Комплексная программа социальной и психологической реабилитации и сопровождения семьи и ребенка «Семейный круг»

Н.В. Вараева, Е.В. Молькова 

Комплексная программа  

социальной и психологической реабилитации и 

сопровождения семьи и ребенка 

«СЕМЕЙНЫЙ  КРУГ» 

Москва

Издательство «ФЛИНТА» 
2013 

УДК 364.043.4

ББК 65.272
        В18

Вараева Н.В.
Комплексная программа социальной и психологической реабилитации и 
сопровождения семьи и ребенка «Семейный круг» [Электронный ресурс] / 
Н.В. Вараева, Е.В. Молькова. — М. : ФЛИНТА, 2013. — 99 с.

ISBN 978-5-9765-1710-3

Данная программа разработана для осуществления профилактики 
семейного
неблагополучия и социального сиротства детей  через активизацию потенциала
семьи и социального окружения ребенка в трудной жизненной ситуации. 
Новизна программы заключается в целостном взгляде на семью как
социальную систему и пошаговой отработке проблем каждого элемента этой 
системы. Программа представляет собой комплексный подход к решению
проблем семьи с опорой на ресурсы детей, родителей и родственников. 
Для психологов, социальных работников, волонтеров. 

УДК 364.043.4
ББК 65.272

ISBN 978-5-9765-1710-3 
 
 
 
 
 © Издательство «ФЛИНТА», 2013 

В18

СОДЕРЖАНИЕ 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ..................................................................................................5

СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ.....................................................................14

Индивидуальная работа с родителями...................................................................................21

Индивидуальная работа с ребенком.......................................................................................22

Групповые занятия с дошкольниками с участием родителей и волонтеров......................23

Групповые занятия со школьниками с участием родителей и волонтеров........................24

Работа с социальным окружением семьи и ребенка. Семейные сетевые встречи ............26

Организация досуга семей ......................................................................................................27

Сопровождение и патронаж ....................................................................................................28

МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ И РЕБЕНКОМ .....................................30

Сеть социальных контактов  (мобилизация социального окружения детей и семей в 
кризисной ситуации)................................................................................................................30

Заполнение «Книги жизни» ....................................................................................................33

Игра Гюнтера Хорна «Лепешка»............................................................................................35

Игра Гюнтера Хорна «Для всей семьи».................................................................................39

Психологическое консультирование .....................................................................................41

Групповая работа  с использованием волонтерского ресурса.............................................43

Технология организации работы в паре «родитель-ребенок» (по Ш.Айберг) ..................43

Совместный рисунок ...............................................................................................................46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................................................................48

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ...........................................................................................................50

Приложение 1. Диагностика социального окружения ребенка (сетевая карта) ....................52

Приложение 2. Индивидуальная карта семьи ...........................................................................54

Приложение 3. Групповые занятия со школьниками (конспекты).........................................57

Приложение 4. Примеры листов «Книги жизни».....................................................................86

Приложение 5. Игровое поле для игры «Лепешка» .................................................................87

Приложение 6. Карточки для игры Г.Хорна «Для всей семьи» ..............................................90 

Приложение 7. Иллюстрации .....................................................................................................98 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Все счастливые семьи похожи друг на друга, 

каждая несчастливая семья несчастлива по-своему.

Лев Толстой «Анна Каренина».

Семья – наиболее  благоприятная среда для развития здоровой 

личности, так как обладает серьезными преимуществами в социализации 
индивида благодаря особой психологической атмосфере любви и нежности, 
заботы и уважения, понимания и поддержки. Чуткое и внимательное 
отношение взрослых к ребенку позволяет своевременно выявить его 
способности, поддержать развитие интересов и склонностей. Роль семьи в 
развитии ребенка кажется очевидной.

Может быть, именно поэтому на сегодняшний день в нашей стране 

отсутствует подготовка семей к рождению и воспитанию кровного ребенка. 
В то время как
не во всех семьях есть возможность передавать 

положительный опыт от поколения к поколению. Это породило достаточно 
большую 
группу 
людей, 
неправильно 
понимающих
родительские 

обязанности и предназначение семьи в целом, что при малейших трудностях 
делает их беспомощными в решении собственных проблем и ставит семью на 
грани риска.

В социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних 
(СРЦН) попадают дети и подростки, родительская семья которых еще не 
распалась, но уже не выполняет в полной мере своих функций. Члены семьи, 
как правило, не осознают наличия проблемы, либо ассоциируют свои 
проблемы с проблемами государства и обращаются за материальной 
помощью вплоть до помещения ребенка в стационар государственного 
учреждения. Добровольное помещение ребенка родителями в стационар 
государственного учреждения, по сути, является скрытым отказом от ребенка 
и неизбежно разрушает всю семью. Не случайно, во всей мировой практике 
помещение ребенка в стационар осуществляется только в случаях угрозы его 
жизни и здоровью и ни коим образом не рассматривается как помощь семье. 

