Начальное образование, 2007, №2

Семья и школа как партнеры

Развитие познавательных 
способностей

Окружающий мир 
на языке цифр

Формирование 
умения общаться

Алишер Навои: 
беседы о главном

е Л ц  ц
Подписаться на журнал «Начальное образование» 
на 2-е полугодие 2007 г. можно во всех почтовых отделениях:

в каталоге «Почта России» по индексу 10836,

в Дополнении № 1 к каталогу «Газеты. Журналы» 
Агентства «Роспечать» по индексу 82391.

По халатности сотрудников Агентства «Роспечать» индекс 82391 
не внесли в основной каталог «Газеты. Журналы», поэтому он оказался
в Дополнении № 1 к этому каталогу.
При отсутствии Дополнения № 1 надо ссылаться 
на следующие информационные письма Агентства «Роспечать»:

Директорам филиалов ФГУП «Почта России» 
Руководителям предприятий, 
осуществляющих прием подписки

Письмо от 12.03.2007 № 03-2-2-2/11 -76

В электронную версию каталога «Газеты. Журналы» на II полугодие 2007 года включены следующие 
издания:

«Безопасность в техносфере» индекс 18316 
«ОБЖ. Основы безопасности жизни» индексы 72178, 71953 
«Юный следопыт» индекс 80034
«Стандарты и мониторинг в образовании» индекс 47691 
«Профильная школа» индекс 82390 
«Начальное образование» индекс 82391
«Аудитор» индекс 72977

Информационные сообщения о вышеуказанных изданиях размещены в Дополнении № 1 к каталогу 
Агентства «Роспечать» «Газеты. Журналы» на II полугодие 2007 года, которое в марте т.г. будет Вам 
направлено тиражом, равным числу отделений почтовой связи.
Прошу учесть данную информацию при организации подписки с июля 2007 года.

Первый заместитель генерального директора 
_  
В.И. Кокорев

Письмо от 15.03.2007 № 03-2-2-2/11 -81

В дополнение к письму № 03-2-2-2-/11-76 от 12.03.2007 г., Агентством «Роспечать» 16 марта т.г. 
в Ваш адрес направлена (см. на сервере ftp://ftp.apr.ru/download/2007-2) электронная версия 
перечисленных в вышеуказанном письме изданий, информационные сообщения о которых будут 
размещены в Дополнении № 1.
Прошу до получения Дополнения № 1 осуществлять прием подписки на эти издания по данной 
электронной версии.

Первый заместитель генерального директора 
J l/  
в  и - Кокорев

В случае возникновения проблем при оформлении подписки 
обращайтесь по тел. (495) 459-13-77.

Очень надеемся, что во 2-м полугодии вы останетесь 
нашими читателями!

Научно-методический
журнал

2'2007 (19)
март-апрель

Журнал зарегистрирован 

в МПТР РФ 

Свидетельство N2 77-12938 

Издается с 2003 г. 

Учредитель:
ЗАО Издательство 
«Русский журнал» 

Редакция:
Центр начального образования 
ИСМО РАО 
тел. 246-56-25

Главный редактор 
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Редактор-корректор 
ИРИНА ВОЛКОВА

Исполнительный директор 
ОЛЬГА БОЧАРОВА

Ответственный секретарь 
АНЖЕЛА БОРЦОВА

Отдел предпечатной подготовки 
ЕЛЕНА ПОПОВА

Отдел реализации 
АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Для корреспонденции: 

125212, Москва, а /я  133 
Тел./факс: 459-13-77 

E-mail: russmag@yandex.ru

©  ЗАО Издательство 
«Русский журнал», 2007

Адрес издательства:
125212, Москва, 
Головинское шоссе, 
д. 8, корп. 2
Подписные индексы:

в каталоге «Почта России» 10836,

в каталоге 
Агентства «Роспечать» —
82391

В номере:

Из портфеля главного редактора

Начальная школа XXI века.

