Начальное образование, 2006, №5

Педагогика здоровья

Региональная модель 
предшкольного образования

Учебные проекты 
младших школьников

Литературное чтение 
в третьем классе

Олимпиада по педагогике

Я Н Н  Ё я ш
/ /и
/
опыт

Журнал для любознательных

Выходит один раз в два месяца. 

Формат А4. Объем 56 полос. 

Распространяется по России и СНГ.

Подписные индексы в каталогах: 
Агентства «Роспечать» -  8 0 0 3 4 , 
«Почта России» -  2 4 5 5 8

Журнал «Юный следопыт» создан для тех, 
в ком живо сочетаются искреннее любопытство к окружающему миру и жажда его познания, мечты о дальних странствиях, об открытиях и желание серьезно учиться.
В журнале можно прочитать увлекательные 
рассказы о растительном и животном мире, 
о поисках сокровищ и тайнах нашей Земли, 
принять участие в разгадках детективных историй, викторинах и конкурсах.

Записы вайт е и читайте журнал «ЭОный следопыт» 
и вы научитесь находить правильные решения 
в любых неожиданных ситуациях.

КАК ОФОРМИТЬ ПОДПИСКУ

Подписаться можно с любого месяца 
в любом отделении связи в каталоге 
агентства «Роспечать» (красный) 
и «Почта России».
Желающие приобрести уже вышедшие 
номера могут купить их в редакции. 
При подписке через редакцию журнала 
необходимо перечислить деньги 
на p / с  издательства.

БАНКОВСКИЕ РЕКВИЗИТЫ

З А О  Издательство «Русский журнал»:
ИНН 7703167616
р / с  40702810038300103184
в Тверском О СБ № 7982/1671
Сбербанка России г. Москвы
к / с  30101810400000000225
БИК 044525225
О КПО  46869074
O KO H X 87100

Научно-методический 
журнал

5'200б (16)
сентябрь-октябрь

Ж у р н а л  з а р е ги с т р и р о в а н  

в М П Т Р  Р Ф  

С в и д е те л ь с тв о  N ° 7 7 -1 2 9 3 8  

И зд а е тс я  с 2 0 0 3  г. 

У ч р е д и те л ь :

З А О  И зд а те л ь с тв о  

« Р усски й  ж у р н а л »  

Р ед акция:

Ц е н тр  н а ч а л ь н о го  о б р а зо в а н и я  

И С М О  Р А О  

те л . 2 4 6 -5 6 -2 5

Главны й р е д а к т о р  

Н А Т А Л Ь Я  В И Н О Г Р А Д О В А

Р е д а к т о р -к о р р е к т о р  

И Р И Н А  В О Л К О В А

И сп о л н и те л ь н ы й  д и р е к т о р  

О Л Ь Г А  Б О Ч А Р О В А

К о м п ь ю т е р н а я  в е р с тка  

Е Л Е Н А  П О П О В А

О тд е л  р еали заци и 

А Н Н А  Л Ы С Е Н С К А Я

Для корреспонденции: 

125212, Москва, а/я  133 
Теп./факс: 459-13-77 

E-mail: russmag@yandex.ru

©  З А О  И зд а те л ь с тв о  

« Р ус с ки й  ж у р н а л » , 2006

А д р е с  изд а те л ьства : 

1 2 5 2 1 2 , М о с к в а , 

Г о л о в и н с ко е  ш о с с е ,

д . 
8 , к о р п . 2

Подписные индексы:

в каталоге 

Агентства «Роспечать» 82391,

в каталоге«Почта России» 10836

В н о м е р е :

Из портфеля главного редактора

П е д а го ги ка  з д о р о в ь я , или К а к  уч и те л ь влияет

на ф и з и ч е с к о е  и э м о ц и о н а л ь н о е  з д о р о в ь е  д е т е й  ............................ 3

О бсуж даем  проблему

И.Г. О с т р о у м о в

Р е гио на л ьна я м о д е л ь  п р е д ш к о л ь н о го  о б р а з о в а н и я

в С а р а т о в с ко й  о б л а с т и ............................................................................................7

Е .А . М е н ч и н с к а я

В о з м о ж н о с т и  и с п о л ь зо в а н и я  с о в р е м е н н ы х  

у ч е б н о -м е т о д и ч е с к и х  к о м п л е к т о в  для с о х р а н е н и я

и у кр е п л е н и я  с о ц и а л ь н о го  з д о р о в ь я  д е те й  ......................................... 21