Разлучение родителей и ребенка в равной степени разрушительно для 
детей и для взрослых. Родительские чувства, в том числе и родительская 
любовь, не являются врожденными (Д.В. Винникот, А.С. Спиваковская). Р.В. 
Овчарова в своей книге «Психологическое сопровождение родительства» 

рассматривает процесс становления родительской любви, опираясь на 
многочисленные исследования отечественных и зарубежных авторов. Есть 
некоторая биологическая предпосылка для формирования родительских 
чувств – «родительский инстинкт», проявляющийся в кормлении грудью и 
защите потомства (в том числе и у животных). В процессе взаимодействия 
родителей с ребенком появляется взаимная привязанность. Вместе с этим у 
взрослых происходит переосмысление своего собственного детского опыта 
взаимодействия с родителями и их моделей поведения. Постепенно из 
совокупности эмоциональных переживаний, возникающих в уходе за 
ребенком, и рациональных представлений (когнитивный компонент) 
рождается родительское чувство, родительская любовь, и вместе с этим 
формируется определенный  стиль воспитания своих детей.  

Помещение ребенка в стационар на длительное время препятствует 
формированию родительских чувств, так как за это время происходит 
взаимное отвыкание  родителей и детей друг от друга. 

Мониторинг обращений в СРЦН за последние 10 лет показывает, что 
если положительные изменения в семье не происходят за первые шесть 
месяцев пребывания ребенка в стационаре, семья становится «вечным 
клиентом» СРЦН, родители приводят в стационар каждого последующего 
подрастающего ребенка, перекладывая ответственность за воспитание своих 
детей на государство. 

Если посмотреть на это с позиции развития ребенка, получаем 
следующее. В отечественной психологии в рамках культурно–исторического 
подхода  Л.С. Выготского рассматривается процесс  социогенеза, в 
результате  которого происходит усвоение личностью различных социальных 
ролей, обусловленных местом личности в совокупности общественных 
отношений, ее социальной позицией, ее образом жизни (А.Г. Асмолов и др.). 
Как отмечает Т.И. Чиркова в книге «Психолог в материнской школе», 
социальная ситуация развития «характеризует специфические для каждого 
возраста 
отношения 
между 
ребенком 
и 
взрослым». 
Помещая 
несовершеннолетнего  на длительное время в стационар и разлучая, таким 
образом, с родителями и домашней средой, мы, по сути, изменяем 
социальную ситуацию развития ребенка. 

Социальная ситуация развития даже в очень хорошо оборудованном 
учреждении не может считаться естественной для ребенка и не может 
заменить условия проживания с родителями. Воспитанники государственных 

учреждений в большинстве своем не готовы к самостоятельной жизни в 
обществе, сталкиваются с проблемами профессиональной ориентации, 
создания полноценной семьи и определения своего места в жизни. 
Сформировать конструктивную модель семьи вне семьи практически 
невозможно, так как само проживание в государственном учреждении 
исключает возможность формирования эмоциональной привязанности, 
ответственного отношения к своей жизни и социальных навыков. 

Традиционные формы работы с семьей, особенно на базе стационара, 
приводят к изоляции проблем семьи и лишают семью поддержки социума. А 
главное, у детей формируется деструктивная модель семьи, то есть 
неправильное представление о роли родителей, и вообще взрослых в 
обществе. Психологические исследования показывают, что на этапе создания 
семьи мужчины и женщины руководствуются опытом своих родителей и 
теми моделями, которые они наблюдали в родительской семье (Н.Пезешкиан, 
А.В. Черников), и выбирают супруга из такой семьи, которая функционирует 
аналогично собственной и имеет схожий набор проблем. В результате 
семейное неблагополучие переходит из поколения в поколение. И круг 
замыкается. 

В нашей стране нет законодательных оснований для привлечения 
родителей к социальной или психологической работе, даже если специалист 
видит какую-либо проблему. Вся социальная работа с семьей построена на 
заявительном принципе. 

Поэтому, мы считаем, что начинать социально-реабилитационную 
работу с ребенком следует с оценки рисков и ресурсов семьи. В соответствии 
с принятыми стандартами мы оцениваем:  социально-бытовой, социальномедицинский, социально-экономический, социально-правовой, социальнопсихологический  и социально-педагогический статус семьи. Кроме того, мы 
оцениваем отдельно риски и ресурсы ребенка, родителей, семьи как системы  
и ее социального окружения. То, что оценивается как риски, требует 
реабилитационной и коррекционной работы. Ресурсы семьи ложатся в 
основу профилактической деятельности. 

