Начальное образование, 2008, №1

Процесс подготовки детей 
в сельской школе

Экологическое воспитание 
младших школьников

Контроль и оценка навыков чтения

Проблемы общения детей 
с компьютером

Тренинг для развития 
слуховой и зрительной памяти

л ш

ОБЖ. Основы безопасности жизни

. г
Ежемесячный научно-методический 
и информационный журнал

Издается с 1996 г. при участии Минобрнауки, 

Минобороны, МНС, МВД России

ш
“г-”
Гг-*

Основные темы журнала:

Методики и документы по ОБЖ (БЖД) 

Действия в НС 

Основы военной службы 

Наука и БЖД

Педагогика безопасности 

Школа без наркотиков 

Автовсеобуч

Источники опасности 

Учеба преподавателя

Здоровье и физкультура

Подписные индексы журнала 

в каталоге Агентства «Роспечать» -  72178 и 71953 

в каталоге «Почта России» -24 5 5 6

Подписка во всех отделениях связи России и СНГ 

Тел./факс (495) 459-13-77

e-mail: info@russmag.ru 
http://russmag.ru

Научно-методический
журнал

1*2 0 0 8 (24)
январь-февраль

Журнал зарегистрирован 

в МПТР РФ 

Свидетельство N° 77-12938 

Издается с 2003 г. 

Учредитель:
ЗАО Издательство 
«Русский журнал» 

Редакция:
Центр начального образования 
ИСМО РАО 
тел. 246-56-25

Главный редактор
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Редактор-корректор
ЕЛЕНА ПЕГОВА

Исполнительный директор
ОЛЬГА БОЧАРОВА

Ответственный секретарь
Л Ю ДМ И ЛА АСАНОВА

Отдел предлечатной 
подготовки
ЕЛЕНА ПОПОВА

Отдел реализации
АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Для корреспонденции: 
125212, Москва, а/я 133 
Тел./факс: (495) 459-13-77 
e-mail: info@russmag.ru 
htfp://russmag.ru

©  ЗАО Издательство 
«Русский журнал», 2008

Адрес издательства:
125212, Москва, 
Головинское шоссе, 
д. 8, корп. 2

Подписные индексы:

в каталоге «Почта России» 10386,

в каталоге 
Агентства «Роспечать» 82391

В н о м е р е :

Из портфеля главного редактора
Национальная программа поддержки и развития чтения 

и её реализация в начальной школе России ....................................3

Предш кольное образование
С .Ю . П р о х о р о в а , Е .В . Б ел о н о го в а , Л .А . Белянина
Организация процесса подготовки детей к школе

(на базе сельской общеобразовательной школы) ..................... 5

О бсуж даем  проблему
Е .А . Л исицкая, И .В . О ста п е н к о
Экологическое воспитание младших школьников
средствами школьного м узе я .............................................................8
О бновление содержания 
начального образования
Д .В . С м и р н о в
Программа дополнительного образования 
«Оздоровительно-познавательный туризм» ...............................  13
П едагогическое образование
Т .М . С тр у ч а е в а , М .Ю . В ор он ки н а
Использование различных способов контроля и оценки
навыков чтения в современной начальной школе ....................  23
Е .Н . И м ам и ева
Подходы к проектированию системы профессионального 
образования по профессии «социальный работник» ............... 26
Творческая мастерская
Е .А . А р еф ь ев а
Учим младших школьников писать письма
(урок русского языка в 3-м классе).............................................. 28

И .Ю . П р и м о в а
Использование тренинговых упражнений для развития 
слуховой и зрительной памяти
(факультативные занятия с младшими школьниками) ............... 32

С .В . М о р о к о в а
Как я помогала первоклассникам научиться писать .................  34
Ш кола и здоровье
М .И . Степ ан ова
Вопросы безопасного общения детей с ком пью тером  
 
36
Классическая педагогика
Н .В . Ф ё д о р о в а
Русские педагогические журналы до революции 
и их влияние на образование ........................................................... 43
Начальная школа за рубежом
Э .А . А ксён о ва
Подготовка школьников к труду в начальной школе 
Германии (на примере школьного садоводства) ...................... 45
Работа над ош ибками
Как сделать предмет «Окружающий мир» лю бим ы м............. 49
Интересная книга
Образование и... или здоровье?.....................................................  52

