Арт-педагогика в пенитенциарной практике

Федеральная служба исполнения наказаний

Вологодский институт права и экономики

Э. В. Зауторова

АРТ-ПЕДАГОГИКА 

В ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ ПРАКТИКЕ 

Монография

Вологда

2015

УДК 37.013:343.2.01
ББК 74.61

  З-12

Р е ц е н з е н т ы :
М. И. Рожков – гл. науч. сотрудник Ин-та психолого-педагогических проблем детства РАН, д-р пед. наук, проф., 
заслуженный деятель науки Российской Федерации;
Н. С. Оботурова – зам. начальника по учебной работе 
ВИПЭ ФСИН России, д-р филос. наук, доц.

Зауторова, Э. В.

Арт-педагогика 
в 
пенитенциарной 
практике 
: 

монография / Э. В. Зауторова ; Федер. служба исполнения 
наказаний, Вологод. ин-т права и экономики. – Вологда : 
ВИПЭ ФСИН России, 2015. – 217 с.: ил., табл.

ISBN 978–5–94991–323–9

В монографии дается обоснование перспективного научного на
правления – арт-педагогика в пенитенциарной практике. Рассматриваются методы, особенности использования арт-педагогики в деятельности исправительных учреждений, обобщается историко-педагогический опыт, излагаются теоретико-методологические основы процесса 
исправления осужденных средствами искусства.

Предназначена для сотрудников, организующих воспитательный 

процесс в исправительных и специальных закрытых учреждениях.

УДК  37.013:343.2.01

ББК 74.61  

ISBN 978–5–94991–323–9         © ФКОУ ВПО «Вологодский институт права и экономики 
 
 
                 Федеральной службы исполнения наказаний», 2015

 
 
               © Зауторова Э. В., 2015

З-12

В в е д е н и е

Искусство должно спешить туда, 
где скрыт какой-нибудь порок

Б. Брехт

Новым уголовно-исполнительным законодательством Рос
сии усилена педагогическая направленность деятельности учреждений пенитенциарной системы. Демократизация и гуманизация законодательства, непрерывное развитие отечественной 
педагогической науки, а также накопившиеся проблемы в деятельности исправительных учреждений обусловливают необходимость поиска новых подходов к исправлению и перевоспитанию преступников, активизации личностных возможностей 
осужденных путем специально организованной психолого-педагогической работы. 

В связи с этим особую значимость приобретает апробиро
вание на практике инновационных технологий, составляющих 
дополнение и альтернативу традиционной системе исправления 
осужденных. Современная педагогика в поиске эффективных 
средств воспитания все больше ориентируется на искусство.

Термин «искусство» использовался в Древнем Риме как 

оппозиция понятию «натура», то есть «природа», и обозначал 
«обработанное, возделанное, искусственное» в противоположность «дикому, естественному, первозданному». Со временем 
понятие «искусство» стало вбирать в себя все более широкий 
круг предметов, явлений и действий, общими свойствами которых было их человекотворное, а не божественное происхождение. Вторжение человека в природный мир по существу есть 
попытка выделить искусственное из натурального. 

М. М. Рубинштейн определил искусство как средство, с по
мощью которого можно оказывать положительное воздействие 
на характер человека. Б. В. Асафьев отводил искусству роль 
культурной силы, которая стремится радовать и убеждать, в ней 
отражается природа и человеческая душа, и эту силу надо использовать в педагогических целях.

Еще на заре человеческой цивилизации жрецы, врачи, фило
софы, педагоги использовали разные виды искусства для лечения 
души и тела. Они задумывались над влиянием живописи, театра, 
движений, музыки, пытаясь определить их роль как в восстановлении функций организма, так и в формировании духовного 
мира личности. Известные древнегреческие философы Пифагор, 
Аристотель, Платон, Демокрит указывали на профилактическую 
и лечебную силу воздействия искусства на человека.

Идея воспитания средствами искусства нашла отражение 

в работах В. П. Кащенко, В. А. Сухомлинского, Л. Н. Толстого, 
К. Д. Ушинского, а также А. С. Макаренко, В. Н. Сорока-Росинского, С. Т. Шацкого, В. П. Шацкой и др.

Условия и механизмы развития личности через искусство 

раскрыты в трудах отечественных и зарубежных психологов 
(Л. С. Выготский, Е. В. Назайкинский, В. Г. Петрова, В. И. Петрушин, Б. М. Теплов, З. Фрейд, К. Юнг и др.). Рассмотрение 
искусства как фактора психического развития личности, обоснование его использования в качестве психотерапевтического и психокоррекционного инструмента отражены в работах 
Е. И. Бурно, Г. В. Бурковского, О. А. Карабановой, Х. Рид, 
Е. Крамер и др.

