Начальное образование, 2009, №3

ачальное

о к о )  о

В номере:

Стандарты второго поколения: 
разговор продолжается
X

Курс обучения грамоте
.
как основа для изучения 
русского языка

Психологическая концепция 
«нового воспитания» С. Френе

Проектная деятельность 
в экологическом образовании

Изучение темы «Животный мир>

, iti tfailutn*),нФ ifk
pi fi 
jit 4f* -f *
//• 
ft' ti' 1Г
I l‘-l> it
m 
if  I"' 
Ji I
!«'•!' '■ )# U I •{•■ ■
. ft '» ‘ 
/' :
n ...
■’ ,

 
......

асхв вднх с с о р - вец

УЧЕБНАЯ И РАЗВИВАЮЩАЯ ЛИТЕРАТУРА

учреждении

29 сентября- 
2 октября

Москва

Перспективные 
модели современной 
образования

Всероссийский 
выставочный центр

павильон 57

11-й Всероссийский форум
«ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

о т  а Р
СОВРЕМЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
содержание и технологии образования
иные технологии в образ 
• коррекционная педагогика;
• достижения региональных образовательных систем.

ттшшт.щшж» 

,
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИИ
• проектирование» строительство и реконструкция 
образовательных учреждений;
• оснащение образовательных учреждений всех уровней;
• специализированный автотранспорт;
• оборудование и технологии питания для образовательны)

учебно-методическая литература;
• научно-популярная литература
• справочно-познавательная литература

ДИРЕКЦИЯ ФОРУМА:
ОАО «ГАО ВВЦ»
Россия, 129223, Москва, пр. Мира, домовладение 119, ВВЦ, пав 
Тел.: +7 (495)981-81-06 
E-mail: edu@ Vvcentre.ru

ОРГАНИЗАТОРЫ ФОРУМА:

Министерство образования и 
науки Российской Федерации

Федеральное агентство 
по образованию

ОАО «ГАО Всероссийский 
выставочный центр»

ПРИ ПОДДЕРЖКЕ:

Федерального агентства по печати 
и массовым коммуникациям

Правительства Москвы

Торгово-промышленной 
палаты Российской Федерации

Совета ректоров вузов 
Москвы и Московской области
www.edu-expo.ru

Научно-методический
журнал

3*2009 (32)
май-июнь

Журнал зарегистрирован 

в МПТР РФ 

Свидетельство N2 77-12938 

Издается с 2003 г. 

Учредитель:
ЗАО Издательство 
«Русский журнал» 

Редакция:
Центр начального образования 
ИСМО РАО 
тел. 8-499-246-56-25

Г лавный редактор
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА 

Редактор-корректор 
ЕЛЕНА ПЕГОВА 

Исполнительный директор 
ОЛЬГА БОЧАРОВА 

Ответственный секретарь 
ЛЮ ДМИЛА АСАНОВА

Отдел предпечатной подготовки
ЕЛЕНА ПОПОВА

Отдел реализации
АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Для корреспонденции: 

125212,М осква,а/я133 
Тел./факс: (495) 459-13-77 
e-mail: info@russniag.ru 
http://russmag.ru

©  ЗАО Издательство 
«Русский журнал»,2009

Адрес издательства: 
125212, Москва,
Г оловинское шоссе, 
д. 8, к о р п .2

Подписные индексы:

в каталоге «Почта России» 10386,

в каталоге Агентства 
«Роспечать»: 

полугодовой -  82391, 

годовой -  81241

В н о м е р е :

Издательскому центру «Вентана-Граф» — 15 лет!
Поздравляем! ...........................................................................................3
Из портфеля главного редактора

Стандарты второго поколения: разговор продолжается 
4

О бсуждаем проблему
А.А. Тимофеев
О роли наглядной агитации в воспитании интереса
к шахматной и гр е .....................................................................................8
Т.И. Тарасова 
Проектная деятельность
в экологическом образовании школьников...................................  12

Творческая мастерская
Н.И. Евтеева
Край берёзовый, край Есенина
(внеклассное мероприятие).............................................................. 18
С. А. Сахнюк
Курс обучения грамоте как основа для изучения
русского языка...................................................................................... 23
Н.С.Валеева
Урок немецкого языка с использованием новых технологий
(4-й класс)............................................................................................... 27
О.П.Иоч
Изучение темы «Числовые равенства и неравенства»
(3-й класс) ........................................................ 
 
