Начальное образование, 2008, №6

ISSN 1998-0728

8

!

Начальная школа как ценность

Преемственность
между дошкольным и школьным
образованием

Подготовка специалистов 
для малокомплектной школы

Музейная педагогика

Школьный ранец: взгляд гигиениста

#4 
I ,

! ' %
• »
,  
1 
' it 
/;• tj>< if '
и, щ  ц 

r  
7 "  7 *  
;

U -. 
.# * 
I/ Jj
j f  lt" ‘r  ш 
>

V * ’  
#

W  
* A 'lf  •”  *•*' 
Д *  
^
( 7' Jih; iMfth'd* i?i 

W *  
.u *'■ )*>• ,
(I 
i- it 
. 
f .

i f *  
i  
* « >  
i
iti i f  
i"  ■ Ц 
;

i | -  
Г

r
 
>. / ;  i f  
-л

t / H t  
J?
■J' 
■ 
■ »■, , N

Б Ж .О сш ы

езопйсновти

 -------------
л9н m » w «
т

W
 
’  
'Ч
x o f u m  

в образовании

Кфт уимул*>
 
£ 4 * м М ^ А ^ М М «

3)шишв<тшМт* 
«
Д
о
т .  /

д-  f i t < 11д kajk^ 
11

A 4

fa ir

инн#£иул*м*ш. r f i A
u
i

3*2008 
май -  июнь

ОБЖ. Основы безопасности жизни

Первый в России ежемесячный журнал для преподавателей основ 
безопасности жизнедеятельности и дисциплины БЖД. Издается 
с 1996 г. при непосредственном участии Министерства образования 
и науки, Минобороны и МЧС России. Зарекомендовал себя как незаменимый помощник специалистов в образовательной области «Безопасность жизнедеятельности».
Задачей журнала является обеспечение читателей необходимой информацией, методическими материалами и документами в области 
ОБЖ (БЖД). Журнал также является открытой трибуной, на которой 
обсуждаются наиболее актуальные вопросы образовательной области 
«Безопасность жизнедеятельности», даются советы и рекомендации, 
происходит обмен опытом.
Главный редактор -  лауреат премии Союза журналистов СССР Олег 
Васильевич Лысенский.

Подписные индексы:
в каталоге Агентства «Роспечать» 72178, 7 19 5 3  (полугодовые), 81144 (годовой);

в каталоге «Почта России» -  24556.

Стандарты и мониторинг 
в образовании

Журнал освещает вопросы реформы и развития российского образования. Среди основных тем журнала: мониторинг образовательного процесса, рекомендации по разработке учебных планов, система требований к учащимся, критерии оценки их достижений, нормативно-правовая 
документация в области стандартов образования, методики самоанализа школы и внутришкольного контроля, методики аттестации педагогических кадров и т.д.
Главный редактор -  академик-секретарь отделения общего образования РАО, директор Института средств и методов обучения РАО 
Михаил Викторович Рыжаков.

Подписные индексы:
в каталоге Агентства «Роспечать» 47691 (полугодовой), 81110 (годовой);

в каталоге «Почта России» -  60200.

Профильная школа

Журнал направлен на систематическое освещение проблем введения 
и развития профильного обучения в школах страны. В нем печатаются нормативные документы, информация о ходе и результатах эксперимента 
по введению профильного обучения, вопросы предпрофипьной подготовки 
и профориентации учащихся, организации профильного обучения в городах 
и сельской местное™, вопросы ЕГЭ, рекомендации абитуриентам и т.д.
Журнал предназначен для руководителей и специалистов органов управления образованием, директоров образовательных учреждений, методистов, учителей.
Главный редактор -  вице-президент Российской академии образования, ведущий специалист в области профильного обучения Александр 
Андреевич Кузнецов.

Подписные индексы:
в каталоге Агентства «Роспечать» 82390 (полугодовой), 81239 (годовой);

в каталоге «Почта России» -  24557.