Проблемы и перспективы развития................................................. 3

О бсуж даем  проблему

С.Е. М у х и н а , Л .А . Рывкина
Развитие восприятия младших школьников в процессе

учебной деятельности.......................................................................... 6

Л .И . А м и р х ан я н , И .Ю . Кокаева

Семья и школа как партнеры ...........................................................  9

С.Е. М ухи н а

Развитие познавательных способностей учащихся

первого класса...................................................................................... 15

Творческая мастерская

В .М . Путимцева

Окружающий мир на языке циф р..................................................  25

Е .Ю . Боровикова

Урок по курсу «Окружающий мир» в четвертом классе

(тема «Дыхательная система») ....................................................... 29

А.В. Брагуца

Формирование у младших школьников умения общаться

в процессе внеклассной деятельности .........................................  31

Е.В. Ш апл о ва

Урок по литературному чтению во втором классе

(Х.К. Андерсен «Пятеро из одного стручка») ......................... 35

Классическая педагогика

О.В. Коновалова

«Беспомощным не причиню вреда» ............................................  37

Работа над ош ибками

Н .И . О ж е г и н а
Если предмет «Окружающий мир» учитель не считает 

важным ....................................  
 
 
42
Инструктивные материалы

Об утверждении федеральных перечней учебников, 
рекомендованных (допущенных) к использованию 
в образовательном процессе в общеобразовательных 
учреждениях, реализующих образовательные программы 
общего образования и имеющих государственную 
аккредитацию, на 2007/08 учебный год ..................................... 44

Редакционная коллегия:

Виноградова Н .Ф . (М осква)

Волошек Д . (Зеленая Г ура, 
Республика Польша)

Гринева Е.А. (Ульяновск)

Ж урова J1.E. (М осква)

Козлова С. А . (М осква)

Лебедева В.П. 
(Черноголовка, М осковская 
область)

Лукина Н.Н. 
(Санкт-Петербург)

М акаренко Л.В.
(Бердянск, Украина)

Петрова И .А . (М осква)

Разгуляева Л .Л . (Смоленск)

Рыдзе О .А . (М осква)

Смирнова Л.В. (Армавир)

Степанова М .И . (М осква)

Хомякова И.С. (М осква)

Присланные рукописи 
не рецензируются 
и не возвращаются.

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов. 
Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемых материалов. 
Перепечатка материалов 
допускается с согласия редакции. 
При цитировании 
ссылка на журнал 
«Начальное образование» 
обязательна.
Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую 
стилистическую правку 
без согласования с авторами.

Отпечатано 
в Издательстве 
«Русский журнал»

❖ ❖

Формат 60 х 84/8 
Бумага офсетная N° 1 
Усл.-печ. л. 6.05

Дорогие читатели!
Напоминаем, что продолжается подписка на 2007 год.
Надеемся, что вы останетесь нашими 
авторами и читателями. Будем вместе 
делать журнал информативным и интересным!

Требования к оформлению материалов

1. Объем материалов, как правило, не должен превышать 

17 страниц, включая текст, рисунки, таблицы (шрифт: Times 

New Roman -  12, интервал -  1,5). Word -  версия не ниже 

Word-97.

2. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным 

материалам:

-  форматы файлов (под PC): TIF, EPS, CDR, Al, JPG;

-  программные требования: Corel Draw 10.0-11.0, Adobe 

Illustrator 7.0-10.0 (все шрифты в кривых);

-  разрешение файлов: 300 dpi;

-  графический материал (графики, диаграммы, схемы 

и т.д.) предоставлять в программах Corel Draw, Excel.

Принимаемые носители: магнитные диски 1,44 MB, CD, 

флэш-карта. Файлы должны сопровождаться копией на бумажном носителе.

3. Фотографии должны быть качественными, на фотобумаге или в электронном виде.

4. Список использованной литературы (если он есть) должен быть оформлен в соответствии с библиографическими требованиями.

5. Количество авторов одной статьи не должно превышать 

4 человек.

6. В сведения об авторах целесообразно включить следующие данные: ф.и.о., ученая степень, область, в которой работает автор, должность, место работы, звание, государственные премии, другие важные, по мнению автора, сведения.

