИ
71
25

31
МА
398
124

28
РЯ
367
102

24
ОБЩ
257
62

23
ФК
225
52

22
ТЕХ
165
36

20
БИ
175
35

19
МУЗ
72
14

ИТОГО
2604
792

помогло бы определить более верное направление 
планируемого развития информатизации в области ИКТ­компетентности…», о чем мы писали в статье «Об опыте оценивания ИКТ-компетентности учителей на основе рекомендаций 
ЮНЕСКО» в 2013 г. [4]. 

В 2014/15 учебном году эти сложности пре
одолены в ГАОУ ВПО МИОО силами кафедры 
информационных технологий и образовательной 
среды — мы стали обладателями уникальной 
базы данных с результатами тестирования всех 
шести составляющих компонентов ИКТ-компетентности учителя как каждого в отдельности, 

стандарты и мониторинг в образовании

мониторинг образовательного процесса

так и различных предметных или гендерных 
групп, что составляет область отдельного исследования. 

В качестве примера приведем выборку из 

результатов тестирования предметной группы 
учителей физкультуры на основе показателей 
тестирования 11 учителей (7 мужчин и 4 женщины), среди которых были набравшие и не 
набравшие уровень проходного балла 70 (из них 
5 человек набрали 70 баллов и выше, 6 человек 
не набрали), что соответствует показателям по 
всем учителям физкультуры в целом, прошедшим 

Рис. 5. Соотношение  количества успешно прошедших тестирование

к общему количеству тестирующихся

Таблица 3

Среднее значение набранных баллов при тестировании ИКТ-компетентности по шести областям 

деятельности учителей в предметной группе учителей физкультуры

Область деятельности учителя

Среднее значение 
набранных баллов 

по группе

Продемонстрируйте понимание целей компьютерной грамотности, описанных в структуре компетентности учителей
70

Продемонстрируйте базовые знания о том, как ИКТ-ресурсы могут помочь в выполнении учебного плана
55

Объедините технологии и педагогику
44

Используйте базовые инструменты как помощь в процессе обучения
67

Организуйте работу в учебных классах и руководите ей
51

Используйте средства компьютерной грамотности для усовершенствования профессиональной деятельности
56

тестирование (табл. 3). Результаты каждого отдельного учителя физкультуры были обработаны, выведен общий балл по группе по каждой 
области деятельности учителя — в итоге получена детальная научная картина соответствия 
уровня ИКТ-компетентности учителей физкультуры города Москвы уровню ИКТ-компетентности раздела «Применение ИКТ» Рамочных 
рекомендаций ЮНЕСКО, что может стать основой дальнейшей деятельности ГАОУ ВПО МИОО 
по повышению уровня ИКТ-компетентности 
учителей физкультуры. 

№ 2 (март-апрель), 2015  64  3–9

мониторинг образовательного процесса

В заключение хочется отметить, что незави
симо от результатов тестирования само участие 
в процедуре диагностического тестирования ИКТкомпетентности на соответствие требованиям 
раздела «Применение ИКТ» Рамочных рекомендаций ЮНЕСКО имеет для всех учителей большое 
значение, поскольку дает возможность актуализировать и систематизировать свой профессиональный опыт, соотнести его с международными 
требованиями в области ИКТ-компетентности 
педагогов и на основе этого выстроить дальней
шую траекторию своего профессионального развития. С этой точки зрения тестирования ИКТкомпетентности учителей на соответствие 
требованиям раздела «Применение ИКТ» Рамочных рекомендаций ЮНЕСКО в системе ДПО 
выполняет не только диагностическую, но и развивающую функцию, позволяя реализовать в 
практике ДПО принципы субъект-центрированного обучения, нацеленного на формирование 
способности обучающихся быть творцами собственного профессионального развития [2].

Список литературы

1. Балабанова Е.А., Короткова Н.Н., Кузьмин С.Ю.

Преодоление формализма знаний с помощью тестирования // Международный журнал экспериментального образования. 2014. № 7. URL: http://
www.rae.ru/meo/pdf/2014/7-1/5478.pdf

2. Брушлинский А.В. Субъект: Мышление, учение, во
ображение. Институт практической психологии,
1996. 392 c.

3. ГАРАНТ.РУ,
информационно-правовой
портал.

http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/
70435556/

4. Невская О.В., Паромова С.Я., Федорова Ю.В., Ува
ров А.Ю. Об опыте оценивания ИКТ-компетентности учителей на основе рекомендаций ЮНЕСКО: Рецензируемый сборник научных трудов //
Бюллетень лаборатории математического, естественно-научного образования и информатизации.
Т. V. Издается по материалам Международной научно-практической
конференции
«ИКТ-компе
тентность современного педагога» Москва, МГПУ,
20–21 марта 2013 г. — 29 с.

5. Структура ИКТ-компетентности учителей. Реко
мендации ЮНЕСКО. URL: http://ru.iite.unesco.
org/publications/3214694/

References

1. Balabanova E.A., Korotkova N.N., Kuz'min S.Yu. Pre
odolenie formalizma znaniy s pomoshch'yu testirovaniya [Overcoming the formalism of knowledge through
testing]. Mezhdunarodnyy zhurnal eksperimental'nogo 
obrazovaniya [International Journal of Experimental
Education].2014, I. 7. Available at: http://www.rae.ru/
meo/pdf/2014/7-1/5478.pdf

2. Brushlinskiy A.V. Sub»ekt: Myshlenie, uchenie, voobra
zhenie. Institut prakticheskoy psikhologii
[Subject:

Thinking, learning, imagination. Institute of Applied
Psychology]. 1996. 392 p.