Научно-методический 
журнал 

6'2008 (29) 
ноябрь-декабрь
Журнал зарегистрирован 
в МПТР РФ 
Свидетельство № 77-12938 
Издается с 2003 г. 
Учредитель:
ЗАО Издательство 
«Русский журнал» 
Редакция:
Центр начального образования 
ИСМОРАО 
тел. 246-56-25
Г лавный редактор
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА 
Редактор 
СВЕТЛАНА БОРОДИНА 
Корректор 
ВИКТОРИЯ ДЕРЖАВИНА 
Исполнительный директор 
ОЛЬГА БОЧАРОВА 
Ответственный секретарь 
ЛЮДМИЛА АСАНОВА 
Отдел лредпечатной подготовки 
ЕЛЕНА ПОПОВА
Отдел реализации
АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Для корреспонденции: 
125212, Москва, а/я 133 
Тел./факс: (495) 459-13-77 
e-mail: info@russmag.ru 
http://russmag.ru
© ЗАО Издательство 
«Русский журнал», 2008
Адрес издательства: 
125212, Москва,
Г оловинское шоссе, 
д. 8, корп. 2

Подписные индексы:

в каталоге «Почта России» 10386,

в каталоге Агентства 
«Роспечать»: 

полугодовой -  82391, 

годовой -  81241

В н о м е р е :

Из портфеля главного редактора
Начальная школа как ценность ....................................3
О бсуж даем  проблему
Е.В. Иващенко
Альтернативные формы оценки учебных достижений
учащихся........................................................... 7
Е.А. Лисицкая
Музейная педагогика как компонент образовательной среды . 12 
Е.П. М андебура
Расширение образовательного пространства предмета 
«Окружающий мир» музейными средствами .................  15
Предш кольное образование
Н .Ф . Виноградова
Ещё раз о проблеме реализации преемственности между 
дошкольным и начальным звеном системы образования..... 21
П едагогическое образование
Л.М . Курганская, А .П . Тарасова
Проблемы подготовки специалистов
для малокомплектной школы ................................... 25

Творческая мастерская
В.Б. Пронина
Факультативное занятие по математике в 3-м классе .........  29
Н .А. Ожогина
Развитие речи младших школьников на уроках
окружающего мира............................................. 31
O .K . М ох, О .А . Филиппова
Украшаем ёлочку (интегрированный урок
окружающего мира и технологии, 2-й класс) .................. 36
Ш кола и здоровье
М .И . Степанова
Школьный ранец: взгляд гигиениста............................  38
П едагогические исследования
Е.Е. Никитина
Творческие задания на уроках родного языка ................. 40
Э.Г. Филатова
О важности работы со звуком, поэтическим образом 
и цветом детского песенного фольклора
(урок английского языка) ....................................... 43
Инструктивные материалы
Итоговый документ конференции «Подросток 
и современное общество: права и ответственность» ........  47
П рочитайте детям
Н .Н . Красильников
Этюды о животных.............................................. 49

Table o f contents ....................................................................... 52

Редакционная коллегия:
Виноградова Н.Ф. (Москва)
Волошек Д. (Зелёная Г ура, 
Республика Польша)
Гринёва Е.А. (Ульяновск)
Журова Л.Е. (Москва)
Козлова С. А. (Москва)
Лебедева В.П. 
(Черноголовка, Московская 
область)
Лукина Н.Н. 
(Санкт-Петербург)
Макаренко Л.В.
(Бердянск, Украина)
Петрова И.А. (Москва)
Разгуляева Л.Л. (Смоленск)
РыдзеО.А. (Москва)
Смирнова Л.В. (Армавир)
Степанова М.И. (Москва)
Хомякова И.С. (Москва)

П
р и с л а н н ы
е  р у к о п и с и  

н е  в о з в р а щ
а ю
т с я .

Т о ч к а  з р е н и я  р е д а к ц и и  

м
о
ж
е
т  н е  с о в п а д а т ь  

с  м
н е н и я м
и  а в т о р о в .

О
т в е т с т в е н н о с т ь  з а  д о с т о в е р н о с т ь  

ф
а к т о в  н е с у т  а в т о р ы
 

п у б л и к у е м
ы
х  м
а т е р и а л о в .

П
е р е п е ч а т к а  м
а т е р и а л о в  

д о п у с к а е т с я  т о л ь к о  с  с о г л а с и я  

р е д а к ц и и .

П
р и  ц и т и р о в а н и и  

с с ы
п к а  н а  ж
у р н а л  

« Н
а ч а л ь н о е  о б р а з о в а н и е »  

о б я з а т е л ь н а .

Р е д а к ц и я  о с т а в л я е т  з а  с о б о й  

п р а в о  м
е н я т ь  з а г о л о в к и ,  

с о к р а щ
а т ь  т е к с т ы
 с т а т е й  

и  в н о с и т ь  в  н и х  н е о б х о д и м
у ю
 

с т и л и с т и ч е с к у ю
 п р а в к у  

б е з  с о г л а с о в а н и я  с  а в т о р а м
и .