7. Материалы желательно предоставлять в печатном (1 экз.) 

и электронном виде.

8. Обязательно указывать контактный почтовый адрес, телефон, электронную почту.

9. Материалы могут быть направлены в редакцию электронной почтой.

Редакция

Начальная школа XXI века. 
Проблемы и перспективы развития

Д
ля того чтобы ответить на вопрос: «Какой долж на бы ть начальная ш кола 
в XXI веке», необходимо оценить те изменения, которые произошли в ней с 90-х гг. прошлого века — в эпоху преобразований и модернизаций.
В целом можно констатировать, что со 
времени объявления модернизации образования сущ ественного соверш енствования 
учебного процесса в начальной школе и качественного улучшения результатов обучения младших школьников не произошло.
Главные причины этого явления, на наш 
взгляд, состоят в том, что началу модернизации не предшествовали глубокие научные 
исследования, на государственном уровне не 
были отработаны  концептуальные основы 
необходимых изменений как предпосылки 
любых перестроек в системе образования. 
Кроме того, учитель массовой школы не принял предлагаемых новшеств не потому, что 
проявил консерватизм, а потому, что не успел психологически перестроиться и принять умом и сердцем все новаторские начинания.
Рассмотрим основные проблемы, реализация которы х определит перспективное 
развитие начальной школы.

1. 
Непрерывность образования 
как существенный принцип системы 
образования

С началом перестройки начального образования важнейшим принципом современного этапа его развития стал принцип непрерывности.
Обратим внимание на определение понятия непрерывное образование. Оно понимается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов сист ем ы (целей, задач, содерж ания, мет одов, средст в,

форм организации обучения и воспитания) 
на каждой ее ст упени для обеспечения преемственности в развитии ребенка.
Сущ ественным недостатком реализации 
этой идеи остается нарушение поступательности в систем е образования: требования 
к р езул ьтатам  обучения на лю бом звене 
предъявляю тся «сверху» и ф ормулирую тся как предметные знания-умения. Это приводит к нарушению самоценности конкретного возрастного периода развития и приро- 
досообразности образования. В соответствии 
с 
П остановлением  П рави тельства 
РФ 
«Стратегия Российской Федерации в области разви ти я образования на период до 
2008 г.: приоритеты образования как вклад 
в социально-экономическое развитие страны» в стр ук тур у общего образования вводится предшкольная ступень, в рамках которой осущ ествляется подготовка к школе 
всех будущ их первоклассников. Эти изменения в системе образования в России должны 
привести к сущ ественной перестройке не 
только начальной школы, но и всего последую щ его обучения. Если развитие пред- 
школьного образования пойдет по сценарию, 
наметившемуся в последние годы, то мы получим серьезные негативные последствия.
Сегодня ситуация подготовки к школе мож ет быть охарактеризована следующим образом:

• готовность к школе рассматривается 
как сф орм ированность умений и навыков 
чтения, письма, счета, а не развитие тех психических качеств, которые определяют успеш ность обучения (произвольность, ум ственные операции, социальный статус ребенка и пр.);

• образовательное учреж дение (семья) 
принуждает ребенка уж е на четвертом-пя- 
том году жизни жить по-ш кольному, т. е. вся