 
31
Л. А. Пивнева
Изучение темы «Животный мир» в 3-м классе ............................ 33

Педагогические исследования
С.В. Литвиненко
Психолого-педагогические пути развития познавательной 
активности дошкольников как компоненты
школьной готовности.......................................................................... 38
Е.А. Ьрзунова 
Добром наполним мир
(опыт воспитательной работы в начальной школе) ...................

Начальная школа за рубежом
Э.А. Аксёнова
Педагогическая концепция «нового воспитания» С. Френе: 
опыт преобразования системы обучения и воспитания 
в начальной школе Франции .............................................................

Прочитайте детям
Н.Н. Красильников
Куда покажет солнышко? ..................................................................

42

48

51

TABLE OF CONTENTS...........................................................................52

Редакционный совет 

Безруких М.М.,
д иректор ГНУ Института возрастной 
физиологии РАО, академик РАО , 
д -р  биол. наук, проф ессор 
Бойкина М.В., 
методист кабинета начального 
образования Института детства Академ ии 
постдипломного образования, 
С анкт-Петербург
Виноградова Н.Ф.
заведующая Центром начального 
образования ГНУ И С М О  РАО , 
член-корр. РАО, д-р лед. наук, 
проф ессор
Волошек Д.,
д-р лед. наук, проф ессор, 
педагогический институт Зеленая Гура, 
Республика Польша 
Гринева Е.А.,
доцент Ульяновского педагогического 
университета, канд. пед. наук 
Козлова С.В.,
заведующая каф едрой педагогики
и психологии М ГПУ, д -р  пед. наук,
проф ессор
Кочурова Е.Э.,
ст. науч. сотр. ГНУ И С М О  РАО ,
канд. пед. наук
Лебедева В.П.,
заместитель директора по науке 
ГНУ ИНИМ РАО, канд. пед. наук, 
г. Черноголовка, М осковская обл. 
Макаренко Л.В., 
заведующая каф едрой Бердянского 
государственного педагогического 
университета, 
канд. пед. наук, Украина 
Рыдзе О.А.,
заведующая лабораторией дидактики 
начальной школы ГНУ И С М О  РАО , 
канд. пед. наук, доцент
Смирнова Л.В.,
заведующая кафедрой деф ектологии 
и специальной психологии Кубанского 
государственного университета, 
канд. пед. наук, г. Краснодар
Степанова М.И.,
заведующая отделом гигиены обучения 
и воспитания НИИ гигиены и охраны 
здоровья детей и подростков НЦЗД 
РАМ Н, д-р м ед. наук
Хомякова И.С.,
вед. науч. сотр. Центра начального 
образования ГНУ И С М О  РАО , 
канд. пед. наук, доцент 
Школяр Л.В., 
д иректор ГНУ Института 
художественного образования РАО , 
академик РАО, проф ессор, д -р  пед. наук 

Присланные рукописи не возвращаются.

Точка зрения редакции м ож ет не совпадать 
с мнениями авторов.

Ответственность за достоверность
ф актов несут авторы публикуемы х м атериалов.

Перепечатка материалов допускается 
только с согласия редакции.
При цитировании ссылка на ж урнал 
«Начальное образование» обязательна.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, сокращ ать тексты 
статей и вносить в них необходимую  
стилистическую  правку без согласования 
с авторами.

Ф о р м ат 60 х 84/8 
Бумага офсетная №  1 
У сл .-п е ч . л . 6,51 
Тираж  7900 экз.

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации рукописей

Требования к оформлению материалов и условия публикации рукописей
1. Рукописи, присланные для публикации, должны:

-  иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (3-4 строки), ключевые слова, информацию об авторах: ФИО, ученая степень и звание, место работы и должность, электронный адрес 

(публикуется в журнале), контактные телефоны;
-  содержать ссылки на первоисточники; законодательные и нормативные акты необходимо приводить с указанием их полного наименования, номера и даты принятия, с учетом последних изменений в 

действующем законодательстве;

-  иметь пристатейные библиографические списки, оформленные 
в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ 7.1-2003);
-  быть тщательно отредактированы и сопровождаться рецензией.