С .И . П о з д е е в а

П и с ь м е н н а я  д и с ку с с и я  на у р о к е  в начальной ш к о л е  ....................  27

Творческая мастерская

Е .Н . З е м л я н с к а я , М .К . Ч у гр е е в а

У ч е б н ы е  п р о е к т ы  м л а д ш и х  ш ко л ь н и ко в : р о л ь  р о д и т е л е й  .... 31 

Е .В . В а си л ь е ва

У р о к  « О к р у ж а ю щ е г о  м и р а »  п о  т е м е

« Ж и в о тн ы е  л у г а » ..................................................................................................... 36

Е .И . Н е ф е д и н а

У р о к  л и т е р а т у р н о го  чте ния в т р е т ь е м  к л а с с е .................................  39

П едагогическое образование

О .Ю . Е л ь ки н а

О л и м п и а д а  п о  п е д а го ги к е  -  п р о д у кт и в н а я  ф о р м а  

п о д го т о в к и  учител я н а ч а л ьны х кл а с с о в  к и н н о в а ц и о н н о й

д е я те л ь н о с ти  в ш к о л е .......................................................................................... 42

Е .В . М у с с а л и т и н а

П р о г р а м м а  д и сц и п л и н ы  « П си хо л о ги я  п р е д ш к о л ь н о го  

о б р а зо в а н и я »  (с п е ц и а л и за ц и я  — учите л ь п р е д ш к о л ь н о го  

о б р а з о в а н и я ) .............................................................................................................. 46

Знакомьтесь, наш а Родина

Е .А . К о р о л ь к о в а

О б  и с к о н н о  р у с с к о м  р е м е с л е .....................................................................  52

З н а м е н и та я  уса д ь б а  в Т у л ь с ко й  о б л а с т и ................................................ 53

О твечаем на ваши вопросы

О б  о ка за н и и  п е р в о й  п о м о щ и  ........................................................................ 56

Редакционная коллегия:

Виноградова Н .Ф . (Москва)

Волошек Д. (Зеленая Гура, 
Республика Польша)

Гринева Е.А. (Ульяновск)

Журова Л.Е. (Москва)

Козлова С.А. (Москва)

Лебедева В.П. 
(Черноголовка, Московская 
область)

Лукина Н.Н. 
(Санкт-Петербург)

Макаренко Л.В.
(Бердянск, Украина)

Петрова И. А. (Москва)

Разгуляева Л.Л. (Смоленск)

Рыдзе О .А. (Москва)

Смирнова Л.В. (Армавир)

Степанова М .И. (Москва)

Хомякова И.С. (Москва)

Присланные рукописи 
не рецензирую тся 
и не возвращ аются.

Точка зрения редакции 
м о ж е т не совпадать 
с мнениями авторов. 

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуем ы х материалов. 

Перепечатка материалов 
допускается с согласия редакции. 
При цитировании 
ссылка на ж урнал 
«Начальное образование» 
обязательна.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращ ать тексты  статей 
и вносить в них необходим ую  
стилистическую правку 

без согласования с авторами.

О тпечатано 

в Издательстве 
«Русский ж урнал»

Ф о р м а т 60 х 8 4 /8  

Бумага офсетная N ° 1 

Усл.-печ. л. 6,51

Вниманию руководителей и работников 
органов управления образованием, 
директоров образовательных учреждении, 
методистов и учителей!

И дет подписка 
на научно-методический 
и информационный журнал
«Профильная Школа»

Издается Минобрнауки РФ 
и Российской академией образования с 2003 г.

Журнал направлен на систематическое освещение проблем 
введения и развития профильного обучения в школах страны. Нормативные документы, информация о ходе и результатах эксперимента по введению профильного обучения, вопросы предпрофильной подготовки и профориентации учащихся, проблемы содержания профильного образования, 
организации профильного обучения в городах и сельской местности в разных регионах страны, широкий спектр методических рекомендаций и разработок по отдельным профилям 
и учебным предметам, вопросы единого государственного 
экзамена, помощь абитуриентам, связь школы и вуза -таков 
далеко не полный перечень тематики публикаций в журнале.
Основные рубрики журнала

'■* Официальная информация 
1М» Вопросы теории 
Эксперимент 
*  Управление образованием 
Элективные курсы 
"*► Общественное мнение 
Практика 
"► Зарубежный опыт и другие темы

Ж урнал «
П
р
о
HflfeЯ 
ШквЛО»
помож ет вам  принимать компетентные 
и ответственные реш ения на всех 
этапах подготовки 
и реализации профильного обучения!