Редакционная коллегия:

Виноградова Н .Ф . (Москва)

Волошек Д. (Зелёная Гура, 
Республика Польша)

Гринёва Е.А. (Ульяновск)

Журова Л.Е. (Москва)

Козлова С .А. (Москва)

Лебедева В.П. 
(Черноголовка, Московская 
область)

Лукина Н.Н. 
(Санкт-Петербург)

Макаренко Л.В.
(Бердянск, Украина)

Петрова И.А. (Москва)

Разгуляева Л .Л. (Смоленск)

Рыдзе О. А. (Москва)

Смирнова Л.В. (Армавир)

Степанова М .И. (Москва)

Хомякова И.С. (Москва)

Присланные рукописи 
не возвращаются.

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов.

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемых материалов.

Перепечатка материалов 
допускается только с согласия 
редакции.
При цитировании 
ссылка на журнал 
«Начальное образование» 
обязательна.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую 
стилистическую правку 
без согласования с авторами.

❖  ❖

Формат 60 х 8 4 / 8  

Бумага офсетная №  1 

Усл.-печ. л. 6,51

к

Вниманию руководителей и работников 
органов управления образованием, 
директоров образовательных учреждении, 
методистов и учителей!

И д ет п о д п и ска 
на н ауч н о -м ето д и ч ески й  
и инф орм ационны й ж у р н ал
«Профильная Школо».

Издается Минобрнауки РФ 
и Российской академией образования с 2003 г.

Журнал направлен на систематическое освещение проблем 
введения и развития проф ильного обучения в ш колах страны. Нормативные документы , информация о ходе и результатах эксперим ента по введению  проф ильного обучения, вопросы предпроф ильной подготовки и проф ориентации учащ ихся, проблемы содерж ания проф ильного образования, 
организации проф ильного обучения в городах и сельской местности в разных регионах страны, ш ирокий спектр м етодических реком ендаций и разработок по отдельным профилям 
и учебным предметам, вопросы  единого государственного 
экзам ена, помощ ь абитуриентам, связь школы и в у з а -т а ко в  
далеко не полный перечень тематики публикаций в журнале.
Основные рубрики журнала

• Официальная информация

► Вопросы теории 

“Эксперимент
► Управление образованием

► Элективные курсы
► Общественное мнение 

► Практика

► Зарубежный опыт и другие темы

Ж урнал «Профильная Школа»
поможет вам принимать компетентные 
и ответственные решения на всех 
этапах подготовки 
и реализации профильного обучения!

Периодичность выхода -  один раз в два месяца. 
Подписаться можно во всех 
отделениях связи России и СНГ.
П н л е к с ы : 
в каталоге Агентства «Роспечать» —
82390,
в каталоге «Почта России» —
24557

Национальная программа поддержки 
и развития чтения и её реализация 
в начальной школе России

И
звестно, что чтение является важ нейшим способом освоения того многообрази я знаний, которы й накоплен сегодня 
в мире, источником получения информации 
из разных образовательных областей. Однако в условиях современного общественного 
развития наблюдается резкое снижение интереса к чтению, что проявляется как в высокоразвитых странах, так и в тех, где уровень общего образования населения значительно ниже. Эта проблема актуальна и для 
России. Доля систематически читающей молодежи сократилась в нашей стране с 48% 
в 1991 году до 28% в 2005 году. Если в 1991 
году 79% ж ителей России читали хотя бы 
одну книгу в год, то к 2005 году эти показатели снизились до 66%. По статистике, в семидесятые годы домашним чтением занимались 
80%) семей, сегодня — всего 7%.
В России в настоящ ее время действует 
Национальная программа поддержки и развития чтения, которая решает многие актуальные задачи:
• формирование потребности в чтении 
как у взрослых, так и детей;
• повышение требований к написанию  
и изданию детской литературы;
• усиление вклада образовательных учреждений и семьи в развитие процесса читательской деятельности и др.
В Национальной программе говорится: 
«Сегодня в переходном российском обществе 
главная задача заклю чает ся в том, чтобы 
вызвать у подрастающего поколения инт ерес к чтению и вернут ь в ранг акт ивны х 
чит ат елей м ногочисленны е группы  сравн и т ельн о  о б р а зо ва н н ы х  р а б о т а ю щ и х 
россиян, которые определяют настоящее 
России, заклады ваю т  основы ее будущ его 
и которые по разным причинам почт и перестали чит ат ь за последние 20 лет».

