Начальное образование, 2009, №4

SI

»• 
‘ (. •»»»•** I
W> /. V ' . 
,
‘ >М 
I; 
Jj
/, 
/*', У ‘I 'п‘
■Г UfF*tt 7“ ;f' И
^,4 .р .jl Jl 1,
ffi й*‘‘Т ’»**' • ’• 
Mi tfn
ачалыюеI

О ) 0) о
о

В номере

Компьютерная поддержка 
русского языка

Подготовка бакалавров 
и магистров по педагогике 
начального образования

Метод проектов
на уроках литературного чтения

Прогулки после уроков

Начальная школа 
Швеции

|  
11-й Всероссийский форум

9 «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

ОРГАНИЗАТОРЫ ФОРУМА:

Министерство образования и 
науки Российской Федерации

Федеральное агентство 
по образованию

ОАО «ГАО Всероссийский 
выставочный центр»

ПРИ ПОДДЕРЖКЕ:

Федерального агентства по печати 
и массовым коммуникациям

Правительства Москвы

Торгово-промышленной 
палаты Российской Федерации

Совета ректоров вузов 
Москвы и Московской области

* коррекционная педагогика;
• достижения региональных образовательных систем

БАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕН»

• проектирование» строительство и реконструкция 
образовательных учреждений;
• оснащение образовательных учреждений всех уровней;
• специализированный автотранспорт;
• оборудование и технологии питания для образовательных 
учреждений.

• учебно-методическая литература;
• научно-популярная литература;
• справочно-познавательная литература.

ДИРЕКЦИЯ ФОРУМА:
ОАО «ГАО ВВЦ»
Россия, 129223, Москва, пр. Мира, домовладение 119, ВВЦ, пав. 
Тел.: +7 (495) 981-81-06 
E-mail: edu@Vvcentre.ru
www.edu-expo.ru

29 сентября- 
2 октября

Москва

Всероссийский 
выставочный центр

павильон 57

Перспективные 
модели современног 
образования

Научно-методический
журнал

4'2009 (зз)
июль-август

Журнал зарегистрирован 

в МПТР РФ 

Свидетельство №  77-12938 

Издается с 2003 г. 

Учредитель:
ЗАО  Издательство 
«Русский журнал» 

Редакция:
Центр начального образования 
ИСМО РАО 
тел. 8-499-246-56-25

Г лавный редактор
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА 
Редактор-корректор 
ЕЛЕНА ПЕГОВА 
Исполнительный директор 
ОЛЬГА БОЧАРОВА 
Ответственный секретарь 
ЛЮ ДМ ИЛА АСАНОВА
Отдел предпечатной подготовки
ЕЛЕНА ПОПОВА
Отдел реализации
АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Для корреспонденции: 
125212, Москва, а/я 133 
Тел./факс: (495) 459-13-77 
e-mail: info@russniag.ru 
http://russmag.ru

© ЗАО Издательство 
«Русский журнал».2009

Адрес издательства: 
125212, Москва,
Г оловинское шоссе,
д. 8, к о р п .2

Подписные индексы:
в каталоге «Почта России» 10386,

в каталог в Агентства 
«Роспечать»:

полугодовой -  82391,

годовой -  81241

В н о м е р е :

Из портфеля главного редактора

Образование для всех: что это такое?............................................

О бсуж даем  проблему

З.П.Ларских

О компьютерной поддержке курса русского языка 

в начальной ш кол е ................................................................................

Педагогические исследования

К.И. Щербакова, J1. И. Зайцева

Решение математических задач:

опыт, творческие приобретения.....................................................

П едагогическое образование

Т.М. Стручаева

Проблема содержания и оценки качества образования на этапе 

бакалаврской и магистерской подготовки по педагогике 

начального образования ....................................................................

