Общая и профессиональная педагогика. Теория обучения

НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ 

АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ 

Инженерный институт 

Б.В. Федотов 

ОБЩАЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА. 

ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ 

Учебное пособие 

Новосибирск 2011 

УДК 378 
ББК 74.212.0 

Рецензенты: д-р психол. наук, проф. Р.О. Агавелян; 

канд. пед. наук, доц. О.Н. Инкина 

Федотов Б.В. Общая и профессиональная педагогика. 

Теория обучения: учеб. пособие / Новосиб. гос. аграр. ун-т. 
Инженер. ин-т. – Новосибирск, 2011. – 215 с. 

Учебное пособие подготовлено в соответствии с про
граммой курса общей и профессиональной педагогики для 
преподавателей и студентов высших учебных заведений, 
занятых в образовательном процессе по специальности 
«Профессиональное обучение». В нем излагаются структура и основные элементы дидактики как составной части 
педагогики, отражаются вопросы обучения, его принципы, 
формы и методы. 
Предназначено для студентов очной формы обучения 
по специальности 050501.65 – Профессиональное обучение 
(агроинженерия) и направлению 051000.62 – Профессиональное обучение. 

Утверждено и рекомендовано к изданию методическим 

советом Инженерного института (протокол №12 от 30 ноября 2010 г.) 

 
 Новосибирский государственный  
аграрный университет, 2011 
 Инженерный институт, 2011 

 
2 

ВВЕДЕНИЕ 

Функционирование любого общества возможно только 

в том случае, если каждое новое поколение людей не только овладевает социальным опытом предков, но и передает 
этот опыт своим последователям. Данное положение в 
полной мере относится и к любому образовательному учреждению. Содержание, цели и характер процесса обучения в обществе обусловлены главным образом социальноэкономическими и техническими факторами. При этом социальное начало занимает главенствующее положение. Все 
изменения, которые происходят под влиянием технического фактора, трансформируются социально-экономическими 
условиями. 

Помочь преподавательскому составу и студентам овла
деть теорией и практикой обучения призвана дидактика – 
та часть педагогики, которая рассматривает процесс обучения, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений 
и навыков, а также формирование личностных качеств, позволяющих адаптироваться к внешним условиям и проявить с наибольшей пользой свою индивидуальность. 

В данном учебном пособии делается попытка на фоне 

знаний, известных давно и ставших классическими, а также новых, отражающих передовой опыт и передовые педагогические технологии, представить информацию о том, 
при каких условиях и с помощью каких средств можно 
обеспечить развивающий характер процессу обучения.  
 
 

 
3

1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИДАКТИКИ 

1.1. Основные категории дидактики 

Педагогика, как наука, имеет социально-исторический 

характер, что выражается в обновлении состава категорий, 
появлении новых проблем, новых подходов к решению 
старых по мере развития социальных явлений, открытий в 
педагогической теории и практике. Дидактика (от греч didaktikos – поучающий и didasko – изучающий) – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения. 

Впервые это слово появилось в сочинениях немецкого 

педагога Вольфганга Ратке (Ратихия) (1571-1635) для обозначения искусства обучения. Аналогичным образом, как «универсальное искусство обучения всех всему», трактовал дидактику и Я.А. Коменский. В начале XIX в. немецкий педагог 
И.Ф. Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения. Неизменными 
со времен Ратихия остаются и основные задачи дидактики – 
разработка проблем: чему учить и как учить; современная 
наука интенсивно исследует также проблемы: когда, где, кого 
и зачем учить. 
Основными категориями дидактики являются: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, 
навыки, а также цель, содержание, организация, виды, 
формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения 
(табл. 1). В последнее время статус основных дидактических категорий предлагается присвоить понятиям дидактической системы и технологии обучения. Отсюда получаем 
краткое и емкое определение: дидактика – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах. 
 