система отношений при подготовке к школе 
выстраивается без учета потребностей р ебенка дошкольного возраста;
• содержание вступительного «экзамена» 
в 1-й класс определяется конкретной школой 
самопроизвольно; отсутствуют единые государственные подходы к характеристике готовности ребенка к обучению. (Напомним читателям, что в соответствии с документами 
М инистерства образования и науки школа 
имеет право проводить диагностику только 
после начала учебного года -  в сентябре, а не 
перед началом учебного года в качестве «вступительного экзамена в 1-й класс».)
Н епреры вность обучения наруш ается 
и при переходе учащегося из начальной ш колы в основную. Это проявляется в следующем:
• основное звено предъявляет завышенные требования к уровню сформированнос- 
ти предметных умений и навыков младших 
школьников, что стимулирует разработчиков программ и средств обучения «перетаскивать» в начальную  ш колу содерж ан и е 
обучения, типичного для основного звена;
• обучение в 5—6-м классах не ориентируется на особенности психического развития детей (не продолжается формирование 
учебной деятельности, нет опоры на наглядно-действенное мышление, не ставится задача формирования воображения, не учиты ваются изменения, происходящие в социальном развитии детей и др.);
• преемственность между звеньями системы происходит только как «стыковка» содержания, а не целей образования; перспективность изменений в развитии ребенка не 
планируется.
Каждому учителю ясно, что все сказанное 
существенно нарушает предельно допустимую нагрузку (например, изучение иностранного языка и информатики в 1-м классе 
увеличивает нагрузку школьника на 4 недельных часа). Преждевременно ф орм ируется ряд учебных навыков, не свойственных 
этому возрастном у периоду развития (например, курсивное письмо, беглое чтение, 
скорочтение). Кроме того, весьма распространенным стало наполнение учебного плана 
одночасовыми предметами. Таким образом,

нарушается непрерывность обучения, которая характеризуется не гот овност ью  ребенка к проживанию нового этапа возрастного развития, а лишь уровнем подготовки 
учащ егося к усвоению предметов учебного 
плана в следующем звене.
В связи со сказанным педагогам начальной школы нужно обратить особое внимание 
на следующие моменты:
• 
преемственность м еж ду дошкольным 
и начальным звеньями образования;
• правильная организация адаптационного периода в 1-м классе и при переходе 
детей в 5-й класс;
• четкое соблюдение нормативных актов, 
ограничивающ их недельную учебную  нагрузку младшего школьника.

2. 
«Знаниевая» парадигма 
образования остается в начальной 
школе приоритетной

Н еобходим ость формирования ведущей 
деятельности младшего школьника как основного фактора успешности обучения, высокого уровня познавательных способностей 
и мотивации ученья сегодня признается всеми. Вместе с тем формирование у младшего 
школьника предметных знаний—умений—навыков остается для учителя массовой школы целью, а не средством обучения и развития.
Вне сферы внимания остается формирование учебной деятельности младших школьников как системы общ еучебных (универсальных) умений; общих способов действий, 
способности к самообучению и рефлексии.
О собое внимание уделяется в процессе 
обучения ф ормированию  универсальны х 
умений и навы ков, т.е. тех психических 
и личностных новообразований школьника, 
которые не связаны напрямую с конкретным 
учебным предметом. Например, умение читать, которое формируется сначала на уроках литературного чтения, затем становится задачей уроков каждого учебного предмета. В этом случае умение читать становится 
межпредметным, универсальным, т.е. может 
быть использовано в любых нестандартных 
ситуациях.

Среди учебных умений, которые необходимо ф орм ировать в младш ем школьном 
возрасте, особенно важны следующие:
• организационные;
• коммуникативные;
• 
информационные;
• рефлексивные.
В первую группу входят умения планировать, целенаправленно разверты ва ть 
свою деятельность, самостоятельно принимать решения, применять различные средства достижения поставленной цели.
К коммуникативным отн осятся умения 
вступать в речевое взаим одействие, уч а ствовать в диалоге, строить монологическое 
высказывание описательного, повествовательного, рассуждающ его характера.
Информационные умения — это развитая 
способность младшего школьника находить 
и отбирать необходимую информацию, проводить несложную систематизацию, обобщение, собирать необходим ы й иллю стративный материал к сообщению, докладу.