❖
 
❖
 
❖

Ф
о р м
а т  6 0  х  8
4
/ 8
 

Б у м
а г а  о ф
с е т н а я  №
 i  

У с л . - п е ч .  л .  6 , 5 1  

Т и р а ж
 8 4 0 0  э к з .

------------------------------------------  
Из портфеля главного редактора
Начальная школа как ценность

В статье говорится о проблемах ценностей образования е историческом аспекте и на современном уровне развития общества, науки и системы образования.

П
роблема ценностей образования на современном уровне развития общества, 
науки и системы образования остается одной из самых сложных и дискуссионных. Основной вопрос, на который нужно дать сегодня ответ, -  как добиться гармонии, целесообразной корреляции социальны х целей, 
отражающих ожидания общества, государства, различных социальных групп, педагогических целей, представляю щ их ж е л а е мый результат образования, и личност ны х 
(эгоцентрических) целей, характеризующих 
потребности и возможности данной группы 
обучающихся?
Если рассматривать ценность как феномен, отражающий социальное и культурное 
значение конкретных явлений окружающей 
действительности, то интересно проследить 
её становление в системе образования.

Немного истории

Образование в широком смысле слова 
с древнейших цивилизаций рассм атри валось как ценность, главная цель принятия 
которой было приобщение к опыту человечества. На ранних этапах общественного развития это был опыт, необходимый для существования конкретного индивида: о тсу тствие этого опыта грозило человеку гибелью 
и несчастьем. В опыте присутствовали как 
положительные, так и негативные элементы, которые в совокупности характеризовали особенности жизни, труда, взаимоотношений членов сообщества. То есть воспитание 
как передача подрастающему поколению 
опыта человечества, имеющегося на тот период общественного развития, усваивалось 
индивидом фактически в процессе его практического участия в ж изн едеятельн ости 
взрослых (труд, обряды, игры, ри ту ал ы  
и пр.). Этим объясняется и разделение культурного опыта по половому признаку: содержание обучения соответствовало разделению труда между мужчинами и женщинами.
С возникновением государства ценности, 
отбираемые специально для целенаправленного воздействия на подрастающее поколение, становятся более разнообразными. Их 
объём увеличивается за счёт новых знаний -  
умений — навыков, которые необходимо было 
усвоить растущей личности. Постепенно это 
привело к выделению воспитания (как целенаправленного процесса передачи и принят ия культурного опыта человечества) в особую область общественной жизни. Именно 
теперь начинает складываться определенная система целенаправленного влияния, 
и всё более определенно ставится вопрос 
о критериях отбора содержания тех ценностей, которые должен усвоить ребёнок именно этой возрастной категории.
Известно, что зарождение школьного начального образования в России связано 
с принятием христианства и деятельностью 
первых монастырских школ. В это время (X- 
XI вв.) содержание обучения подчинялось 
целям религиозно-нравственного воспитания и обучения: дети знакомились с религиозными текстами, изучали молитвы и т.п. 
Появившиеся позже печатные буквари «отразили ст ремление их авторов сформировать некоторое целостное содержание обучения, связанное с практ ической жизнью, 
и выработать определённую мет одику начального образования» 
(В.В. Давыдов,
А.М. Пышкало). С развитием  российской 
государственности стала формироваться система как общего, так и специального образования. В эпоху Петра I в создаваемых специальных школах (навигационных, математических 
и др.) изучению специальных предметов предшествовали две последовательные ступени

начального обучения: «русская школа», где 
обучали чтению и письму, и «цифирная школа», обучающая счету и началам арифметики и геометрии.
Большой вклад в определение ценностей 
начального образования внесло общественно-педагогическое движение шестидесятых 
годов XIX в. К этому времени относится выход ряда книг К.Д. Ушинского, который определил как цели, так и содержание обучения в начальной школе, исходя из принципов природосообразности и значимости 
начального этапа школьного обучения. Конструирование содержания начального обр азо в а н и я  шло в то в р ем я не столько 
«сверху», сколько «снизу». Так, земские 
школы считались лучшими по постановке 
учебно-воспитательной работы. В них не 
только обучали чтению, письму и счету, но 
и давали на уроках объяснительного чтения 
сведения по естествознанию , географии 
и истории.

