Психологические задания на период педагогической практики. Часть 2

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ НА ПЕРИОД
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ 
Часть 2 

Учебно-методическое пособие 
для студентов факультетов дошкольной педагогики и психологии, 
педагогики и методики начального образования 

2-е издание, стереотипное 

Москва
Издательство «ФЛИНТА» 
2013 

УДК 364.043.4 
ББК 65.272 
        П86

Психологические задания на период педагогической практики:

[Электронный 
ресурс]: 
учеб.-метод. 
пособие. Часть 2 / под ред. 
Е.А. Силиной. — 2-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 2013. — 115с.

ISBN 978-5-9765-1795-0

Данное методическое пособие соответствует требованиям Государственного
образовательного стандарта высшего педагогического образования и положению о
педагогической практике ПГПУ и предназначено для выполнения студентами
выпускных курсов во время педагогической стажерской практики. Предлагаемые
задания ориентированы на студентов всех факультетов выпускного курса, а также
отдельно представлены задания для студентов факультета физической культуры.
При подборе заданий реализован принцип вариативности, то есть для студента
предоставлен выбор любого задания в зависимости от возраста учащихся, с которыми
он работает в образовательном учреждении, особенностей и плана воспитательной
работы школы или класса, а также в зависимости от собственных интересов и
предпочтений и специфики факультета.

УДК 364.043.4 
ББК 65.272 

ISBN 978-5-9765-1795-0 
 
 
 © Издательство «ФЛИНТА», 2013 

П86

Рецензент:
доктор психологических наук, профессор Щебетенко А.И.
Авторский коллектив: 
Баландина Л.Л., Вяткина Л.Б., Евтух Т.В., Емельянова А.А., Ильина И.А.,
Силина Е.А., Сороковикова Э.Г., Соснина И.Г., Попова Т.А., 
Харламова Т.М., Юдина Р.Н.

Содержание 

Раздел 1. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ ........................................ 5

1.1. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ НА 

ДЕТЯХ ПОДРОСТКОВОГО И РАННЕГО ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА... 6

1.1.1. Методики изучения классного коллектива ........................................ 6

1.1.2. Методики исследования учебной деятельности и ее мотивов ....... 17

1.1.3. Исследование профориентации школьников ................................... 21

1.1.4. Методики изучения индивидуальных особенностей учащихся ........ 38

1.1.5. Методики изучения психологических состояний учащихся ............. 57

1.1.6. Методики изучения когнитивных характеристик .......................... 72

Раздел 2  ЗАДАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ 5 КУРСА ФАКУЛЬТЕТА 

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА ПЕРИОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 

ПРАКТИКИ В СПОРТИВНЫХ КОЛЛЕКТИВАХ ................................... 81

2.1. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ 

СПОРТСМЕНА ......................................................................................... 82

2.2. ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В СПОРТИВНОМ 

КОЛЛЕКТИВЕ .......................................................................................... 87

2.3. ИССЛЕДОВАНИЕ СВОЙСТВ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ У 

СПОРТСМЕНОВ ...................................................................................... 94

2.4. ПРЕДСТАРТОВЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ ....................... 98

ПОЛОЖЕНИЕ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ СТУДЕНТОВ 

ПГПУ (выдержки) ...................................................................................... 103

Уважаемые студенты! 

Перед Вами вторая часть пособия по выполнению психологических 
заданий в период педагогической практики. 

Прежде, чем Вы будете выполнять задания по психологии,  
просим прочитать данную ПОЯСНИТЕЛЬНУЮ ЗАПИСКУ.  

Она позволит Вам получить исходную ориентировочную информацию для 
более качественного выполнения работы. 

