Начальное образование, 2009, №1

,1
61

ISSN 1998-0728
*Ж t  у
1Г‘*т 
,
it ф tii *}**■
I, t/ЫЯ, Ц
■Р• ft' I*
,4 .fK f  «
ш M
'“■ и

Гражданское воспитание 
младших школьников

Исследовательские работы 
в начальной школе

Как писать изложение

Школьный тур
интеллектуального марафона

Работа с географической картой 
на уроках «Окружающего мира»

Профильная школа

Журнал направлен на систематическое освещение проблем введения 
и развития профильного обучения в школах страны. В нем печатаются нормативные документы, информация о ходе и результатах эксперимента 
по введению профильного обучения, вопросы предпрофильной подготовки 
и профориентации учащихся, организации профильного обучения в городах 
и сельской местности, вопросы ЕГЭ, рекомендации абитуриентам и т.д.
Журнал предназначен для руководителей и специалистов органов управления образованием, директоров образовательных учреждений, методистов, учителей.
Главный редактор -  вице-президент Российской академии образования, ведущий специалист в области профильного обучения Александр 
Андреевич Кузнецов.

Подписные индексы;
в каталоге Агентства «Роспечать» 82390 (полугодовой), 81239 (годовой);

в каталоге «Почта России» -2455 7.

Стандарты и мониторинг 
в образовании

Журнал освещает вопросы реформы и развития российского образования. Среди основных тем журнала; мониторинг образовательного процесса, рекомендации по разработке учебных планов, система требований к учащимся, критерии оценки их достижений, нормативно-правовая 
документация в области стандартов образования, методики самоанализа 
школы и внутришкольного контроля, методики аттестации педагогических кадров и т.д.
Главный редактор-академик-секретарь отделения общего образования РАО, директор Института содержания и методов обучения РАО 
Михаил Викторович Рыжаков.

Подписные индексы:
в каталоге Агентства «Роспечать» 47691 (полугодовой), 81110 (годовой);

в каталоге «Почта России» -6 0 2 0 0

ОБЖ. Основы безопасности жизни

Первый в России ежемесячный журнал для преподавателей основ 
безопасности жизнедеятельности и дисциплины БЖД. Издается 
с 1996 г. при непосредственном участии Министерства образования 
и науки, Минобороны и МЧС России. Зарекомендовал себя как незаменимый помощник специалистов в образовательной области «Безопасность жизнедеятельности».
Задачей журнала является обеспечение читателей необходимой информацией, методическими материалами и документами в области 
ОБЖ (БЖД). Журнал также является открытой трибуной, на которой 
обсуждаются наиболее актуальные вопросы образовательной области 
«Безопасность жизнедеятельности», даются советы и рекомендации, 
происходит обмен опытом.
Г лавный редактор -  член Европейской ассоциации по безопасности 

Олег Васильевич Лысенский.

Подписные индексы:
в каталоге Агентства «Роспечать» 72178.71953 (полугодовые), 81144 (годовой);

в каталоге «Почта России» -2 4 5 5 6 .

Научно-методический
журнал

Г2009 (зо)
январь-февраль

Журнал зарегистрирован 

в МПТР РФ 

Свидетельство № 77-12938 

Издается с 2003 г. 

Учредитель:
ЗАО Издательство 
«Русский журнал» 

Редакция:
Центр начального образования 
ИСМОРАО 
тел. 8-499-246-56-25

В н о м е р е :

Из портфеля главного редактора
Начальная школа как ценность ...........................................................  3

О бсуж даем  проблему
С.И. Поздеевв
Изложение: интересно, просто, доступно ...................................  9
С. А. Зайцева, И.И. Целищева 
Активизация математической деятельности
младших школьников  ....................................................................  12

Главный редактор 
Доступны ли младшим школьникам
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА 
исследовательские работы? ................................................................  19

Рв^л*ЕНА п е г о в а ° Р 
К л а с с и ч е с к а я  п е д а г о г и к а

Исполнительный директор 
С. 3. Закаев
ОЛЬГА БОЧАРОВА 
Михаил Николаевич Скаткин о формализме в образовании ........ 23
Ответственный секретарь 
п  
^
Л Ю Д М И Л А а с а н о в а  
П е д а г о г и ч е с к о е  о б р а з о в а н и е
_ 
„ 
З.К. Джаубаева
Отдел предпечатнои подготовки 
_ 
7
ЕЛЕНА ПОПОВА 
Повышение уровня знании учителя начальных классов
_  
в области компьютерных технологий................................................ 26
Отдел реализации