Творческая мастерская

B. П. Лебедева, Л. А. Рывкина

Прогулки после уроков....................................................................... 25

C. А. Сахнюк

Курс обучения грамоте как основа для изучения

русского языка...................................................................................... 32

Л.А. Пивнева

Изучение темы «Животный мир» в 3-м классе.............................  36

З.В. Скачкова

Использование метода проектов на уроках

литературного чтения ........................................................................  42

Начальная ш кола за рубежом

Э.А. Аксёнова

Начальная школа Ш веции.................................................................... 45

Прочитайте детям

Гроздья рябины, трепет осины, вересковый м ёд........................ 49

TABLE OF CONTENTS........................................................................... 52

Редакционный совет 

Безруких М.М.,
директор ГНУ Института возрастной 
физиологии РАО, академик РАО, 
д-р биол. наук, профессор 
Бойкина М.В.,
методист кабинета начального 
образования Института детства Академии 
постдипломного образования, 
Санкт-Петербург
Виноградова Н.Ф.
заведующая Центром начального 
образования ГНУ ИСМО РАО, 
член-корр. РАО, д-р лед. наук, 
профессор
Волошаи Д.,
д-р пед. наук, профессор, 
педагогический институт Зеленая Гура, 
Республика Польша 
Гринева Е.А.,
доцент Ульяновского педагогического 
университета, канд. пед. наук
Козлова С.В.,
заведующая кафедрой педагогики
и психологии МГПУ, д-р пед. наук,
профессор
Кочурова Е.Э.,
ст. науч. сотр. ГНУ ИСМО РАО,
канд. пед. наук
Лебедева В.П.,
заместитель директора по науке 
ГНУ ИНИМ РАО, канд. пед. наук, 
г. Черноголовка, Московская обл.
Макаренко Л.В.,
заведующая кафедрой БердянсКого 
государственного педагогического 
университета, 
канд. пед. наук, Украина 
Рыдзе О.Д.,
заведующая лабораторией дидактики 
начальной школы ГНУ ИСМО РАО, 
канд. пед. наук, доцент
Смирнова Л.В.,
заведующая кафедрой дефектологии 
и специальной психологии Кубанского 
государственного университета, 
канд. пед. наук, г. Краснодар 
Степанова М.И.,
заведующая отделом гигиены обучения 
и воспитания НИИ гигиены и охраны 
здоровья детей и подростков НЦЗД 
РАМН, д-р мед. наук
Хомякова И.С.,
вед. науч. сотр. Центра начального 
образования ГНУ ИСМО РАО, 
канд. пед. наук, доцент
Школяр Л.В.,
директор ГНУ Института 
художественного образования РАО, 
академик РАО, профессор, д-р пед. наук

Присланные рукописи не возвращаются.

Точка зрения редакции может не совпадать 
с мнениями авторов.

Ответственность за достоверность
фактов несут авторы публикуемых материалов.

Перепечатка материалов допускается 
только с согласия редакции.
При цитировании ссылка на журнал 
«Начальное образование» обязательна.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, сокращать тексты 
статей и вносить в ник необходимую 
стилистическую правку без согласования 
с авторами.
е

Формат 60 х 84/8 
Бумага офсетная Ne t 
Усл.-печ. л. 6,51 
Тираж 7900 экз.

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации рукописей

1. Рукописи, присланные для публикации, должны:
-  иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (3-4 строки), ключевые слова, информацию об авторах: ФИО, ученая степень и звание, место работы и должность, электронный адрес 
(публикуется в журнале), контактные телефоны;
-  содержать ссылки на первоисточники; законодательные и нормативные акты необходимо приводить с указанием их полного наименования, номера и даты принятия, с учетом последних изменений 
в действующем законодательстве;
-  иметь пристатейные библиографические списки, оформленные 
в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ 7.1-2003);
-  быть тщательно отредактированы и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописи -  от 5 до 15 страниц машинописного текста (шрифт Times New Roman -  14, интервал -  1,5). Редактор 
Word -  версия не ниже Word-98.
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
-  рисунки, фото должны быть изготовлены или обработаны в программах Adobe Illustrator 7.0-10.0, Adobe Photoshop 6.0-8.0 и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, 
JPG;
-  все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст 
статьи и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой-исходником, в которой они созданы (Excel, Corel Draw 10.0—
11.0), разрешение файлов -  300 dpi;
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться электронной почтой (e-mail: info@russmag.ru) или обычным 
почтовым отправлением с вложением бумажного и электронного вариантов. Принимаемые носители: магнитные диски 1,44 MB, CD, DVD, 
флэш.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации считается, что автор предоставляет редакции журнала право на размещение архивной версии 
материала (не ранее 6 месяцев с момента выхода статьи) в закрытом 
доступе в Интернете.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала 
к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте 
издательства http://russmag.ru
Редакция

К читателям!