3. 
Язык народа 
есть показатель его культуры, 
а язык индивида-  
показатель развития его личности

Сегодня наблюдается снижение языковой 
и речевой культуры школьников {«Человек 
не говорит, а плюется словами» -  так образно сказал Д. Лихачев); читательские и коммуникативные умения остаю тся на уровне 
узкофункциональных и не становятся универсальными, не ф орм ирую тся мотивы самостоятельной читательской деятельности. 
Необходимость особого внимания к проблеме обучения языку (языкам) и литературному чтению усугубляется изменениями, которые происходят в общ естве: меняется национальный состав ш кольны х коллективов, 
возрастает внимание семьи к изучению иностранных языков, реально снижаются тр ебования к результатам обучения по образовательной области «язы ки и литература». 
С учетом современного менталитета младшего школьника и изменившегося информационного пространства актуальным остается проблема отбора произведений для круга

детского чтения, разумное сочетание классических и современных текстов.
Многие практические работники неправомерно устанавливают зависимость между 
скоростью чтения и пониманием текста, думают, что чем быстрее читает школьник, тем 
лучш е он осозн ает текст. Это приводит к 
том у, что учитель начинает предъявлять 
учащ им ся требования, характерны е для 
скорочтения, но недостаточно развитое у них 
восприятие письменного текста мешает его 
осознанию.
О собого внимания со стороны  учителя 
и школы требует работа по развитию осознанного восприятия разных видов текста: 
учебного, худож ественного, научно-познавательного, научного. Школьник систематически должен выполнять задания, требую щие умения выделять главную мысль, составить план, сделать небольшое резюме и т.п.

4 .Вариативность первого звена 
школы -  принцип построения 
личностно-ориентированного 
начального образования

Основные цели вариативной начальной 
школы могут быть сформулированы следующим образом:

• 
возможность реального выбора образовательным учреж дением (родителем, учеником) программы обучения;
• 
интеграция государственных (стандартизированных) требований к уровню образования и индивидуальных планов развития 
учащ ихся;

• 
направленность педагогического процесса на сохранение и поддержку индивидуальности ребенка;

• 
создание условий для успешного обучения детей с разным темпом обучаемости;
• 
личностно-ориентированный характер 
контроля и оценки обучающегося («Никогда не 
сравнивайте одного ребенка с другими. Сравниват ь следует  каж дого ребенка т олько 
с самим собой», -  подчеркивал Я. А. Коменский).
Однако реализация принципа вариативности в начальной ш коле не всегда и дет 
успешно. Значительная часть учителей не 
готова к осознанному выбору вариативной

образовательной программы, 
главным способом выбора остается метод «проб и ош ибок» или внешний эм оциональный фактор. Органы управления либо вообщ е не 
выполняют функции контроля за выбором программ обучения, либо осущ ествл яю т 
административное давление 
и лишают школу права выбора. Контролирующая и оценочная деятельность учителя является авторитарной, 
не учитывает сроков формирования умений и навыков у 
разных школьников, не дифф еренцирует процесс и р езультат обучения.
Реализация дифференцированного подхода происходит в основном за счет создания новых типов школ уж е 
на ступени начальной школы 
(прогимназии, школы с углубленным изучением предметов и пр.), а также за счет 
включения в средства обучения заданий разной степени 
сложности.
Вместе с тем индивидуализация образовательного 
процесса мож ет считаться 
эф фективной в том случае, 
если она учитывает:
• 
потребности и возмож ности развития данного ребенка, а не его «средн его» 
прототипа;
• 
сензитивность ребенка 
к обучающим влияниям;
• 
уровень развития его 
учебной самостоятельности, 
инициативности и готовности к выбору;
• 
м есто данного ш кольника в ученическом сообщ естве. его ученический ста тус.

Развитие восприятия 
младших школьников 
в процессе учебной 
деятельности*

С.Е. Мухина,
ст.н.с., к.псих.н., 
Л.А. Рывкина,
учит ель-эксперимент атор, 
ЦЭПДРАО, 

г. Черноголовка, Московская обл.