а н н а  л ы с е н с к а я  
Т в о р ч е с к а я  м а с т е р с к а я

Для корреспонденции: 
O.K. Мох
125212 Москва а/я133 
Гражданское воспитание младших школьников.............................. 29

Тел./факс: (495) 459-13-77 
Н А - ° жо™на
e-mail: inf0@russma9.ru 
Школьный тур интеллектуального мараф она................................. 33
http://russmag.ru 
в-н - Зубович
Приёмы работы с географической картой на уроках
© ЗАО Издательство 
- 
, ,
м 
окружаю щ его мира в начальной ш кол е ...........................................  37
«Русскийжуонал», 2009 
I I IS~\ г~  ________
* 
I I . / U .  о и п д с г р е ш
Адрес издательства: 
Конспект урока на тему «Просвещение XVIII века в России»
125212, Москва, 
(«Окружающ ий мир», 4-й класс).......................................................  40
Головинское шоссе, 
Л.Е. Куприна
д. 8, корп. 2 
Метод проектов как способ организации исследовательской
деятельности учащихся начальной ш колы ......................................  43

Подписные индексы: 
Н а ч а л ь н а я  ш к о л а  з а  р у б е ж о м
в каталоге «Почта России» -  
Д.А. Жунисбекова
i A « o f  
Учебная деятельность как важнейшая психологическая
ЮЗоо, 
,7
характеристика младших школьников.............................................. 4 /
в каталоге Агентства
«Роспечать»: 
Д а в а й т е  з н а к о м и т ь с я !
полугодовой- 8 2 3 9 1 ,  
Лицей №21 города Иванова -  школа радости и успеха!.............. 50

годовой -  8 1 2 4 1  
ТаЫе of contents.............................................................................. 5 2

'I £ 
. 
. 
V
Редакционный совет 

Безруких М.М.,
д иректор ГНУ Института возрастной 
ф изиологии РАО, академ ик РАО , 
д -р биол. наук, проф ессор 
Бойкина М.В.,
методист кабинета начального 
образования Института детства А кадем ии 
постдипломного образования, 
С анкт-Петербург 
Виноградова Н.Ф. 
заведующая Ц ентром начального 
образования ГНУ И С М О  РАО , 
член-корр. РАО, д-р лед. наук, 
проф ессор
Волошек Д.,
д -р  лед. наук, проф ессор, 
педагогический институт Зеленая Г ура, 
Республика Польша 
Гринева Е.А.,
доцент Ульяновского педагогического 
университета, канд. лед. наук 
Козлова С.В.,
заведующая каф едрой педагогики
и психологии М ГПУ, д -р  лед. наук,
проф ессор
Кочурова Е.Э.,
ст. науч. сотр. ГНУ И С М О  РАО,
канд. пед. наук
Лебедева В.П.,
заместитель директора по науке 
ГНУ ИНИМ РАО, канд. пед. наук 
г. Черноголовка, М оско вска я обл. 
Макаренко Л.В., 
заведующая каф едрой Бердянского 
государственного педагогического 
университета, 
канд. пед. наук, Украина 
Рыдзе О.А.,
заведующая лабораторией дидактики 
начальной школы ГНУ И С М О  РАО, 
канд. пед. наук, доцент 
Смирнова Л.В.,
заведующая каф едрой деф ектологии 
и специальной психологии К уб анского 
государственного университета, 
канд. пед. наук, г. Краснодар
Степанова М.И.,
заведующая отделом гигиены обучения 
и воспитания НИИ гигиены и охраны 
здоровья детей и подростков Н Ц ЗД 
РАМ Н , д-р мед. наук 
Хомякова И.С.,
вед. науч. сотр. Центра начального 
образования ГНУ И С М О  РАО , 
канд. пед. наук, доцент
Школяр Л.В.,
директор ГНУ Института 
художественного образования РАО , 
академик РАО, проф ессор, д -р  пед. наук

Присланные рукописи не возвращаются.

Точка зрения редакции м ожет не совпадать 
с мнениями авторов.

Ответственность за достоверность
фактов несут авторы публикуемых материалов.

Перепечатка материалов допускается 
только с согласия редакции.
При цитировании ссылка на журнал 
«Начальное образование» обязательна.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, сокращать тексты 
статей и вносить в них необходимую 
стилистическую правку без согласования 
с авторами.

Ф ормат 60 х 84 /8  
Бумага офсетная №  1 
Усп.-печ. л. 6,51 
Тираж 7900 экз.