За последние годы появилось большое количество семей (более 80 % 
обращений), в которых родители не злоупотребляют спиртными напитками и 
не имеют других ярко выраженных зависимостей. 
Наиболее распространенные риски – это:  

 Отсутствие постоянного места работы у родителей; 

 Разорванные или нестабильные социальные связи семьи; 
 Нарушение привязанности  и повышенная тревожность у ребенка; 
 Негативное отношение к семье социального окружения и общества в 
целом. 

Еще 
одной 
особенностью 
этих 
семей 
является 
социальнопсихологическая незрелость родителей. Анализ обращений родителей в 
СРЦН показывает, что зачатие ребенка в таких семьях происходит либо «по 
недосмотру», либо с расчетом на материальную поддержку и выгоду (в 
надежде на получение различных пособий и выплат или расширения жилья), 
либо с целью скрепления отношений мужчины и женщины и придание своей 
паре статуса семьи (при этом супружеские отношения в 90% случаев не 
регистрируются). Как правило, родители относительно справляются с 
воспитанием ребенка до двух- трех- летнего возраста, пока ребенок в 
большей степени нуждается в реализации биологических потребностей 
(кормление, смена пеленок, сон) и пока мать находится в декретном отпуске. 
Проблемы выявляются с момента определения (необходимости определения) 
ребенка в дошкольное учреждение, если семья знает о социальном 
учреждении, и на этапе поступления (а чаще, наоборот, не поступления) 
ребенка в школу, если семья о социальном учреждении не знает.  

Если проанализировать риски семьи на разных уровнях (Р.В. Овчарова, 
В.В. Бойко), получаем следующую картину. 

Макроуровень (уровень общественных влияний, государства) – 
прикрепляясь к социальной защите, семьи все больше рассчитывают на 
получение поддержки от государства. В частности многие родители 
объясняют свое нежелание регистрировать брак, тем, что пособие одинокой 
матери значительно превышает материнское пособие в полной семье. 

Мезоуровень (уровень влияния родительской семьи) – составление 
генограмм, выходы в семьи по месту их проживания  и работа с расширенной 
семьей показывают, что родители, приводящие своих детей в СРЦН, сами 
воспитывались в неполных семьях, часто в пятидневных школах-интернатах, 
и не имеют поддержки со стороны своих родителей. 

Микроуровень (уровень собственной семьи) – сожительство, смена 
партнера по мере выхода общего ребенка из возраста раннего детства, 
конфликты, отсутствие собственного жилья или несоответствие жилья 
нормам проживания (по площади или состоянию). 

Индивидуальный уровень (уровень конкретной личности) – низкая или 
нестабильная 
самооценка 
(часто 
демонстративная), 
низкий уровень 
притязаний, нарушения доверия, повышенная тревожность и  агрессивность, 
апатия. 
Организацию помощи семье в рамках работы центра социальной 

реабилитации затрудняют следующие факторы: 
 
Низкая мотивация и низкая готовность родителей к изменениям; 
 
Недостаток механизмов воздействия на семью в случае ее нежелания 
сотрудничать; 

 
Нет четких критериев благополучия семьи;  

 
Нет единого стандарта оказания услуг семье у разных ведомств. 

Ресурсы каждой семьи индивидуальны и гораздо труднее поддаются 
типизации. Одним из важных ресурсов является осознание и понимание 
семьей своих проблем, из-за которых они оказались в трудной жизненной 
ситуации. Работа по прояснению проблемы является ключевым моментом в 
алгоритме помощи семье и ребенку. И осуществляется в рамках 
психологического консультирования. 

Актуальность программы обусловлена с одной стороны, увеличением 
количества семей в трудной жизненной ситуации, и с другой стороны тем, что 
реабилитация ребенка вне контекста работы с семьей не дает долгосрочных и 
устойчивых результатов. 

Новизна программы заключается в целостном взгляде на семью как 
социальную систему и пошаговой отработке проблем каждого элемента этой 
системы. Программа представляет собой комплексный подход к решению 
проблем семьи с опорой на ресурсы детей, родителей и родственников. 

Цель – профилактика семейного неблагополучия и социального 
сиротства детей  через активизацию потенциала семьи и социального 
окружения ребенка в трудной жизненной ситуации. 

Участниками программы являются: 

 Дети и подростки от 3 до 18 лет (воспитанники  СРЦН); 

 Родители и родственники воспитанников СРЦН; 

 Семьи, обратившиеся в СРЦН за помощью и стоящие в СРЦН на 

патронаже;

 Сотрудники СРЦН;
 Волонтеры: учащиеся старших классов школ, студенты, взрослые 

(работающие) и их семьи, пенсионеры..

Программа рассчитана на работу со следующими категориями семей:


Неполные;


Многодетные;


Семьи молодых родителей;


Конфликтные;


Замещающие.