Периодичность выхода -  один раз в два месяца. 
Подписаться можно во всех 
отделениях связи России и СНГ.

И н д е к с ы :  
в каталоге Агентства «Роспечать» —
82390,
в каталоге «Почта России» у  
 
- 2 4 5 5 7 __________J

рофилыгап
I  
I  
г.   штшщ

П едагогика здоровья, 
иди Как учитель влияет 
на ф изическое и эм оциональное 
здоровье детей

П
оговорить на эту тему меня побудила 
областная педагогическая конференция, которую провели в августе Департамент 
образования и науки Тюменской области совместно с Тюменским областным государственным институтом развития регионального образования (ТОГИРРО). Тема конференции -  «С оциальное здоровье д етей  
и молодежи в рамках реализации Концепции охраны здоровья детей в Российской 
Федерации до 2010 года и приоритетных национальных проектов “Образование” и “Здоровье”». Проблема обсуж дения настолько 
актуальна, что огромный зал был полон: 
здесь учителя и врачи, физиологи и специалисты дополнительного образования, преподаватели вузов и управленцы . П риветствовали конференцию заместитель председ ател я  Тю м енской областной думы  
Г.С. Корепанов, главный федеральный инспектор в Тюменской области В.И. Ульянов.
Заместитель губернатора области Н.А. Шев- 
чик подробно говорил о роли органов у п равления в организации м еж отраслевого 
взаимодействия по созданию условий форм ирования социального здоровья д етей  
и молодежи. Социальное здоровье рассматри вается тю менскими специалистам и не 
только как сохранение и укрепление здоровья, а в более широком смысле -  как развитая 
и сохраненная способность к учебному труду, общению, как социальная активность юного человека, как его физическое, психологическое и духовно-нравственное здоровье.
Понимание социального здоровья как многофакторного явления позволяет педагогическим работникам разных сфер образования добиться ощутимых результатов в процессе образования, в котором активно задействованы

и сотрудничают разные социальные институты: школа, семья, детский сад, учреждения 
дополнительного образования. Каж ды й из 
участников этого процесса отвечает на вопросы «Зачем учить?», «Кого учить?», «Как 
учить?», «Каких результатов обучения мы 
ждем?» с учетом специфики функций, приоритетных задач, своеобразия организации деятельности каждого социального института. 
Эта сторона деятельности была раскры та 
в докладах И.Н. Лысаковой (директор Департамента образования и науки Тюменской области), 
Н.С. Брынза (заместитель директора Департамента здравоохранения Тюменской области), 
Е.Б. Заболотного (директор Департамента по 
спорту и молодежной политике Тюменской области), О.А. Кузнечевских (директор Департамента социального развития Тюменской области, Е.Н. Дзятковской (д-р биол. наук, ст. науч. 
сотрудник НИИ педиатрии и репродукции человека СО РАМН) и других выступающих.
На конференции обсуждались самые разные стороны проблемы сохранения и поддержания здоровья школьников:
• содержание и технология формирования 
культуры здоровья детей разного возраста;
• 
роль образовательного учреж дения 
в создании условия для формирования социального здоровья детей и молодежи;
• социальное здоровье как необходимое 
условие достижения современного качества 
образования;
• роль физкультурно-оздоровительной 
деятельн ости  в становлении ф и зи чески  
и социально здоровой личности и др.
Известно, что учитель современной школы влияет на здоровье детей и, к сожалению, 
не всегда это влияние является п олож ительным.