В редакцию иногда поступают звонки от читателей с жалобами на неполучение журналов, В отделениях связи это объясняют тем, что журналы еще не выпущены издательством.
Обращаем ваше внимание -  журналы всегда выпускаются вовремя!
В случае задержки в получении журналов советуем требовать выдачи журналов в отделении связи в письменной форме.

-----------------------------------------------------  
Из портфеля главного редактора
Образование для всех: что это такое?*

В статье рассматриваются проблемы коренных изменений в системе образования, которые обсуждались мировым педагогическим сообществом на международных совещаниях, проводимых под 
эгидой ЮНЕСКО в 2000-2009 годах. Особое внимание уделено условиям реализации современной парадигмы образования в начальном звене российской школы.

Ключевые слова: учиться узнавать (learn to learn), учиться делать (learn to do), учиться быть (learn to be), 
учиться жить рядом с другими (learn to live with others)

XXI век начался обсуждением проблемы 
коренных изменений в системе образования 
на уровне мирового педагогического сообщества. Представители разных педагогических 
направлений, политические лидеры и ученые, руководители правительств и общ ественные деятели искали ответ на вопрос — 
образование для всех, чтобы учиться ж ить 
вместе в новом тысячелетии: необходимость, 
лицемерие или утопия? Эту работу генеральный директор ЮНЕСКО Коиширо М ат- 
суура расценивает как «повод мобилизовать 
здравый смысл» и направить усилия всего 
педагогического сообщества на уничтожение 
бедности, неграмотности, предрассудков, 
дискриминации.
Все первое десятилетие было посвящено 
рассмотрению означенной проблемы: проходили конференции, семинары, «круглые столы», непосредственным участником которых 
были представители российского образования. Что получили многие страны в наследство из XX века? Как отражаются на реш ении социальных проблем недостатки образования или недооценка его роли в развитии 
современного общества?

Проблемы коренных изменений 
в системе образования

Прежде всего, мир заботит проблема терроризма. На 46-й сессии М еждународной 
конференции образования (МКО) было 
особо подчеркнуто, что никогда раньше человечеству не удавалось предоставить возмож ность получить образование таком у 
большому количеству людей, как в XX веке. 
Но и никогда раньше преднамеренно не убивали такого большого количества людей. 
В прошедшем веке число погибших исчис
т т с го т ^ п а г 1 Й П  т\/гт/г тт тттд о хха  лт л  
тпгьтли сьлл п и а о и т т и п
' ' ' ' ' 
■ ■ . ' ' .. ... . .. . . . . . . . . . . . . . . .  
W . .

что среди заказчиков и исполнителей преступлений против человечества — люди, которы е ж или в цивилизованны х стран ах 
и получили образование.
Обратим внимание на некоторые цифры:
• сегодня в мире не имеют постоянного 
доступа к питьевой воде 928 млн человек;
• 2,4 млрд человек живут в антисанитарных условиях;
• за два последних года число пользователей интернета увеличилось с 2,4% до 3%, 
причем если в США, Скандинавии, других 
развиты х европейских странах эта цифра 
превы ш ает 50%, то в отдельны х районах 
Африки, Южной Америки, Индии она практически равна нулю;
• на начало века прожиточный минимум 
для 3 млрд человек составлял два доллара 
в день, а более чем для миллиарда людей менее одного доллара в день;
• количество детей, не посещающих школу, в странах мира уменьшилось по сравнению с 1990 годом почти на 20 млн. Число детей, 
не посещающих школу, сегодня составляет 
более 120 млн, две трети из них — девочки;
• почти 900 млн взрослых остаются сегодня неграмотными, 65% из них -  женщины; 
каждая четвертая женщина и каждый седьмой мужчина на данный момент в мире неграмотны;
• с переходом к общему начальному образованию его качество было принесено в жертву количеству, условия жизни учителей порой таковы, что многие из них меняют свою 
профессию на лучше оплачиваемую;
• улучш ение образования в ряде стран 
привело к миграции образованных людей: получив образование в родной стране, они покидают ее, чтобы обеспечить себе более достой
Ч Г \7 Т /Э  W T / T Q T J T , Т/Г Т /П \Л С *гГ Т х Т Т ^ Т А Г 'Т Т О Т Д Щ Т Д Т 4 Л 7  П П Р Т И

* Статья подготовлена по материалам М еждународных совещаний по образованию под эгидой ЮНЕСКО, 2000-2009 гг.