В Национальной программе отмечено, что 
при ее реализации нужно учитывать особенности каждого региона: экономическое положение, социальный состав населения, специфику семей и образовательны х у ч реж дений, -  то есть программа должна носить 
«четко выраж енный адресный характер». 
Это очень важно потому, что решение задач 
программы осуществляется на фоне тех социокультурных процессов, с которыми сталкивается сегодня каждый край, каждый регион, каждое образовательное учреждение.
Каковы же основные цели и задачи программы?
Цель разработки и реализации Н ациональной программы поддержки и развития 
чтения заклю чается в повышении культурной компетентности членов общества за счет:
• роста уровня читательской компетентности, понимаемой как совокупность знаний 
и навыков, позволяющих человеку отбирать, 
понимать, организовы вать инф ормацию , 
представленную  в печатной (письменной) 
форме, и успешно ее использовать в личных 
и общественных целях;
• увеличения читательской активности 
(охвата и интенсивности) граждан — субъектов чтения, доведения ее до позиции, соответствующей успешной адаптации в слож ном динамичном обществе переходного типа.
Особую роль в реализации Национальной 
программы играет система образования. Сегодня школа для большинства детей — важ нейший институт социализации, где развивается личность школьника, формируется 
система его отнош ений к окруж аю щ ем у 
миру, культурная компетенция. В программе подчеркивается, что от состояния ш колы в настоящее время «зависит да.чънейшая 
судьба от ечест венны х науки, экономики, 
искусст ва и общ ества в целом. Сист ема

обязательного образования пока остается 
единственной инст ит уциональной ст р укт урой, несущей ответственность за развит ие базовых компет енций населения».
В современной системе начального образования сложились достаточно благоприятные условия для изменения ситуации в области читательской культуры и компетенции. 
Так, имеются успешные исследовательские 
разработки в области обучения чтению младш их ш кольников, действую т инструкции 
и рекомендации Министерства образования 
и науки, которые вносят существенные и зм енения в о б разовательн ую  политику. 
П режде всего к ним относятся следующие:
1. В соответствии с государственным стандартом в начале XXI века в учебные планы 
начальной ш колы был вклю чен предм ет 
«Литературное чтение», изучение которого 
предполагало введение младшего школьника в широкий круг художественной литературы, воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с разнообразным 
миром детской литературы.
2. В эти же годы были сняты требования 
к скорости чтения младш его ш кольника 
и усилено внимание к формированию осознанного процесса чтения. Эта государственная мера очень быстро дала свои результаты. 
Главной задачей учителя стало развитие 
у детей умений получать из текстов -  разных 
по видам, жанрам, художественным особенностям -  информацию, осознавать ее, пользоваться ею. Это сразу сказалось на результатах международных исследований навыка 
чтения, проведенных в 2007 году, согласно 
которым наша страна заняла первое место 
и вновь стала входить в группу стран с высоким уровнем читательской компетенции.
Еще одна задача, поставленная Н ациональной программой, — создание системы популяри зац и и  чтения. З д есь вы деляю тся 
следующие подзадачи, которые требуют реш ения:
• содействие формированию благоприятной для развития чтения информационной среды и распространение доступной людям полезной и социально необходимой литературы;