Каковы основные проблемы современной 
«педагогики здоровья»? На что каждому педагогу нужно обращ ать внимание сегодня 
в своей педагогической деятельности?
Личность в образовании -  это «постоянный сюжет» (В. Зинченко), к которому нуж но все время возвращаться. Этот постулат 
в первую очередь относится к решению задачи 
сохранения здоровья подрастающего поколения в России и формирования у школьников 
разного возраста культуры здорового образа 
жизни. «Охрана и укрепление физического 
и психического здоровья детей», «сохранение 
и поддержка индивидуальности ребенка» -  эти 
задачи поставлены в Федеральном компоненте 
Государственного стандарта общего начального образования в ряду самых главных. Изучение физической культуры на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:
• укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и всесторонней ф изической подготовленности 
учащихся;
• развитие жизненно важных двигательных умений и навыков, формирование опыта двигательной деятельности;
• овладение общеразвивающими и корригирующими физическими упражнениями, 
умение их использовать в режиме учебного 
дня, активного отдыха и досуга;
• воспитание познавательной активности, интереса и инициативы на занятиях ф изическими упражнениями, культуры общения в учебной и игровой деятельности.
Все эти задачи решаются в основном на уроках физической культуры, в процессе внеурочной физической деятельности и двигательной активности детей. Но очевидно, что 
реализовать систему физического воспитания 
одним учителям физкультуры  не под силу. 
Залог успеха -  в интеграции усилий разных 
специалистов с учетом особенности их профессионального влияния на школьников.
Здоровье младш их школьников -  это 
проблема не детей, а взрослых. Казалось 
бы, такая мысль неверна, ведь мы заботимся 
о том, чтобы каждый учащийся сознательно 
участвовал в своем физическом развитии. 
И, тем не менее, мы особое значение придаем

роли взрослых в этом процессе. Каждый из 
его участников долж ен заниматься своим 
профессиональным делом: врачи -  лечить 
и предупреж дать заболевания, учителя -  
учить так, чтобы дети не болели, психологи - 
заниматься релаксацией и т.д.
Если мы говорим о педагогической стороне 
проблемы здоровья школьника, то прежде всего все учителя должны понимать, что почти 
30% отрицательного вклада в наруш ение 
физического и эмоционального здоровья современных учащихся приходится на школьный фактор. Многие исследования и передовой опыт школьной практики показывают, что 
учитель массовой школы не выполняет многие условия, которые позволяют обеспечить 
снятие негативного влияния школьной жизни 
на здоровье детей. Каковы эти условия?
Учитель дол ж ен  уметь замечать эм оциональное состояние каждого учащ егося и при необходим ости корректировать 
его. Для этого необходимо:
• быстро анализировать причину отрицательного эмоционального состояния ребенка;
• объективно оценивать свое влияние на 
эмоциональное состояние ученика;
• реф лексивная способность учителя 
скорректировать процесс обучения с учетом 
эмоционального неблагополучия школьников.
Так, не каж ды й учитель знает, как проявляется внешне утомление, эмоциональное н еб л аго п о л у ч и е. Ч асто р а з д р а ж и тельность ребенка, его неадекватны е р еакц и и , п о я в и в ш а я с я  н есд ер ж ан н о сть, 
даж е грубость расц ени ваю тся учителем  
как  н е в о сп и та н н о с ть, и зб ал о ван н о сть 
ш кольника, а не как следствие утомления 
и усталости. В данном случае учитель использует зам ечан и я, которые только у сложняю т полож ение: растет эмоциональное неблагополучие ребенка.
Во многих ш колах России есть опыт создания специальны х релаксационных зон 
(классов), где есть все необходимые условия для проведения релаксационных зан ятий: растения, животные, музыка, ковры и 
т.д. Но дети, находясь в этих особых условиях, не умеют их использовать для того, 
чтобы  сн ять у то м лен и е, р ассл аб и ться, 
п р и вести  в н орм у свое эм оци ональное

состояние. В сему этому ребенка научить 
должен учитель.
Приведем несколько упражнений. Их может провести каж дый учитель, независимо 
от опыта и стаж а работы.

Упраж нение первое

Сначала у ч и м  д е т е й , ка к принять п р а в и л ь н у ю  п о зу . 

Для э т о го  н е о б х о д и м о  снять о б у в ь  и в ста ть , с о е д и нив с туп н и , н о с к и  и п я тки  о б е и х  н о г.

П лечи р а з в е р н у т ь , л о п а тки  с л е гк а  с б л и з и ть , п о ясницу п о д а ть  н е м н о г о  на за д .

Т е п е р ь  н у ж н о  н а с к о л ь к о  м о ж н о  в ы тя н у ть  п о зв о н о ч н и к. П о с т о я т ь  та к н е с к о л ь к о  м и н у т .

П о т о м , н е  м е н я я  п о л о ж е н и я , н а кл о н и ть  го л о в у  

в п е р е д . В е р н у ть с я  в и с х о д н о е  п о л о ж е н и е .

П о в т о р и ть  у п р а ж н е н и е  н е с к о л ь к о  р а з .

Упраж нение второе

Д о б а в л я ю тс я  д в и ж е н и я  р у к . О д н о в р е м е н н о  со  

в д о х о м  м е д л е н н о  п о д н и м а ю т с я  п р я м ы е  р у к и  ч е р е з  

с то р о н ы  л а д о н я м и  в в е р х .