Всесторонний анализ этой проблемы показывает, что существует связь между внешними факторами образования, которые препятствуют обучению подрастающего поколения 
в парадигме «жить вместе», и внутренними 
факторами, свойственными различным институтам образования. Именно поэтому так серьезно сегодня идет речь о новом образовании, 
которое призвано взять самую лучшую часть 
гуманистических традиций всех культур 
и выступить центром их взаимного притяжения.
М еждународное педагогическое сообщество волнует еще один парадокс цивилизации: 
возможность получить достойное образование, престижную специальность, хорошо оплачиваемую должность таит в себе определенную опасность нивелирования индивидуальности, что ведет к поиску путей защиты своего 
«Я». Существует беспокойство, что глобализация, являясь в принципе синонимом «открытости», угрожает миру однообразием, торможением в развитии национальных культур, 
а следовательно, ростом интолерантности 
и неприятия других культур. Не допустить 
этого, создать гармонию соотношения национального и интернационального компонентов 
в культуре любого народа — миссия образования. Конечно, одна лишь система образования 
не в состоянии решить этих проблем: они общесоциальны и затрагивают разные стороны 
жизни стран, народов, государств -  политическую, экономическую, идеологическую , 
правовую и др. Однако если образование не 
участвует в динамичном развитии общества, 
то многое может быть потеряно.

Новая парадигма образования: 
«учить и учиться жить вместе»

Сегодня для всех ясно: образование в XXI веке связано с новой парадигмой: определением своих приоритетных целей в современных условиях, среди которых одна из главных -  «учить и учиться ж ить вместе». Как 
это затрагивает начальную школу, в том числе и в нашей стране? Прежде всего наметилась тенденция соответствовать на практике 
не только функциональным образовательным

запросам (обучение чтению, письму, речи, счету), но и обеспечить фундаментальное содержание образования (формирование умений, 
ценностей, отношений), которое даст человеку возможность интересно жить и учиться 
дальше, активно участвовать в развитии общ ества, принимать правильные реш ения, 
стать толерантной и гуманной личностью.
«Нам достаточно вспомнить, -  утверждает Генеральный директор ЮНЕСКО Коиширо 
Матсуура, -  что развитие знаний и понимание мира серьезно опорочены тем, что они нередко служат ненависти, предрассудкам, насилию и эгоизму. Образование, которое не 
смогло бы подготовить нас жить вместе, не 
заслуживало бы настоящего знака качества»1.
Какие, обсуждаемые на международном 
уровне проблемы прямо касаются и системы образования в России?
Прежде всего, это завершение перехода от 
системы образования, построенной «сверху», 
на систему непрерывного, поступательного 
образования («снизу»); учет самоценности 
каждого этапа развития ребенка; недопустимость непродуманной интенсификации процесса обучения, нарушающего принцип его 
природосообразности. Здесь с очевидностью 
обнаруж иваю тся «критические» сф еры : 
дошкольное воспитание; подготовка ребенка к обучению в школе; создание условий для 
успешного достиж ения стандартов начального общего образования и одновременно сохранения его вариативности.
Другая проблема -  реализация компетент- 
ностного подхода в образовании. О тносительно начальной школы это отработка того 
круга универсальных умений и навыков, которые необходимы младшему школьнику не 
только для продолж ения образования, но 
и для повседневной жизни. Коренными в данном случае являю тся такие дидактические 
позиции, как обучение чтению и развитие 
читательской деятельности; коммуникативная компетентность младшего школьника; 
его информационная грамотность и др.
Вот как выглядят «сокровища» образования по мнению руководителя Международной

1 Учиться жить вместе: получается ли это у нас? 46-я М еждународная конференция образования под эгидой ЮНЕСКО: 
М еждународное бюро просвещ ения, 2003. -  С. 24.