Государственный образовательный стандарт высшего педагогического 
образования предъявляет к выпускникам требования подготовки к 
управлению обучением и личностным развитием других людей и самого 
себя, овладения системой знаний о закономерностях психического развития, 
факторах, способствующих личностному росту, приобретения умений 
разбираться в мотивах поведения, потребностях и значении поступков 
учащихся, владеть психолого-педагогической диагностикой. В аспекте 
данных требований, зафиксированных в Положении о педпрактике в ПГПУ, 
подготовка будущего учителя предполагает не только усвоение психологопедагогических знаний, но и активное овладение методами изучения 
учащихся 
в 
реальных 
жизненных 
условиях. 
Особое 
место 
в 
профессиональном становлении студента педагогического ВУЗа занимает 
практика в школе. Выполнение в процессе педагогической практики ряда 
заданий по психологии соответствует следующим целям: 

 Развитие у студентов психологической наблюдательности и 
формирование 
навыков 
психодиагностической 
работы 
индивидуально и с группами школьников различного возраста; 

 Формирование основных представлений и навыков коррекционной 
работы индивидуально и с группами школьников различного 
возраста; 

 Формирование ответственности за правильный психологический 
диагноз; 

 Развитие исследовательских умений при подготовке к выполнению 
курсовых и выпускных квалификационных работ. 

На выпускном курсе студентам предлагается провести в соответствии с 
указанными требованиями одно или несколько экспериментальных заданий 
(возможны изменения с учетом специфики факультета).  

СТРУКТУРА ПОСОБИЯ 

В данном пособии психологические задания сгруппированы на основе 
возраста учащихся, с которыми работают студенты, а также внесены 
некоторые разделы с учетом специфики факультетов. Всего разделов 2: 

1. Экспериментальные задания по педагогической практике студентов 
выпускного курса, проходящих практику в классах подросткового и 
раннего юношеского возраста. 

2. Задания по педагогической практике студентов факультета физической 
культуры, проходящих практику в спортивных коллективах. 

С содержанием заданий по психологии, основными требованиями к их 
выполнению, критериями оценок и сроками сдачи работы студенты 
знакомятся на установочных конференциях по педпрактике. В методичке для 
каждого задания приводятся требования по оформлению и анализу 
(интерпретации) полученных фактов. Успешность выполнения заданий по 
психологии обеспечивается тесными контактами и согласованностью 
требований преподавателей кафедр психологии, педагогики и методики. 
Важно, 
чтобы 
факты 
и 
выводы, 
полученные 
при 
выполнении 
психологических заданий, были использованы студентами в учебновоспитательной работе и материалов для сообщений и докладов на 
заключительной конференции по педпрактике. Оценки, выставленные 
преподавателем кафедры психологии, предоставляются в распоряжение 
группового 
руководителя 
педпрактики 
и 
влияют 
на 
общую 
дифференцированную оценку по педпрактике. 

Наиболее общие критерии оценки заданий по психологии: 
 Знание студентом теоретических основ общей, возрастной, 
социальной, педагогической и специальной психологии. 

 Подробное изложение результатов исследования и психологическая 
интерпретация (анализ, истолкование, объяснение) полученных 
фактов. 

 Использование экспериментальных данных для проведения и/или 
планирования коррекционно-развивающего воздействия в учебновоспитательном процессе. 

 Четкое и грамотное оформление работы в соответствии с 
требованиями, указанными для каждого задания, и сданной в 
установленные деканатом сроки. 

Контроль 
выполнения 
психологических 
заданий 
осуществляют 
преподаватели кафедры психологии при посещении школ, в которых 
проходят практику студенты, и проведении еженедельных групповых и 
индивидуальных консультаций на кафедре или факультете. При посещении 
школы 
преподавателем кафедры психологии рекомендуется заранее 
предупредить студентов, чтобы они подготовились к встрече с ним и 
обсуждению текущей работы. 

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ И СРОКАМ СДАЧИ 
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 
ПРАКТИКЕ 

По итогам педагогической практики студенты сдают отчеты: 

Задание
Приложение к основному заданию

1. Экспериментальное задание

Анализ результатов по вопросам, 
приведенным в методике, бланки с 
первичными данными тестов, 
которые заполняли учащиеся

Срок сдачи – устанавливается деканатом. 

Оформление:  

 отчеты сдаются на бумаге форматом А-4 в печатном или 
рукописном варианте; 

 первая страница - титульный лист, образец которого прилагается 
ниже; 

 задания по практике подписываются классным руководителем. 