 
 
 

 
4 

Таблица 1. Соотношение деятельности педагога  
и обучаемых 
Деятельность педагога 
Деятельность обучаемых 

1. Разъяснение учащимся целей и 
задач обучения 
 
2. Ознакомление обучаемых с новыми знаниями (явлениями, событиями, предметами, законами) 
3. Управление процессами осознания и приобретения знаний, умений 
4. Управление процессом познания 
научных закономерностей и законов 
5. Управление процессом перехода 
от теории к практике 
6. Организация эвристической и исследовательской деятельности 
 
7. Проверка, оценка изменений в 
обученности и развитии учащихся

1. Собственная деятельность по 
созданию положительной мотивации учения 
2. Восприятие 
новых 
знаний, 
умений 
 
3. Анализ, 
синтез, 
сравнение, 
сопоставление, 
систематизация 
4. Познание закономерностей и 
законов, понимание причинно-следственных связей 
5. Приобретение умений и навыков, их систематизация 
6. Практическая деятельность по 
самостоятельному 
решению 
возникающих проблем 
7. Самоконтроль, 
самодиагностика достижений 

Преподавание – упорядоченная деятельность педагога 

по реализации цели обучения (образовательных задач), 
обеспечение информирования, воспитания, осознания и 
практического применения знаний. 

Учение – процесс (точнее, сопроцесс), в ходе которого 

на основе познания, упражнения и приобретенного опыта 
возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные. 
Обучение – упорядоченное взаимодействие педагога с 
учащимися, направленное на достижение поставленной цели. Учебный (дидактический) процесс содержит следующие главные звенья взаимодействия.  

Дидактика как наука изучает закономерности, дейст
вующие в сфере ее предмета, анализирует зависимости, 
обусловливающие ход и результаты процесса обучения, 

 
5

определяет методы, организационные формы и средства, 
обеспечивающие осуществление запланированных целей и 
задач. Благодаря этому она выполняет две функции: 

• теоретическую (главным образом диагностическую); 
• практическую (нормативную, инструментальную). 
Дидактика охватывает систему обучения по всем пред
метам и на всех уровнях учебной деятельности. По ширине 
охвата, изучаемой деятельности выделяют общую и частную дидактики. Предметом исследования общей дидактики 
является процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он 
протекает, а также результатами к которым он приводит. 
Частные (конкретные) дидактики называются методиками 
преподавания. Они изучают закономерности протекания 
процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Каждый учебный предмет 
имеет свою методику. 

Процесс обучения порождается мотивацией. Обычно 

обучение характеризуют так: обучение – передача человеку 
конкретных знаний, умений и навыков. Обучение – процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются 
определенные знания и умения на основе его собственной 
активности. Педагог создает для активности обучаемого 
необходимые условия: подсказывает литературу; контролирует деятельность; направляет ее в нужное русло. 

Функция обучения состоит в максимальном приспо
соблении знаковых и вещественных средств для формирования у обучаемого способности к деятельности. Педагог 
должен формировать не только навыки и умения, но и мировоззрение своих обучающихся, глобальное (планетарное) 
мышление, толерантность, гражданственность, экологическое мышление. 

 
6 

Если педагогу не удается возбудить активность учаще
гося в овладении знаниями, если он не стимулирует обучение, то о дидактике говорить нельзя (обучающийся просто 
отсиживает занятия). 

В процессе обучения необходимо решить следующие 

задачи: 

• стимулирование учебно-познавательной активности 

учащихся; 

• организация их познавательной деятельности по ов
ладению научными знаниями и умениями; 

• развитие мышления, памяти и творческих способно
стей; 

• совершенствование учебных умений и навыков; 
• выработка научного мировоззрения и эстетической 

культуры. 

Организация обучения предполагает, что педагог осу
ществляет следующие функции: 

• постановка целей учебной деятельности на занятии; 
• формирование потребности обучаемых в овладении 

новым материалом; 

• определение содержания материала, подлежащего 

усвоению; 

• организация учебно-познавательной деятельности; 
• придание 
этой 
деятельности 
эмоционально
положительного характера; 

• регулирование и контроль деятельности учащихся; 
• оценивание результатов деятельности и подведение 

итогов. 

В современной педагогике обучение характеризуется 

как вид познавательной деятельности человека. У него 
формируются умения и навыки, связанные с учебной деятельностью. Его мозг отражает изучаемые объекты действительности. Процесс обучения поэтому является процессом познания учеником окружающего мира. 

 
7

Однако человек познает окружающий мир и в других 

видах деятельности: трудовой, игровой, художественноизобразительной, музыкально-эстетической. Каковы же 
существенные признаки процесса обучения? 
Процесс обучения – прежде всего процесс познания 
обучающимся окружающего мира. Этот признак говорит о 
сходстве обучения с любыми видами и формами познавательной деятельности человека, о том, что процесс обучения основан на общих закономерностях познания человеком окружающего мира, теория познания диалектического 
материализма является методологической основой процесса обучения. Законы диалектики проявляются и в процессе 
обучения. 

