Организация асинхронного обучения в университетах Европы и России

 

Южный федеральный университет 
Центр Европейского союза 
на Юго-Западе России 
 

 

 

 

 

 

 

 

ОРГАНИЗАЦИЯ АСИНХРОННОГО ОБУЧЕНИЯ  

В УНИВЕРСИТЕТАХ ЕВРОПЫ И РОССИИ 

Учебно-методическое пособие 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ростов-на-Дону 
Издательство Южного федерального университета 
2013 

УДК 371.39 
ББК 74.04 
     О 64 
Рецензенты:  
к.т.н., доцент Гривцов В.В.; 
к.э.н., доцент Ласкова  Т.С. 
 
Авторский коллектив: 

к.и.н., доцент  Кореневский А.В. (тема 1), к.филос.н., доцент Волошина 
А.С. (тема 6), к.филос.н., доцент Карнаухова О.С. (тема 3, тема 4, приложения 2, 3, 4), к.т.д., доцент Косолапова Н.А. (тема 7), д.э.н., доцент Никитаева А.Ю. (введение, основные положения, тема 2), к.э.н., доцент Шаль А.В. 
(тема 5) 
 
О 64 
Организация асинхронного обучения в университетах Европы и 
России: учебное пособие ; Южный федеральный университет. – 
Ростов-на-Дону: Издательство Южного федерального университета, 2013. − 120 с.   
                       ISBN 978-5-9275-1085-6 
 
В учебном пособии на основе исследования европейского и отечественного опыта асинхронной организации учебного процесса в высшей школе определены возможности, направления и способы их применения в условиях модернизации университетского образования. Особое внимание уделено прикладным механизмам организации 
асинхронного обучения, в том числе, вопросам создания системы тьюторинга, реализации компетентностного подхода к обучению, обеспечения качества образования при 
использовании новых форм обучения. 
Пособие предназначено для сотрудников вузов, принимающих участие в разработке и внедрении современных технологий асинхронного обучения в университетскую 
образовательную среду.   

 
This publication has been produced with the assistance of the European Union. The contents of 
this publication are the sole responsibility of the Centre of European Union in the South West 
Russia and authors and can in no way be taken to reflect the views of the European Union. 
 
Данная публикация осуществлена при поддержке Европейского Союза.  Ответственность за содержание публикации несет исключительно Центр Европейского Союза на 
Юго-Западе России и  коллектив авторов. Данная публикация не отражает взглядов Европейского Союза. 
 
ISBN 978-5-9275-1085-6                                                                                          УДК 371.39 
ББК 74.04 
 
 
© Центр ЕС на Юго-Западе России, 2013 
© Коллектив авторов, 2013 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
 
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 5 

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .......................................................................................... 6 

МОДУЛЬ 1. АСИНХРОННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ... 7 

Тема 1. Асинхронная модель обучения: предпосылки возникновения и 
концепции реализации ......................................................................................... 7 

Тема 2. Формы и технологии реализации асинхронной модели обучения в 
университете. ...................................................................................................... 22 

Тема 3. Проектный метод и индивидуализация обучения:  

опыт Tele-Teams университета Твенте ............................................................ 38 

Проектные задания к модулю 1. ....................................................................... 46 

ТЕСТ РУБЕЖНОГО КОНТРОЛЯ №1 ............................................................. 47 

Критерии оценки. ............................................................................................ 48 

Литература к модулю 1. ..................................................................................... 48 

МОДУЛЬ 2. ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ПРИ 
АСИНХРОННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ....................... 50 

Тема 4. Качество обучения: подходы к оценке,  модели, технологии 
обеспечения ........................................................................................................ 50 

Тема 5. Контролируемая самостоятельная работа как средство 
обеспечения качества асинхронного обучения ............................................... 63 

Проектные задания к промежуточному контролю по модулю 2. ................. 72 

Тесты рубежного контроля к модулю 2 ........................................................... 72 

Критерии оценки. ............................................................................................ 73 

Литература к модулю 2. ..................................................................................... 73 

МОДУЛЬ 3. ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ВНЕДРЕНИЯ 
АСИНХРОННОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ В УНИВЕРСИТЕТЕ .............. 76 

Тема 6. Механизм тьюторинга в университете ............................................... 76 

Тьютор в образовательном процессе ................................................................... 76 

Тема 7. Практические аспекты реализации асинхронной (индивидуальноориентированной) модели образовательного процесса ................................. 89 