2. Оптимальный объем рукописи -  от 5 до 15 страниц машинописного текста (шрифт Times New Roman -  14, интервал -  1,5). Редактор 

Word -  версия не ниже Word-98.
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
-  рисунки, фото должны быть изготовлены или обработаны в программах Adobe Illustrator 7.0-10.0, Adobe Photoshop 6.0-8.0 и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, 

JPG;
-  все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст 
статьи и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой-исходником, в которой они созданы (Excel, Corel Draw 10.0— 

11.0), разрешение файлов -  300 dpi;
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться электронной почтой (e-mail: info@russmag.ru) или обычным 

почтовым отправлением с вложением бумажного и электронного вариантов. Принимаемые носители: магнитные диски 1,44 MB, CD, DVD, 

флэш.

5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации считается, что автор предо
ставляет редакции журнала право на размещение архивной версии 

материала (не ранее 6 месяцев с момента выхода статьи) в закрытом 

доступе в Интернете.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.

8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала 

к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте 

издательства http://russmag.ru

Редакция

Издательскому центру «Вентана-Граф» -  15 лет! 
Поздравляем!
Даже в жизни одного человека 15 лет — срок 
небольшой, если измерять его числом прошедших дней. Но если пятнадцать лет отмечены рожденными и воплощенными в жизнь идеями, то критерии оценки резко меняются. 
В 1994 году молодому филологу, сотруднику 
Института русского языка Константину Леонидовичу Рыжкову пришла в голову мысль 
сделать средства обучения школьников более 
интересными, современными, радостными. Так 
начал свою жизнь издательский центр «Вентана-Граф». Вспоминая то время, Константин 
Леонидович (теперь он генеральный директор 
издательства) говорит: «Выход первой самостоятельной книги — действительно огромное событие в жизни любого начинающего издателя. Ты зависишь уже не от партнера, 
а только от рынка и своих собственных способностей. И тем самым начинаешь формировать свое лицо, свой портфель».
С тех пор прошло 15 лет! «Вентана-Граф» 
сегодня один из лидеров учебного книгоиздания в России. Теперь лицо «Вентаны-Граф» -  
его книжную продукцию — знают школы всей 
России. Все выпускаемые учебники имеют 
гриф М инистерства образования и науки 
и рекомендованы для массовой практики. В чем 
кроется такой стремительный успех коллектива издательства? Можно выделить несколько причин этого явления.
Первая. Генеральный директор Издательского центра -  человек целеустремленный, 
влюбленный в свое дело, «болеющий» за российское образование и понимающий запросы 
и нужды современной школы. Он молод, честен, образован и «держит руку на пульсе».
Вторая. Идеология издательства базируется на стратегии развития российского общества, учитывает тенденции личностно ориентированного образования и опирается на 
нормативно-правовые акты Министерства образования и науки Российской Федерации. 
Главная миссия издательства — обеспечить 
возможность и доступность современного образования, создавая качественную учебную 
литературу широкого профиля. Отметим, что 
основная идея коллектива, которую он реализует в своей работе, может быть сформулирована следующим образом:
«Учебник для ученика должен быть самодостаточным, то есть развивать самостоят ельный учебный т руд, познавательный

инт ерес и т ворчест во! У чебник должен 
быть красивым, ярким, привлекательным, 
развивать художественный вкус и желание 
постоянно обращаться к нему. Девизом издат ельст ва ст ала вост очная м удрост ь: 
“Познание может насыщать глаз, но никогда не должно насытить ум ”!»
Третья. В Издательском центре работает 
коллектив соратников, высоких профессионалов, умеющих добиться гармонии формы и содержания. Здесь умеют подбирать интересных 
авторов, которые пропагандируют современные образовательные идеи, передовые технологии, новые методики обучения.
Первым федеральным проектом издательства стал комплект учебников по технологии 
под редакцией профессора В.Д. Симоненко. 
Существенным этапом в развитии «Вентаны- 
Граф» стало воплощение в ж изнь проекта 
«Начальная школа XXI века» под редакцией 
профессора Н.Ф. Виноградовой. Работа над 
ним ведется вот уже более 10 лет: УМК совершенствуется, дополняется методическими пособиями и дидактическими материалами. Он 
создан на единой концепции, на общих дидактических и методических основаниях и поэтому дает высокие результаты обучения.
Этот этап жизни издательского центра ознаменовался высокой оценкой его достижений педагогической общественностью, правительством, Российским союзом издательств. 
В 2001 году в рамках XIV Московской международной книжной выставки-ярмарки комплект был признан лучшим учебным проектом 
года, а издательство получило «книжного 
Оскара». В 2002 году авторскому коллективу 
была присуж дена премия П резидента РФ 
в области образования за создание комплекта 
«Начальная школа XXI века».
Сегодня у издательства новые планы, интересные задумки и идеи. Оно снова в центре обсуждения самых острых проблем российского 
образования: подготовка детей к школе, ЕГЭ, 
гуманитарное образование и многое другое.
Редакция ж урнала «Начальное образование», и здательство «Русский ж урнал» 
с удовольствием поздравляют коллектив издательства во главе с его генеральным директором Константином Леонидовичем Рыжковым с юбилеем и желают процветания, энергии, долголетия, солнечных учебников 
и новых наград!