• продвижение лучш их образцов литературы (книг, жанров, типов изданий) в широкие слои читателей;
• укрепление в общ ественном мнении 
представлений о ценности и значимости чтения и книжной культуры;
• создание положительных и привлекательных образов читающего человека, книги, литературы, библиотек, книжных магазинов и других социальных институтов, связанных с чтением;
• вовлечение в активное квалифицированное чтение нечитающих и мало читающих 
людей.
В России всегда были сильны традиции 
чтения’, не утрачены они и сейчас. Задача учителя начальных классов -  помочь подрастающему поколению продолжить эту традицию. 
Вместе с тем в Национальной программе отмечается, что в школе недостаточное внимание уделяется формированию основополагающей читательской компетентности. Порой 
забота об освоении технической стороны читательского навыка не позволяет развивать 
такие умения, как «...определение и восстановление конт екст а, связы вание разны х 
элементов инф ормации, соотнесение прочитанного со знаниям и из других образоват ельны х областей и собственным. опытом, 
критическое осмысление текстов. Чтение 
практ ически не рассмат ривает ся как основное средство обучения и развития. В усло ви ях раст ущ ей доли самост оят ельной 
работы обучаю щ ихся с т екст ами из различны х областей знаний навыки чт ения осваивают ся преим ущ ест венно на ли т ер а т у р н ы х  п р о и звед ен и ях. При эт ом уп р о щ енный подход к анализу худож ественных 
произведений п р еп я т с т вует  развит ию  
у обучающ ихся инт ереса к чтению, в том 
числе как способу проведения досуга». Следует признать, что данное положение, отмеченное в программе, действительно типично 
для нашего образования. В чем ж е выход? 
И что по этому поводу думают наши читатели -  работники образования разного статуса 
и опыта? Редакция предлагает продолжить 
разговор на эту актуальную тему.

* См. статью рубрики «Классическая педагогика» в данном номере журнала.

Организация процесса подготовки 
детей к школе

(на базе сельской общеобразовательной школы)

С.Ю. Прохорова,
доцент, кафедры начального образования 
Ульяновского института повышения квалификации 
и переподготовки работников образования, к.п.н.,

Е.В. Белоногова,
директор МОУ СОШ,

JI.A. Белянина,
заместитель директора МОУ СОШ, 
р.п. Жадовка Барышского района Ульяновской области

В
 соответствии со «Стратегией РФ в области развития образования на период 
до 2008 года» в структуру общего образования вводится предшкольная ступень, в рамках которой о сущ ествляется подготовка 
к школе с 5-6,5 лет.
В связи с более ранним началом систематического образования особого внимания требуют ответы на следую щ ие вопросы:
• как организовать процесс обучения, 
во сп и тан и я и р а зв и ти я  д е т е й  на этап е 
предш кольного образования с учетом индивидуальны х особенностей детей  этого 
возраста;
• какое со д ер ж ан и е о б р азо в ан и я на 
ступени предш кольного образования необходим о о то б р ать, чтобы  об есп ечи ть 
максимальную  адаптацию  детей  к школе 
и успеш ное дальнейш ее обучение, в то ж е 
время не дублируя содерж ание образования в первом классе;
• как укрепить и развить эмоциональноположительное отношение ребенка к школе, желание учиться;
• какие социальные черты личности, необходимые для благополучной адаптации 
к школе, нужно ф орм ировать у будущего 
школьника.

Произошедшие за последнее десятилетие 
изм енения привели к сокращению охвата 
детей системой дошкольного образования 
в нашем регионе. Так, в Барышском районе 
слож илась критическая ситуация -  системой дош кольного образован и я охвачено 
лишь 16,4% детей. Следовательно, наруш аются их права на равные стартовые возможности при поступлении в школу. Но и само 
понятие «стартовые возможности» требует 
единого психолого-педагогического обоснования. В связи с этим возникла необходимость разработать и апробировать научно- 
методическое сопровождение предшкольного образования в условиях сельской 
местности.
Для сельской местности, где идет процесс 
сокращ ения образовательных учреждений, 
на наш взгляд, целесообразна такая модель: 
группа по подготовке детей к обучению 
в школе с полным днем пребывания, которая 
откры вается на базе общеобразовательной 
школы. Конечно, в учреждении соблюдаются 
требования 
СанПиНа, 
предъявляем ы е 
к организации образовательно-воспитательной работы с детьми дошкольного возраста.
В 2005/06 учебном году средняя общеобр азо вательн ая ш кола рабочего поселка 
Жадовка стала областной экспериментальной