М е ж д у  в д о х о м  и в ы д о х о м  — н е б о л ь ш а я  п а у за , 

ко то р а я  у в е л и ч и в а е тс я  п о  м е р е  п р и в ы ка н и я  к  у п р а ж н е н и ю .

О п ус ка я  р у к и  вн и з, н у ж н о  п о во р а чи ва ть их к  те л у. 

П о зв о н о ч н и к о с т а е т с я  п р я м ы м .

Упраж нение тр еть е

П о за  такая ж е , к а к  и в п е р в о м  у п р а ж н е н и и .

М е д л е н н о  п о д н и м а я с ь  на н о с к и , н у ж н о  сд ел а ть 

вдох, за те м  з а д е р ж а т ь  д ы ха ние  и с в ы д о х о м  встать 

на всю  с т у п н ю .

Сначала р е б е н к у  т р у д н о  это  сд е л а ть , н о  п о с т е пенно у п р а ж н е н и е  у  н е го  п о л у ч а е тс я .

Упраж нение четвертое

О н о  н а зы в а е тс я  « ц а п л я » , п о т о м у  ч то  н у ж н о  с то ять на о д н о й  н о г е .

Д ля э т о го  н у ж н о  п о д н ять о д н у  н о г у , с о гн у т ь  ее 

в к о л е н е , взя ться  р у к о й  за ни з го л е н и  и п р и с л о н и ть  

п о д о ш в у  к в н у т р е н н е й  с т о р о н е  б е д р а  д р у г о й  н о ги .

С начала м о ж н о  ч у ть  п р и д е р ж и в а т ь с я  д р у г о й  р у ко й  за к а к у ю -н и б у д ь  о п о р у  -  с то л , с т у л , с т е н у , но 

п о то м  в ы п о л н я ть у п р а ж н е н и е  ц е л е с о о б р а з н о  б е з  

д о п о л н и те л ь н о й  о п о р ы .

Заняв п о з у , н у ж н о  м е д л е н н о  и о с т о р о ж н о  о т вести к о л е н о  с о г н у т о й  н о ги  в с т о р о н у , а п о т о м  

р а ссл а б и ть е г о  и о п у с т и т ь  вниз.
Опыт показы вает, что проведение всех 
этих упражнений снимает усталость и выравнивает эмоциональное состояние младшего 
школьника. Вместе с тем заставлять ребенка 
выполнять упражнения, если он не хочет, ни 
в коем случае нельзя, это лишь усилит его 
отрицательные эмоции. Лучше использовать 
игровые моменты, например: «Представь, что 
ты -  тренер гимнастов и должен показать им 
эти упражнения», «Мы участвуем в соревновании и наша команда должна победить».
В осстановить полож ительное эмоцио­
нальное состояние можно и другими приемами. Например, учитель предлагает детям подумать о чем-то очень приятном, послушать 
любимую музыку, подразнить друга, «как 
клоуны», улыбнуться себе в зеркало, нарисовать свои беды и горести, а потом подальше 
спрятать изображенные неприятности и т.п.
В классе могут оказаться дети, которым 
не помогут проводимые учителем упражнения. В этом случае необходим контакт педагога с психологом, врачом школы. Только их 
взаимодействие может обеспечить индивидуальность работы учителя по корректировке эм оционального состояния младш его 
школьника. Намечается план индивидуального эмоционального р азви ти я  ученика, 
в реали заци и которого участвую т разные 
специалисты.
Проблема, прямо относящ аяся к организации в ш коле здоровьесберегающ его 
процесса, -  выполнение установленны х 
государством нормативных актов. Каждая 
школа располагает документами, в которых 
прописаны правила организации школьной 
жизни, обеспечивающие реализацию охранной функции обучения.
Но сегодня многие школы России эти законодательные акты нарушают. Приведем 
несколько примеров.
Всем хорошо известно, что в соответствии 
с Базисным учебным планом нагрузка ученика
1-го класса — 20 ч. Увеличение недельной аудиторной занятости школьников -  нарушение 
норм СанПиНа. Однако школы в угоду местническим интересам  (престиж  образовательного учреждения, требование родителей и т.п.) идут на эти нарушения. Результатом является резко растущ ая утомляемость 
первоклассников. Нормы нагрузки нарушаются и во 2-4-х классах.

