НИР. Социально-гуманитарные исследования и технологии, 2013, № 1(2)

СОДЕРЖАНИЕ

ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: 
ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ

Шишов С.Е., Кальней В.А.
Формирование кадрового потенциала для высокотехнологичных 
отраслей российской промышленности в условиях развития 
инновационных процессов в обществе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Артемьева С.И.
Методологическая подготовка — ведущее звено в реализации 
компетентностного подхода и повышении качества образования . . . . 8

Ковалев Д.С.
Построение инновационного образовательного процесса: 
теоретический аспект . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

Матвеева Т.М.
Международные тенденции в инновационном развитии 
образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

ТЕХНОЛОГИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА 
В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Ульянова Н.Б., Романова И.А.
Развитие у студентов-дизайнеров профессиональной 
компетентности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

Ромашина С.Я.
Содержание и интерпретация результатов формирования 
эмоциональной компетентности будущих менеджеров 
в процессе коучинга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23

Рабаданова Р.С.
Информационно-образовательная среда опережающего 
обучения профессиональной подготовки студентов вузов . . . . . . . . . . .27

Полушина Л.Н., Давыдова Л.П.
Способы и средства повышения активности студентов 
в обучении иностранному языку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31

НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И РАЗРАБОТКИ
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЕ 
ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ

Научно-практический журнал

Выходит четыре раза в год

Издается с 2012 года
№ 1(2)/2013

ISSN 2306-1731

Свидетельство о регистрации 
средства массовой информации
от 17 июля 2012 г. ПИ № ФС77-50599

Издатель: 

ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»
127282, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 380-05-40, 380-05-43. Факс: (495) 363-92-12
E-mail: books@infra-m.ru
http://www.infra-m.ru

Главный редактор: 
Шишов С.Е.,  д-р пед. наук, профессор

Ответственный секретарь: 
Артемьева С.И.
Тел.: (495) 915-36-27

Выпускающий редактор: 
Головнева Т.И.

Отдел подписки: 
Назарова М.В.
Тел.: (495) 363-42-60, доб. 249

Отдел рекламы: 
Юртеев В.Я.
Тел.: 8 (925) 091-10-68

Подписано в печать 05.03.2013. 
Формат 60×90/8. Бумага офсетная. 
Тираж 1000 экз.  Заказ № 

Адрес редакции:
127282, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 915-36-27; (495) 363-42-70
© ИНФРА-М, 2013

Сайт:  www.naukaru.ru
E-mail: mag3@naukaru.ru

Присланные рукописи не возвращаются. 

Точка зрения редакции может не совпадать с мнением 
авторов публикуемых материалов.

Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, менять 
заголовки, сокращать тексты и вносить 
в рукописи необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами. Поступившие в редакцию 
материалы будут свидетельствовать о согласии авторов 
принять требования редакции.

Перепечатка материалов допускается с письменного 
разрешения редакции.

При цитировании ссылка на журнал «НИР. Социальногуманитарные исследования и технологии» обязательна.

Редакция не несет ответственности за содержание 
рекламных материалов.

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ 

Безбородова Е.А. — заслуженный художник Российской 
Федерации, заслуженный деятель культуры, член 
Союза художников России (скульптор)

Бусленко Н.И. — д-p полит. наук, проф., член Союза 
журналистов России

Викторук Е.Н. — д-р философ. наук, проф.

Деркач А.А. — акад. РАО, д-р психол. наук, проф.

Дружба О.В. — д-р ист. наук, проф.

Звонников В.И. — д-р пед. наук, проф.

Кубрушко П.Ф. — чл.-корр. РАО, д-р пед. наук, проф.

Леклерк Ж.-М. — эксперт Совета Европы по образованию 
(Франция)

Новиков А.М. — акад. РАО, д-р пед. наук, проф.

Рыжаков М.В. — акад. РАО, д-р пед. наук, проф.

Сингх Дж. — эксперт Совета Европы по образованию 
(Великобритания)

Слободчиков В.И. — чл.-кор. РАО, д-р психол. наук, проф.

Титц Ж.-П. — эксперт Совета Европы по образованию 
(Бельгия)

Файдыш Т.А. — чл.-кор. Российской академии художеств, 
член Союза художников (художник-живописец)

Хаванов Е.И. — д-р ист. наук, проф.

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ 

Кальней В.А. — д-р пед. наук, проф., зам. главного редактора

Артемьева С.И. — канд. ист. наук, доц., отв. секретарь

Гайнутдинова Л.А. — д-р полит. наук, доц.

Кондратьев С.В. — канд. психол. наук, проф.

Литвинов Э.П. — д-р филос. наук, проф.

Моисеева О.А. — канд. пед. наук

Мухин М.И. — д-р пед. наук, проф.

Полушина Л.Н. — д-р пед. наук, доц.