Требования к оформлению материалов

1. Статьи, присланные в журнал, должны:

-  иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию 

(4-6 строк), ключевые слова, определяющие тематику статьи, информацию об авторах;

-  иметь пристатейные библиографические списки, оформленные 

в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 

(ГОСТ 7.1-2003);

-  иметь УДК (можно определить на сайте teacode.com/online/udc);

-  иметь сведения об авторах, в которые желательно включить следующие данные: название вуза, год его окончания, время защиты диссертаций, ученую степень и звание, область, в которой работает автор, должность, место работы, контактную информацию для Интернета, количество 

научных трудов, основные монографии и учебники, награды, государственные премии, другие важные, по мнению автора, сведения;

-  быть тщательно отредактированы и желательно сопровождаться 

рецензией.

2. Объем материалов, как правило, должен быть от 3 до 15 страниц, 

включая текст, рисунки, таблицы (шрифт Times New Roman - 12, интервал -  

1,5, отступ от края листа -  2,5 см). Редактор Word -  версия не ниже 

Word-97.

3. Количество авторов одной статьи не должно, как правило, превышать 4 человек.

4. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:

-  рисунки, фото должны быть изготовлены или обработаны в программах Adobe Illustrator 7.0-10.0, Adobe Photoshop 6.0-8.0 и представлены для 

публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG;

-  фотографии должны быть качественными, в электронном виде или 

на фотобумаге;

-  все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены 

в текст статьи и иметь связи (быть доступными для редактирования) 

с программой-исходником, в которой они созданы (Excel, Corel Draw 

10.0- 11.0);

-  разрешение файлов -  300 dpi.

5. Принимаемые носители: магнитные диски 1,44 MB, CD, DVD, флэш.

6. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может быть 

выслана электронной почтой (e-mail: info@ruSsmaQ.ru) или обычным 

почтовым отправлением с вложением бумажного и электронного варианта на любом из вышеперечисленных носителей.

Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например: «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько 

статей.

7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.

8. Для контактов с редакцией указать почтовый адрес, номера телефонов, факса, электронную почту.

Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 

отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Редакция

Начальная школа как ценность

П убликация продолжает начат ы й в предыдущем номере ж урнала разговор о проблеме формирования системы ценностей у м ладш их школьников на основе развит ия универсальных компетенций - 
прежде всего коммуникат ивной и читательской. По мнению автора, такой подход позволит начальной школе активно участвовать в реш ении важной государственной задачи воспит ания гармонически развитого, всесторонне информированного, самостоятельно мыслящего и социально-адаптированного члена общества.

В статье главного редактора поставлены 

весьма актуальные вопросы современного 

начального образования, которые связаны 

с социально значимой проблемой -  определением ценностей первого этапа обучения в общей системе образования.

Безусловно, данные вопросы беспокоят 

широкую педагогическую общественность. 

У каждого педагога есть свой ответ на них. 

Редакция предлагает обсудить мнение читателей на страницах нашего журнала.

О т редакции

К
аж ды й учитель понимает, что любой 
учебный предмет своеобразен по содержанию, методам и средствам его предъявления, а поэтому вносит свою лепту в категорию «ценности начального образования». 
Причем «вес» этого вклада определяется спецификой конкретной области знаний, которую 
представляет учебный предмет, и важностью 
ее изучения для развития школьника.
Например, в процессе обучения грамоте 
ценностным содержанием является раскрытие способов овладения осознанным чтением (вслух и про себя):
• сформированность умений извлекать 
из текста необходимую информацию;
• осуществление звукового анализа;
• моделирование схемы звукового анализа слов и работы с ней.
В математике:
• оценивание объекта реального мира 
с точки зрения математических характеристик;
• овладение вариантами использования математических знаний в практической жизни;

• умение решать учебные задачи, требующие гибкости мышления, логики и много- 
вариантности рассуждений;
• способность целесообразного и адекватного применения математического язы ка и др.
Объектами изучения предмета «Окружающий мир» являются:
• взаимодействия в системе «человек -  
природа -  общество»;
• связи меж ду объектам и природного 
мира и др.
Конечно, любой предмет развивает разные аспекты личности ребенка и многие интеллектуальные способности. Но мы оцениваем данную образовательную  область по 
приоритетному вкладу в его развитие, поэтому так важно найти в содержании образования то ценностное ядро, формирование 
которого обеспечит успеш ны й результат 
развития школьника. Такую задачу решает 
в настоящ ее время коллектив Центра начального образования ИСМО РАО — идет 
поиск механизма интеграции в содержании 
образования социальных, педагогических 
и личностных целей образования:
• обосновываются критерии отбора аксиологического (ценностного) содержания начального образования как его базисного компонента;
• осущ ествляется отбор доминантных 
содерж ательны х линий по всем учебным 
предметам, которые реально обеспечивают 
влияние на развитие конкретны х качеств 
личности младшего школьника.