Обучение – специально организованная познавательная 

деятельность. Структура обучения существенно отличается 
от игровой, художественно-изобразительной, трудовой и 
других видов деятельности. Этот признак обучения имеет 
две особенности. Первая особенность – в тех видах и формах познавательной деятельности, структура которых сложилась как результат закономерностей психики человека и 
его общественного развития. Вторая особенность заключается в том, что человек видоизменяет сложившуюся познавательную деятельность, меняет ее структуру, механизмы. 
Специально организованная познавательная деятельность – 
учебная деятельность – имеет свои цели, задачи, содержание, принципы, методы и формы организации. 
Обучение является процессом овладения учеником общепризнанными закономерностями окружающего мира. 
Одним из способов такого познания служит познание закономерностей в общественно-историческом развитии человека, в процессе его трудовой деятельности. Другой способ 
– их познание в индивидуальном развитии человека. Такое 
познание возможно лишь в условиях обучения. Ведь человек должен усвоить закономерности, накопленные в ходе 

 
8 

развития человеческого общества, а не только то, что он 
сам может познать в результате контактов с предметами, 
явлениями, событиями окружающей действительности. Ребенок не может самостоятельно усвоить научную систему 
знаний, если его этому не обучать. 

Поэтому главным в обучении становится учебный ма
териал, учебная книга, учебник, в котором моделируется, 
фиксируется опыт человечества. 

Рассмотрев существенные признаки обучения, можно 

дать такое определение понятию «процесс обучения»: обучение – это специально организованная познавательная 
деятельность с целью ускорения индивидуального психического развития и овладения закономерностями окружающего мира. 

Процесс обучения при такой характеристике в истори
ческом развитии будет иметь тенденцию к самостоятельности, будет приобретать свою логическую структуру. 
Знания в опыте человечества стремительно возрастают. 
Значит, за одни и те же сроки обучения ученик будет усваивать все больший объем знаний со всевозрастающей 
глубиной. Самостоятельно, вне целенаправленного руководства, ученик не может овладеть опытом человечества и 
подготовить себя к трудовой деятельности в общественном 
производстве. Возникает необходимость в специально подготовленном человеке. Он несет в себе ту часть общественно-исторического опыта, которую должен усвоить ученик. Это учитель. Роль учителя в подготовке учащихся к 
жизни, труду, в формировании личности человека трудно 
переоценить. 
Обучение представляет собой совместную деятельность 
педагога и обучаемых, носит двусторонний характер. Благодаря деятельности педагога обучение осуществляется на основе 
разработанных целей, содержания и программ, и учение ста
 
9

новится управляемым процессом, приводит к желаемым результатам. 
Исследования, проведенные профессором Казанского 
университета В.И. Андреевым, выявили неоценимую роль 
учителя в организации учебно-творческой деятельности 
учащихся и студентов (табл. 2). 
 
Таблица 2. Факторы, способствующие учебно-творческой 
деятельности (исследования В.И. Андреева среди  
студентов Казанского университета) 
Ранг 
фактора 
Фактор 
Значение 
медианы 

1 
Личность преподавателя 
9,0 

2 
Творческие ситуации 
8,7 

3 
Самостоятельная работа 
8,5 

4 
Эвристические методы обучения 
8,2 

5 
Общение с преподавателем 
8,0 

6 
Благоприятный климат в группе 
7,5 

7 
Коллективные формы работы 
7,4 

8 
Общение с товарищами 
7,4 

9 
Типовые ситуации с элементами творчества 
6,9 

10 
Хорошо оборудованный кабинет 
5,9 

11 
Типовые ситуации 
3,6 

12 
Традиционные формы работы 
3,2 

Доцент Уральского государственного педагогического 

университета И.С. Зимина считает, что управление процессом востребования и переработки жизненно важной информации в педагогическое знание требует от педагога выполнения специфических функций и ролей на занятии. Переплетение и взаимодействие этих ролей создает профессиональный образ педагога. 

Режиссер. Как постановщик учитель ставит сценарий 

занятия, создает красивый театр, придавая занятию эстетическую ценность. Сложность состоит в том, что сценарий 

 
10