Современные исследования в области художественной 

педагогики подтверждают положительное влияние искусства 
на человека (Э. Б. Абдуллин, Н. А. Ветлугина, Л. Д. Лебедева, 
В. И. Лубовский, Е. А. Медведева, Н. М. Назарова, М. Н. Перова, Н. И. Сакулина, Н. Ю. Сергеева, Е. А. Стребелева и др.).

Искусство своей образностью активно воздействует на 

сознание, чувства, волю людей, играет существенную роль в 
нравственном, духовном становлении личности.

Известно, что условия содержания в местах лишения свобо
ды отличаются ограниченностью, замкнутостью пространства, 
суровостью, однообразием, монотонностью режима. Невостребованность душевных и мыслительных ресурсов осужденных 
часто приводит к негативным проявлениям, патологии, агрессивности, возникновению психологических барьеров, препятствующих эффективной воспитательной работе. Накопление 
отрицательных эмоций происходит у всех, несмотря на разные 
характеры, судьбы, уровни интеллекта и образования.

В работе с осужденными искусство является способом про
филактики и коррекции поведения, помогает компенсировать 
негативное психическое состояние, регулировать эмоциональные проявления личности, дает ценный опыт позитивных изменений. Развитие эмоциональной сферы осужденного является 
необходимым условием формирования мировоззрения и новой 
системы ценностей в целом.

Необходимо, чтобы исправительные учреждения создавали 

условия для активной познавательной, социально-творческой 
деятельности осужденных, развития индивидуальных способностей в целях эффективной адаптации после освобождения. 
Между тем в реальной исправительной практике осужденный, 
как правило, остается объектом педагогической деятельности, 
его ресурсное развитие должным образом не задействовано, 
что негативно влияет на эффективность проводимой воспитательной работы. 

Искусство – важный источник развития, эмоционального 

и эстетического совершенствования личности, это средство, 
позволяющее реализовать возможности осужденного, приоб

щить его к общечеловеческим интересам, устремлениям, идеалам. Искусство оказывает огромное влияние на формирование 
эмоционально-чувственной сферы обучающегося, на развитие 
культуры чувств и способствует социализации личности. Глубоко воспринимаемый и отвечающий внутренним убеждениям 
образ искусства оказывает огромное воздействие на субъективный мир личности.

Таким образом, сегодня назрела потребность в более энер
гичном «лечении» человека красотой искусства, диалоговой 
интонацией, практической реализацией программно-целевых 
установок в духовно развивающих условиях воспитательных 
отношений. Правильно организованная работа по приобщению 
личности к различным видам искусства поможет в самовыражении, повысит интерес к окружающей действительности.

Синтез двух областей научного знания (искусства и педа
гогики) способствовал образованию сложной интердисциплинарной отрасли – арт-педагогики, основными задачами которой 
являются развитие, воспитание, социализация личности средствами различных видов искусства.

Основная цель использования арт-педагогики в пенитен
циарной практике заключается в коррекционно-развивающем 
воздействии на осужденного. С помощью методов арт-педагогики осужденный вовлекается в художественно-эстетическую 
деятельность, тем самым достигает определенной гармонии с 
миром и самим собой, осознает себя как личность, более полно 
реализует свои возможности. Показателями успешной арт-педагогической работы с осужденными можно считать углубление рефлексии, активизацию поиска ценностных ориентаций, 
рост интереса к окружающему миру и людям, стремление освоить культурные нормы, образцы и соответствовать социальным 
требованиям.

В монографии приводятся результаты исследований, кото
рые проводились с 2000 по 2014 гг. в исправительных учреждениях УФСИН России по Вологодской области.

Работа включает в себя три главы. В первой главе «Мето
дологические и теоретические основы арт-педагогики» рас

крываются сущность и структура арт-педагогики как отрасли 
педагогической науки, дается психолого-педагогическая характеристика осужденных, включенных в арт-деятельность, показываются особенности использования методов арт-педагогики 
в воспитательной работе с осужденными. 

Во второй главе «Опыт использования методов арт-педа
гогики в пенитенциарной практике» дается анализ проблемы 
использования искусства в исправлении осужденных, раскрывается противоречивость современного опыта использования 
арт-педагогики в коррекционно-воспитательной работе с осужденными, описывается зарубежный опыт в данном направлении. 

В третьей главе «Основные направления арт-педагогики в 

воспитательном процессе исправительных учреждений» показываются возможности различных видов искусства как средства коррекции и развития личности осужденных.