Стандарты второго поколения: 
разговор продолж ается

В чем о тличие стандартов вто ро го  поколения о т преды дущ их? Какие изм енения произойдут 

с базисны м  учебны м  планом в связи с их принятием ? Что такое програм м а ф орм ирования универсальных учеб ны х действий? На эти и другие вопросы  ответил вице-президент РАО, один из авторов 

концепции новы х стандартов А.А. Кузнецов.

-  Александр Андреевич, недавно Правительство Российской Федерации приняло 
Постановление о порядке введения нового 
поколения школьных образовательны х 
стандартов. Уже с сентября этого года по ним 
начнется работа начальной школы России. 
Вместе с тем у многих работников системы 
образования нет четкого представления 
о сущности стандартов нового поколения, 
уверенности в необходимости их введения. 
Ведь еще не так давно, всего пять лет назад, 
уже были введены новые стандарты. В чем 
отличие стандартов второго поколения 
от предыдущих?
-  В о-первы х, Закон «Об образовании» 
предполагает периодическое обновление содержания стандартов. Так что этот процесс 
неизбежен и отражает динамику изменений 
в нашей жизни, а следовательно, и в системе 
образования.
В о-вт оры х, стандарты первого поколения выполняли очень важную, но все же локальную задачу. Их введение в школу было 
вызвано необходимостью обеспечения нормативно-правового регулирования содержания и результатов школьного образования в условиях легализации многообразия 
образовательных систем в начале 1УУ11-Х гг. 
Создавш аяся угроза развала единого образовательного пространства страны инициировала основную задачу образовательных 
стандартов того периода -  сохранить единое 
ядро образован ия в российских ш колах. 
И эту задачу стандарты первого поколения 
выполнили.
Вместе с тем жизнь выдвигает новые требования к образованию, заставляет с иных 
позиций оценивать его эф ф екти вность. 
С конца 1У80-Х годов постепенно нарастает

неудовлетворенность общ ества образовательн ы м и  р езу л ьтатам и , полученными 
в процессе школьного образования, их несоответствием  современным требованиям 
и ожиданиям. И это было обусловлено не слабостью отечественных методических систем обучения или неэф ф ективной работой наших 
учителей, а во многом устаревш ей направленностью системы школьного образования 
на формирование в основном узкопредмет н ы х образоват ельны х результ ат ов и репродукт ивны м  характ ером образовательного процесса. М ежду тем в большинстве 
развитых стран результаты школьного образования к этому времени связывались прежде всего с развитием, личност и обучаемых.
Н ельзя сказать, что задача личностного 
развития ребенка не была в центре внимания отечественной школы. По крайней мере, 
деклараций на этот счет всегда было более 
чем достаточно. Однако настоящими ориентирами школьного образования оставались 
конкретные знания и умения по отдельным 
учебным предметам. За этими предметными 
результатам и часто терялась личность ребенка, развитие которой — смысл и цель образования. Осознание этого привело к необходимости формировать новые цели и ценности образования, к новому пониманию 
образовательных результатов, определяющих качество образования в его современном звучании. Это и определило стремление 
общ ества и государства сформировать новую опережаю щ ую  модель развития российской школы, которая должна получить 
отражение в стандартах нового поколения.
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения -  принципиально новый для отечественной школы

документ, назначение и функции которого беспрецедентны в ее истории. По сравнению со 
стандартами первого поколения его предмет 
и сфера действия значительно расширились 
и стали охватывать области образовательной практики, которые одновременно с единых системных позиций никогда ранее не 
нормировались.