комиссии ЮНЕСКО по вопросам образования в XXI веке Ж ака Делора:
Учиться узнавать -  о бретать знания 
и учиться учиться, что определяет сформи- 
рованность способности использовать возможности образования и готовности к самообразованию.
Учиться делать -  означает не только получение предметных (и далее профессиональных) знаний, но и более широкие компетенции, необходимые для адаптации к различным меняю щ имся условиям  и работе 
в группе. Эти компетенции должны приобретаться не теоретически и формально, а посредством включения обучающихся в различные виды деятельности.
Учиться быть — способность развивать свою 
индивидуальность с учетом общепринятых 
ценностей, умение действовать самостоятельно, инициативно, объективно оценивать свои 
поступки и нести за них ответственность. Это 
означает, что образование не должно пренебрегать ни единой гранью потенциала личности, будь то память или мышление, эстетические чувства или физические способности.
Учиться ж ить вместе, учиться жить 
с другими означает развитие понимания других в духе толерантности, плюрализма, уважения. Каждый человек должен научиться 
снимать конфликты в нашем общем мире, 
ставшим более тесным и хрупким и все более и более взаимозависимым.
Нет сомнений, что все высказанное устами французского коллеги волнует и российских педагогов. Вместе с тем следует констатировать, что «сокровища» образования во 
многом еще остаются не раскры ты ми и не 
реализованными. Сегодня нас продолж ает 
волновать авторитарность взаимодействия 
учителя с учащимися, часто недостаточное 
внимание, уделяемое им вопросам воспитания, что порож дает ф орм альны й подход 
к воспитательному процессу в школе. Нередко обучение остается на репродуктивном 
уровне, когда нивелируется активность личности, не формируются учебно-познавательные мотивы. Очень важно обратить особое 
внимание на формирование ответственности 
каждого школьника за свою деятельность, готовности решать более широкий круг вопросов, относящихся не только к конкретной ситуации или к личному выбору. Мы недостаточно занимаемся проблемами гармонизации 
личных, коллективных и общечеловеческих 
ценностей (например, этнических, экологических, экономических, правовых).
В последнее десятилетие национальное 
единение в условиях существования мультикультур являлось приоритетной целью образования во многих странах. Например, создание 
общества многоэтнического и многокультурного рассматривалось как общегосударственная 
задача в Малайзии. Система образования была 
использована для того, чтобы сплотить малайцев, китайцев, индийцев начиная с раннего возраста. Вот что по этому поводу говорит министр 
образования Малайзии Сери Муса бин Мохаммад: «Обучение языкам различных групп гарант ировало пост оянст во 
т радиций 
и культ урны х ценностей различных сообществ. Таким ценностям, как толерантность, смирение, учтивость, любовь, честность, чувство общественного долга и понимание, учили на протяж ении школьного 
периода. Эти ценности заложены в религиях, традициях и культурах Малайзии. Они 
гармонируют с общими ценностями».
Читателю ясно, что выдвинутая мировым 
педагогическим сообществом задача формирования ценностей в условиях многонационального и мультикультурного общества 
весьма важна и для России. Ж ить -  это 
значит ж ить вместе, ж ить мирно, поэтому 
воспитание способности к взаимопониманию 
в широком смысле этого слова -  важнейшая 
цель современной систем ы  образования. 
Вместе с тем в воспитательном процессе необходимо не забывать о формировании самоуважения у каждой отдельной личности. 
Это качество важно не только для индивидуального сознания, но имеет особое значение и для развития общественного сознания 
индивида: оно содействует способности слышать других, вести толерантный диалог, мирно урегулировать конфликты, сотрудничать. 
Социальные психологи утверждают, что положительное видение себя, своей культуры, 
своего места в ней являю тся важнейшими 
условиями для развития понимания других 
и уважения к ним.