Рабаданова Р.С. — канд. пед. наук, доц.

Ромашина С.Я. — д-р пед. наук, проф.

Сепиашвили Е.Н. — канд. пед. наук

Скараманга В.П. — д-р экон. наук

Ульянова Н.Б. — канд. пед. наук, доц.

Чернавский М.Ю. — д-р филос. наук, доц.

Шафажинская Н.Е. — д-р культурологии, канд. психол. 
наук, проф.

Юлина Г.Н. — канд. пед. наук, доц.

Ялов М.А. (о. Михаил) — канд. пед. наук, протоиерей

Зав.  редакцией:

Рабаданова Р.С., канд. пед. наук, доц.

Редакторы:

Александрова А.А.
Вячистова Т.В.

ОБЩЕЕ И СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ 
ОБРАЗОВАНИЕ КАК ВАЖНЕЙШИЕ ЭТАПЫ 
ДОВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кальней В.С.
Инновационные подходы проектной деятельности 
старшеклассников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35

Махотин Д.А., Зорина Г.И.
Подготовка специалиста среднего звена в свете современных 
требований . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38

Нагель О.И.
Современный учитель и проблема его самообразования  . . . . . . . . . . . .42

Пряничникова О.Н.
Становление профессиональной компетентности педагогов 
в вузе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45

Юлина Г.Н.
Самообразование педагога как необходимое условие его 
профессиональной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47

Алферова Л.В.
Модернизация системы дополнительного профессионального 
образования и концептуальные основы взаимодействия 
муниципальных методических служб и региональной сети 
повышения квалификации работников образования 
Московской области  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50

Шафажинская Н.Е.
Традиции святости в психологии русского женского характера . . . . . .54

Информация для авторов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59

Уважаемые читатели!

Сегодня уже определенно можно говорить о том, 
что глобализация протекает не как равноправный 
диалог культур, а как активное одностороннее воздействие современных западных ценностей и идеалов потребительского общества на другие культуры. Противоречивые тенденции наблюдаются в 
сфере нравственности. Распространение среди молодежи эгоистической, индивидуалистической морали, ослабление семейных уз, увлечение беспорядочными внебрачными и однополыми связями 
усугубляют тенденцию к депопуляции, безнравственности. Рост терроризма, преступности, наркомании обесценивает человеческую жизнь. Появление 
все новых средств массового уничтожения грозит 
всему человечеству неминуемой гибелью. Все это — 
закономерные эффекты научно-технологического 
типа цивилизационного развития. 
Коллектив журнала понимает, что требуются 
серьезные изменения целей человеческой деятельности и ее этических регуляторов, изменения в 
сложившейся системе ценностей, следовательно, и 
в целях образования.
Необходимо изменение в понимании природы 
как объекта и ресурсов для преобразующей деятельности, требуется осознать ответственность человека за природу и существование человечества. 
Недаром уже появились разработки экологической этики, в рамках которой наиболее радикальные 
направления провозглашают отказ от идеала господства человека над природой.
При этом, мы уверены, что современное положение следует интерпретировать как начало нового, 
исторически третьего (по отношению к традиционному и научно-технологическому) этапа цивилизационного развития, направленного на: решение 
экологической и иных глобальных проблем, которые 
породило предшествующее научно-технологическое 

развитие; использование человеческого фактора, 
информационные, творческие возможности человека (в этом смысле иногда говорят об антропоцентрической цивилизации в противовес техноцентрической); переход к доминированию нематериальных 
ценностей, где происходит сдвиг от безудержного 
роста вещественно-энергетического потребления к 
увеличению информационного потребления.
Формирование антропоцентрической цивилизации требует не только технологического развития, 
но и серьезной духовной перестройки, пересмотра 
предыдущих базовых ценностей: идеалов потребительского общества, основанного на росте вещно-энергетического потребления, отношения к природе, культу силы и власти как основы преобразовательной деятельности человечества и др. Эти подходы внешне представляются несовместимыми. 
Однако анализ переднего края научных исследований свидетельствует, что переход к освоению сложных, исторически развивающихся систем создает 
предпосылки для формирования новых мировоззренческих ориентиров, которые согласуются с 
идеалами ненасильственных стратегий деятельности 
и принципами экологической этики.
Важно, чтобы при этом сохранялись ценности 
свободы личности и научной рациональности. 
Определение перспективных стратегий образования, направленных на перестройку системы ценностей современной, уже саморазрушающейся цивилизации, — это, пожалуй, наиболее сложная, но 
и наиболее важная проблема для нашего журнала. 
Она не осмысливается властями, поэтому важна 
сама ее постановка, требующая критического анализа применяемых сегодня подходов.