Программа предусматривает работу специалистов разного профиля;

Психологи (детские и семейные);


Социальные педагоги;


Юристы;


Специалисты по социальной работе;


Педагоги, работающие с детьми в рамках стационара.

Отдельно нужно сказать о включении волонтеров в реабилитационную 
и 
профилактическую работу с семьей. Они выполняют функцию 
поддерживающей социальной сети для семьи и ребенка и отчасти 
компенсируют отрицательную реакцию общества на такие семьи. Прежде 
чем допустить добровольцев к работе с семьями или детьми, проводится 
специальная подготовка, в процессе которой волонтеры моделируют 
различные семейные ситуации, погружаются в атмосферу переживаний 
депривированного ребенка и прорабатывают собственные проблемы или 
отрицательный опыт своей семейной жизни.  

Волонтерами могут стать и молодые, и семейные, и пожилые люди. 
Разновозрастной состав волонтерских групп очень важен, так как 
соответствует естественному взаимодействию поколений. Для самих 
волонтеров включение в программу дает опыт проживания различных 
семейных проблем, что ведет к осознанию конструктивных и деструктивных 
моделей поведения в своих собственных семьях (волонтерам дается 

супервизия специалиста), что служит профилактикой и для самих 
волонтеров. 

Задачи программы:
1.
Создание условий для осознания и видения своей проблемы каждым 
членом семьи, формирование осознанного и ответственного отношения к 
своей жизни.

2.
Формирование или восстановление положительной привязанности между 
родителем и ребенком, развитие эмпатии и сопереживания.

3.
Оптимизация ролевых отношений в семье.

4.
Обучение адекватным способам самовыражения (в том числе 
отрицательных эмоций).

5.
Адаптация семьи к условиям микро- и макро- социума.

6.
Повышение педагогической компетентности родителей. Формирование 
сознательного родительства.

7.
Восстановление утраченных и расширение положительных социальных 
связей семьи. 

Ожидаемые результаты программы:

 Интеграция ребенка в родную семью или экологичный переход в 
замещающую семью;
 Принятие и распределение родителями ответственности  за семью и ребенка;
 Интеграция семьи в социум.

Программа не предусматривает определение идеальной модели семьи.

При разработке программы мы исходили из того, что семья имеет свою 
динамику и по мере происходящих изменений в семье появляются новые 
трудности. Программа направлена на снижение рисков и повышение 
ресурсности и потенциала семьи для самостоятельного решения возникающих 
проблем.

Концептуальные основы программы:

В своей работе мы придерживаемся идеи некритичного  гуманного 

отношения к внутреннему миру каждого человека, уважения уникальности и 
своеобразия каждой личности  (К. Рождерс,  А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Ф.Е. 
Василюк)  и следуем принципу личностно-ориенрированного подхода  (Г. А. 
Цукерман, Ш.А. Амонашвили). 

При разработке программы мы ориентировались на идеи Б.Г. Ананьева, 

А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна о социальной природе человека, идеи 
Б.Ф. Ломова о механизмах формирования образов в сознании субъекта и 
исследования в области социальной перцепции А.А. Бодалева, А.А. Реана, 
Л.И. Рюмшиной и др. Материал для занятий отбирался с учетом возрастных 
особенностей и зон ближайшего развития детей (Л.С. Выготский, Д.Б. 
Эльконин). Сочетание рефлексивно-деятельностного  (А.Н. Леонтьев), 
когнитивно-поведенческого (А. Бек, А. Бандура) и сказкотерапевтического 
(Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева) подходов  способствует более глубокому 
осознанию переживаемого опыта и обсуждаемого материала и закреплению 
поведенческих и коммуникативных навыков. 

Кроме того при построении программы мы исходили из принципа 

приоритетности защиты прав и интересов детей (Конвенция о правах ребенка, 
Семейный кодекс РФ).

В программе используются следующие формы работы:

•
Консультирование родителей;

•
Социально-психологический тренинг;

•
Групповые занятия для детей;

•
Организация групп поддержки;

•
Проведение сетевых встреч;

•
Тематические мероприятия и творческие мастерские;

•
Выездные мероприятия: туристические походы, экскурсии;

•
Веревочный курс. 

Ребенок
Родитель
Семья
Соц. окружение 

семьи

Индивидуальные 
беседы и занятия; 
Составление карты 
сетевых контактов;
Групповые занятия 
с участием 
волонтеров

Консультации. 
родителей по 
проблеме;
Консультации  
по  итогу 
групповых 
занятий;
Педагогические 
консультации.

Семейные 
консультации;
Посещение семьи 
на дому;
Тренинги для детей 
и родителей с 
участием 
волонтеров;
Проведение минисетевых встреч.

Сетевые 
встречи 
(метод Сеть 
социальных 
контактов)