площ адкой и вступила в областную  программу исследовательской деятельн ости 
У льяновской области по данной п роблеме.
Целью исследования была разработка 
научно-методического сопровождения пред- 
школьного образования в условиях сельской 
общеобразовательной школы (модель: пред- 
школьная группа полного дня для 5—6-лет- 
них детей на базе средней общ еобразовательной школы).
Ни для кого не секрет, что во многих школах сегодня действуют группы по подготовке ребятиш ек к школе, однако ан али з их 
деятельности позволил нам вы делить ряд 
противоречий:
• во-первых, содержание работы с детьми дублирует программу обучения в первом 
классе, что не соответствует психологическим возможностям детей пяти лет;
• во-вторых, программа обучения носит 
«вкусовой» характер, часто не затрагивает 
необходимые компоненты готовности ребенка к школе;
• в -т р е т ь и х , учреж дени я осущ ествляют свою деятельность на средства родителей.

Особенности организации групп 
предшкольного образования

Для значительного большинства учреж дений предш кольное образование явл яется новым направлением деятельности, поэтому анализ принципов современного обр азо ван и я долж ен  стать о б язательн о й  
предварительной работой коллектива педагогов. Важно понять значимость и необходимость реализации следующих принципов:
• самоценность дошкольного детства -  
полнота реализации возможностей ребенка, 
развитие интеллектуальны х, ком м уникативных, физических и художественных способностей ребенка;
• гум анизация образовательного п р о цесса -  уважение личности развивающегося 
человека как высшей социальной ценности, 
признание уникальности и своеобразия каж дого ребенка, ориентация на учет его индивидуальности;

• культ урологический подход — использование возм ож ностей социокультурной 
среды, учет разнообразного влияния окружающей социальной среды;
• педагогическая поддержка — оказание 
помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением.
Г руппа предш кольного образования 
в образовательном учреждении организуется с целью: создать равные стартовые характеристи ки готовности детей  5-6-летнего 
возраста к обучению в школе. При этом решаются следующие приоритетные задачи:
• приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
• обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;
• разви ти е инициативности, лю бознательности, способности к творческому самовыражению;
• ф ормирование различны х знаний об 
окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных формах 
деятельности;
• развитие компетентности в сфере отношений к миру, к себе, к людям; включение детей в различные формы сотрудничества (с взрослыми и детьми разного возраста).
Организация групп предшкольного образования имеет свои особенности:
1. Н епосредственное руководство д еятельностью осущ ествляет директор школы; 
организация учебного процесса возложена 
на зам. директора по учебно-воспитательной работе, организация воспитательного 
процесса; на зам. директора по воспитательной работе. Образовательным процессом руководят два педагога: специалист 
дошкольного воспитания и учитель начальных классов. Обучающие занятия проводит 
учитель, всю остальную работу -  воспитатель.
2. О беспечивается психолого-педагоги- 
ческое сопровож дение д и д ак ти ч еск о го  
процесса, проводятся наблю дения за здор о вьем  во сп и тан н и ко в, ко то р ы е ведут

участковый педиатр и школьная медицинская сестра.
3. Организационно занятия строятся по 
типу дошкольных (в игровой форме), их продолжительность составляет не более 30 минут (в день не более трех занятий с 15-20- 
минутными перерывами на отдых).
4. Согласно ш татному расписанию пред- 
школьную группу обслуж иваю т: повар — 
1 ставка, помощник воспитателя -  1 ставка, музы кальны й работник -  0,25 ставки, 
прачка -  0,25 ставки . П сихологическую  
поддержку осущ ествляет психолог (на договорной основе).
Особое внимание мы уделяли правильному построению режима работы группы. В соответствии с особенностями детей пятилетнего возраста был установлен следую щ ий 
режим: учебный год начинается 1 сентября; 
пятидневная рабочая неделя; длительность 
пребывания детей в группе -  9 часов (с 8.00 
до 17.00); выходные -  суббота, воскресенье, 
праздничные дни; продолжительность занятий -  25 минут.
Режим дня:
8.00-8.30 -  прием, осмотр, игры, д еж урство, утренняя гимнастика.
8.30-8.50 — подготовка к завтраку, завтрак.
8.50-9.00 -  подготовка к занятиям.
9.00-11.05 -  занятия.
11.05-12.35 -  подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд).
12.35-12.45 -  возвращение с прогулки.
12.45-13.15 — подготовка к обеду, обед.
13.15-15.00 — подготовка ко сну, дневной
сон.
15.00-15.25 -  подъем, воздушные ванны, 
водные процедуры, игры.
15.25-15.40 -  подготовка к полднику, полдник.
15.40-16.45 -  игры, труд.
16.45-17.00 -  уход детей домой.
Расписание занятий было составлено
с учетом психологических возможностей детей и санитарно-гигиенических требований 
к их режиму:

Понедельник
9.00-9.25 -  познаем мир природы.
9.35-10.00 -  физическое развитие.