Главный редактор 
С.Е. Шишов

НИР. Социально-гуманитарные исследования и технологии (№ 1(2), 2013)
60:4-7

Под высокотехнологичным комплексом в данном 
случае понимается целостная межотраслевая система научно-образовательных, производственно-финансовых, управленческо-консалтинговых структур, 
обеспечивающих инновационную направленность 
экономического развития страны, направленная на 
производство инноваций, основанных на современных достижениях в области науки и техники. Такой 
подход в современном мире обеспечивает устойчивость и безопасность государства, его социальноэко номической сферы, благосостояние каждого 
гражданина.
Важность развития высокотехнологичных отраслей российской промышленности обусловливается 
рядом устойчивых тенденций в мировой экономике за последние десятилетия.
во-первых, это повышение значимости и опережающий рост стоимости на мировых рынках сложных 
системных продуктов высокой наукоемкости, созда
ние которых требует формирования не менее сложных межотраслевых технологических комплексов; 
во-вторых, актуализация процессов создания 
систем управления нововведениями взамен управления введением отдельных инноваций, что требует методов преимущественно государственного 
регулирования инновационного вектора развития; 
в-третьих, усиление рыночной интеграции науки, образования и производства, которая проявляется во взаимопроникновении процессов образования, фундаментальных исследований и НИОКР, 
что ведет к растущей значимости высокотехнологических комплексов и управления ими, развитию 
малого и среднего инновационного предпринимательства и инновационной инфраструктуры.
При этом четко прослеживается усложнение и 
повышение значимости комплексного ресурсного 
обеспечения образования, науки и высокотехнологичного производства. Важен процесс формирова
ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ

УДК 334
Формирование кадрового потенциала 
для высокотехнологичных отраслей 
российской промышленности 
в условиях развития инновационных 
процессов в обществе

Human resources formation for high-tech branches 
of Russian industry in conditions of innovative 
processes development in society

Получено: 24 июля 2012 г. / Одобрено: 15 сентября 2012 г. / Опубликовано: 15 марта 2013 г.

Шишов Сергей Евгеньевич, д-р пед. наук, профессор, 
заведующий кафедрой «Педагогика и психология», 
директор Института социально-гуманитарных технологий 
ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет технологий и управления им. К.Г. Разумовского»
109004, г. Москва, ул. Земляной Вал, д. 73

Shishov Sergey Yevgenyevich, Doctor of Pedagogy, Professor, 
Head of «Pedagogy and Psychology» Chair, Moscow State 
University of Technology and Management named after 
K.G. Razumovsky
73 Zemlyanoy Val st., Moscow, 109004, Russia

Кальней Валентина Алексеевна, д-р пед. наук, профессор, 
заведующая кафедрой технологии и предпринимательства, ГОУ «Педагогическая академия последипломного 
образования»
129281, г. Москва, Староватутинский проезд, д. 8

Kalney Valentina Alekseyevna, Doctor of Pedagogy, Professor, 
Head of Technology and Entrepreneurship Chair
Pedagogical Academy of Postgraduate Education
8 Starovatutinsky proezd, Moscow, 129281, Russia

Аннотация. В статье рассмотрены инновационные подходы к формированию кадрового потенциала для высокотехнологичных отраслей российской промышленности на примере нанотехнологического 
образования.

Abstract. Innovative approaches to the formation of human resources 
for Russia’s high-technology industry branches as exemplified by 
nanotechnological education are considered in the article.

Ключевые слова: управленческо-консалтинговые структуры; наноиндустрия; нанотехнологическое образование; квалифицированные 
кадры.

Keywords: organizations of management and consulting; nanoindustry; 
nanotechnological education; qualified staff.