Компетентностный подход 
в образовании

В последние годы все больше говорят 
о компетентностном подходе в образовании.

' Окончание. Начало №  6-2008 г.

Авторитетная группа ученых утверж дает, 
что переориентация целей и содерж ания 
образования с позиций «подготовленность», 
«образованность», «воспитанность» на позиции «компетентность», «компетенция» 
позволит, не увеличивая объема предметных знаний, развивать способности учащегося. К ним прежде всего относят умения добывать, оценивать, применять приобретенные знания, овладевать методами познания 
действительности. На практическом уровне 
эта задача поставлена и в документе «Стратегия модернизации содерж ания общего 
образования».
У читателя может встать правомерный 
вопрос: можно ли применительно к данному 
возрастному периоду говорить о компетент- 
ностном подходе? Ответить на этот вопрос 
нам поможет анализ понятий «компетентность» и «компетенция». Приведем доказательства возможности и реальности компе- 
тентностного подхода к конструированию  
содержания начального образования:
• учебная деятельность младшего школьника социально значима, а следовательно, 
развивает важнейшие ценностные ориентировки ученика — в частности, направленность 
на успешный результат, умение взаимодействовать, контролировать, оценивать и пр.;
• учебн ая деятельн ость структурно 
организована. Очевидно, что овладение ею 
требует развитых компетенций, то есть определенны х «профессиональных» умений 
(в данном случае ученик выступает как «профессионал» в своей -  учебной деятельности);
• ком петенция вы р аж ает отнош ения, 
сущ ествую щ ие меж ду знанием , мотивом 
и действием по его применению, а значит, готова взять на себя роль элемента конструирования содержания образования аксиологической направленности.
Как определить механизм формирования 
ценностного содержания образовательных 
областей? Исходя из сказанного, ценность 
образования может быть выражена в компетенциях, которые раскрываются как система предметных, общеучебных и универсальных умений младших школьников. Причем 
каждое умение с учетом конкретной учебной 
ситуации м ож ет вы ступ ать в роли либо

предметного, либо общеучебного, либо универсального. С ледовательно, необходимо 
оценить «качество» разны х видов умений 
и их место в индивидуальной деятельности 
учащ егося.
Предметные умения — это способность 
целенаправленно и осознанно применять 
приобретенные знания в учебных ситуациях (стандартных и нестандартных). Подчеркнем, что функция предметных умений ограничивается «зоной» предмета. Как только 
развивается способность ученика выходить 
в другие зоны, то есть использовать данное 
умение для решения задач в других предметных областях, оно начинает приобретать характер общеучебного.
С этой точки зрения общеучебные умения -  
это способность учащегося работать в структуре обобщенных способов учебных дей ствий, мотивированная произвольная их регуляция, независимо от конкретного предметного содержания обучения, но с учетом 
его.
Например, на уроках «Литературного чтения» дети учатся анализировать текст художественного произведения, делить его на части и составлять план пересказа. Овладев этим 
умением, ребенок может использовать его 
в другой деятельности — к примеру, при работе с научно-познавательным текстом на уроках «Окружающего мира». Научившись классифицировать объекты природы, то есть выделять существенный признак объединения 
(разделения) их на группы, учащиеся не допустят ошибок при классификации математически х или лингвистических объектов. 
Если ж е операция классификации не отработана, то ошибки будут допускаться независимо от того, с какими объектами работает 
ученик.
Универсальные умения — это способность 
самостоятельно использовать приобретенный учебный опыт в любом виде деятельности, с которой обучаю щ ийся встречается 
в ж изни. Главные составляю щ ие универсальных умений — владение общ екультурными способами умственных действий (содержанке умений), готовность школьника 
реализовывать личностную позицию и отношение к познанию, общению, окружающему