Индивидуальные различия 
в восприятии и оценке времени 
младшими школьниками

Чтобы обучение для младших школьников было успешным, учитель должен учитывать их индивидуальные различия в восприятии и оценке времени. Как известно, сущ ествуют общие закономерности восприятия различных отрезков времени. Назовем две основные.
1. Время, заполненное какой-либо деятельностью, событиями, обычно проходит незаметно для человека и оценивается меньшими временными рамками. Чем больше загружен ученик самостоятельной работой на уроке, чем больше 
проблем успевает он решить, больше открытой сделает, тем 
меньше он замечает, сколько времени длится урок.
2. Если время ничем не заполнено, никаких событий не 
происходит или они малозначимы для личности, то его промежутки переоцениваются. Для детей, которые на уроке не 
узнают для себя ничего нового, выполняют бесконечные однообразные упражнения, способ решения которых для них 
очевиден, либо, наоборот, ничего не понимают в предлагаемом материале, воспринимают каждое задание как непосильный труд, -  время течет медленно. Они считают каждую минуту урока, постоянно смотрят на часы, им кажется, 
что забыли дать звонок, или отключили электричество, или 
часы отстают. Слова учителя начинают их раздражать, 
а если такая ситуация повторяется слишком часто, складывается отрицательное отношение к учителю и его предмету, преодолеть которое в дальнейшем нелегко.
В субъективной оценке времени имеются и возрастные 
различия: дети и подростки обычно значительно в большей 
степени, чем взрослые, переоценивают малые и недооценивают большие интервалы времени.
По мнению С.Л. Рубинштейна, можно выделить два типа 
восприятия времени: при первом обнаруживается тенденция

* Окончание. Начало в №  6- 200б, №  1-2007.

к недооценке временных интервалов независимо от их длительности, при втором — к переоценке. В современных исследованиях также 
подтверждено существование двух типов индивидуальных временных концепций. Люди 
с динамической концепцией восприятия времени переживают его как сжатое, насыщенное, 
быстрое, организованное. Другие же, со статичной концепцией восприятия времени, оценивают его как растянутое, стоячее, свободное 
от суеты, не нуждающееся в организации.
Эксперименты показали, что специальная 
тренировка может на некоторое время повысить точность временных оценок, но обе эти 
тенденции все равно сохраняются, и это следует учитывать при проведении контрольных 
и самостоятельных работ.
Детям, склонным к переоценке времени, целесообразно заранее давать предупреждения 
о скором окончании тех или иных работ. А  при 
тенденции к недооценке, наоборот, нужно успокоить детей, попросить их не торопиться, 
т.е. и в том, и в другом случае следует давать 
им необходимую информацию о реальном течении времени.
Большое внимание индивидуальным особенностям восприятия времени следует уделять при обучении школьников планированию 
деятельности. Это особенно важно для учащихся, у которых не сформировалась привычка к организации своей деятельности без посторонней помощи и вмешательства. Они не 
умеют предвидеть, сколько потребуется времени на данную работу, не имеют привычки размышлять о прошлом и будущем, осознать их.
Значительный интерес для учителя может 
представлять знакомство с работами, посвященными проблемам психологического времени личности. В них авторы рассматривают 
время как сложную категорию, как отрезки, заполненные жизненными событиями, связанными между собой и различными по значимости для личности. Причем значимость каждого события в данный момент, субъективная 
оценка его удаленности меняются в зависимости от того, что уж е произошло, что удалось 
или не удалось совершить, а также от возникших новых надежд, планов, стремлений и т.д.
Субъективная оценка удаленности жизненных событий выполняет важную регулятивную роль в повседневной жизни человека. Они

(оценки удаленности) могут давать мощный 
энергетический заряд, действенный стимул к 
жизни, когда, стремясь к достижению своих 
главных жизненных целей и воспринимая свое 
прошлое как трамплин для их реализации, человек чувствует близость желанного, уверен в 
том, что оно «скоро» наступит. Это происходит, 
несмотря на трезвое понимание того, что годы, 
а мож ет быть, десятилетия отделяют его от 
победного результата. Чувство удаленности 
может и расслаблять, и тогда, ничего не предпринимая для достижения планируемого, 
живя с мыслью, что грядущее «еще не скоро», 
мы незаметно для самих себя теряем шанс за 
шансом и лишь констатируем, как «еще не скоро» превращается в «могло бы случиться».