НИР. Социально-гуманитарные исследования и технологии (№ 1(2), 2013)
60:4-7

ния рабочей силы, способной функционировать в 
быстро меняющейся и основанной на знаниях экономике, путем стимулирования систематического 
повышения качества образования и квалификации 
работников всех рангов. 
В последнее годы в стране объявлено о начале 
нескольких крупномасштабных высокотехнологических проектов. Это развитие энергетики, атомной 
промышленности, авиации, нанотехнологий, судостроения, военно-промышленного комплекса и ряда 
других отраслей. Росатом планирует до 2030 г. построить в России и за рубежом 60 энергоблоков-миллионников, Объеди ненная авиастроительная корпорация (ОАК) — в ближайшие 20 лет выпустить 
не менее 1,5 тыс. пассажирских реактивных региональных самолетов. 
Глава госкорпорации «Роснано» Анатолий Чубайс 
во время церемонии подписания соглашения о сотрудничестве с МГТУ имени Баумана заявил, что 
«...к 2015 г. наноиндустрия в России должна производить товаров на сумму порядка 900 миллиардов 
рублей в год, это примерно сопоставимо с объемом 
энергетики РФ». По его словам, сейчас подобного 
рода товаров производится всего на 50 млрд руб. 
Это пока только планы. Кто же их будет реализовывать?
Глава «Роснано» отметил, что к 2015 г. необходимы примерно 150 тыс. человек, работающих в сфере наноиндустрии. Три четверти из них должны быть 
с высшим образованием — это примерно 100 тыс. 
человек. Однако в данный момент число выпускников в сфере нанотехнологий — менее тысячи. «Нужно 
поддержать образование в сфере нанотехнологий, и 
мы будем этим заниматься», — добавил глава госкорпорации. Присутствующая на этой же встрече 
руководитель Федеральной службы по надзору в 
сфере образования и науки Любовь Глебова с сожалением отметила, что, как показал единый госэкзамен, в технические вузы идут самые неподготовленные абитуриенты. «А в учителя физики пошли самые 
неподготовленные», — подчеркнула она.
По информации заместителя директора Института 
проблем естественных монополий Б. Нигматулина 
над обеспечением ввода 4 мВт в год трудились около 100 тыс. инженеров и квалифицированных рабочих (не считая военных строителей и заключенных 
по линии МВД, которые составляли до 20% линейной численности). В то время в Минатоме была 
очень серьезная система подготовки кадров. В отрасли функционировало 57 учебных комбинатов, 
57 филиалов и 25 учебных пунктов. Периодичность 
повышения квалификации инженеров, техников и 

рабочих составляла примерно один раз в три года. 
Специально для строительства АЭС была создана 
учебная база для повышения квалификации не менее 60 тыс. человек в год.
В других отраслях ситуация не лучше. Поэтому 
на пути выполнения намеченных программ преградой будут не деньги, а трудовые ресурсы, вернее, 
отсутствие качественного кадрового потенциала.
Можно вспомнить, что кадровый рывок в советской науке и промышленности основывался на трех 
осмысленных и реализуемых позициях: высоком 
престиже научной и высокотехнологичной производственной деятельности, материальном стимулировании и реально реализуемой государственной 
политики развития науки и высокотехнологичной 
промышленности (по преимуществу военной).
Для выполнения планов развития, намеченных 
правительством и госкорпорациями, в ближайшие 
пять лет в высокотехнологичные отрасли промышленности и отраслевую науку ежегодно должно приходить ориентировочно от 150 тыс. до 200 тыс. ИТР 
и научных работников. 
Эти расчеты вполне коррелируют с международными оценками. В ближайшее десятилетие кадровые 
потребности мировой наноотрасли составят не менее 2—3 млн специалистов. При этом объективная 
потребность России составит не менее 30 тыс.ежегодно.
Это значит, что следует вести речь о системном 
создании «нанотехнологического образования». 
Этот вывод основывается на следующем.
Например, эксперты РНЦ «Курчатовский институт» полагают, что сегодня нанотехнологии символизируют собой магистральный путь развития 
цивилизации. В понятии «нанотехнологии» заложен 
более глубокий смысл, чем в привычный нам термин 
«технологии», потому что нанотехнологии — это 
надотраслевая область исследований и технологий, 
интегрирующая специализированные естественно-научные дисциплины в новое естествознание 
XXI в. Нанотехнологии — это принципиально новый 
приоритет, он един для всех отраслей науки и промышленности. Фактически, переход к нанотехнологиям знаменует переход цивилизации в ближайшие 10—20 лет к принципиально новому экономическому укладу. Развитие нанотехнологий теснейшим 
образом связано с развитием системы подготовки 
и целенаправленного воспроизводства высококвалифицированных кадров нового поколения, способных решить любые поставленные задачи, а также выработать фундаментально новые подходы, 
опережающие время. 