Пермский государственный педагогический университет

Кафедра психологии

ОТЧЕТ

по выполнению психологических заданий в

период педагогической практики 

с________по_________(год)

____________________________________

(фамилия, имя)

студента (ки) _________факультета, группы____

(название факультета, номер группы)

Руководитель от кафедры 

психологии____________________________________

(фамилия, имя отчество, полностью)

Пермь 2006

Раздел 1.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ

Экспериментальные 
задания, 
изложенные 
в 
методических 
рекомендациях, могут проводиться как индивидуально - при изучении 
отдельных учащихся, так и в групповой форме - при проведении 
экспериментального исследования. 

В начале практики необходимо определить, какие психологические 
характеристики учащихся будут изучаться, и какие методики будут 
использованы. 

При подготовке к исследованию необходимо познакомиться с 
психолого-педагогической литературой, в которой описывается изучаемый 
психологический феномен и письменно изложить теорию вопроса. 

Экспериментальное 
исследование 
оформляется 
и 
описывается 
следующим образом: 

 составляются сводные таблицы с индивидуальными и обобщенными 
данными испытуемых; 

 экспериментальные данные представляются в виде диаграмм, 
графиков - индивидуальных или в целом по группе; 

 проводится анализ и интерпретация полученных в эксперименте 
данных;  

 описываются проявления изучаемого феномена в поведении, 
деятельности, взаимоотношениях учеников; 

 выявляются испытуемые, имеющие неблагоприятные результаты; 
дается информация о каждом из них; указываются предполагаемые 
причины выявленных у них неблагополучных психологических 
фактов; 

 выводы делаются на основании конкретных количественных 
показателей; выявленные психологические факты должны иметь 
психолого-педагогическое объяснение. 

На основании полученных результатов составляется план мероприятий 
и рекомендации для работы как с группой в целом, так и с отдельными 
испытуемыми; 

Указывается, что сделано студентом по реализации намеченных 
психолого-педагогических 
воздействий; 
объясняется 
эффективность 
проделанной работы. 

Результаты психологических исследований могут быть использованы в 
качестве материалов для сообщений и докладов на заключительной 
конференции по педагогической практике. 

1. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ НА 
ДЕТЯХ ПОДРОСТКОВОГО И РАННЕГО ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА 

1.1. Методики изучения классного коллектива 

Методика 1. Внешнегрупповая референтометрия. 

В современной психологии давно уже выделено как самостоятельное 
и важное понятие референтной группы – круга значимых других, мнения 
которых являются определяющими для личности и с которыми она – и в 
прямом контакте, и мысленно – соотносит свои оценки, действия и поступки. 
Естественно, что определение референтного круга является весьма важным в 
плане сбора информации о значимых для человека отношениях.  

Проведение исследования 
В приведенной ниже методике мы предлагаем определить референтов. 
Для этого учащимся предлагается 10 вопросов-ситуаций (1-А) и список 
людей, окружающих их (1-Б). 

Инструкция: Нужно выбрать по каждому вопросу-ситуации не менее 
двух человек; при этом второе лицо должно быть из тех, которые значимы в 
меньшей степени, чем первое лицо. 

1-А 

1. 
С кем вы отправитесь в поездку в другой город? 

2. 
У вас случилась неприятность. Кому вы расскажете? 

3. 
Вы хотите отпраздновать свой день рождения. С кем вы его проведете? 

4. 
Есть ли у вас человек, с которым вы стараетесь проводить больше 
времени? 

5. 
Кто может указать вам на ваши недостатки, кого вы больше 
послушаете? 

6. 
Вы встретили человека, который вам понравился. Кто может помочь 
правильно оценить его? 

7. 
Вы хотите изменить свою жизнь. С кем вы посоветуетесь об этом? 

8. 
Кто может быть для вас примером в жизни? 

9. 
Кому вы хотели бы понравиться больше всего? 

10. С кем вы больше всего откровенны? 

1-Б 

1. 
Родители (отец, мать). 