миру и себе (личностный смысл умения). 
В содержании представлены способы познания, в личностной позиции — особая форма 
социальной активности индивида, способность к преобразованию.
Исходя из дидактической оценки разны х 
видов умений, можно предполож ить, что 
результаты  обучения современного м ладшего ш кольника долж ны  сви детельствовать преж де всего не об уровне освоения 
им конкретного учебного предмета, а о тех 
н овообразовани ях, которы е п рои зош ли 
в самом субъекте образования. Критерием 
оценки этих изм енений как раз и м ож ет 
стать (для н ач ал ьн о й  ш колы ) уровен ь 
сф орм ированности общ еучебны х и ун и версальных умений. О ценка этого к р и терия позволит с очевидностью  заф иксировать и качество п р едм етн ы х  ум ений 
школьника.
Могут быть выделены следующие группы 
общеучебных и универсальных умений:
• познавательные;
• коммуникативные;
• информационные;
• эмоционально-ценностные;
• креативные;
• организационные;
• рефлексивные.
Рассм атривая проблемы ценностей начального образования, мы должны точно 
представлять, что из всего набора значимых 
для младшего ш кольника содержательных 
единиц наиболее актуальны м, определяю щим является принятие общ екультурных 
ценностей. На наш взгляд, это формирование у младших школьников коммуникативной и читательской компетенций.
Все мы хорошо знаем , что в культуре 
XIX—XX вв. основным средством хранения 
и передачи социально ценной информации 
были книга, журнал, газета, а читательская 
деятельность считалась престижным и интеллигентным видом досуга. Многие из нас 
помнят время, когда мы «гонялись» за подписными изданиями, стояли ночами в кассы 
Большого театра или на выставку в Манеж. 
Активно следили за свежими публикациями, выписывали периодику, посещали библиотеки и читальные залы.

С егодня на см ен у этим п р и о р и тетам  
пришло рациональное «общение» с компьютером, интернетом, телевизором. С овременная эпоха информационных технологий 
породила особый тип культуры, в которой 
ауди ови зуальн ы е средства инф орм ации 
подчиняют себе текст. Это изменяет отношение к литературном у русскому язы ку: 
при работе на компью тере и в интернете 
и сп о л ьзу ется  упрощ ен ны й , «обгры зан - 
ный», «спрессованный» сленговый язы к общ ения.
Опасность «технизации» языка, при которой его функция стала ограничиваться передачей информации, ученые установили 
еще в середине XX века. Это привело к тому, 
что стали подвергаться разруш ению  подлинные «речь», «речение», «сказание», 
т.е. стала теряться та последняя нить, которая связывала человека и его культуру с бытием: язык индивида постепенно превращ ается в «мертвый», формальный и убогий. 
Об этом с беспокойством пишут современные учены е — ф илологи и социальны е 
психологи: В.Г. Костомаров, B.C. Степин, 
B.C. Собкин, Е.А. Быстрова, И.Л. Бим и др.
Интересно заметить, что о подобных явлениях, появляющ ихся в связи с изменением 
социальной ситуации, писал еще А.И. Герцен. 
Он считал, что на попытку Петра I привить 
на русское «древо культуры» западные нормы и традиц ии Россия ответила гением 
Пушкина, а Н.А. Б ердяев утверж дал, что 
возникновение Золотого и Серебряного веков русской литературы тоже было ответом 
на реформы Петра. И если признанными хранителями языковых норм всегда считались 
писатели и учителя, то ответственность за 
язы к как ценность культуры по-прежнему 
лежит именно на них.

Проблемы формирования 
коммуникативной и читательской 
деятельности

Язык -  саморазвиваю щ аяся и саморегулирующаяся система и на определенном этапе сама освободится от лишних и негативных явлений. Но система образования не мож ет ждать, когда наступит это время. Нормы 
культурного я зы к а долж ны осваиваться