Эта мысль подчеркивается во всех документах международных совещаний, проходивших в последние годы: «Образованные 
люди способны использовать свои знания, 
чтобы содействовать не толерантности 
в политике и религии, а войнам и другим формам притеснения», поэтому «...образование 
играет огромную роль в анализе и критике 
информации, ценностей и противоречивого 
отношения к жизни для формирования позитивных альтернативных предложений»2.
Как на этот социальный заказ должно реагировать первое звено школы? Очевидно, 
что нужно усилить внимание к решению 
следующих задач:
• формировать у младших школьников 
представления о культуре своего народа, 
развивать чувство гордости перед ее достижениями, воспитывать ответственность за 
сохранение ее богатств;
• разви вать осознание необходимости 
и важности знания родного языка, формировать интерес к нему, желание узнать его всесторонне и глубоко, воспитывать ответственность за чистоту родного языка;
• углублять знания о многонациональном 
характере нашей страны, воспитывать интерес 
к культуре и истории разных народов России, 
их обычаям и традициям, дружеские чувства к 
представителям различных национальностей;
• формировать осознание единства и схожести истоков народной культуры, умение сравнивать и анализировать особенности произведений (фольклорных и авторских) литературы 
и искусства разных народов родной страны.
Вклад в решение этих задач могут внести все 
предметы начальной школы, но особая ответственность за процесс ознакомления с мульти- 
культурным пространством отводится таким 
предметам, как литературное чтение, окружающий мир, изобразительное искусство.
С казанное можно подтвердить словами 
министра национального образования Индии 
Ахйа А. Мухаимина: «Одна из важных целей образования состоит в том, чтобы 
найти и сохранить динамическое равновесие между различиями и подобием людей.

Различия неизбежны, они всегда являются 
частью жизни людей. Мы должны строить 
наш и отношения, сот рудничая с нашим 
сходством и в то же время уважая в полной 
мере наши различия»3.
Предметом озабоченности мировой общественности является такж е недостаточный 
доступ к информационным технологиям и неготовность работать с ними в процессе образования. Представления заинтересованных 
в этой проблеме лиц можно кратко сформулировать следующим образом:
• внедрение информационных технологий 
в образование является единственным приоритетом, способным ответить на запросы образовательного процесса (Оураниос Иоанни- 
дес, министр образования и культуры Кипра);
• качественное образование непосредственно связано с использованием информационных технологий (М онсер Руиси, министр образования Туниса);
• образование с использованием информационных и коммуникативных технологий -  
это путь к культуре человека (Сесилия Брас- 
лавски, директор М еж дународного бюро 
просвещения ЮНЕСКО).
Проблема информатизации образования 
на первом этапе обучения в российской школе остается в настоящее время одной из самых актуальных. Сегодня всем участникам 
образовательного процесса ясно, что преподавать без использования новых информационных технологий невозможно, вместе с тем 
следует признать, что массовая школа пока 
не готова отказаться от «доски и мела» 
в пользу других способов обучения, да и учебный диалог идет в основном в структуре «учитель -  ученик (учащиеся)», и в нем не находят 
места интерактивные методы коммуникации.
Сделаем вывод. Большинство стран мира, 
какими бы ни были уровень их экономического развития, природные, географические, 
политические и социальные условия, сталкиваю тся с одними и теми ж е проблемами 
в области образования. В XXI веке решать 
эти проблемы легче и целесообразнее усилиями всего мирового сообщества.

2 Учиться ж ить вместе: получается ли это у нас? 46-я М еждународная конференция образования под эгидой ЮНЕСКО: 
Международное бюро просвещения, 2003. -  С. 38.
3 Там же. -  С. 41.

О компьютерной поддержке курса 
русского языка в начальной школе

З.П. Ларских,

з а в е д у ю щ а я  к а ф е д р о й  м е т о д и к и  н а ч а л ь н о го  о б р а з о в а н и я  

Е Г У  и м . И .А . Б у н и н а , п р о ф е с с о р , д - р  п ед . н а у к ,

г. Е л е ц к

e-mail: info@russmag.ru

В с т а т ь е  п о д р о б н о  р а с к р ы в а ю т с я  м е с т о  и  п о з и ц и и  и с п о л ь з о в а н и я  к о м п ь ю т е р н ы х  п р о г р а м м н о п е д а г о ги ч е с к и х  с р е д с т в  п р и  и з у ч е н и и  р у с с к о г о  я з ы к а  в н а ч а л ь н о й  ш к о л е .

Ключевые слова: контрольно-тренировочные программы (check and training programmes), обобщающие темы
(generalizing themes), лексический массив (lexical array), моделирующие схемы (modeling schemes), 
систематизация знаний (knowledge systematization)

П
ерспектива применения компью терных технологий в ходе обучения младших школьников русскому языку ставит перед 
учителями и методистами ряд новых проблем, 
главная из которых заклю чается в том, 
чтобы определить место программно-педагогических средств в учебном процессе. Методические рекомендации по применению компьютерных программ на уроках русского языка 
основаны на требовании соблюдать общедидактические принципы научности, наглядности, 
доступности, активности и сознательности.