НИР. Социально-гуманитарные исследования и технологии (№ 1(2), 2013)
60:4-7

Системность нанотехнологического образования 
предполагает отбор талантливых молодых людей, 
поступающих в вузы (можно с уверенностью сказать, 
что единый государственный экзамен здесь наихудший помощник), сопровождение их на пути в магистратуру, аспирантуру, докторантуру. Далее — 
адресная поддержка перспективных исследований 
молодых ученых. Именно молодые исследователи 
позволят ответить на мировые вызовы и осуществить 
поставленные перед Россией важнейшие задачи 
современности. 
На этом проблемы не заканчиваются. Проведенный 
опрос населения показал следующее: лишь 22% от 
числа опрошенных убеждены в том, что ключевое 
значение для экономического роста имеет развитие 
новейших технологий; 17% — указали развитие 
российской науки. В рейтинге наиболее уважаемых 
профессий ученые пользуются наибольшим признанием лишь у 5% опрошенных (похоже, что это 
ответы самих ученых). 
Для развития высокотехнологического комплекса необходимы качественно иная социальная политика, механизмы мотивации и распределения доходов, развитая социальная сфера. Во-первых, людей, 
особенно молодых, в первую очередь интересует 
конкурентный уровень заработной платы, поскольку рынок, особенно в крупных городах, предлагает 
высокий уровень заработной платы в частном секторе. Во-вторых, те молодые специалисты, которые 
готовы мириться с не очень высоким уровнем заработной платы, зачастую ориентированы на удовлетворение своих научных амбиций. Здесь проблема в 
том, что в стране мало современного оборудования, 
не всегда развиты адекватные технологии, чтобы 
молодой человек мог реализовать свои научные замыслы. Такие молодые люди зачастую уезжают за 
рубеж. В-третьих, тех, которые обзавелись семьей, 
интересует возможность получения жилья, пусть 
даже служебного на первое время. В-четвертых, 
талантливая молодежь обоснованно ориентирована 
на понимание перспектив карьерного роста через 
пять, десять, пятнадцать лет и т.д.
Сегодня российская система образования готовит не меньше специалистов в области техники и 
естественных наук, чем в советское время. Проблема — 
в отсутствии мотивации к научной и высокотехнологической деятельности. При этом выпускников 
естественно-научных факультетов ведущих российских вузов готовы брать в любую банковскую структуру, торговую или страховую компанию, зачастую 
предпочитая их выпускникам профильных вузов. 
«Естественная убыль» специалистов и отсутствие 

притока молодежи подводит нашу науку и высокотехнологичную промышленность к опасной черте, 
за которой наступает катастрофа.
Необходимые первоочередные меры формирования государственной политики лежат на поверхности. На примере нанотехнологического образования требуется следующее: разработать отраслевые 
профессиональные стандарты в нанотехнологичных 
секторах; разработать перечень потребностей промышленных предприятий в профильных специалистах и методику мониторинга текущей потребности 
сектора в квалифицированных кадрах; разработать 
методику актуализации профессиональных стандартов для нанотехнологичных секторов промышленности; разработать методику и формы привлечения молодых специалистов в нанотехнологичные 
сектора промышленности; сформировать коммуникационные площадки для обсуждения вопросов 
кадрового обеспечения; подготовить комплект методической документации по внедрению на высокотехнологичных предприятиях системы отбора, 
оценки, обучения и продвижения управленческого 
персонала.
О роли вуза в решении проблемы подготовки 
кадрового потенциала для высокотехнологичных 
отраслей российской промышленности следует говорить отдельно. Неслучайно, все так называемые 
силиконовые долины, бизнес- и технопарки, инкубаторы, кластерные центры, биобазы возникали 
вокруг крупных университетских центров. Там присутствуют в одно время и в одном месте генерация 
нового знания и молодые люди, которым пока еще 
что-то хочется доказать в этом мире, занять свое 
место под солнцем. Именно такое сочетание является генератором малых инновационных предприятий и больших амбиций молодых предпринимателей от науки.
Процедуры формирования кадрового потенциала для высокотехнологичных отраслей российской 
промышленности на примере нанотехнологического образования включают следующие основные 
компоненты. 
Во-первых, изучение реальных потребностей 
предприятий и организаций в специалистах с учетом 
перспектив их социально-экономического и инновационного развития, условий организации и оплаты труда, системы социально-профессиональной 
адаптации и служебного роста молодых специалистов; четкое определение реальной стоимости подготовки высококвалифицированных кадров для 
нанотехнологических секторов народного хозяйства 
по соответствующим специальностям и специали

НИР. Социально-гуманитарные исследования и технологии (№ 1(2), 2013)
60:4-7

зациям. Установление прямых договорных отношений с предприятиями-заказчиками, заинтересованными в подготовке новых категорий специалистов 
на длительную перспективу. 
Во-вторых, формирование эффективной и мобильной многоступенчатой системы подготовки 
кадров для нанотехнологического образования в 
соответствии с квалификационными характеристиками, установленными вузами в сотрудничестве с 
отраслевыми министерствами и ведомствами. Создание 
дифференцированной системы оплаты и других 
форм стимулирования труда для различных категорий специалистов, занятых в нанотехнологической 
сфере. 
В-третьих, разработку модели специалиста, обеспечивающую высокую компетентность в области 
нанотехнологической деятельности, и новые технологии профессионального обучения, позволяющие 
достигнуть необходимого уровня подготовки специалистов в соответствии с потребностями реального 
нанотехнологического сектора экономики; разработку государственных стандартов на все специальности нанотехнологического образования на основе учета особенностей развития российской экономики и необходимости внедрения на производстве 
нанотехнологий. 
В-четвертых, разработку модели научно-методического обеспечения системы нанотехнологического образования и условий ее функционирования, 
решения организационных и содержательных проблем, внедрения новых педагогических технологий; 
создание на конкурсной основе нового поколения 
учебников и учебных пособий, реализующих исследовательский принцип обучения в нанотехнологическом образовании.

