Начальное образование, 2006, №4

Обучение
в адаптационный период

Межпредметная интеграция 
во внеклассной деятельности

Литература в третьем классе

Шахматы -  как учебный предмет

Эстетическое воспитание 
за рубежом

Журнал для любознательных

Выходит один раз в два месяца. 

Формат А4. Объем 56 полос. 

Распространяется по России и СНГ.

Подписные индексы в каталогах: 
Агентства «Роспечать» -  8 0 0 3 4 , 
«Почта России» -  2 4 5 5 8

Журнал «Юный следопыт» создан для тех, 
в ком живо сочетаются искреннее любопытство к окружающему миру и жажда его познания, мечты о дальних странствиях, об открытиях и желание серьезно учиться.
В журнале можно прочитать увлекательные 
рассказы о растительном и животном мире, 
о поисках сокровищ и тайнах нашей Земли, 
принять участие в разгадках детективных историй, викторинах и конкурсах.

выписывайт е и читайте ж урнал «ЭОный следопыт» 
и вы научитесь находить правильные решения 
в любых неожиданных ситуациях.

КАК ОФОРМИТЬ ПОДПИСКУ

Подписаться можно с любого месяца 
в любом отделении связи в каталоге 
агентства «Роспечать» (красный] 
и «Почта России».
Желающие приобрести уже вышедшие 
номера могут купить их в редакции.
При подписке через редакцию журнала 
необходимо перечислить деньги 
на р /с  издательства.

БАНКОВСКИЕ РЕКВИЗИТЫ

ЗА О  Издательство «Русский журнал»:
ИНН 7703167616
р / с  40702810038300103184
в Тверском О СБ № 7982/1671
Сбербанка России г. М осквы
к /с 30101810400000000225
БИК 044525225
ОКПО 46869074
O KO H X 87100

Научно-методический 
журнал

4'200б  (15)
июль-август

Журнал зарегистрирован 

в МПТР РФ 

Свидетельство №  77-12938 

Издается с 2003 г. 

Учредитель:
ЗАО  Издательство 

«Русский журнал» 

Редакция:
Центр начального образования 

И СМ О  РАО  
тел. 246-56-25

Главный редактор 
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Редактор-корректор 
ЕЛЕНА МЕЩ ЕРСКАЯ

Исполнительный ди ректор 
ОЛЬГА БОЧАРОВА

Компьютерная верстка 
ЕЛЕНА П ОПОВА

Отдел реализации 
АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Для корреспонденции: 

125212, Москва, а /я  133 
Тел./факс: 459-13-77 

E-mail: russmag@yandex.ru

Адрес издательства: 

125212, М осква, 
Головинское ш оссе, 
д. 8, кор п. 2

©  Издательство 
«Русский журнал», 2006

Подписные индексы:

в каталоге 
Агентства «Роспечать» —
82391,

в каталоге«Почта России» —
10836

В н о м е р е :

Из портфеля главного редактора

О собенности организации обучения
в адаптационный период. Первый класс ..........................................  3
О бсуж даем  проблему

В .Ю . Романова
Какие ассоциации возникают у младших школьников
при толковании лексического значения слова.................................  8
Е.Э. К о чур о в а , М .И . К узнец ова
Чтобы не возникли трудности ............................................................ 11
О бновление содержания 
начального образования

A .А . Тимоф еев
О бщ ие подходы к концепции
«Ш ахматы как учебный предм ет» в начальной ш к о л е ............. 25
Творческая мастерская

М .М .В о л о хо в а
У р о к литературного чтения в третьем кл а ссе ............................  33
Э .Г. Ф илатова
Опыт разучивания песен на уроках
английского языка в начальной ш коле .............................................. 35
B.В. Ланщ икова
М етодика обучения второклассников
письменному изложению  текста ....................................................... 37
Л .Л . Х егай
Изучение темы «Корень слова» во втором классе...................  39
Н .И . Усачева
Все профессии важны
(ур о к о кр уж а ю щ е го  мира в первом  классе) .............................. 41
И.В. А ряб кина
М еж предм етная интеграция во внеклассной деятельности 
младших школьников .............. 
 