Компьютерные контрольнотренировочные программы 
по русскому языку 

Обобщающие программные темы

Для построения контрольно-тренировоч
H K T Y  
П П П Г П Я М М  ТТП 
П \ 7 Г  P T ^ m v r \ 7  
ST Г* Т-*Т ТС V  n n p w
n p  
--------------- - - х  
X---------------------- ------------Г " « / ----------------------------J  
 
J  
— X-------------- г-т всего необходимо реш ить вопрос о том, 
какие программные темы целесообразно 
отобрать для изучения с помощью компьютера. При отборе учебного материала с этой 
целью предпочтение отдается обобщающим 
темам, которые объединяют несколько «родственных» правил, то есть правил, имеющих 
один и тот же опознавательный или диф ф еренцирующий признак орфограммы.
При обобщении м атериала очень важно 
добиться того, чтобы каж дое правило не

было представлено в сознании школьников 
как соверш енно изолированное ото всех 
других, «родственных» ему, так как их и зучение разделяется подчас очень значительными временными промеж утками. С у веренностью можно сказать, что обобщ аю щие темы помогают систематизировать 
знания.
В процессе работы над обобщающими темами учащ и еся устан авливаю т сходны е 
и отличительные признаки «родственных» 
правил, а такж е то, что эти признаки не равнозначны. Поэтому, используя их при реш ении орфографической задачи, надо соблюдать определенный порядок анализа слова. 
Таким образом, обобщение помогает р аскрыть сущ ественные признаки «родственных» орфографических правил и установить 
их иерархию. Кроме того, обобщение дает 
возможность закрепить ранее сформированные навыки на более высоком уровне.
И спользование компьютерной техники 
открывает новые перспективы для разработки методики проведения уроков по обобщающим темам, так как компьютер облегчает реали зац и ю  принципов, имею щ их 
большое значение для формирования обобщений: принцип обратной связи, структурности, алгоритмизации, индивидуализации 
обучения, наглядности.

Выбор обобщающих тем для компьютерных программ далеко не случаен, поскольку 
компьютер поможет:
• обобщить изученный материал;
• осмыслить особенности русской орфографии;
• выявить общие признаки, объединяющие правила.
Кроме того, разработка компьютерных 
программ по обобщающим темам связана 
с новыми тенденциями современной методики, направленной на крупноблочную подачу 
материала. Таким образом, методический 
диапазон компьютерных программ по обобщающ им темам расш и ряется, поскольку 
к ним могут обращаться не только учителя, 
работающие по действующей программе, но 
и те, кто создает новый вариант курса русского языка.
Учитывая то, что возможности использования компьютерных классов пока ограничены, обобщающие темы на данном этапе являются наиболее подходящими для составления 
компьютерных программ контрольно-тренировочного типа.

Отбор дидактического материала 
для контрольно-тренировочных 
программ

Тщательный, методически целесообразный отбор дидактического материала — одно 
из важнейших требований методики. В то же 
врем я ж елательно максимально реали зовать возможности компьютера при создании 
лексического массива, который позволит 
варьировать дидактический материал при 
многократном повторении упраж нений. 
Подбирая дидактический материал к игровым программам, ж елательно его тем атически сгруппировать и связать с названием 
игры.

Объем и характер теоретических 
сведений в программах адаптивного типа

Не менее важное условие, необходимое для 
реализации возможностей контрольно-тренировочных программ адаптивного типа, -  это 
включение в них теоретических сведений,

так как усвоение правописания требует постоянной опоры на правила, которые фокусируют научные знания. Объем и характер 
теоретических сведений должны быть такими, чтобы обеспечить объяснение каж дой 
возможной орфографической ошибки при 
выполнении упражнения. Для этого еще на 
этапе создания сценария обучающей программы необходимо разработать модель 
учебной деятельности и, таким образом, 
спрогнозировать ошибки. Так как отбор теоретических сведений осуществляется с учетом возможных ошибок, в программу включается теоретический материал не только по 
данной теме, но и по ранее пройденным с учетом лингвистической природы правила, тех 
опорных умений и навыков, которые требуются при его применении.
Сильным ученикам можно предлож ить 
дополнительную информацию, отсутствующую в школьном учебнике, например фрагменты из научно-популярных книг о языке, 
для того, чтобы вызвать интерес к предмету 
и вместе с тем полнее реализовать возможности компьютера. При этом желательно отобрать заним ательны е, яркие, конкретны е 
ф акты , разви ваю щ и е язы ковую  догадку 
и чутье. Кроме того, такой материал должен 
соп ровож даться наглядны м  раскры ти ем  
языковых явлений: рисунками, мультипликацией.