В-пятых, создание системы непрерывного многоуровневого образования специалистов, позволяющей обеспечить интеграцию образовательных 
институтов с научными и производственными структурами; разработку эффективной системы управления вузом, основанную на рациональной организации всего учебно-воспитательного процесса в 
те сной интеграции с наукой и производством, развитии самоуправления различных структурных подразделений. Важнейшим условием повышения эффективности управления является формирование 
вуза открытого типа, в сотрудничестве с которым 
были бы заинтересованы производственные, учебные, научные и другие организации, как национальные, так и международные; внедрение в практику 
новой непрерывной системы повышения квалификации научно-педагогических кадров высших технических учебных заведений, основанной на использовании современных технологий образования, 
эффективных дидактических средств, различных 
моральных и материальных стимулов профессионального роста. 
В-шестых, расширение международных программ 
и проектов в целях развития международных связей 
в области нанотехнологического образования и 
науки на всех уровнях, что позволит обеспечить 
интеграцию нашей страны в европейское и мировое 
нанотехнологическое пространство.

Литература

1. Баранников А.В. Основные направления организации образовательного процесса (Информация. Анализ. Предложения). — М., 1993.
2. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Высшая школа, 1991.
3. Поппер К.Р. Открытое общество и его враги. — Т. 1, 2. — М., 
1992.

РАЗМЕЩЕНИЕ РЕКЛАМЫ В ЖУРНАЛЕ
«НИР. Социально-гуманитарные исследования и технологии»

ОБЛОЖКИ:  
2-я и 3-я стор. — 20 тыс. руб., 
 
4- я стор. — 25 тыс. руб.

ВНУТРЕННИЕ ПОЛОСЫ:  одна полоса — 20 тыс. руб., 
 
1/2 полосы — 15 тыс. руб., 
 
1/4 полосы — 10 тыс. руб.

По вопросам размещения рекламы обращаться
по тел. 8 (925) 091-10-68  или  e-mail: vlad.yurteev@yandex.ru

НИР. Социально-гуманитарные исследования и технологии (№ 1(2), 2013)
60:8-13

Общеизвестные процессы развития человеческой 
цивилизации на рубеже XX—XXI вв. — интернационализация, плавно перешедшая в глобализацию, 
безутешные поиски «устойчивого равновесия», попытки осмысления нового понятия «глокализация», 
затяжной кризис, весьма условно именуемый «экономическим», — все это находит отражение в перманентных попытках адаптации системы образования к трансформациям в стране и мировом сообществе. 
Это важно и оправданно. На современном витке 
научно-технической революции интеллектуальный 
потенциал страны — составляющая экономического и социального развития страны — определяется 
качеством образования в стране в целом и высшего 
образования в частности. Тревожная тенденция 
снижения качества образования и его фундаментальности, неумолимо ведущая в условиях рыночной 
экономики к утрате конкурентных преимуществ, 
не оставлена без внимания. На протяжении десятилетий мы перманентно реформируем, разрабатываем, проектируем… 
В 2003 г. Россия присоединилась к так называемому Болонскому процессу. Суть его заключается 
в формировании Зоны европейского высшего образования, основанной на общности фундаментальных принципов его функционирования. Это пред
полагало скоротечную (3—5 лет) переориентацию 
отечественной системы на построение новой модели двухуровневого профессионального образования. 
Скоротечную, по сравнению с процессом формирования общеевропейской системы высшего образования, уже прошедшей три периода в развитии 
общеевропейских тенденций в высшей школе во 
второй половине XX века (с Римского договора 
1957 г.). С сожалением приходится констатировать, 
что на первый взгляд мы продолжаем удерживать 
за собой характеристики «догоняющей» и «мобилизационной» цивилизации, руководящая элита 
которой стремится подражать форме, запаздывая в 
понимании содержания. С другой стороны, мы не 
можем не нести ответственности за подготовку той 
самой «элиты». 
Проблемы направленности университетского 
образования «в долгой истории европейских университетов» проанализировал в 1993 г. Н.С. Розов 
в своей книге «Философия гуманитарного образования: Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе». 
Он пишет: «…несмотря на многократные колебания, 
постоянно восстанавливался баланс ориентации на 
общество (социоцентризм образовательных ценностей — обеспечение потребностей общества в специалистах требуемой квалификации), культуру (куль
УДК 370
Методологическая подготовка — 
ведущее звено в реализации 
компетентностного подхода 
и повышении качества образования

Methodological training as the key link in competence 
approach implementation and education quality improving

Получено: 14 июля 2012 г. / Одобрено: 15 сентября 2012 г. / Опубликовано: 15 марта 2013 г.