Проектные задания к промежуточному контролю по модулю 3. ............... 101 

Тесты рубежного контроля к модулю 3. ........................................................ 102 

Критерии оценки. .......................................................................................... 103 

Литература к модулю 3. ................................................................................... 104 

Приложение 1 ................................................................................................... 106 

Приложение 2 ................................................................................................... 110 

Приложение 3. .................................................................................................. 116 

Приложение 4. .................................................................................................. 117 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ 

 
Существенное повышение качества российского высшего образования и увеличение конкурентоспособности отечественных вузов в современных условиях невозможно без системной модернизации учебного процесса. Модернизация является средством практической реализации целей 
развития университетов в новых условиях глобализации и позволяет адаптировать функционирование действующих образовательных учреждений к 
потребностям студентов и запросам различных сфер экономики, мировым 
тенденциям развития университетов и российской специфике системы образования, а также согласовать интересы разных субъектов процесса обучения. Частичные фрагментарные меры, которые предпринимаются во 
многих вузах и их структурных подразделениях, не способны в полной мере обеспечить решения амбициозных задач, поставленных перед федеральными, инновационными, исследовательскими университетами России.  
Как показывает опыт инновационных университетов Европы, ключевыми взаимосвязанными направлениями модернизации образовательного 
процесса являются: внедрение компетентностного подхода и кредитномодульной системы, асинхронная организация и индивидуализация обучения, вариативность образовательных траекторий студентов, развитие академической мобильности, изменение подходов к обеспечению качества 
обучения. Одним из центральных направлений в этом списке является 
асинхронная организация учебного процесса, позволяющая создать систему, более гибкую и адаптивную к потребностям обучающихся. 
Несмотря на активную артикуляцию вопросов внедрения асинхронных моделей обучения в российских университетах, практика их функционирования свидетельствует о том, что чаще всего такие модели применяются в ограниченном, усеченном формате, а технологические, организационные, административные, процедурные вопросы асинхронной организации учебного процесса к настоящему времени не достаточно проработаны, 
что актуализировало подготовку данного учебно-методического пособия. 
Содержание пособия основывается как на анализе мировой и отечественной практики асинхронной организации учебного процесса в университетах, так и непосредственно на опыте Южного федерального университета в 
решении соответствующих концептуальных и прикладных вопросов.  

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 

Предметом данного учебно-методического пособия являются методы, 
модели и технологии асинхронной организации образовательного процесса в 
современных европейских и российских университетах. 
Цель пособия заключается в предоставлении комплекса теоретических 
и прикладных знаний по вопросам внедрения асинхронных форм обучения в 
высшей школе и создания организационно-методической основы формирования профессиональных компетенций в области управления асинхронными 
образовательными технологиями в современных российских университетах.  
Задачи пособия:  
- раскрыть предпосылки возникновения и сущность асинхронной модели организации учебного процесса; 
- систематизировать основные признаки и формы реализации асинхронной организации обучения в университете; 
- рассмотреть основные организационные вопросы создания механизма тьюторинга в структурных подразделениях университета; 
- продемонстрировать подходы и методы обеспечения и контроля качества обучения при асинхронной модели обучения; 
- раскрыть содержание работы по организации контролируемого самостоятельного обучения в университете; 
- дать представление об организационно-прикладных аспектах и процедурах индивидуализации обучения в университетах. 
Методы изложения материала: в рамках пособия использован последовательный переход от предпосылок применения и европейского опыта 
развития асинхронной организации учебного процесса в высшей школе к 
прикладным вопросам индивидуализации образовательных траекторий студентов. Пособие содержит теоретические выводы и обобщения, эмпирический опыт реализации асинхронных моделей и конкретные примеры адаптации учебных планов факультетов к потребностям студентов. Проектные задания в конце каждого модуля нацелены на контроль усвоения теоретического материала как напрямую, так и через оценку способности слушателей 
делать выводы и умозаключения по предложенной тематике. Проектные задания предназначены для формирования практических навыков в области 
внедрения технологий асинхронной организации учебного процесса. 
 

МОДУЛЬ 1. АСИНХРОННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ  
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 
 

 

Комплексная цель 
Выявить предпосылки возникновения и раскрыть специфику асинхронной модели организации учебного процесса в университетах с учетом 
мирового и отечественного опыта; определить признаки и формы реализации асинхронной модели и выявить технологии ее практического осуществления в современных университетах.  
 