Формы и способы подачи теоретического 
материала в компьютерной программе

Помимо вопроса, связанного с объемом 
теоретических сведений, в методике актуальным остается вопрос о формах и способах подачи этого теоретического материала 
в компьютерной программе на уроках русского языка.
Форма подачи теоретического материала 
может быть различной:

1. Повторение формулировок правил, 
представленных в учебнике

Такую информацию целесообразно подавать на экран небольшими порциями. При 
этом нужно иметь в виду, что формулировки

правил, предъявляемы е с экрана дисплея, 
должны быть согласованы с действующими 
школьными учебниками.

2. Наглядное «раскрытие» правила

Графические способы введения теоретического материала могут быть различными. 
Важно выбрать наиболее целесообразные, 
облегчающие ф орм ирование обобщенных 
знаний. Возможно использование таблиц. 
Например:
1) традиционны е словарн ы е таблицы , 
содерж ащ ие конкретны й язы ковой м атериал;
2) таблицы-схемы, моделирующие те или 
иные орфографические правила;
3) алгоритмы , отраж аю щ ие структуру 
и содержание орфографических правил;
4) опорные конспекты и сигналы как разновидность схем.
Обращаю внимание читателей на целесообразность применения таблиц-схем. Возможность и дидактическая значимость использования таблиц-схем в методике преподавания русского языка доказаны, так как 
они раскрывают модель правила и вооружают учащихся ориентирами для его применения. В то же время таблицы-схемы не перегружены материалом (в отличие от словарных таблиц). Обе эти причины определяют 
важность разработки компьютерных версий 
таблиц-схем.
Наиболее подходящими для компьютерной программы являю тся моделирующ ие 
таблицы, помогающие в осмыслении и формировании приемов применения правила. 
Кроме т о т  подобные таблицы дают возможность представить материал в компактной 
форме. При построении таблиц должны использоваться граф и ческие возм ож ности 
компьютера, преж де всего привычные для 
школьников условные обозначения (но не 
исключены и дополнительные): цвет, высвечивание наиболее существенной информации, мигание, мультипликация (движущиеся рисунки). В то же время необходимо учитывать общие эргономические требования 
к оформлению программы.

Дидактические задачи обучающей 
компьютерной программы

При построении компьютерных программ 
по русскому языку следует учитывать их возможности для осуществления дифференцированного обучения. С этой точки зрения 
целесообразно предусмотреть инструктивные, диагностические, справочно-разъясня- 
ющ ие и оцениваю щ ие кадры . Программа 
должна предусматривать решение следующих дидактических задач:
• определение исходного уровня подготовки учащихся;
• обеспечение различных вариантов заданий с учетом результатов диагностики, 
последующего тренинга, включающего разные методы закрепления или корректировки знаний (упражнения, игры и др.);
• формирование навыков работы со справочниками, научно-познавательной литературой, дополнительной информацией.
Еще одно необходимое условие создания 
обучающей программы -  максимум полезной текущей и свободной информации для 
учителя. Ее анализ поможет педагогу организовать работу без ошибок, вовремя оказать необходимую помощь учащимся, устранить трудности при «общении» с компьютером. Ж елательно, чтобы статистические 
данны е о р езу л ьтатах  работы  учащ ихся 
были выведены на принтер. Это позволит 
объективно оценить работу каждого ученика, учитель такж е сможет продумать последующие упражнения для школьников по 
конкретной теме с учетом уровня их подготовки.

Требования к отбору и способу 
предъявления заданий

О становимся на требованиях к отбору 
и способу предъявления заданий. В соответствии со спецификой содерж ания обучения русскому язы ку задания могут быть 
п р е д с та в л ен ы  в такой  п осл едов ател ьности:
1) нахождение готовых орфограмм;
2) группировка слов по видам орфограмм 
или выявление ошибок в группировке;