Артемьева Светлана Ивановна, канд. ист. наук, 
доцент кафедры «Педагогика и психология»
ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет технологий и управления им. К.Г. Разумовского»
109004, г. Москва, ул. Земляной Вал, д. 73

Artemyeva Svetlana Ivanovna, Ph.D. in History, Associate 
Professor of «Pedagogy and Psychology» Chair, Moscow State 
University of Technology and Management named after 
K.G. Razumovsky
73 Zemlyanoy Val st., Moscow, 109004, Russia

Аннотация. В статье рассматриваются актуальные аспекты современного высшего профессионального образования: пути реализации компетентностого подхода в процессе подготовки специалистов, требования к организации и содержанию самостоятельной 
работы студентов, проблемы методологической подготовки выпускников вуза.

Abstract. Actual aspects of modern higher professional training, such as 
the ways of competent approach realization while preparing of experts, 
requirements to organization and maintenance of students' independent 
work, problems of high school graduates’ methodological preparation are 
considered in the article.

Ключевые слова: Болонский процесс; компетентностный подход; 
качество образования; методология образования. 
Keywords: Bologna process; competent approach; education quality; 
education methodology. 

НИР. Социально-гуманитарные исследования и технологии (№ 1(2), 2013)
60:8-13

туроцентризм — воспроизводство и развитие интеллектуальных и духовных традиций) и человека 
(антропоцентризм — предоставление образовательных услуг индивиду). При сохранении данного баланса выстраивается следующая система образовательных ценностей: профессиональная компетентность, 
общекультурная компетентность, включающая 
экологическую, политическую, экономическую, 
правовую, гуманитарную, эстетическую, коммуникативную, хозяйственную и рекреационную, ответственность личности за общезначимые ценности 
(жизнь, здоровье, достоинство, защита гражданских 
свобод, экология среды и др.), свободное ценностное 
самоопределение и личностная самоактуализация в 
профессии, культуре и жизни» [Цит. по: 7, c. 74]. Да 
простит читатель за столь длинную цитату, но мы 
не можем не подчеркнуть, насколько актуальны эти 
наблюдения. Это касается и содержания образования, и нравственной составляющей, утраченной 
частью элиты в постсоветском пространстве. Надо 
полагать, и причины современного системного кризиса напрямую связаны с кризисным состоянием 
системы образования в целом и, в частности, с кризисом тех гуманитарных концепций, которые лежали в основе формирования современного общества. Ибо «разруха начинается в головах»… Но пока 
не об этом речь. 
Современная концепция модернизации высшей 
школы нацелена на повышение качества образования. Ключевыми требованиями его становятся не 
только усвоение студентами определенной системы 
знаний и профессиональных умений, владение современными информационными технологиями. 
Важным критерием подготовки специалиста являются его коммуникативные способности, обеспечивающие ему возможность работать в команде, 
трансформировать знания в инновационные проекты, обладать навыками самостоятельного получения знаний и повышения квалификации. Эти 
требования предъявляют к выпускнику государственные стандарты нового поколения, породившие 
известную в профессиональных кругах дискуссию 
о содержании так называемого компетентностного 
подхода. 
Сложившаяся проблема реализации «компетентностного» подхода выявила у исследователей этого 
феномена две точки зрения. Одни посчитали, что 
понятие компетентности не содержит принципиально новых компонентов, которые не входили бы 
в содержание понятия «умения», а «проблему компетентностного подхода» усмотрели как стремление 
«скрыть старые проблемы под новой одеждой». Было 

обоснованно высказано, что применительно к российской теории и практике образования компетентностный подход не создает «...собственную концепцию и логику, но предполагает опору и заимствование понятийного и методологического аппарата 
из уже сложившихся научных дисциплин». (См. 
материалы дискуссии в интернет-журнале «Эйдос» — 
http://www.eidos.ru/journal/2002-2009.)
«Новый» подход рассматривался «как современный коррелят множества более традиционных подходов»: культурологического (В.В. Краевский); научно-образовательного (С.А. Пиявский); дидактоцентрического (Н.Ф. Виноградова); функционально-коммуникативного (В.И. Капинос). Анализ же 
опыта реализации компетентностного подхода в 
странах Запада и США (в Америке ориентированное 
на компетенции образование — СВЕ — формировалось в 70-е годы) привел исследователей к любопытным наблюдениям. Только выявление специфического контекста, в котором формировалось 
понятие компетентности и компетентностного 
подхода на Западе, позволило обнаружить значимые 
и содержательные отличия. Прежде всего, речь идет 
об элементах компетентностного подхода и традиционных для российской педагогики представлениях об умениях и навыках: эти явления оказались 
определенно различны концептуально. Российская 
теория и практика профессионального образования 
высшей школы по-прежнему в большей мере базировалась на классической университетской традиции 
(идеи платонизма, новоевропейского рационализма, философии культуры и т.д.). Заметим, что первые публикации о профессиональной компетентности и профессиональных компетенциях личности 
как цели и результате образования появились в 
отечественной литературе еще в 80-е годы прошлого столетия [4].
Это не мешало исследователям понимать, что 
компететентностный подход «...укоренен в неклассических представлениях позитивизма и прагматизма, современной теории менеджмента, тестологии» [4], и чувствовать влияние разницы концептуальных подходов на структуру процедур. 
Педагогическое сознание в России в значительной мере использовало концепции, основным элементом содержания которых являлись и являются 
объекты и знания о них. В связи с этим и компетенция в отечественном смысле определялась как 
способ деятельности в отношении определенных 
объектов. В западном варианте (США) формулировки компетентностных моделей на первый план 
вышло действие, операция, соотносящаяся не с 