Итак, ценности начального образования 
представляются прежде всего в целях и содержании педагогического процесса. Определение ценности идет в категориях добро -  
зло, истина -  неистина, красота — безобразие, 
допустимое — запретное, справедливое — несправедливое. Все эти категории должны 
рассматриваться с точки зрения субъекта 
образования, в данном случае младшего 
школьника. Каждый учитель, руководя образованием, ставит перед собой вопросы: 
Отвечают ли цели и содержание обучения 
добру, красоте? Отражают ли истину, справедливость? Позволяют ли осознать допустимое и отказаться от запретного?
Конечно, отношение к ценностям, их представленность в содерж ании образования 
были различны в разные исторические эпохи (например, в классовом обществе ценности образования определялись прежде всего 
социально-экономическими отношениями 
и идеологией общества). Это были знания — 
умения -  навыки, которые положительно 
оценивались данным обществом, приобщали подрастающее поколение к его культуре 
и способствовали развитию  его личности 
в соответствии с требованиями класса, к которому принадлеж али эта группа или отдельный человек. И проследить систему ценностей, которые предъявляю т государство 
и общество подрастаю щ ем у поколению, 
можно с помощью анализа приоритетных 
целей образования.
В тот период развития российского образования, когда начальная школа оставалась 
для основного населения страны единственным фактором целенаправленного воздействия, его содержание вплотную определялось поставленны ми обществом целями. 
Именно с тех исторических времен сохраняется тенденция ориентировки на знание- 
вую парадигму, при которой цели и содерж ан и е обучения ф акти ч еск и  совпадали. 
Корреляционные зависимости между этими важнейш ими компонентами образовательной системы строились на их паритете, но ведущая роль принадлежала целям 
обучения. Так, поставленная в период всеобуча цель обучить грамоте неграмотные 
народные массы привела к объективному 
ограничению сод ерж ан и я образования -  
обучать нужно было только тому, что обеспечивало реализацию  поставленной государством цели. Это и составляло основной 
пласт содержания, относящегося к ценностям образования.
С разви ти ем  советского государства, 
с расширением его возможностей, ростом самосознания и тяги граждан к образованию 
и культуре пришло время бурного расш ирения содержания школьного образования 
в его первом звене. В начальной школе появляются новые предметы, расширяется круг 
знаний из разных областей действительности. Серьезные изменения в содержании образования младших школьников были связаны с реформами школы в первые годы советской власти. В двадцатом  году были 
приняты первый учебный план и программа 
начальной школы, где кроме русского языка 
и арифметики предусматривалось изучение 
природоведения и обществоведения, ф и зкультуры, пения и рисования. В новых учебных планах и программах (начало тридцатых годов) история, география и естествознание были представлены  как отдельные 
предметы (3-4-е классы).

Вместе с тем на протяжении всей истории 
развития советской начальной школы корректи ровка целей в связи  с социальной 
и педагогической целесообразностью не проводилась. Цели диктовались господствующим классом и были идеологизированы, поэтому не дифференцировались по ступеням 
обучения. Отсутствие учета возможностей 
данного возрастного периода прямо сказывалось на отборе содерж ания; та его часть, 
которая обслуживала цели обучения и воспитания, поставленные партией и правительством Советского Союза, именно по указанной причине усваивалась формально и не 
всегда была личностно значимой. Создалось 
противоречие между требованиями к уровню возрастного развития ребенка, социализации его личности и невозможностью решить эти задачи в рамках, во-первых, целей 
традиционной школы, а во-вторых, находящихся под воздействием идеологии.
П одчеркнем, что освоение младшим 
школьником ценностей есть принятие им 
духовного и нравственного опыта предшествующих поколений россиян, национальной 
культуры и народных идеалов, воплощенных 
в науке, искусстве, литературе, фольклоре, 
народных обычаях и традициях. Изучение 
наследия нашей Родины во всех областях 
знаний позволяет показать складывание общ ерусской культуры , ф ормирование общечеловеческого, взаимосвязь и взаимодействие культур разных народов.