10.10-10.35 -  лепка (1,3 недели -  работа 
с пластилином, 2,4 недели -  работа с глиной).
Вторник
9.00—9.25 — развитие речи.
9.35—10.00 — мир музыки.
10.10-10.35 -  подвижные игры.
Среда
9.00—9.25 — мир социальных отношений.
9.35—10.00 — физическое развитие.
10.10—10.35 — мир искусства и худож ественная деятельность.
Четверг
9.00—9.25 — первые шаги в математику.
9.35—10.00 -  мир музыки.
10.10—10.35 — играем и фантазируем.
Пятница
9.00—9.25 — приобщение к труду.
9.35—10.50 -  учимся думать, рассуждать.

Программа обучения соответствовала программе воспитания и обучения в детском саду 
под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
Д еятельность нашего образовательного 
учреж дения в этом направлении продолжается у ж е тр ети й  год. К оллектив ш колы  
осущ ествляет научное сотрудничество с кафедрами дошкольного и начального образования, научно-исследовательской лабораторией развития инновационных процессов 
Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования. Организация совместной исследовательской деятельности кафедр, научно-исследовательской лаборатории института 
и педагогического коллектива учреж дения 
позволяет повысить качество образования 
и дает возможность апробировать научные 
разработки сотрудников.
Результатом исследовательской деятельности педагогов сельской общеобразовательной школы стало описание организации педагогического процесса в предшкольной группе для 5—6-летних детей на базе сельской 
средней общеобразовательной школы, а также программа занятий по формированию  
предпосылок учебной деятельности пятилетних детей в этой группе на базе сельской общеобразовательной школы.

Экологическое воспитание младших 
школьников средствами 
школьного музея*

Е.А. Лисицкая,
магистрантка БелГУ, 

И.В. Остапенко,
учитель Болъшанской средней общеобразовательной школы,
г. Белгород

З

кологические проблемы  и необходимость их реш ения породили новое направление в образовании — экологическое: 
учащ иеся должны понимать взаим освязь 
человека и природы, закономерности, существующие в природе, и почему человечество не имеет права их игнорировать.
В экологическом образовании ш кольников использую тся разл и ч н ы е соврем енные технологии, методы и формы экологического воспитания. Среди разнообразных 
средств экологического воспитания м ладших школьников наиболее значимой, перспективной и актуальной является деятельность школьного музея природы, в котором 
вед ется пропаганда зн ан и й  о при роде 
и формируется природоохранное мировоззрение детей.
Одним из примеров служ ит деятельность 
м узея природы Белгородчины, созданного 
при Больш анской средней общ еобразовательной школе -  центре биолого-экологи- 
ческого образования Прохоровского района. Музей основан в 1989 году заслуженным 
учи телем  России, почетны м  п р о ф ессо ром Белгородского государственного университета, кандидатом педагогических наук 
Бельковым Л еонидом  Тим оф еевичем  
и учителем биологии ш колы -  почетным работником общего образования Бельковой 
Татьяной Александровной. В настоящ ее 
время музей насчиты вает более 9000 единиц хранения (гербарии, коллекционны й 
м атериал, влаж ны е препараты  и чучела). 
С реди п р едставл ен н ы х  экспонатов есть 
уникальные образцы, в частности энтомологические коллекции редких и исчезающ их 
видов: «мертвая голова», Прозерпина, пода- 
лирий, дубовый усач, красотел пахучий, отш ельник и др.; чучело беркута и ворона, 
крота и ондатры; гербарий видового состава лиш айников; коллекци и м и н ералов 
и горных пород территории Святого Бело- 
горья.