К числу других нарушений законодательных актов относятся следующие:
• изучение иностранного язы ка в 1-м 
классе (в соответствии с Базисным учебным 
планом иностранный язы к начинает и зучаться во 2-м классе);
• выполнение домашних заданий и отметочная система контроля в 1-м классе;
• наруш ение реж им а учебного дня 
школьника (в частности, снятие динамической паузы в 1-м классе).
Все перечисленные нарушения касаются 
первоклассников, это приводит к тому, что 
уже с 1-го года обучения у школьников начинаются проблемы со здоровьем.
Серьезным недостатком школ является 
бесконтрольный объем домашних заданий, которые должны выполнять младшие школьники. Учителя задают столько заданий, что выполнить их за отведенное ребенку этого возраста время (не более 1 ч) просто невозможно. 
Младший школьник утомляется, усталость 
его накапливается, и он вынужден обращаться за помощью к родителям. Как показывает 
опыт, часть заданий берет на себя взрослый: 
он читает вместо ребенка тексты учебника, 
диктует ему правильное решение, проверяет тетради с домашним заданием, рисует, выполняет работы по труду, пишет сочинения 
и доклады и т.п. Очевидно, что в данном случае 
уничтожается основная цель домашней работы ученика -  развитие самостоятельности и 
отработка необходимых умений-навыков.
Весьма вредно отражается на здоровье и 
эм оциональном  состоянии м ладш его 
Iнкольника искусственное забегание вперед. 
Значительное число учителей начальной школы сегодня убеждены в том, что, если ребенок 
пришел в школу, он стал учеником и должен 
выполнять все требования педагога. Но хорошо известно, что в 1-м классе находятся дети с 
разным уровнем готовности к обучению, 
с разными знаниями, умениями и разным отношением к познавательной деятельности. Поэтому вести сегодня обучение, ориентируясь 
на некоего «среднего» ученика, нельзя: в этом 
случае для одних учащихся обучение будет 
слишком легким, а для других -  слишком трудным. Современное обучение может быть только дифференцированным. Это значит, что:

• необходимо учитывать темп обучаемости школьника и стараться проводить контроль успешности обучения, когда есть его результаты . Учитель часто оценивает не результат, а процесс деятельности; в этом 
случае часто ученик находится в ситуации 
постоянного неуспеха. Развивается его отрицательное отношение к обучению и нежелание выполнять требования учителя;
• содерж ание обучения должно вклю чать в себя обязательное для всех «ядро» -  
те знания, умения, навыки, способы деятельности, которые могут и должны усвоить все 
дети, а такж е интеллектуальный (общекультурный, эрудиционный) фон процесса обучения -  дополнительные знания и умения, 
которые могут, но не должны обязательно 
усвоить все учащ иеся. Это дает каждому 
шанс продвигаться вперед, но и не провоцирует обязательность усвоения дополнительных знаний всеми учениками.
Совместная деятельность школы м семьи по сохранению и укреплению здоровья младших школьников. Одной из забот современных родителей младшего школьника 
является их непосредственное участие в образовательной процессе. Часто получается 
так, что свои профессиональные обязанности 
учитель перекладывает на родителей: они выполняют с детьми уроки, нанимают репетиторов, организуют дополнительные занятия с ребенком и пр. Получается, что при наличии 
у школьника трудностей учения, школа снимает с себя ответственность за результаты процесса обучения. Это приводит к тому, что семья 
перестает осуществлять те функции, которые 
свойственны этому социальному институту. 
Одна из таких функций -  рекреативная, т.е. 
организация правильного досуга ребенка 
младшего школьного возраста. Именно в рамках досуговой деятельности вне школы ребенок зан и м ается ф изической культурой 
и спортом, развивает физические качества, 
укрепляет здоровье, закаляется и т.д.
Таким образом, следование принципу: 
каж дый социальны й и нст ит ут , должен 
вы полнят ь свою функцию, позволит получить положительные результаты в решении 
проблемы сохранения и укрепления здоровья младших школьников.