Начальная школа сегодня

Почему сегодня снова так серьезно встал 
вопрос о ценностях образования? Их освоение обеспечивает:
• адаптацию индивида к среде обитания 
(в широком смысле этого слова);
• освоение фундаментальных мировоззренческих понятий, идей, определяющих 
р азви ти е как конкретной личности, так 
и общества (цивилизации) в целом;
• устанавливает преемственность связей между прошлым, настоящим и будущим.
В условиях «короткоживущих» знаний, 
технологий и способов деятельности концентрация содержания образования вокруг вечных жизненных ценностей определит важ нейшие изменения в педагогике — смену главной позиции образования: вместо образования «на всю жизнь» придет образование /с а мообразование «через всю жизнь». Именно 
поэтому так важно не только знать, что приоритетной целью начального образования 
явл яется развитие личности ребёнка, но 
и определить 'реальные ш аги реализации 
этой цели в содержании, методах, средствах 
обучения.
Проблема ценностных характеристик содержания образования многогранна, выделим только некоторые из них с учетом самоценности начального этапа школьного обучения.
Каждый учитель когда-то изучал педагогику и знает, что на формирование личности человека влияют три группы факторов (рис. 1).

Р и с . 1. Факторы, влияющие на формирование ценностей 
личностей

Сегодня реальностью  является то, что 
ш кольник вы ступ ает носителем новых 
средств информации, находится под влиянием массмедиа культуры, располагает возможностями общения через мобильный телефон, Интернет, плеер; принимает в виде 
нормы использование сленга; разделяет бум 
популярности книг (развлечений, музыки) 
только своего детского сообщества (поттер- 
цы, толкинисты) и пр. Все это становится регулятором ценностей, которые принимает 
для себя подрастающее поколение.
Следует отметить, что в последние годы 
значительно возросла доля влияния корпор а т и вн ы х факторов на отбор личностью 
ценностей. С каждым годом корпоративные

ценности становятся всё более серьёзным 
конкурентом системе педагогических влияний. Невозможность серьёзно воздействовать на ценностные ориентации, стихийно 
складывающиеся у детей в малых группах, 
обусловлена, на наш взгляд, тем, что до сих 
пор содерж ание образования м ладш их 
школьников не отражает современные цели 
начального образования, а методика обучения не способствует их принятию.
Приведем примеры.
Всем понятно, что культура письменной 
речи определяется как базисная ценность 
образования на уроках русского языка в начальной школе. Чтобы сформировать эту 
ценность необходимо, чтобы дети уже в процессе обучения грамоте в первом классе осознали один из законов существования русского языка -  позиционный принцип его существования (мягкость и твердость согласных 
звуков). Чтобы подвести учащегося к такому осознанию, необходимо при обучении чтению вводить гласные буквы парами, а успешность усвоения этого языкового явления гаран ти руется в случае, если в процессе 
обучения детям предложена деятельность 
моделирования (рис. 2). Эта позиция давно 
доказана представителями научной школы 
Д.Б. Эльконина, выдающегося психолога современности.
Такую ситуацию  обучения известны й 
лингвист Бодуэн де Куртенэ называл «осоз- 
нательненье» — то есть обязательное введение ребёнка в ситуацию познания научных 
законов существования данной области знаний. Ознакомление ученика с первых шагов 
его обучения с законами изучаемой науки 
(в данном случае языка) способствует осознанию их ценности и развивает способность 
применять их в свободной речи.

Вместе с тем анализ современных средств 
обучения грамоте показывает, что менее 20% 
учебников вы страиваю т такую  цепочку, 
а значит, результаты формирования письменной речи младших школьников будут не 
столь оптимистичны, как хотелось бы, и чтобы они научились грамотно писать, потребуются дополнительные усилия как учителей, 
так и учеников.
Другой пример — из математики.
Ценность, которая в значительной степени презентуется в процессе обучения математике -  логическая культ ура (рис. 3). Для 
её формирования необходимо умение работать в ситуации рассуждения. А для этого 
перед учащимся должна возникнуть опера- 
циональность, то есть пошаговый алгоритм 
решения учебной задачи.
Если п роанализи ровать современны е 
учебники математики, то можно сделать вывод, что такая цепочка ценностей, в которой 
представлена зависимость объективно 
существующего значения данной образовательной области и ценностных позиций, 
выраженных в содержании и методике обучения, присутствует далеко не во всех средствах обучения. Понимая это, учитель должен компенсировать в процессе обучения 
авторские недоработки.
Мы должны отчётливо понимать, что аксиологический компонент содержания начального образования долж ен стать приоритетной областью целеполагания и формирования содерж ания образовательных 
областей и учебных предметов. Ценностью 
образования должно стать то, что полезно школьнику не только сегодня для решения 
ситуативных жизненных задач, что будет 
необходимо ему завт ра для выполнения 
новых социальных ролей, и определит его

Культура
Позиционный принцип
Введение гласных букв
— ►
письменной речи
русского языка
парами

