Как спроектировать, провести и оценить учебное занятие

Министерство образования и науки Российской Федерации НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ




Н.И. ЛЫГИНА, О.В. МАКАРЕНКО




                КАК СПРОЕКТИРОВАТЬ, ПРОВЕСТИ И ОЦЕНИТЬ УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ




Учебно-методическое пособие для аспирантов (психолого-педагогическое сопровождение в период прохождения педагогической практики)







НОВОСИБИРСК

2012

ББК 74.580.25 Л 88





Рецензенты:
ГБ. Паршукова, д-р культурологии, канд. пед. наук, профессор;
А.В. Тараканов, канд. психол. наук, доцент



        Лыгина Н.И.

Л 88 Как спроектировать, провести и оценить учебное занятие: учебно-метод. пособие для аспирантов / Н.И. Лыгина, О.В. Макаренко. -Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2012.- 63 с.

         ISBN 978-5-7782-1884-0

         Данное учебное пособие посвящено актуальным вопросам, связанным с разработкой, проведением и оценкой аудиторных занятий различного вида и предназначено для аспирантов, начинающих свою педагогическую деятельность.


Работа подготовлена совместно на кафедрах психологии и педагогики и автоматизированных систем управления и утверждена
Редакционно-издательским советом университета в качестве учебно-методического пособия






ББК 74.580.25


ISBN 978-5-7782-1884-0

           © Лыгина Н.И., Макаренко О.В., 2012
© Новосибирский государственный технический университет, 2012

СОДЕРЖАНИЕ


Введение ........................................................... 4

   I. Педагогическое проектирование как один из компонентов деятельности преподавателя........................................... 7
   II. Сообщающая и проблемная модели обучения................... 10
   III. «Нормы» качества учебного занятия........................ 14
   IV. Проектирование практических занятий ...................... 17
   V.  Технология проектирования практического занятия в форме работы студентов в малых группах................................. 34
   VI.  Проектирование лекционного занятия ...................... 40
   VII. Практические задания для самопроектирования преподавательской деятельности ........................................... 45
Заключение ...................................................... 50
Литература....................................................... 52
Приложения. Тест «Изучение уровня профессионального самоконтроля» 55

ВВЕДЕНИЕ


   В данной работе представлены материалы по педагогическому проектированию учебных занятий различного вида. В основу процесса проектирования положена модель занятия, включающая в себя основные инвариантные по отношению к предметной области компоненты занятия (цели, структура и содержание учебного материала, учебные и контролирующие задания, система поддержки обучающегося и способы активизации его деятельности, источники информации). Дан обобщенный алгоритм педагогического проектирования занятия. Представлены рекомендации по психологической подготовке к занятию. Приводятся анкеты для самооценки качества подготовленного занятия.

Зачем все это?

                               При изучении материала пособия рекомендуем прежде всего, обратить внимание на материал, характеризующий важность и ценность педаго
гического проектирования для преподавателя. Понимание этого обстоятельства является значимым мотивационным фактором для начинающего преподавателя, определяющим смысл педагогического проектирования в целом.



А моего личного опыта учения не-?остаточно?

                              Начинающие преподаватели при подготовке и проведении занятия ориентируются на свой богатейший опыт учения и пытаются копировать любимых преподавателей. Это естественный в данной ситуации подход, предпола
гающий опору на собственный опыт. Важно при этом сознавать ограниченность частного опыта. Материалы данной работы основаны на подходах, методах и способах проектирования, проведения и оценки качества занятий, являющихся обобщением методологических подходов в педагогике и практического опыта преподавателей высшей школы.


4

И что со всем этим делаем!