Региональная м одель 
предш кольного образования 
в С аратовской области

И.Г. Остроумов,
проректор по научной работе Саратовского ИПК

а п  
- - - =
—
—
- —
Ж
§  
¥
Сегодня мы публикуем интересный
и очень актуальный опыт разработки 
и внедрения региональной модели предшкольного образования в Саратовской 
области, которая создана коллективом авторов под руководством к.п.н. J1.A. Токаревой.
Основанием для ее разработки стала 
Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 гг., утвержденная распоряжением Правительства 
РФ от 23 декабря 2005 г. № 803 и соответствующий приказ Министерства обра- 
; | 
зования Саратовской области от 20 января 2006 г. № 40. Основными разработчиками стали: Министерство образования 
Саратовской области, ГОУ ДПО «СарИП- 
КиПРО» кафедра дошкольного и начального образования.
Данная модель предшкольного образования -  одна из первых региональных 
моделей в России и с этой точки зрения 
представляет большой интерес для любого региона нашей страны. С учетом специфики условий организации подготовки 
к школе в конкретной республике, области, крае многие позиции саратовской модели можно использовать как наиболее 
рациональные и целесообразные.
! 
От редакции 
rj
г .Е":

Цели и задачи. Введение предшкольного 
образования предполагает:
• обеспечение единого старта детей дошкольного возраста при поступлении в 1-й класс;
• сохранение психического, физического здоровья детей;
• обеспечение преем ственности дош кольного и начального образования.
Достижение поставленных целей обеспечивается решением следующих задач:
• создание целостной системы, обеспечиваю щ ей оптим альны е педагогические 
условия для интеллектуального, ф изи ческого, психического разви ти я детей дош кольного возраста и подготовки их к ш коле;
• вы явление и развитие способностей 
детей, формирование у них гуманных общечеловеческих ценностей, нравственных и волевых качеств;
• своевременное обследование и выявление детей, требующих педагогической поддержки и помощи;
• осуществление индивидуально-ориентированной педагогической, психологической, социальной, медицинской и юридической помощи детям и их родителям.
Сроки и этапы реализации региональной 
модели. Срок реализации Модели -  2006- 
2008 гг. Этапы реализации модели:
• I этап -  п р о е к т и р о в о ч н ы й  (январь 
2006 г. -  август 2006 г.). Предусмотрено проведение работ, связанны х с р азраб откой  
М одели, перспективны м  планированием  
р аб о ты , п о д го то вк о й  п е д а го ги ч еск и х

кадров, прогнозом конечных результатов 
и возможных затруднений, обеспечением методической литературой;
• 
I I  этап -  реализация Модели (сентябрь 
2006 г. -  июнь 2007 г.). Осуществляется реализация Модели на базе экспериментальных 
площадок и опорных образовательных учреждений, контроль за реализацией Модели, мониторинг результатов, корректировка Модели;

• 
I I I  этап -  совершенствование Модели 
(июль 2007 г. -  июнь 2008 г.). Осуществляется 
расширение внедрения Модели в образовательных учреждениях области, распространение передового педагогического опыта, 
повышение квалификации и переподготовка кадров;
• 
IV  этап -  аналит ико-обобщ ающ ий
(июль -  декабрь 2008 г.). О сущ ествляю тся: 
ан ал и з р езу л ь тато в , обобщ ение опы та, 
оп ределен и е п ер сп ек ти в  реги ональной 
модели предшкольного образования в С аратовской области; разработка реком ендаций по внедрению  и распространению  
результатов, полученных на преды дущ их 
этапах.
Источники финансирования. Ф и н ан си р о ван и е м е р о п р и я т и й  по введен и ю  
предш кольного образован ия п редусм отрено областной целевой программой «Р азвитие образован ия на 2006-2008 годы». 
П редполагается расходование средств:
• на проведение мониторинга качества 
дошкольного образования;
• приобретение, апробацию и внедрение 
программ по предш кольному образованию 
с полным методическим обеспечением;
• участие в эксп ерим ен те негосударственных дошкольных образовательных учреждений;
• повышение квалиф икации педагогических работников для работы по программам предшкольного образования.
Для предш кольного образования рекомендуются следую щ ие программы обучения:
• дл я детей, не посещающих дошкольные 
образовательные учреждения:
«П редш кольная пора» -  программа 
обучения и разви ти я детей 5 лет, авторы