Р ис. 2. Формирование культуры письменной речи

Логическая культура
— ►
Умение работать в ситуации 
рассуждения
— ►
Операциональность: представленность пошаговых 
алгоритмов

Р и с. 3. Формирование логической культуры

социальный статус в б ли жайшем будущем. Таким образом, ценность в образовании -  явление, обладающее 
качествами перспект ивности, преемственности и относит ельной ст абильности.
Как строить процесс обучения, чтобы ожидаемым результатом обучения стало 
усвоение системы ценностей 
образования? Назовем только несколько принципиальных, с нашей точки зрения, 
позиций:
• цели образования должны интегрировать цели разных «рангов»: социальных, 
педагогических и личностных; с учетом взаим одействия этих целей должны 
быть отобраны и планируемые результаты обучения;
• в содержании обучения 
должны быть (с учётом возраста обучаемых) представлены достиж ения науки, 
культуры, традиции;
• построение процесса 
образования должно проходить как диалог его субъектов, значимых друг для друга;
• отслеживание результатов образования должно 
осущ ествляться в разны х 
направлениях -  проверять 
уровень познавательной деятельности, мотивов и отношений ученика, его эмоциональной сферы;
• в педагогическом процессе 
долж на 
реали зовываться 
экологическая 
сущность образования -  бережное отношение к каждому «Я».

(Окончание следует )

Альтернативные формы 
оценки учебных достижений 
учащихся

Е.В. Иващенко,
ассистент кафедры педагогики и методики на чального 
образования Белгородского государственного университета'

Статья посвящена современной эффективной форме оценивания учебных достижений школьников —портфолио. Рассказывается об интересном опыте использования учителями г. Белгорода технологии «Портфель достижений» в начальной школе 
и ее прообраза - «Дневника достижений» в старших классах.

П
р о б
л е м
а  о ц
е
н и в а
н и
я  у ч е б
н ы
х  д о с т и ж
е н и й  м
л а д ш
и х  ш
к о л ь н и
к о в  с е г о д н я  я в л
я е т с я  о д
н о й  и
з  с а м
ы
х  а к т у а л
ь н ы
х .  Р
а з н о
о б
р а
з и
е  ф
о р м
 и  м
е т о д о в  о ц
е
н
к и
 а к т и
в н о  о б
с у ж
д а е т с я ,  н е  о
с т а
в л я я  
р а в н о д
у ш
н ы
м
и  
н и  
р о
д
и
т е л
е й
,  
н и  
п
е
д
а
г о
г и
ч е
с к у ю
 
о б
щ
е с т в е н н о с т ь .  И
з в е с т н о ,  ч т о  у щ
е м
л
я ю
т с я  п р а в а  р е б
е н к а  н а  у ч а с т и е  

в  с и с т е
м
е  к о н т р о л я  и  о ц
е
н к и
;  д а л е к а  о т  и д е а л а  о б
ъ
е к т и в н о с т ь  

у ч и т е л я ;  е г о  к о н т р о л
и р у ю
щ
а я  
и  о ц
е н о ч н а я  д е я т е л ь н о с т ь  н о с и т  

а в т о р и т а р н ы
й ,  а  н е  л и ч н о с т н о - о р и е н т и р о в а н н ы
й  х а р а к т е р .  
П
о э т о м
у  т а
к  р а
з н о о б
р а з н ы
 
п р е д
л
о ж
е н и я  
п о  
р е ш
е н и ю
 э т о й  
п
р о б л е м
ы
:  
б
е з о
т м
е т о
ч н о
е  
о
б
у ч е
н
и
е
,  
в е д е н и е  
п о р т ф
о л и о ,  
с м
е
н
а
 

п р и
о р
и т е
т о в  в  ц е л я х  к о н т р
о л
я  и  о ц
е
н к и
 и  т . д .

В  
д а н н о й  с т а т ь е  
р
а
с к р
ы
в а
ю
т с я
 
п о з и т и в н ы
е  
и  
н е
г а т и
в н ы
е  

с т о р о н ы
 т а к о й  ф
о р м
ы
 д е я т е л ь н о с т и  у ч е н
и к а  и  у ч и т е л я ,  к а
к  портфолио. Р
е д а к ц и я  н а д
е е т с я ,  ч т о  ч и т а т е л и  в ы
с к а
ж
у т  с о б
с т в е н н о е  м
н е
н и
е  и  п о д е л я т с я  с в о
и
м
и
 п о д х о д а м
и  к  о ц
е
н к е  у ч е б
н ы
х  

д
о
с т и ж
е
н и
й  м
л а д ш
е г о  
ш
к о
л
ь н и
к а .