  

 
Краткое содержание модуля 
 
В данном модуле раскрывается сущность асинхронной организации 
учебного процесса на основе категориального анализа сопряженных понятий, 
приводятся основные предпосылки и этапы развития асинхронной схемы 
обучения, демонстрируется связь рассматриваемых технологий и Болонского 
процесса. В модуле также приводятся признаки асинхронной модели организации обучения в высшей школе и раскрываются современные формы и механизмы ее практической реализации. Для иллюстрации теоретических положений в разделе приводятся примеры внедрения технологий асинхронной организации учебного процесса в университетах Европы.  

Тема 1. Асинхронная модель обучения: предпосылки возникновения и 
концепции реализации 
 

Категориально-понятийный аппарат асинхронного обучения. 
Обсуждение любой сложной проблемы полезно начинать с некоторых договоренностей о значении ключевых понятий. Тем паче, если один и 
тот же термин может использоваться в совершенно разных смысловых контекстах. Проблема «асинхронности» в обучении – типичный тому пример. 
Уже в самой этимологии данного слова заложена определенная двойственность. Поскольку буквальное его значение – «разновременность» (α – отр. 
частица  +  συν – вместе + χρόνος – время), требуется уточнение: какая 
«разновременность» имеется в виду применительно к учебному процессу, 
кого (или чего) с кем (или чем)?  

Если речь идет о диссинхронизации деятельности обучающего и обучаемого, то под асинхронным обучением следует понимать дистанционное 
образование во всем многообразии его конкретно-исторических проявлений и технических воплощений – от «обучения по переписке» и столь хорошо знакомого нам заочного образования до самых продвинутых форм 
учебной телекоммуникации –  Интернет-образования, виртуальных классов 
и колледжей, открытых университетов и т.д. И такая трактовка данного 
термина является весьма распространенной, а в англоязычной литературе – 
преобладающей 1.  
Если же имеется в виду разновременность в освоении образовательной программы обучающимися, то в данном случае «асинхронность» сопрягается с такими понятиями, как индивидуализация и нелинейность.    
Разумеется, степень диссинхронизации здесь может быть самой разной  – 
от выделения в одном учебном коллективе «динамичных групп» (продвинутой, среднего и минимального уровня успешности)2 или преподавания 
параллельных версий одной и той же дисциплины в зависимости от подготовленности обучаемых (за что ратуют профессора МГУ)3 до различной 
степени свободы и самостоятельности обучающегося в формировании собственного учебного плана. Последнее предполагает, во-первых, градацию 
дисциплин образовательной программы по степени обязательности (обязательные для изучения в строго последовательном порядке, обязательные, 
но не связанные с последовательностью обучения, дисциплины по выбору)4, а во-вторых, институт тьюторства. В свою очередь, от степени свободы обучающегося в конструировании собственной образовательной       
программы зависит выбор одной из моделей тьюторства: тьютор-куратор,  
тьютор – академический консультант или тьютор – руководитель индивидуальной образовательной траектории5. В англоязычной литературе для 
обозначения различных вариантов данного типа организации учебного 
процесса применяются понятия «гибкие индивидуализированные модели / 
траектории обучения» (flexible individualized learning models / paths). Имен                                                 
1 Asynchronous learning // Wikipedia. URL: http://en.wikipedia.org/wiki/Asynchronous_learning 
2 Гребнев А.В. Асинхронное обучение (методика работы с динамичными группами) // Компьютерная 
школа СДДЮТ. URL: http://citadel.pioner-samara.ru/compscoo/articles/asynched.html 
3 Садовничий В.А., Белкуров В.В., Сушко В.Г., Шикин Е.В. Университетское образование: приглашение к 
размышлению. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. С. 238-243. 
4 Арсеньев Д.Г., Сурыгин А.И, Шевченко Е.В. Современные подходы к проектированию и реализации 
образовательных программ в вузе. СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2009. 
5 Волошина А.С., Карнаухова О.С., Кореневский А.В., Никитаева А.Ю. Справочник тьютора / Программа 
междисциплинарного индивидуального гуманитарного образования (МИГО). Ростов-на-Дону: НМЦ 
«Логос», 2010. С. 22-27. 