Н.Ф. Виноградова, Л.Е. Журова, Н.Г. Салми- 
на, С.А. Козлова и др.;
• для детей посещающих дош кольные 
образовательные учреждения:
-  «Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и разви ти я 
детей раннего и дош кольного возраста», 
под ред. Л.А. Парамоновой;
-  «П рограмма воспитания и обучения 
в детском саду», под ред. М.А. Васильевой, 
В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой;
-  «Д етство»: п рограм м а р а з в и т и я  
и воспитания детей в детском саду, под ред. 
Т.П. Бабаевой, З.А. М ихайловой, Л.М. Гу- 
рович;
-  «Истоки»: программа развития ребен- 
ка-дошкольника, под ред. Л.А. Парамоновой 
и др.;
-  «Развитие»: программа умственного 
и худож ественного р азви ти я д етей  от 3 
до 6 лет, под ред. О.М. Дьяченко;
-  «Радуга»: программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада от 3 до 6 лет, 
под ред. Т.Н. Дороновой, В.В. Гербовой, 
Т.И. Гризик;
-  «Школа 2000», «Школа 2100», под ред.
А.А. Леонтьева;
-  «Из детства -  в отрочество»: программа 
для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет, 
под ред. Т.Н. Дороновой, Л.Г. Голубевой,
Н.А. Гордовой и др.
Формы организации предшкольного образования следующие:
• группы полнодневного пребывания детей в дошкольных образовательных учреж дениях, реализующих комплексные образовательные программы;
• группы кратковременного пребывания 
детей в образовательных учреждениях;
• коррекционны е группы в о б р азо вательных учреждениях;
• подготовка детей к школе в домашних условиях под патронажем отдела образования;
• консультативные пункты для родителей с привлечением  квалиф ицированны х 
специалистов;
• экспериментальные и опорные образовательные учреждения.

В 2006 г. по апробации Модели будут работать три экспериментальные площ адки: 
МДОУ №  22 г. Балакова, МДОУ «Росинка» 
г. Балашова, МДОУ №  13 г. Саратова. Планируется создание опорных образовательных 
учреждений в каждом районе области.
Ожидаемые конечные результаты реализации. Р еализация целей и задач предшкольного образования предполагает достижение следующих результатов:
• качественные:
-  выравнивание стартовых возможностей 
детей при поступлении в 1-й класс;
-  удовлетворение запроса родителей на 
подготовку детей к обучению в школе;
-  повышение качества образования.
• количественные:
-  увеличение процента охвата детей 5- 
7 лет предшкольным образованием с 78 до

8 0 %;
-  сохранение сети дошкольных образовательных учреждений.
Контроль за реализацией Модели осуществляется Министерством образования Саратовской области.

Описание региональной модели 
предшкольного образования

1 Общественный запрос 
на предшкольное образование

Приоритетным направлением российского образования является выстраивание системы дошкольного и предшкольного образования через создание условий для обеспечения равного стартового уровня детей при 
поступлении в ш колу. С труктура п р ед школьного образования должна представлять собой целенаправленный организованный социальный процесс обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста, 
выполняющий функцию социального контроля за состоянием физического, психологического, интеллектуального состояния детей перед поступлением в школу и квалифицированной помощи ребенку в случае 
необходимости.
Необходимость введения новой формы 
образования обусловлена общ ественны м 
запросом.

Со стороны государства:
-  необходимость сохранения сети дошкольных образовательных учреждений в современных социально-экономических условиях;
-  увеличение процента охвата детей дошкольным образованием.
Со стороны педагогов:
-  создание условий для обеспечения преемственности дошкольного и начального образования.
Со стороны родителей:
-  доступность подготовки детей к школе 
для всех социальных групп населения;
-  объединение усилий дошкольных образовательных учреждений и семьи в укреплении здоровья, воспитании и обучении детей 5-6 лет.

2. 
Отечественный и зарубежный опыт 
организации предшкольной подготовки

Анализ зарубежного опыта предшкольного воспитания и развития позволил выделить в качестве основной характеристики 
подход, ориентированный на гуманизацию 
данного этапа образования.
С 1994 г. ЮНИСЕФ начал совместную работу с правительствами различных стран по 
созданию системы программ развития детей 
дошкольного и предшкольного возраста на 
семейном и коммуникативном уровне в качестве альтернативы обучения в дошкольных образовательны х учреж дениях. Р азвернутая в 24 провинциях Турции программа по обучению матерей является составной 
частью этой системы. Для более полного охвата семей по национальному каналу телевидения демонстрировалась серия фильмов 
по развитию  детей от рож дения до 8 лет 
«Инициатива по обучению родителей».
С 1965 г. в США функционирует национальная программа Head S tart, в которой 
участвуют примерно 1,3 млн добровольцев 
и 1400 некоммерческих организаций. В рамках программы предоставляются всесторонние услуги в сфере развития детей от 3 до 
5 лет.
С 1959 г. на Кубе р еал и зу ется  национальная система программ образования детей дошкольного и предшкольного возраста