О т редакции

П
роблема объективной оценки учебных достижений 
учащихся стояла перед педагогами в разные исторические эпохи. Так, например, в практике работы школ 
в 1926-1930 гг. в условиях безотметочного обучения применялись многообразные формы учета знаний, умений, 
навыков учащихся: дневники и характеристики, круговые 
рабочие тетради, индивидуальные листы, рабочие и трудовые книжки. В 1935 г. с введением балльной системы 
оценки эти формы учета знаний не нашли широкого применения в школе.
После реформы общеобразовательной школы 1984 г. 
педагоги-новаторы также предлагали различные способы 
у со в е р ш ен ств о в ан и я к о н тр о л я и оценки учебны х 
достижений учащихся.

1 Н аучный руководитель -  Т.М. Стручаева, доцент БелГУ, к.пед.н.

Н априм ер, В.Ф. Ш аталов разработал 
организационно-м етодическую  систему 
обучения, направленную на решение многих вопросов педагогического процесса, 
значительную  рационализацию  и интенсификацию обучения школьников. Одна из 
подсистем системы В.Ф. Ш аталова -  набор 
правил оценивания на основе «принципа 
откры ты х перспектив»".
При традиционном подходе низкая оценка в журнале влияет на окончательную отметку даж е тогда, когда ученик прекрасно 
усвоил материал, преодолел все трудности. Она не исправляется и не только сохраняет свое влияние на итоговую оценку, 
но и формирует «отметочную» психологию 
учителя. Недостатки такой системы оценивания В.Ф. Ш аталов в значительной мере 
компенсировал при помощи ведомости открытого учета знаний. Гласность основных, 
наиболее ди н ам ичны х оценок ученика, 
а значит, и открытость отношения ученика 
к учению — главный принцип, на котором 
основывается использование этой формы 
организации оповещения учащегося об успеваемости. Все оценки, получаемые учениками, выставляются в эту ведомость: отличные -  в окончательном варианте ф ломастером , хорош ие и посредственны е — 
предварительно карандашом. Ученик мож ет со временем пересдать любую тему на 
более высокую оценку. Двоек и единиц в 
новой методике не существует, их заменяют пустые клеточки. Так действует шата- 
ловский принцип открытых перспектив. 
Работа в новых у сл о ви ях  у п р а зд н яе т и 
у ч ен и ч ес к и е дневники . И х зам ен яю т 
«плашки» -  малые копии ведомости открытого учета, оценки в которых проставляют 
и исправляют сами ребята, что упрощает 
работу классного руководителя.
Педагогом-новатором были разработаны интересные методические приемы контроля знаний учащихся:
• письменный, магнитофонный, тихий 
опросы;
• листы взаимоконтроля;

• метод цепочки;
• десантный метод;
• релейные контрольные работы;
• проверка упражнений консультантами и др.
Д анная методика позволяет быть объекти вн ы м , и зб а в и т ь с я  от ф о р м ал и зм а, 
правильно оценить знания и при этом предупредить отрицательный психологический и восп итательны й эф ф ек т отметки, 
стимулировать работу ученика. «Ученик 
долж ен учиться победно!» -  таков девиз
В.Ф. Ш аталова.
С пециф ические ф орм ы  учета успехов 
ш кольн иков описаны  и в работах Ш.А. 
Амонашвили' еще в 1980-е гг. Среди форм 
отчета и оценки особое значение имеет выдача родителям характеристик детей вместе с пакетами, содержащ ими образцы их 
работ (производится два раза в год -  в декабре и мае).
На красочно оформленном пакете написано: «Каким я ст ал, чему научился, чт о 
умею». В пакеты дети вкладывали образцы письма, сочинения, реш ения м атем атических примеров и задач, геометрические чертежи, собственные стихи и рассказы, рисунки и ап п ли кац и и , стран ицы  с 
самоанализом: «Чему я научился на уроках родного языка», «Что я знаю по м атематике» и др. Содерж ание пакетов зав и село от индивидуальных стараний и возм ож н остей  детей. Ф ак ти ч еск и  это был 
прообраз известного сейчас метода портфолио.
К сожалению, ни опыт В.Ф. Ш аталова, 
ни р езу л ьтаты  исследования Ш.А. А монаш вили не получили широкого распространения в 1980—1990 гг.
В современной начальной школе в рам ках Концепции модернизации российского образования продолж ается поиск э ф ф ективны х способов оценки учебных достиж ений учащихся, это:
• лист и н д и ви дуальн ы х достиж ений 
младшего школьника по разным учебным 
предметам;

2 Ш аталов В.Ф. Педагогическая проза /  В.Ф. Ш аталов. -  Архангельск: Сев.-Зап. книжное изд-во, 199(1. — С. 70—79.
2 Амонаш вили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. /  Ш.А. Амонашвили. -  М.: Знание, 1980. -  96 с. -  (Серия «Педагогика 
и психология», №  1(1).