в процессе обучения независимо от каких- 
либо социальных изменений. Каковы основные «болезни», обусловленные не только 
социальной ситуацией, но и характером процесса обучения в начальной школе? Их можно определить так:
Разрушается язык как живое, богатое, образное, неформальное средство общ ения; 
язы к становится рациональным «технологическим» инструментом получения информации.
В современных средствах обучения русскому языку младших школьников недостаточное внимание уделяется коммуникативной основе языкового образования: язы к часто изучается формально, вне конкретных 
ситуаций коммуникации, ее видов и участников; не о тр аб аты вается кач ествен н ая 
текстовая основа -  мало представлено учебных текстов, разнообразных по содержанию, 
типам речи, жанрам.
Снижается интенсивность чтения. 98% 
респондентов-школьников сегодня утверж дают, что чтение не занимает в их ж изни 
серьезного места. Ш кольники не понимают 
значимости, важности, ценности чтения для 
своего развития. Среди них распространено 
представление о чтении как о занятии ненуж ном и неинтересном : если в 70-е годы XX века треть ш кольников н азы вала 
чтение любимым зан яти ем , то сегодня 
их менее 7%. Результаты  выбора книг для 
самостоятельного чтения респондентам и 
сви детельствую т, что при клю чен ческая 
л и тература составляет 53%, ф ан тасти к а 
и «волшебная» книга — 50%, веселая и смешная — 46% (по данным В. Аскаровой, Н. Сафоновой).
Одной из причин сниж ения и н тер еса 
к книге и чтению является устаревший подход к развитию читательских навыков, неоправданное внимание к технике чтения (заменяющей работу над его осознанностью), 
несф орм ированность навыка чтен ия про 
себя. До сих пор ни в одной методике обучения чтению не представлена корректная система методических приемов, обеспечивающих приобретение этого навыка. Более того, можно ко н стати р о вать о тсу тств и е 
научно обоснованной методики формирования у младшего школьника навыка чтения 
как общеучебного, универсального, которое 
позволило бы учащ емуся свободно ориентироваться в тексте любого вида (математический, познавательный, научный и др.). 
П роблем а и ссл ед о ван и я м етод и ч ески х 
подходов к обучению чтению как универсальному умению ж дет своих разработчиков.
Формирование читательской деятельности такж е является приоритетной задачей 
обучения в начальной школе. Еще Я.А.Ко- 
менский писал: «Книги -  первейший инструмент культ уры  природных дарований. 
Ничто более, чем они, не поддерживает 
жизнь памяти и ума. Не почитать их — значит не почитать мудрость...». Содержание литературного образования должно отражать ценности читательской деятельности как средства гармонического развития 
человека, которая не может быть заменена 
другими современными средствами познания и общения с миром. Базовым ядром содержания должны оставаться произведения 
классической литературы, требуется видовое разнообразие произведений и изучение 
отдельных этапов развития российской детской литературы.
Анализ современных средств литературного чтения высвечивает еще одну важную 
проблему: круг чтения современного младшего школьника. В учебниках достаточно скудно представлено видовое разнообразие произведений для чтения младших школьников, 
присутствует изли ш н яя « р азвл екательность» литературы, разработчики уходят от 
произведений классической детской литературы, их место занимают малохудожественные, но модные книги современных авторов.
При подборе произведений для чтения не 
учитываются психологические особенности 
восприятия младших школьников, в учебниках часто присутствуют произведения, недоступные детям  этого возраста по своей 
структуре, стилю, художественным особенностям. В этом случае формальное изучение 
приводит к потере интереса к чтению и литературе.
Особого внимания требует реализация 
«принципа народности» в выборе произведений

для чтения. И меется в виду изучение ф ольклора как отраж ения истории, культуры , 
жизни разных народов нашей страны, что 
позволит осуществить не только полноценное литературное, но и нравственное образование младших школьников.
Все, кто имеет отнош ение к начальному образованию , хорош о понимаю т: н ачальн ая ш кола м ож ет и долж на обесп ечить осознание ш кольником того, что глубокое постиж ение язы ка и речи при дает 
ч ел о в ек у  ком м уникативную  « н а д еж ность», владение литературны м  язы ком  
я в л я е т с я  
в а ж н е й ш е й  
со став л яю щ ей  
культуры  индивида и общества, а сам язы к 
становится социально «защищенным». Но 
для этого необходимо направить обучение 
на развитие чувства стиля, языкового чутья, понимания средств языковой вы рази тельности, тонкостей русской речи (многозначность, аф ористичность, ф р азео л о - 
гичность и др.).

Актуальность духовно-нравственного 
воспитания младших школьников
Предметом особого внимания педагогической общественности должно стать состояние духовно-нравственного воспитания
подрастающего поколения. Каждому здравомыслящему человеку хорошо известно, что 
социальные нормы, такие, как закон, правило, руководство, мерило, составляют в аж нейш ую  часть к у л ьту р ы  и субкультур 
и с этой точки зрения относятся к объективным ценностям. Сегодня широко обсуждается мнение о крахе нравственных ценностей, 
которые характери зовали развитую  ли чность советского времени, о том, что духовность человека зачастую сводится к его приверженности к религии, рассм атривается 
необходимость определить новую идеологию 
воспитательной деятельности школы.
Общество сегодня фактически не имеет 
четких установок относительно направлений духовно-нравственного развития, которые определяют готовность подрастающего 
поколения к жизни в природном и социальном сообществе. Воспитание носит характер 
«запаздывающего» и поэтому подчас п ревращ ается в «перевоспитание».