Особенности восприятия младшими 
школьниками и п одростками 
возраста людей

Интересные данные получены при изучении 
восприятия подростками возраста людей, 
с которыми им приходится общаться. Возраст 
является достаточно значимой характеристикой для младших школьников и подростков, 
в зависимости от чего они могут выбирать тот 
или иной характер общения с человеком. Точность же оценки возраста у них невысока (только 13% испытуемых смогли указать точный 
возраст взрослого). Отклонения в сторону завышения или занижения на один-два года отмечены у 10% детей, свыше двух лет -  у 20- 
30%. Иногда такие отклонения составляют до 
10-20 лет. Вообще подростки склонны использовать слишком большие временные интервалы при оценке возраста, например, 55-70 лет. 
Степень точности восприятия возраста уменьшается по мере увеличения возраста того человека, с которым имеет дело подросток.
Оценка собственного возраста также является важной психологической характеристикой личности, которую необходимо учитывать 
в процессе обучения и воспитания. Вообще 
психологический возраст личности отличается от хронологического тем, что является 
принципиально обратимым (т.е. субъективно 
человек может не только стареть, но и молодеть) и может не совпадать в различных сферах жизнедеятельности индивида.
Самооценка возраста определяется человеком в результате соотнесения своих достижений

с социальными ожиданиями (своими и других 
людей). Если достижения человека опережают социальные ожидания по отношению к нему, 
он чувствует себя старш е своего возраста; 
если, наоборот, человеку удалось достичь значительно меньше того, что от него ждали к данному возрасту, он чувствует себя моложе. Подобное восприятие возраста тесно связано 
с таким качеством личности, как оптимизм 
(пессимизм). Люди, преуменьшающие свой 
возраст, более склонны к оптимизму, а значительно преувеличивающие -  к пессимизму.
Знание самооценки возраста может помочь 
как в изучении личности, так и в разработке 
мер коррекции некоторых ее особенностей, 
неблагоприятно сказывающихся на развитии 
человека, а также может способствовать более рациональному планированию жизненного пути. Само по себе измерение психологического возраста, невозможное без участия самого человека, выполняет и определенную  
психотерапевтическую функцию (это, может 
быть, особенно важно в подростковом, юношеском возрасте, да и в критические периоды 
жизни взрослого), так как помогает осознать 
собственное отношение к жизни.

Обучение младших школьников 
планированию своей работы

Ощущение скоротечности или остановки 
времени возникает у младших школьников 
тогда, когда они выполняют различную деятельность, совпадающую или не совпадающую 
с их мотивацией, целями, способами действий, 
если эта деятельность адекватно стимулируется внутренним образом «размером вознаграждения». Однотипный подход к оценке труда учащихся в виде оценок или стандартного 
одобрения-порицания приводит к неудовлетворенному состоянию даже в тех случаях, когда ученик получает похвалу.
Возникновению интереса к какой-либо работе способствуют многие «уловки» педагога, 
которые он использует во время процесса обучения. Тогда время уроков, творческие занятия, беседы, игры и пр. оказываются «сжатыми», а учебный труд становится желанным и 
ожидаемым.
Ощущение времени у каждого индивида свое, 
но повысить точность временных оценок могут 
разные приемы, используемые педагогом:

• четкое, поминутное планирование учебной деятельности на уроке и во внеучебное 

время;
• размещение больших часов (с бесшумным ходом) где-то в стороне от доски;

• 
звук колокольчика, делящий урок на части: «повторяем», «изучаем новый материал», 
«упражняемся», «ведем диалог» и пр.;

• использование цветовы х сигналов на 
доске (зеленая полоска, кружок -  1-я часть 
урока, появление красной полоски — 2-я часть, 
синей -  заключительная часть урока);

• тренировочные упражнения по подсчету секунд, целой минуты; что можно успеть 
сделать за это время (сколько букв написать, 
слов прочитать, ответов при решении примеров сделать и т. п.);