Г л а в а  1 

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ 
И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
АРТ-ПЕДАГОГИКИ

1.1. Арт-педагогика 
как отрасль педагогической науки

В последнее время уголовно-исполнительная система Рос
сии переживает период реформирования, ориентированный на 
повышение эффективности работы учреждений и органов, исполняющих наказания, внедрение европейских стандартов обращения с осужденными, гуманизацию исправительного процесса. 

Усиливается педагогическая направленность деятельно
сти учреждений пенитенциарной системы. Демократизация и 
гуманизация уголовно-исполнительного законодательства обусловливают поиск новых подходов к исправлению и перевоспитанию преступников, активизацию личностных возможностей 
осужденных путем специально организованной психолого-педагогической работы. В связи с этим особую важность приобретает апробирование на практике передовых инновационных 
технологий, составляющих дополнение и альтернативу традиционной системе исправления осужденных.

Актуальность использования арт-педагогики в пенитен
циарной практике связана с совершенствованием воспитательного процесса в исправительных учреждениях с учетом 
тенденций развития современного общества и государства, 
состояния, структуры и динамики преступности; с новыми 
концептуальными взглядами на процесс исправления осужденных. 

Нами признается возможность изменения, исправления 

личности в период отбывания уголовного наказания через усиление процесса приобщения к искусству с целью повышения 
уровня воспитанности осужденных, что позволит обеспечить 
более эффективное воздействие на их мировосприятие, отношения к себе, своей жизни, другим людям, обществу. Использование возможностей арт-педагогики в условиях изоляции эффективно, когда обеспечивает формирование смысложизненных 
ориентаций, развитие экзистенциальной сферы, осуществление психолого-педагогической поддержки участников процесса, расширение их социального опыта, подготовку к жизненной 
самореализации после освобождения, создание комплекса психолого-педагогических условий, повышающих эффективность 
педагогического процесса. 

Осужденный не является пассивным объектом манипу
ляции, а выступает в качестве противника или помощника 
процесса исправления, более того, он – активный созидатель 
дальнейшей своей криминализации или, наоборот, борец за 
свое изменение и развитие. Использование арт-педагогических 
возможностей в условиях изоляции будет тем эффективнее, 
чем больше будет опора на самоактуализацию внутренних сил 
осужденного, стимулирование его экзистенциальной сферы с 
тем, чтобы активизировать стремление к самореализации и саморазвитию. Осужденный выступает как субъект своей жизни, 
внутреннего мира, способный планировать, оценивать свои поступки, действия, стратегию и тактику своей жизни. 

Традиционно искусство определяется как одна из форм об
щественного сознания, специфический род духовного освоения 
мира, способ художественно-образного воспроизведения дей

ствительности. Механизмы воздействия искусства на психолого-педагогические процессы исследовали многие зарубежные 
(Ж. Демор, О. Декроли, Э. Сеген) и отечественные (Л. С. Выготский, А. И. Граборов, В. П. Кащенко и др.) авторы, отмечая, 
что искусство является важным средством воспитания, влияющим на нравственность личности, а также на формирование 
мышления, воображения, эмоций и чувств. Искусству как действенному фактору воспитания, развития и обучения личности особое место отводили П. П. Блонский, А. С. Макаренко, 
В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий, В. Н. Шацкая, Т. А. Флоренская и др. 

Выводя людей за пределы прагматичных целей, искусство 

помогает осваивать действительность через призму высших 
ценностей бытия, возвращая в жизнь человека человечность. 
Так, В. А. Сухомлинский в «Письмах к сыну» пишет: «Как гимнастика выпрямляет тело, так искусство ʺвыпрямляетʺ душу 
человека». Эти слова педагога как нельзя лучше отражают всю 
серьезность и важность задач, стоящих перед сотрудниками, занимающимися исправлением лиц, лишенных свободы. В. А. Сухомлинский в книге «О воспитании» говорит, что следует 
«…самыми разными средствами развивать чуткость души, 
пробуждать совесть, поддерживать духовность. Среди средств 
такого воспитания воспитание красотой, быть может, стоит на 
первом месте. Именно обращение к красоте, облагораживание 
души, переживание красоты и снимает ʺтолстокожестьʺ, утончает чувства человека настолько, что он становится восприимчив к слову, а значит, становится воспитуем»1. 

Т. А. Флоренская отмечает, что общение с искусством не 

только расширяет границы контактов с людьми, позволяет 
увидеть мир иными глазами, но и обеспечивает духовную поддержку в трудных жизненных ситуациях. В этой связи особое 
место занимает катарсис, который достигается путем как худо
1 Сухомлинский В. А. О воспитании [Электронный ресурс]. URL:http://

pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000009/index.shtml 
(дата 
обращения: 

08.12.2013 г.).