В начальной школе существовала система этических бесед, бравших на себя решение задач нравственного воспитания. Правда, речь на них в основном шла о нормах, свойственных неорганизованным социальным 
системам (обычаях, этикете, правилах веж ливости), а способом ознакомления служ ило воздействие на эмоциональную  сф еру 
(элементы катарсиса). Социальные предписания, которые создаю тся организованной 
системой (государством), почти не обсуждались в начальной школе. С появлением предмета «Окружающий мир» стало возможным 
вклю чение в содерж ание обучения таких 
элементов, которые фокусирую тся вокруг 
понятий «нормативность», «необходимость», 
«жизненность», «обязанность», «право».
Вместе с тем анализ программ и средств 
обучения п о к а зы в а е т, что содерж ан и е 
учебных предметов не является стабильным источником воспитательных воздействий на ребенка, духовно-нравственны е 
ценности ф актически выпадают из содерж ан ия обучения в начальной ш коле или 
ознаком ление с ними идет ф орм ально и 
фрагментарно. Функцию воспитания ф ак тически потерял предмет «Л итературное 
чтение» и ещ е не приобрел предм ет «Окружаю щ ий мир».
Таким образом, утрачено содержание, которое позволяет формировать отнош ение 
ребенка к «вселенским ценностям» (совесть, 
вера, справедливость, гуманизм, эмпатия, 
толерантность и др.). Далеко не в полной мере 
в реализации воспитательной функции образования используются возможности р азличных наук и искусств.
Действительно, многие из нас продолжают думать, что, если дети на уроках «Литературного чтения» читаю т произведения 
(художественные, дидактические), которые 
ставят нравственны е проблемы, и затем  
«разбирают» их, то осуществляется процесс 
духовного развития личности. При таком понимании мы упускаем  два очень важ ны х 
момента:
во-первых, литература прямо не говорит 
о нравственном воспитании людей, она раскрывает их место в мире (причем, любое место, как достойное, так и позорное!);

во-вторых, успех духовного становления 
индивида зависит от развития в нем мотивационной сферы, то есть осознанного выбора — 
зачем, почему я должен поступать именно 
так, а не иначе.
В связи с этим задача педагога заключается в формировании отношения к поступкам героев произведения, рождении различных чувств, связанных с их оценкой. В этой 
логике леж ит проблема феномена идентификации себя с другим человеком (героем), 
поиск личностного образца, развитие умения 
вставать на точку зрения Другого (феномен 
децентрации). Решение этих задач должны 
взять на себя все предметы, но центральная 
роль может принадлежать «Литературному 
чтению» и «Окружающему миру». А вот эта 
сторона в работе с литературным произведением или с учебными текстам и как раз 
и вы п ад ает из сф еры  вл и ян и я педагога.
Таким образом, содержанием образования 
уже на его первой ступени должно стать формирование ценностных ориентаций школьника, которые отвечают современному этапу 
развития общества, носят опережающий характер и создают условия для формирования 
социально ценных видов деятельности. 
В этом случае содержание начального образования будет обеспечивать формирование 
как «знавмых» мотивов поведения, так и «реально действующих» (А.Н. Леонтьев).

Развитие информационной культуры-  
важная задача начальной школы
Важной составляющей образования подрастающего поколения в современных условиях является развитие информационной 
культуры. Подрастающее поколение существует сегодня не только во времени и реальном пространстве, но и в пространстве медиа. 
Это объективное явление необходимо учитывать в процессе модернизации образования.
Сегодня появились целые самодостаточные медиасреды, которые вступают в противоречие с устоявшимися в педагогике средствами и методами воздействия на развиваю щ ую ся личность. К. сознанию  целого 
поколения можно «достучаться» лишь через 
интернет, чаты , sm s- и m m s-сообщ ения,