но эта терминология используется в одном из основополагающих документов Болонского процесса – Грацкой декларации 2003 года6. В то же время в 
Приказе Минобрнауки РФ от 15.02.2005 № 40 «О реализации положений 
Болонской декларации в системе высшего профессионального образования 
Российской Федерации» применено понятие «асинхронная организация 
учебного процесса»7. 
Итак, под асинхронной моделью обучения мы будем понимать все 
многообразие гибких индивидуализированных подходов и способов нелинейного построения учебного процесса – от вариативных учебных планов 
до тьюторского сопровождения индивидуальных образовательных траекторий, поскольку именно это направление научно-педагогического поиска 
является сегодня одним из основных мировых трендов в развитии системы 
образования. 
Тем не менее, очевидная инновационность данных подходов отнюдь 
не означает, что асинхронные модели обучения являются чем-то совершенно новым и ранее неведомым. Скорее, здесь можно говорить о новизне в 
смысле гегелевской «триады» – как проявлении черт ранних этапов развития системы на новом витке диалектической спирали. Как ни парадоксально это может прозвучать, индивидуализированные модели обучения являются настолько древними, что они древнее самого обучения как особой институциализированой формы трансляции социального опыта.  
 
         Ретроспективный анализ развития асинхронных технологий     
обучения. 
Пожалуй, никогда контакт между обучающим и обучаемым не был 
столь прочным и неформальным, как в первобытном обществе, где социализация индивида осуществлялась посредством так называемого узуальнорецептурного (лат. usus – обычай, обыкновение, применение) способа – через непосредственное включение в саму деятельность и подражание, по 
принципу «делай, как я!»8. Но даже когда возник универсальнопонятийный тип трансляции социального опыта, т. е. собственно обучение 

                                                 
6 Graz Declaration 2003 – Forward  from Berlin: The Role of the Universities // Annual Report 2003. European 
University 
Association. 
Brussels: 
European 
University 
Association, 
2004. 
P. 
56. 
URL: 
http://www.euaconvention.org/eua/jsp/en/upload/EUA_annual_report_2003.1099928273680.pdf  
7 Приказ Минобрнауки от 15.02.2005 № 40 // Информационно-справочный портал поддержки систем 
управления качеством. URL: http://www.quality.edu.ru/bolonski/politika/776/ 
8 Шульман М.М. Культурно-исторические предпосылки первой научной революции // Наука и культура. 
М.: Наука, 1984. С. 269-278. 

как особый вид деятельности и социальная институция, оно еще многие века продолжало быть «асинхронным». 
Хотя первые школы появились еще в Древнем мире, они вплоть до 
Нового времени оставались достаточно аморфными образованиями с весьма разнородным составом учеников – как по возрасту, так и по уровню их 
готовности к обучению. Это волей-неволей заставляло учителя искать разные подходы к успешным, средним и отстающим ученикам. А на более высоких стадиях образования степень индивидуализации еще более возрастала. Неслучайно само слово «школа» изначально, помимо учебного заведения, означало особое интеллектуальное сообщество, группирующееся вокруг учителя и наставника.   
Таким образом, обучение в традиционном обществе, как и материальное производство, представляло собой своего рода ремесло – достаточно примитивное на стадии начального образования и высокое – на элитарном уровне. Неслучайно средневековые университеты, будучи высшей 
формой данного типа образовательной системы, по своей внутренней 
структуре представляли собой точную кальку ремесленного цеха с учениками-школярами, подмастерьями-бакалаврами и мастерами – магистрами и 
докторами. Но подобно тому, как ремесло, стимулируемое расширением 
спроса, постепенно трансформируется в мелкотоварное производство, а затем – в простую кооперацию, образование также претерпевает соответствующую эволюцию. По мере роста спроса на образованных людей, на него 
начинают оказывать все большее влияние те, кто в них более всего был заинтересован. В первую очередь – государство и церковь. 
 Ни духовную, ни светскую власть, смотревшую на университеты как 
на «кузницу кадров», не устраивало, что львиная доля школяров – как из-за 
нищеты и бытовой неустроенности, так и по причине чрезмерной вольности нравов, воспетой вагантами, – не завершала своего обучения. В итоге в 
XII-XIII вв. в университетах возникают коллегии – особые конгрегации, 
обеспечивавшие поддержку студенчества и контроль за их обучением. 
Особого развития достигла эта система в Англии и Шотландии, где к XIV 
в. именно колледжи стали основными структурными элементами университетов, и именно благодаря им сформировался институт тьюторства, придавший неповторимое своеобразие британской университетской системе.  
Но так же, как в экономике крупное поточное производство приходит 
на смену кустарному, в сфере образования зреет аналогичная и синхронная 
данному процессу революция. Возникает феномен классно-урочной систе