• для организации рабочего места построения и сборов домой или в другой кабинет и т.д. 
можно использовать такой прием, как «работу под счет». Например, дети выполняют какую-то работу за определенное время на счет 
(«пошли секунды — 1,2, 3...»). Иногда минута 
или две отводятся в «молчаливом варианте»: 
чтение и разучивание задачи, правила, пословицы и др. Ощущение времени в размере одной минуты становится реальным, это время 
«материализуется» в очевидно выполненном 
деле. (Конечно, нельзя всю работу учащихся 
организовывать при помощи «счета».)
Важным моментом обучения школьников 
планированию своей работы является первичная демонстрация этапов деятельности учителем (успешным учащимся): подготовка рабочего места; Выполнение упражнения; последовательность выполнения рисунка и чертежа; 
выполнение деталей и сборка их на уроке труда.
Все это соп ровож дается  констатацией 
того времени, которое пошло на проделывание каждого этапа. Во врешя таких упражнений необходимо делать остановки, анализировать ход работы каждым учеником, постепенно перекладывая контроль на плечи 
самого учащ егося (что ты успел; почему не 
успел; что нуж но сделать, чтобы  хватило 
времени, и т.д.). При последующих тренировках учащ ийся полностью  самостоятельно 
планирует время каждого действия, затем 
каждого этапа, сам оценивает правильность 
выбора времени выполнения всего задания.

-------------------------------------------------------------—
------------  
Обсуждаем проблему
Семья и школа как партнеры

Л.И. Амирханян,
старший специалист Министерства образования и науки РСО~А,
И.Ю. Кокаева,
декан факультета повышения квалификации СОГПИ,
г. Владикавказ

□1
ЛГ

ПЕГ 
Е
Как отрадно осознавать, что наша шкоI I
ла опять поворачивается лицом к семье 
и вновь, как и раньше, не безразлична 
к тому, что и как делает семья в области 
воспитания своих детей. Очевидно, что 
в современных условиях изменяются подходы ко взаимодействию учителей и родителей, что контакты с семьей перестают быть 
прямолинейными, школа и учитель выступают не «пророком» и «командиром», а советчиком, попутчиком на трудном пути образования подрастающего поколения.
Семья всегда была специфическим социальным институтом со своими функциями, 
целями, способами воздействия. Вмешательство в дела семейные без учета особенностей конкретной семьи (ее типа, стиля взаимоотношений, индивидуальных личностных 
характеристик ее членов) не может привести к желаемой интеграции усилий государственных и индивидуальных социальных институтов для получения более эффективных 
результатов воспитательного процесса.
Педагоги Республики Северная Осетия -  
Алания давно занимаются проблемой преемственности между школой и семьей. Своим опытом они делятся на страницах нашего журнала.
п] 
От редакции Щ

ERF  
 

С

егодня, в условиях построения демократического общ ества, возрож дается 
реальное участие родителей в решении задач реф орм ирования систем ы  обр а зов а ния. О п р едел я ю тся  н овы е направления 
и принципы, на основе которы х вы страиваются взаимоотнош ения семьи и школы.
Определенные надеж ды  на позитивное 
изменение в отношении и государства, и общ ествен н ости  к ш кол е всел яет н ац и ональный проект «Образование». Его цель -  
не только ф инансовая поддерж ка ш кол, 
учителей, учащ ихся, но и стимулирование 
процесса становления гражданских институтов как социальных партнеров образовательных учреждений. Именно поэтому в систем е образования Республики Северная 
Осетия -  Алания большое внимание уделяется  разви ти ю  п ар тн ер ск и х отн ош ений 
меж ду семьей и школой, вовлечению родителей в управление образовательны м у ч реждением.

В Республике Северная Осетия-Алания 
уделяется серьезное внимание в озр ож д ению преемственных связей между школой 
и сем ьей с у ч етом  соврем енного со с т о я ния общ ества, систем ы  образования и семьи. Началом нового этапа этой деятельности было успешно проведенное Первое республиканское родительское собрание (май, 
2006 г.).
По инициативе М инистерства образования и науки Республики Северная О сетия