— По целевым установкам различия между двумя поколениями школьных стандартов понятны. Но как это различие выразилось в структуре и содержании их основных 
компонентов?
-  Введение образовательных стандартов 
второго поколения определяется необходимостью создания условий для решения стратегической задачи развития отечественного 
образования: повышения его качества, достижения новых образовательных результатов, обеспечиваю щ их конкурентоспособность отечественной школы, ее готовность 
к решению новых социальных задач.
Хочу подчеркнуть, что существуют разные 
подходы к проблеме качества. Прежде всего 
качество образовательных результатов и качество образовательного процесса, безусловно, связаны между собой, но это не одно и то 
же. К ачество образовательного процесса 
(уровень его организации, адекватность методов и средств обучения, квалиф икация 
преподавателей и т.д.) еще не гарантирует 
качества образования в целом, т.к. его цели 
и планируемые результаты могут не соответствовать новым потребностям и ожиданиям 
личности и общества в области образования.
Таким образом, чтобы оценить качество 
образования, необходимо выявить и согласовать требования личности, семьи, общества 
и государства к образовательным результатам. Отметим, что эти требования в современной России целенаправленно и в явном виде 
никогда не изучались. Эта работа была впервые выполнена Институтом социологии РАН 
в рамках исследования по разработке школьных образовательных стандартов. Выявленные требования позволили более четко и системно обосновать планируемые результаты 
общего среднего образования, определить их 
сущность и основные составляющие. Это стало методологической основой разработки стандартов, смысловым ориентиром обновления 
и совершенствования содержания школьного образования, критерием оценки учебных 
достижений школьников.
Опора на результаты этого исследования — 
первое отличие стандартов второго поколения от предыдущих.

— Как же теперь, в новом стандарте, рассматривается понятие «образовательные 
результаты»?
— Сегодня под «образовательными результатами» понимаются «приращения» в личностных ресурсах обучаемых, которые могут быть использованы при решении значимых для личности проблем. Личностные 
ресурсы можно разделить на: мотивационные (ценностные ориентации, потребности, 
запросы, которые конкретизируются в мотивах деятельности), и н ст р ум ен т а льн ы е, 
или операциональны е (освоенные универсальные способы деятельности) и когнит ивные (знания, обеспечивающие возможность 
ориентации в явлениях действительности, 
предметные умения и навыки).
Опираясь на такое понимание личностных 
ресурсов, мы можем по-новому представить 
и планируемые результаты образования: 
личност ные, метапредметные и предметные. Личностные результаты являются фактором развития мотивационных ресурсов 
учащихся, метапредметные — в основном инструментальных, предметные -  когнитивных.
В этом и заключается второе принципиальное отличие ш кольных стандартов 
нового поколения — их ориентация на дос- 
тиж ение не только предм ет ны х образоват ель н ы х результ ат ов, но, преж де всего, 
на формирование личност и учащ ихся, овладение им и универсальными способами учебной деят ельност и, обеспечивающими успешность познавательной деятельности на 
всех этапах дальнейшего образования.

— В чем еще заключаются отличительные 
особенности стандартов нового поколения?
— В соответствии с изменениями и дополнениями к ст. 7 Федерального Закона «Об образовании», принятыми Госдумой в декабре

года, изменилась структура образовательных стандартов общего образования.
Как известно, стандарты первого поколения 
имели структуру, состоящую из двух компонентов: минимума содержания и требований к уровню подготовки выпускников. Эти 
компоненты в несколько видоизмененной 
форме сохранились и в новом стандарте. Т еперь они получили название «Требования 
к структуре основных общеобразовательных программ» и «Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ». О тмечу, что Требования 
к структуре основных общ еобразовательных программ значительно шире прежнего 
обязательного минимума содержания образования. Ведь основная образовательная 
программа -  это программа деятельности образовательного учреждения по достижению 
планируемых образовательны х р езу л ьтатов, включающая:
• примерные программы по отдельным 
учебным предметам;
• программу воспитания и социализации 
школьников;
• программу формирования универсальных учебных действий;
• систему оценивания учебных достижений, принятую школой;
• учебный план школы, включая внеурочную образовательную деятельность и др.
Всякий образовательный процесс осуществляется в определенной образовательной 
среде, и его результат во многом зависит от 
этой среды, ее возможностей. А это значит, 
что для гарантии достижения уровня образования, задаваемого стандартом, необходимо, чтобы в его структуре был еще один обязательный компонент — «Требования к условиям осущ ествления образовательного 
процесса», то есть требования к материально-техническом у; учебно-м етодическом у 
обеспечению школы; квалификации педагогических кадров; уровню финансирования; 
соблюдению СанПиНов и т.д.
И, наконец, последнее важное отличие 
стандартов нового поколения заклю чается 
в том, что они предлагаю т новый подход 
к формированию базисного учебного плана 
школы.