3. GARANT.RU, informatsionno-pravovoy portal
[GA
RANT.RU, information and legal portal]. Available at:
http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/
70435556/

4. Nevskaya O.V., Paromova S.Ya., Fedorova Yu.V., Uva
rov A.Yu. Ob opyte otsenivaniya IKT-kompetentnosti
uchiteley na osnove rekomendatsiy YuNESKO [On the
experience of estimating the ICT competence of teachers on the basis of the recommendations of the UNESCO]. Retsenziruemyy sbornik nauchnykh trudov. Byulleten' laboratorii matematicheskogo, estestvennonau- 
chnogo obrazovaniya i informatizatsii [Collection of
scientific papers under review. Bulletin of Mathematical
Laboratory, science education and information]. Vol. V.
ISSN 2227-7358. Moscow, Published by International
scientific and practical conference «ICT competence of
the modern teacher», MGPU Publ., 20-21 March 2013.
29 p.

5. Struktura IKT-kompetentnosti uchiteley. Rekomendatsii 

YuNESKO [Structure of the ICT competence of teachers. UNESCO Recommendation]. Available at: http://
ru.iite.unesco.org/publications/3214694/

стандарты и мониторинг в образовании

мониторинг образовательного процесса

Аннотация
В статье рассматриваются вопросы оценки уровня сформированности профессиональных компетенций студентов в рамках отдельных (технических) дисциплин. Предлагается дескрипторное описание компетенций в дескрипторах: знать, уметь, владеть и метод 
взвешенных оценок для констатации уровня сформированности профессиональных компетенций у студентов. 
Предлагаются и содержательно раскрываются уровни сформированности профессиональных компетенций. Приводится описание фонда оценочных средств. Описывается пошаговая методика применения метода взвешенных оценок для оценки уровня сформированности профессиональных компетенций студентов вузов в ходе изучения технических дисциплин, приводятся формы для описания результатов оценки в соответствии с разработанными дескрипторами.
Описывается опыт применения метода взвешенных оценок при констатации уровня сформированности профессиональных компетенций студентов вузов при изучении дисциплины «Оборудование механосборочного производства и средства автоматизации». 
Делается вывод об эффективности и объективности оценочных характеристик сформированности профессиональных компетенций 
студентов, полученных в результате применения метода взвешенных оценок.

Ключевые слова: профессиональная компетенция, уровень сформированности, дескриптор, метод взвешенных оценок, оценочные 

матрицы.

Abstract
The article deals with the evaluation of the level of formation of professional competences of students within the technical disciplines. Proposed by 
description competency for descriptors:  to know, be able, to master skills and the method of weighted estimates for ascertaining the level of formation 
of professional students’ competence. 
It also offers and describes the levels of development of professional competences and shows the Foundation of assessment tools. Describes step by step 
methodology for applying the method of weighted estimates for estimating the level of formation of professional competence of University students 
during studying technical disciplines and provides forms to describe the results of the evaluation in accordance with the developed descriptors. 
It represents the experience of applying the method of weighted estimates of the costs of the level of formation of professional competence of students 
in studying of discipline «Mechanical equipment and tools of automatisation».
It contains the conclusion about the effectiveness and objectivity of the evaluation of the characteristics of formation of professional competence of 
students, obtained by applying the method of weighted estimates.

Keywords: professional competence, level of formation, the descriptor, the method of weighted estimates, evaluation matrix.

д.Г. МИРОШИН,
канд. пед. наук, доцент кафедры технологи машиностроения Российского государственного профессиональнопедагогического университета

d.G. miroShiN,
Сandidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of Machine Building Technology Department, Russian State 
Vocational Pedagogical University

e-mail: mirdcom@rambler.ru

Оценка уровня сформированности профессиональных 
компетенций студентов с применением метода взвешенных 
оценок

Formation Level Assessment of Students’ Professional 
Competence Using the Weighted Ratings Method

Получено 11.01.2015 Одобрено 26.01.2015 Опубликовано 17.04.2015
УДК 378.14.015.62
DOI: 10.12737/11207

Введение в действие компетентностно ори
ентированных федеральных государственных 
образовательных стандартов третьего поколения 
(ФГОС-3, ФГОС-3+), а также возможный переход к стандартам четвертого поколения, также 
основанным на компетентностном подходе, актуализируют проблему констатации уровней 
сформированности профессиональных компетенций, заложенных во ФГОС, и оценки уровня 
сформированности профессиональных компетенций у обучаемых в результате прохождения 
отдельных дисциплин.

При этом под профессиональной компетен
цией мы понимаем способность специалиста 
решать профессиональные задачи в определенных условиях, детерминированных областью его 
профессиональной деятельности [1, 4].

Актуальность оценки уровня сформирован
ности профессиональных компетенций объясняется недостаточной разработанностью методики оценки и фондов оценочных средств. 
В настоящее время применяется традиционная 
методика оценки уровня сформированности 
знаний и умений студентов, который затем экс