• лист «рубежного» контроля;
• ж урн ал учета учебны х достижений 
учащихся;
• рефлексивная карта;
• карта успеха ученика;
• портф ель (дневник) учебных достижений ученика и др.
П рим ен ение техн ол оги и  портф олио 
в школах в конце XX в. принимает лавинообразны й хар актер . Ч и сло публикаций 
и книг по этой теме за короткий срок резко 
возросло.
Сущ ествует ряд определений учебного 
портфолио:
• коллекция работ учащегося, всесторонне д ем о н с тр и р у ю щ ая не только его 
учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, а такж е очевидный прогресс в знаниях и умениях по сравнению с предыдущими результатами;
• выставка учебных достижений учащегося по данному предмету (или нескольким предметам) за определенный период 
обучения (четверть, полугодие, год).
• антология работ учащегося, предполагающая его непосредственное участие 
в их выборе, а также их анализ и самооценку;
• способ ф и к си р о ван и я, накоплени я 
и оценки и н д и ви ду альн ы х  достиж ений 
ш кольника в оп р еделен н ы й  период его 
обучения;
• форма целенаправленной, систем атической и непрерывной оценки и самооценки учебных р езу л ьтато в учащегося.
С.Дж. Пейн и М.А. Чошанов считают, что 
педагогическая идея учебного портфолио 
как формы оценки предполагает:
1) смещение акцента с того, что ученик не 
знает и не умеет, на то, что он знает 
и умеет по данной теме и данному предмету;
2) интеграцию количественной и качественной оценок;
3) перенос педагогического ударен ия 
с оценки на самооценку4.
У чи теля, при м ен яю щ и е портф олио 
в образовательном процессе, принимают 
иную позицию по сравнению с традиционным обучением: у ч е н и к  здесь я вля е т с я  
субъект ом собст венной деят ельност и.
Т ради ц и он н ы й  п ортф оли о п р е д с т а в л я е т  собой подборку (коллекцию) работ, 
целью  которой я в л я е т с я  дем онстрация 
образовательны х достиж ений учащ егося. Я в л я я с ь  по с у т и  а л ь т е р н а т и в н ы м  
способом  о ц е н и в а н и я  по отнош ению  к 
тради ц и он н ы м  ф орм ам , портф олио п о зв о л я е т  реш ить две основные задачи:
1. П роследи ть и н ди ви дуальн ы й  п р о гресс учащегося, достигнутый им в процессе п олучен и я о б р азо ван и я, причем вне 
прямого сравнения с достижениями других 
учеников.
2. Оценить его образовательные достиж ения и дополнить (заменить) результаты 
т е с т и р о в а н и я  и д р у ги х  традиц ионн ы х 
форм контроля. В этом случае итоговый документ портфолио может рассматриваться как аналог атт е с т а т а , свидетельства 
о результатах тестирования (или вы ступать наряду с ними).
П ортфолио не только является современной эффективной формой оценивания, 
но и помогает реш ать важные педагогические задачи:
• поддерживать и стимулировать учебную мотивацию школьников;
• поощрять их активность и самостоятельность;
• р а с ш и р я т ь  возм ож ности обучения 
и самообучения;
• р а зв и в а т ь  н авы ки  реф л ек си вн о й  
и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать 
собственную учебную деятельность;
• содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;
• заклады вать дополнительные п р ед п осы лк и  и во зм о ж н о сти  для усп еш ной 
социализации.
В л и те р а ту р е , посвящ ённой п о р т ф о лио, рекомендуется применение этой тех нологии в основном в средней и старш ей

1 Пейп С.Дж. Учебные портфолио -  новая форма контроля и оценки достижений учащ ихся /  С.Дж. Пейп, М.А. Чошанов / /  
Директор школы. -  2000. -  №  1. -  С. 76-82.