-  Расскажите об этом более подробно. 
Ведь эти изменения коснутся практически 
всех участников образовательного процесса.
-  Здесь два значимых нововведения.
Во-первых, в базисный план впервые введена внеурочная деятельность как важная 
составная часть содерж ания образования, 
увеличивающая его вариативность и адаптивность к потребностям , способностям 
и интересам школьников. В каждом классе 
предполагается выделить в среднем по 10 часов в неделю на внеурочную деятельность: 
спортивно-оздоровительную, познавательную и исследовательскую, художественноэстетическую, трудовую  и т.д. Подчеркну 
один очень важный момент. Введение в базисный учебный план внеурочной деятельности -  это возможность проверки эф ф ективности других (помимо классно-урочных) 
форм организации образовательной д е я тельности, причем не в условиях локального эксперим ента, а в массовой ш кольной 
практике.
Во-вторых, нельзя не сказать, что в базисном плане (в соответствии с поправками, 
внесенными Госдумой в Закон «Об образовании») нет больше национально-регионального компонента и компонента образовательного учреж дения. Вместо этого базисный 
план разделен на две составляющие: инвариантную и вариативную. При этом содержание вариативной части определяется самими участниками образовательного процесса: региональными и муниципальными 
органами управления образованием, школами, их учредителями, учителями, родителями. школьниками и т.д.

-  Как планируется организовать внеурочную деятельность? В чем ее главная задача?
-  Внеурочная деятельность как обязательный компонент нового БУПа, во-первых, 
безусловно, расш ирит возможности вариативности образования, создаст реальные условия для ориентации его содержания на образовательны е потребности отдельны х 
школьников. Во-вторых, вклю чение внеурочной деятельности в БУП позволит гарантировать оплату внеурочной и внешкольной

деятельности учителей. В -т р ет ьи х , это 
новшество может в определенной мере снять 
проблему деф ицита учебного врем ени по 
ряду предметов, ведь благодаря выделению 
часов на внеурочную деятельность появится возможность в случае необходимости использовать их для расширенного изучения 
материала какого-либо предмета.
Подчеркну еще раз, что внеурочная деятельность -  это своего рода «полигон» для испытания новых методов и организационных 
форм образования. Если организация занятий 
в процессе внеурочной деятельности покажет 
свою эффективность, то, вполне возможно, 
в будущем она постепенно распространится 
и на классно-урочную систему, потеснив традиционные формы и методы обучения.

— Базисный учебный план -  только одна 
из составляющих основной образовательной 
программы. Что еще войдет в ее состав?
— Об этом в общем виде сказано в новой 
редакции ст. 7 Закона «Об образовании». 
Там дается характери стика «Требований 
к структуре основных образовательных программ». На основе требований к структуре 
основных образовательных программ каждое 
общ еобразовательное учреж дение д о л ж но создавать свою рабочую  програм м у. 
Задача стандарта -  определить обязательный состав основных образовательных программ, который может быть расширен конкретным образовательным учреждением, исходя из своих реальн ы х потребностей. 
Вместе с тем Закон «Об образовании» теперь 
вменяет нам в обязанность не просто перечисление компонентов, но и определение взаимосвязи, соотнош ения между различны м и 
част ями содержания образования.
Иначе говоря, мы должны не только определить состав инвариантной части основной образовательной программы любого учреждения: 
учебный план, программу воспитания и социализации обучаемых, примерные программы 
по предметам, систему оценивания и прочее, но 
и обосновать предложения по соотношениям 
между вариативной и инвариантной частями на 
различных ступенях образования, между урочной и внеурочной деятельностью и т.д. Все это 
заложено в проекте стандартов.

Таким образом, директор школы, учредители, педсовет, учитель, основываясь на наших предложениях, создают свою образовательную программу с учетом имеющ ихся 
условий для организации учебной и воспитательной работы, внеурочной деятельности, вклю чения ш колы в образовательную  
сеть для взаимодействия с учреж дениями 
профессионального образования. В какой 
форме все это происходит и что именно входит в вариативную часть, зависит от возможностей школы.