теле- и радиоэфир — в этом убеждены многие психологи и педагоги.
Новые средства получения информации, 
которые называю тся «рационально-спрессованными», в обыденной ж изни вступают 
в противоречие с традиционными средствами обучения и становятся доминантными 
для детей разного возраста. Например, новые информационные технологии рассматриваются как антипод читательской и лингвистической культуры, заменитель традиционны х средств обучен и я (учебника), 
традиционной ф ормы  общ ения в системе 
«учитель -  ученик -  учащиеся».
В месте с тем недостаточное развитие 
культуры средств массовой коммуникации 
и культуры их использования приводит 
к нарушению гармонии меж ду стихийным 
и целенаправленным влиянием медиаобра- 
зовательных технологий и углубляет противоречие между общечеловеческими ценностями образования и культуры  и личными 
смыслами индивида.
Например, в современном медиаискусстве 
определено целое направление -  «готическая 
эстетика» (этот термин ввела Д.Р. Хапаева), 
в центре которого стоит идея идентификации человека с нелюдями (монстрами, драконами, хоббитами и пр.). Именно эти герои 
и пытаются проповедовать свои нравственные ценности, которые в рамках человеческого общества «работать» не могут, так же. 
как не может вызвать эстетических чувств 
ни одна компьютерная игра.
Принимая за реальность существование новых средств коммуникации, педагогика должна установить целесообразность и своевременность введения в начальное обучение новых 
информационных технологий. Для начальной 
школы это, очевидно, должно быть время, когда сформированы методы познания окружающего мира, адекватные данному возрастному 
этапу развития ребенка: наблюдение, сенсорная и читательская деятельность, -  которые уже 
не могут быть подменены другими методами познания. Такой подход обеспечит развитие эмоционального пласта процесса познания (результат обучения) и целесообразное применение медиасредств в процессе обучения как 
вспомогательных (технология обучения).

----------------------------------------------------------------------------  
Обсуждаем проблему

Изложение: интересно, просто, доступно

С.И. Поздвева,
заведующая кафедрой педагогики начального образования 
Томского государственного педагогического университ ет а, д-р пед. наук,
г. Томск

Используя свой исследовательский опыт, автор публикации дает рекомендации по эффективному 
обучению младш их школьников навыкам устного и письменного пересказа. В статье приводятся примеры наглядны х смысловых опор в виде плана, схемы, модели, рисунка, которые помогают детям при 
анализе и воспроизведении текста.

J5

в статье преподавателя Томского госу-~~р 

дарственного педагогического университета доктора педагогических наук С.И. Позде- 

евой поднят вопрос, решение которого тесно связано с развитием лингвистической 

культуры младшего школьника, формированием общеучебных умений: адекватно воспринимать любой текст, получать необходимую информацию и оценивать ее, составлять план пересказа, соблюдая фабульность, 

логику, учитывая образность текста. Эта работа в последние годы по ряду объективных 

причин (уровень развития младших школьников, изменение приоритетов в содержании начального образования, неготовность 

педагога руководить этим процессом и др.) 

не находит должного внимания со стороны 

учителя, что отрицательно сказывается на 

результатах обучения. Не умея пересказывать художественное произведение, дети 

встречают трудности в воспроизведении любых учебных и позднее научных текстов.

Автор статьи делится исследовательским 

опытом и отвечает на вопросы: как научить 

младших школьников составлять изложения; 

как сделать приобретаемые навыки пересказа общеучебными. Интересные рекомендации автора (план, схема, рисунок, модель) 

наверняка привлекут внимание читателя и, 

надеемся, вызовут ответную реакцию -  желание поделиться своим опытом формирования навыков устного и письменного пе- 

! —, ресказа.

L Р —I 
О т редакции г
SI

О
дно из важных общеречевых умений, которое формируется в начальной школе, — 
это умение воспроизводить разны е виды 
текстов, в частности писать изложение. И зложением называется письменный пересказ, 
речевое упражнение по образцу, основанное 
на активном подражании. Несмотря на то, 
что излож ения относятся к имитационным 
методам развития речи, это активная учебно-познавательная деятельность ребенка, 
которая предполагает вдумчивую работу над 
смысловой и структурной сторонами текста.
Изложение чужого текста считается менее трудоемким процессом, чем сочинение, 
поскольку ребенку уже заданы тема и содержание, структура и речевые средства. Готовый текст позволяет наблюдать, как разворачивается сюжет (повествование), как представлены признаки объекта (описание), как 
строится рассуждение. Однако отрицательным моментом является чужой для ребенка 
язык и необходимость своеобразного перевода с чужого языка на свой. Поскольку это достаточно сложно, ребенок стремится к дословному запоминанию. Кроме того, нельзя не 
учитывать возможность эмоционального неприятия ребенком чужого текста.
И злож ение представляет собой сочетание двух видов речевой деятельности -  восприятия чужого текста и его воспроизведения.
Восприятие осущ ествляется с помощью 
слуш ания и чтения, структурно-смыслового анализа, в результате чего достигается 
понимание текста.
Воспроизведение текста — это перевод 
внутренней речи во внешнюю, развертывание