         При выборе модели обучения (сообщающей или проблемной) следует исходить из целей занятия, но предпочтительнее проблемная модель обучения в силу ее близости к естественному обучению, что создает условия для обучения принятию решения в условиях неопределенности.
   Особое внимание следует обратить на этап целеполагания. Формулирование диагностируемых целей обучающихся на различных уровнях усвоения позволит в дальнейшем выбрать адекватную целям занятия учебную деятельность и подготовить соответствующие учебные материалы.
   В работе дается материал по активизации деятельности обучающихся, поскольку в современных условиях одним из признаков качественного занятия является применение преподавателем активных методов и приемов.
   Эффективным средством проведения занятия являются учебные материалы. В учебном пособии рассматриваются особенности различных по назначению учебных материалов, в частности, презентаций, которые стали сегодня обязательным средством наглядности, пропедевтических материалов, помогающих обучающимся вспомнить ранее изученный материал, раздаточных материалов, в сжатом виде представляющих основной материал, изучению которого посвящено данное занятие.
   Для повышения качества проектной работы рекомендуется использовать анкеты для проведения самооценки проделанной работы. После проведения занятия целесообразно проанализировать свои прогнозы о степени готовности к проведению учебного занятия и фактические результаты. При выполнении данной работы важно быть честным с самим собой. Только при этом условии самооценка имеет смысл и может стать основой для собственного развития.
                       Каждый параграф начинается с заданий, предлагающих осознать и выразить собственное понимание и отношение к некоторым явлениям в педагогике, сформированное на основе собст

венного опыта. Это ценный материал (Ваш личный!) для определения собственной позиции по отношению к предлагаемым подходам к проектированию и проведению занятий различного вида. Сравнение собственного мнения с предлагаемым в данной работе подходом позволяет понять и принять то новое, что развивается и используется в

5

образовательном процессе, отвечающем современным «нормам» качества.
   Заканчивается каждый параграф также заданиями, которые предлагают, как правило, скорректировать полученные при выполнении заданий, предваряющих параграф, результаты с учетом нового материала учебного пособия. Последовательное выполнение заданий в итоге позволит Вам спроектировать занятие в соответствии с современными требованиями.

Имеем в виду!

                            В современных условиях, когда высшая школа обеспечивает образовательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС третьего поколения, особенностью педаго
гического проектирования на уровнях основной образовательной программы и учебной дисциплины является осуществление целеполагания в терминах компетенций. Поскольку в данной работе процесс проектирования рассматривается на уровне отдельных аудиторных занятий, то соответственно вопрос целеполагания выполняется с использованием целей, формулируемых как целей обучающегося в терминах «знать» и «уметь». Авторы данной работы считают это корректным, поскольку с их точки зрения на уровне отдельного занятия целесообразно говорить о достижении конкретных целей как компонентов компетенций (в соответствии с моделью И.А. Зимней [12]), в противном случае образовательный процесс теряет свою конкретность. В дополнительном списке литературы приведены источники информации по компетентно-стному подходу в образовании [7, 12, 33].

            I. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК ОДИН ИЗ КОМПОНЕНТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ



Подумайте и зафиксируйте результаты!

Что делает преподаватель между занятиями и на занятиях?

                             1.     Выделите, основываясь на собственном опыте учения, действия, которые выполняет преподаватель вне и на занятии.
    2.     Определите действия преподавателя, от которых в большей мере зависит, по

вашему мнению, качество его работы.
    3.    Сформулируйте рабочее определение термина «проектирование».
    Для того чтобы более полно представлять, какую работу необходимо проделать в процессе проектирования, проведения и оценки качества учебного занятия, рассмотрим структуру педагогической деятельности, в которой определяются основные виды деятельности преподавателя в современных условиях (рис. 1). В основе данной структуры лежит структура Н.В. Кузьминой [17].
                                    Деятельность преподавателя можно разделить на две части: видимую и невидимую обучающимся деятельность [25]. К видимой части относится проведение аудиторных занятий. К невидимой части деятельности относится педагогическое проектирование, которое в настоящее время повышает свой статус в педагогической деятельности по сравнению с исполнительским компонентом. Это связано, с одной стороны, с ростом требований к качеству образовательного процесса в высшей школе, а с другой стороны, с привлечением большинства преподавателей к проектировочной деятельности на различных уровнях образовательного процесса, а именно, на уровне основной образовательной программы, учебной дисциплины в целом и отдельных занятий.

7