-  Особый интерес для подавляющего большинства учителей представляет программа 
формирования универсальных учебных действий (УУД). В стандартах первого поколения речь шла об общеучебных умениях. Что 
сделано для того, чтобы формирование универсальных учебных действий стало достоянием каждого учителя-предметника?
-  Действительно, для формирования УУД, 
которые составляют неотъемлемую часть содержания образования, в стандартах предусмотрена специальная программа. Ее нельзя 
оторвать от примерных программ по отдельным учебным предметам. Это «две стороны 
одной медали». Нет смысла предлагать перечень УУД, не представленных в виде деятельности по решению конкретных задач из конкретных учебных дисциплин. Если учитель не 
сможет представить универсальные учебные 
действия в контексте своего предмета, они 
останутся за пределом его внимания. Надо, 
чтобы за каждым УУД педагог видел систему 
соответствующих учебных задач, решаемых 
в рамках и средствами своей учебной дисциплины. Например, умение классифицировать 
по каким-либо признакам -  это универсальное учебное действие. В биологии это деление на виды, роды, отряды, классы и прочее, 
в геометрии — классификация треугольников 
или других геометрических фигур, в русском 
языке -  части предложения или части речи 
и т.д. Для каждого учителя-предметника формирование УУД — это решение конкретных задач, которые он сам выбирает и вклю чает 
в учебный процесс. Так что никаких противоречий между программой формирования УУД 
и предметными программами я не вижу.

О роли наглядной агитации 
в воспитании интереса к шахматной игре

А.А. Тимофеев,
педагог дополнит ельного образования,
Москва

e -m ail: info@russmag.ru

В ст ат ье продолж ает ся разговор о роли ш ахм ат  в начальном  образовании. А вт ор рассказы вает  
об одной из ф орм  наглядной агит аци и  (организации ст енда) как средст ве разви т и я  инт ереса м ладш их ш кольников к ш ахм ат ной игре.

Ключевые слова: оформление стенда (preparing information board), полезные сведения (useful information), 

эмоциональный отклик (emotional respond)

З

а 15 лет работы я смог убедиться в важ ности проблемы представления информации о шахматах как учебном предмете не 
только для учащ ихся, но и для родителей 
и даж е для коллег-учителей.
Обычно в классах, где проходят уроки 
шахмат, висят портреты чемпионов мира по 
ш ахматам, а на специальных стендах приводится информация о правилах игры. Эти 
сведения, безусловно, полезны, но практика 
показала, что весьма ценной является информация о пользе шахмат как школьного 
учебного предмета.
Для ее отображения необходим специальный стенд с емким по содержанию заголовком. 
В 2000-2001 гг. я вел рубрику «Шахматы -  
детям» на сайте www.Kasparovchess.ru (совместный проект Израиля, США и России). Во время 
работы на сайте для этой рубрики был придуман 
девиз «Через шахматы -  к звездам». Он появился не случайно, т.к. шахматная игра способствует формированию у школьника посто- 
янного стремления к с о s е р ш е к с т в о s а. н и ю, 
к творческому росту. И именно такое название имеет главный стенд в кабинете шахмат 
школы №  234 г. Москвы, предназначенный, 
чтобы раскрыть, для чего нужны шахматы 
в начальной школе.
Стенд можно оформить по-разному: например, на нашем стенде слева в верхней его 
части -  стилизованное изображение человека, который держит в одной руке шахматную 
доску, а другую протягивает к звездам. Эту 
картинку мне подарили родители одного из 
классов московской ш колы -лаборатории

о!
ф-hj 
Редакция журнала получает много пи- 6Д~ 
сем с просьбой продолжить разговор об обу- 
чении младших школьников игре в шахматы. Этот вопрос волнует не только родителей, 
понимающих, какой вклад в интеллектуальное развитие ребенка вносит шахматная деятельность, но и педагогов, которые обратили внимание на то, что дети, играющие в шахматы, более успешны в обучении, быстрее 
соображают, легко усваивают сложные математические понятия, их речь логична 
и последовательна.
Вместе с тем шахматы остаются деятельностью ребенка в структуре дополнительного образования, многие учителя не могут использовать приемы шахматной игры при обучении, потому что сами не умеют играть. Как 
сделать так, чтобы шахматы стали привычным 
и любимым занятием младшего школьника?
Введение стандартов второго поколения 
поможет частично решить эту задачу, 
т.к. вторая половина дня становится планируемой и обязательной. Но практические 
работники знают и другие способы приобщения детей к полезной и увлекательной 
игре.
Сегодня на эту тему рассуждает известный учитель дополнительного образования, 
который более 15 лет обучает учащихся начальных школ г. Москвы шахматной игре.
А.А. Тимофеев рассказывает, как наглядная 
информация может стать средством развития интереса к шахматной игре.
7П 
От редакции

i t
TD

№  825. Прямо под картинкой (ее легко мож ет нарисовать хорошо рисующ ий школьник) приводятся стихи, которые мне очень 
понравились.