2. 
Родственники (дедушка, бабушка, дядя, тетя). 

3. 
Брат, сестра. 

4. 
Взрослый знакомый. 

5. 
Знакомый родителей. 

6. 
Друзья. 

7. 
Лучший друг (подруга). 

8. 
Компания, приятели. 

9. 
Знакомая девочка (девушка), мальчик (юноша). 

10. Товарищи по учебе. 

11. Товарищи по клубу, секции, студии и т.п. 
12. Историческая личность. 
13. Известный всем человек. 
14. Человек, о котором ты знаешь от других. 
15. Литературный персонаж. 

Обработка и интерпретация результатов 

После осуществленного выбора следует попросить отложить список 1Б и по 5-балльной шкале (5,4,3,2,1) оценить каждое их выбранных лиц. 
Обработка полученных данных достаточно проста. Все упомянутые лица 
записываются в отдельный список без повторений, затем «оценки» лиц 
заносятся в список и суммируются для каждого из них. После сравнения 2-3 
лица, имеющие наибольшее количество баллов, выписываются на отдельный 
листок в порядке уменьшения количества баллов. Эти люди и составляют 
референтную группу данного испытуемого. 

При анализе полученных результатов необходимо учитывать 
возраст, пол, индивидуальные особенности учащихся, которые могут 
повлиять на выбор референтного лица. 
1. Выстроить иерархию референтности по каждому испытуемому. 
2. Выявить иерархию референтности по классу в целом (при групповой 
диагностике) и отразить графически (в диаграммах, гистограммах или в 
графиках).  

3. Ответить на вопросы: 

 Почему эти люди являются референтными для данного возраста 
учащихся? 

 Влияют ли индивидуальные и гендерные особенности на выбор 
референтного лица? 

 Связан ли выбор референтных лиц с уровнем интеллектуального и 
эмоционального развития школьников? 

Методика 2. Изучение сплоченности класса 

Исследование проводится в два этапа. На первом измеряются 
следующие параметры: 

а) опосредованность групповой сплоченности целями и задачами 
совместной деятельности; 

б) ценностно-ориентационное единство; 
в) психологический климат класса. 
На 
втором 
этапе 
определяется 
обобщенный 
показатель, 
характеризующий групповую сплоченность и уровень развития классного 
коллектива. 

А) Определение опосредованности групповой сплоченности целями 
и задачами совместной деятельности 

Инструкция. Испытуемым предлагается список 21 качества личности, 
включающий поровну деловые, моральные и эмоциональные качества, 
расположенные в случайном порядке. 

Учащимся 
предлагается 
следующее 
задание: 
«Выберите 
из 
предложенного списка 5 качеств, которые вы считаете наиболее важными 
для человека как члена коллектива». 

Название и разряд качества: 

Трудолюбие (Д)
Порядочность (М)

Принципиальность (М)
Активность (Д)

Скромность (М)
Организованность (Д) 

Веселость (Э)
Искренность (Э)

Дружелюбие (М)
Отзывчивость (Э)

Аккуратность (Д)
Настойчивость (Д)

Сдержанность (Э)
Приветливость (Э)

Честность (М)
Обаятельность (Э)

Справедливость (М)
Правдивость (М)

Исполнительность (Д)
Общительность (Э)

Деловитость (Д)

Обработка результатов 

1. Подсчитать:  

а.  общее 
количество 
выбранных 
качеств 
умножением 
числа 
испытуемых на 5; 

б.  количество выборов, приходящихся на каждую группу качеств. 

2. Вычислить процент выборов, приходящихся на моральные, деловые и 
эмоциональные качества: 

Качества моральные
%
100
*
*
5 N

М
Км 

Качества деловые
%
100
*
*
5 N

Д
Км 

Качества эмоциональные
%
100
*
*
5 N

Э
Км 

где М, Д, Э – число выборов по каждой группе качеств;  
N – число школьников в группе.
Критерии оценки:  
Если Кэ ≥ 55% или Кд + Км ≥ 60%, то групповая сплоченность 
высокая – 3 балла.