НИР. Социально-гуманитарные исследования и технологии (№ 1(2), 2013)
60:8-13

объектом, а с ситуацией или проблемой. В результате объекты обрели плоть — это рукотворные свидетельства овладения соответствующей компетенцией — аналитические записки, планы, отчеты. 
Констатация различия концептуальных подходов к разработке проблемы «компетенция/компетентность» не привела к отказу от компетентностного подхода. Он был признан закономерным 
явлением в условиях складывания единого европейского образовательного пространства в рамках 
Болонского процесса, а Концепция модернизации 
российского образования на период до 2010 г. (М., 
2002) предписывала внедрение компетенции и 
компетентностого подхода еще накануне включения России в Болонский процесс. Исследователями 
была проделана значительная работа по определению содержания терминов «компетенция/компетентность» и соотнесения понимания их значения 
в европейском и российском варианте: крен сделан 
на практиче скую направленность компетенций 
(Л.Н. Болотов, В.С. Леднев, Н.Д. Никандров, 
М.В. Рыжаков); «...компетентность — мера включенности человека в деятельность» (Б.Д. Эльконин); 
категорию «компетенции» «как общую способность, 
основанную на знаниях, ценностях, склонностях, 
дающую возможность установить связь между знанием и ситуацией, обнаружить процедуру (знание 
и действие), подходящую для проблемы» (С.Е. Шишов); 
трактовку «компетентности» как «...основывающуюся на знаниях, интеллектуально- и личностно-обусловленную социально-профессиональную жизнедеятельность человека» (И.А. Зимняя). Она подчеркивает, «...что основанный на компетентности 
подход (а не на компетенции) характеризуется как 
усилением собственно прагматической, так и гуманитарной направленности образовательного 
процесса» [2, c. 17].
Длительная по времени переориентация содержания образования на освоение ключевых (базовых, 
универсальных) компетенций в странах Европейского 
союза привела к достаточно краткому и четкому 
определению общих компетенций, которые были 
предложены Европейской ассоциацией университетов.
По рабочей классификации компетенции подразделены на три группы.
1. Инструментальные, включающие когнитивные 
способности, способность понимать и использовать 
идеи и соображения; методологические способности, способность понимать и управлять окружающей 
средой, организовывать время, выстраивать стратегии принятия решений; умения, связанные с ис
пользованием техники, компьютерные навыки и 
способности информационного управления; лингвистические и коммуникативные навыки. В конкретизированном виде: способность к анализу и 
синтезу; способность к организации и планированию; 
базовые общие знания; базовые знания по профессии; коммуникативные навыки в родном языке; 
элементарные компьютерные навыки и способности 
информационного управления; лингвистические и 
коммуникативные навыки. 
2. Межличностные компетенции включают в 
способности, связанные с умением выражать чувства 
и отношения, критическим осмыслением и способностью к самокритике; социальные навыки, связанные с процессами социального взаимодействия 
и сотрудничества, с умением работать в группах. 
Способность к критике и самокритике, способность 
работать в команде; навыки межличностного общения; способность работать в междисциплинарной 
команде; способность взаимодействовать с экспертами в других областях; способность воспринимать 
культурные различия; этнические ценности.
3. Системные включают возможность обозрения 
всей системы в целом, оценивать функциональные 
зависимости системы, выделять структурные компоненты. Конкретизированные системные компетенции: исследовательские способности, способности к обучению, способность применять знания 
на практике; способность к адаптации в новой ситуации; способность генерирования идей; способность к разработке проектов и управлению ими, 
ответственность за качество. 
Помимо этого, были обозначены специальные 
компетенции, определяющие образовательные уровни бакалавра и магистра.
К первому уровню (бакалавриат) отнесены следующие компетенции: 
способность продемонстрировать знание основ 
и истории дисциплины; 
способность логично и последовательно представить освоенное знание;
способность контекстуализировать новую информацию и дать ее толкование; 
умение продемонстрировать понимание общей 
структуры дисциплины и связь между поддисциплинами; 
способность понимать и использовать методы 
критического анализа и развития теорий; 
способность правильно использовать методы и 
приемы дисциплины;
способность оценить качество исследований в 
данной предметной области;