Цели и задачи работы 
школьного музея

Участие в решении учебных и воспитательных задач школы:
• изучение флоры, фауны и других природных объектов Белгородчины;
• экологическое воспитание школьников 
на основе краеведческого материала;
• развитие у детей и юношества граж данской ответственности, любви к природе 
родного края — своей малой Родины.
Вовлечение учащихся и общественности 
в поисковую, научную, просветительскую

Научный руководитель работы Т.М. Стручаева, доцент БелГУ, к.п.н., г. Белгород.

и практическую деятельность по сбору, обработке и использованию материалов о природе:
• систематизация краеведческих материалов для использования в учебно-воспитательном процессе;
• учет, описание музейного фонда;
• подготовка учащ ихся к деятельности 
экскурсоводов.
Организационная структура музея включает:
• совет музея;
• секцию экскурсоводов;
• секцию оформителей;
• секцию экологов-краеведов;
• совет содействия школьному музею.
Заседания совета музея проводятся еж емесячно, заседания секций -  еженедельно.
Секции занимаю тся поисково-исследовательской работой по четы рем направлениям:
1. Э кологический мониторинг водоема 
лога «Волчье».
2. Видовой состав флоры меловых обнажений.
3. Биоразнообразие зимующих птиц.
4. Видовой состав насеком ы х урочищ а 
«Попов рукав».
Каждой учебной четверти соответствует одна из указанных тем.
Совет содействия школьному музею изучает материалы экспозиции и фонды музея, 
разрабаты вает рекомендации по исследованию материалов музея, проводит семинары классны х руководителей , учи телей - 
предметников, учителей начальных классов 
по использованию  м атер и ало в м узея на 
уроках. В течение учебного года учащиеся, 
в рамках работы секций, включены в деятельность по учету, описанию и хранению 
музейного фонда, занимаются экспозиционно-оформительской работой, старш еклассники проводят экскурси и  д л я м ладш их 
школьников.

Работа экскурсоводов

Экскурсоводом школьного м узея может 
быть любой школьник. Чтобы стать экскурсоводом, необходимо преж де всего изучить 
содерж ание экспозиций м узея. Будущ ий

экскурсовод разрабатывает тему экскурсии, составляет список экспонатов. На
каж ды й экспонат заводится карточка, куда 
записы вается его название и основные х арактеристики (тема, сущ ественные сведения о нем).
Затем  будущий экскурсовод знакомится 
с литературой, в которой изложен весь материал по теме, а такж е с дополнительными сведениями о данном объекте; составляет краткую  летопись событий, расположив 
их по датам и периодам. Под цитатами, выдерж кам и из документов, книг и воспоминаний указывается источник, страница и т.д. 
После этого будущий экскурсовод приступает к составлению текста экскурсии. Тема 
делится на подтемы, составляю тся вопросы, определяется их последовательность 
и внутренняя связь; в соответствии с подтемами отбираются нужные для экскурсии 
экспонаты. Особое внимание уделяется отработке марш рута экскурсии, пути движ ения по музею -  от витрины к витрине, от экспоната к экспонату. После этого можно перей ти к составлению рассказа, которы й 
должен включать три части: вступительную 
беседу, основную часть и заключение.
Вступительная беседа. Экскурсовод знакомится с труппой (если она не знакома), 
рассказы вает о музее (когда он открыт, чему 
посвящ ен, какие проводит мероприятия); 
назы вает тему экскурсии, предлагает основные вопросы для обсуждения.
Основная часть. Р ассказ экскурсовода 
опирается на показ и ан ализ экспонатов. 
Здесь ж е экскурсовод отвечает на возникшие у экскурсантов вопросы.
Заклю чительная беседа: подводится 
краткий итог, вы ясняется, как слуш атели 
усвоили главное содержание экскурсии.
Подготовить подробное содержание экскурсии будущ ему экскурсоводу помогает 
учитель. Экскурсию отрабатываю т по частям. Особое внимание обращ ается на показ 
и ан ал и з экспонатов: как связать показ 
с рассказом; по нескольким вещам, документам и другим экспонатам воссоздать целостную картину события. Определяются места остановок группы около тех или иных экспозиций, положение экскурсовода около