Мир пронизан мириадами струн,

Вечной музыкой жизни звенящих.

И мечта -  оплетающий вьюн 

Всех событий и дел настоящих.

Этот мир необъятный такой!

Мы играем на нем, как на скрипке.

В нем таятся и зимний покой,

И вся радость июльской улыбки.

И довольно рукой провести 

В теплой гриве весеннего ветра,

Чтоб из мартовских звуков сплести 

Всю симфонию каждого метра.

Прикоснешься к заветной струне,

И волшебная музыка брызнет.

Временами так хочется мне 

Абсолютного слуха к жизни.

Автор этих стихов -  пятнадцатилетний омский школьник Костя Матвеев. Костя не только поэт, но ещ е и победитель Всемирной 
школьной математической олимпиады («чемпион мира» по математике). Д умается, что 
в словах последней строки своего стихотворения Костя немного скромничает. «Слух 
к жизни» у него если и не абсолютный, то близкий к этому. Костя почти «дотянулся до звезд» 
в своем видении мира, в стремлении к самосовершенствованию, к постоянному развитию. 
Вероятно, это гневное, что глоясно понсеяеть 
сегодня школьникам. Приведенные стихи стоит использовать для разговора о том, что каждый культурны й человек долж ен играть 
в шахматы, потому что эта игра -  тоже часть 
окружающего мира и пронизана «мириадами 
струн» -  мыслей, чувств, образов, схем...
Итак, наглядная форма представления 
шахматной деятельности учащ ихся дает 
возможность заинтересовать ею всех знакомящихся со стендом.
Большое внимание на стенде мы уделяем 
раскрытию роли шахмат в интеллектуальном развитии человека и делаем это на основе высказываний известных людей. В данном 
разделе можно познакомиться с мнением не 
только мастистых шахматистов, но и любителей этой игры, не имеющих почетных ш ахматных званий и разрядов.
Например, специальный материал рассказы вает о замечательном советском педагоге Василии Александровиче Сухомлин- 
ском, который много говорил о значении 
шахматной игры в школьном детстве: «В вос- 
пит ании культ уры мыш ления большое место отводилось ш ахм ат ам ... Ш ахматы -  
превосходная ш кола последоват ельного 
логического мыш ления. Без ш ахмат  невозможно себе представить полноценного воспит ания умственных способностей и памяти. 
Игра в ш ахматы должна войти в жизнь начальной ш колы как один из элементов ум ственной культ уры . Речь идет именно о начальной школе, где инт еллект уальное воспит ание занимает особое место, требует 
специальных форм и методов работы». Заметим, это мнение педагога, причем педагога 
выдающегося, который в популярной форме 
убедительно показывает необходимость шахматной деятельности в начальной школе.
Еще один специальный материал был посвящ ен нами вы сказы ваниям  о ш ахматах 
чемпионов мира, наприм ер, Эм. Л аскера 
и Х.Р. Капабланки.
Сначала дадим слово Эммануилу Ласкеру: «Способность размы ш лят ь и создавать 
планы всегда остается живой и может принести пользу не только в ш ахматной игре, 
но и в ж изни. Это ум ен ие очень важно, 
и именно в этом должен упраж няться ш ахмат ист . Приобретенная привычка к самост оят ельному составлению планов сама по 
себе являет ся значит ельной ценностью,
О / ГЛПа п 'У! 
I О/'лЛч /ООП п С1 Г) ЛЛО I п ОПП О n't/-JI4JO. I 'V» 'Ли'П I onj ПЛ I _
м /  C 'l l / U ' 
I 1 /jy  lA 'l/W V / 1Л>1 I I'V l'K  \^t/Г V Lj 
\J 
H  1/1Д/1Л/ 1/11/ WVO I i/\^  I I/
ны х сит уациях. Усилия, затраченные для 
приобрет ения и развит ия этой способност и, даром не пропадут». Так думал о шахматах Эммануил Ласкер. Его слова характеризуют шахматы как пропедевтическое средство 
ознакомления школьников с менеджментом 
и, в частности, с такой его важнейшей функцией, как планирование. Л аскера считают 
основоположником «теории игр», и, несмотря на то, что непосредственно о преподавании шахмат в школе второй чемпион мира не 
говорил, можно сделать вывод о достоинствах