 
43
Ш кола и здоровье

И .Ю . Кокаева
Роль регионального компонента в обеспечении 
здоровьесберегаю щ его пространства начальной ш ко л ы  
 
47
Начальная ш кола за рубежом

М .Г. А р о н ч и к
П роблема развития ребенка в английских и американских 
концепциях эстетического воспитания.............................................  49
П едагогическое образование

Л .Ф . Квитова
Ф орм ирование профессиональной компетентности педагогов, 
работаю щ их по УМ К «Начальная школа XXI века» ...................  53

Редакционная коллегия:

Виноградова Н .Ф . (М осква)

Волошек Д. (Зеленая Гура, 
Республика Польша)

Гринева Е.А. (Ульяновск)

Ж урова Л.Е. (М осква)

Козлова С .А . (М осква)

Лебедева В.П. 
(Черноголовка, М осковская 
область)

Лукина Н.Н. 
(Санкт-Петербург)

М акаренко Л.В.
(Бердянск, Украина)

Петрова И.А. (М осква)

Разгуляева Л.Л. (См оленск)

Рыдзе О. А. (М осква)

Смирнова Л.В. (Армавир)

Степанова М .И . (М осква)

Хомякова И.С. (М осква)

Присланные рукописи 
не рецензирую тся 
и не возвращаются.

Точка зрения редакции 
м о ж е т не совпадать 
с мнениями авторов. 

Ответственность за достоверность 
ф актов несут авторы 
публикуем ы х материалов. 

Перепечатка материалов 
допускается с согласия редакции. 
При цитировании 
ссылка на журнал 
«Начальное образование» 
обязательна.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращ ать тексты статей 
и вносить в них необходим ую  
стилистическую правку 

без согласования с авторами.

О тпечатано 

в Издательстве 

«Русский журнал»

Ф о р м а т 60 х 84’ / 8 

Бумага офсетная N ° 1 

У сл.-печ. л. 6,51

Идет подписка 
на научно-методический 
и информационный журнал
Профильной Школо

Журнал направлен на систематическое освещение проблем 
введения и развития профильного обучения в школах страны. Нормативные документы, информация о ходе и результатах эксперимента по введению профильного обучения, вопросы предпрофильной подготовки и профориентации учащихся, проблемы содержания профильного образования, 
организации профильного обучения в городах и сельской местности в разных регионах страны, широкий спектр методических рекомендаций и разработок по отдельным профилям 
и учебным предметам, вопросы единого государственного 
экзамена, помощь абитуриентам, связь школы и вуза -  таков 
далеко не полный перечень тематики публикаций в журнале.
Основные рубрики журнала

• Официальная информация

■ Вопросы теории

• Эксперимент

■ Управление образованием

• Элективные курсы

• Общественное мнение

• Практика
• Зарубежный опыт и другие темы

Ж урнал «Профильная 
Школа»
п ом ож ет вам принимать компетентные 
и ответственные реш ения на всех 
этапах подготовки 
и реализации проф ильного обучения!

Периодичность выхода -  один раз в два месяца.
Подписаться можно во всех 
отделениях связи России и СНГ.
П н а е к сы : 
в каталоге Агентства «Роспечать» —
82390,
в каталоге «Почта России» -  
24557

Вниманию руководителей и работников 
органов управления образованием, 
директоров образовательных учреждении, 
методистов и учителей!

Особенности организации обучения 
в адаптационны й период

Первый класс

В
 последнее десятилетие XX в. в системе 
начального образования утвердился 
принцип личностно-ориентированного обучения. Среди прочих характеристик он предполагает внимание учителя к особенностям 
протекания адаптационного периода, построение педагогического процесса природосообразно, то есть с учетом индивидуальных 
характеристик каждого первоклассника.
Первоклассник, начав учиться, попадает 
в новые социальные условия: другая социальная среда, незнакомый коллектив, нетипичная для вчерашнего дош кольника деятельность, новые роли (ученик, одноклассник, член школьного коллектива), которыми 
он не владеет, и др. Поэтому первые месяцы 
его нахождения в школе связаны с привыканием к этим условиям. А даптация с точки 
зрения физиологии и психологии -  явление 
полож ительное, она позволяет организму 
приспособиться (привыкнуть) к изменившейся среде обитания, повысить устойчивость индивида к необычным проявлениям 
среды, принять ее законы.
Вместе с тем следует отметить, что затянувшийся процесс привыкания, протекающий болезненно и трудно, отрицательно 
влияет на человека, его самочувствие, эмоциональное состояние, отнош ение к д еятельности. Это становится причиной негативных проявлений ребенка (асоциальное 
поведение, непослушание, капризы, зам кнутость и пр.). Более серьезные нарушения 
приводят к возникновению стрессов и нервных срывов. Этого можно избежать, если 
учитель правильно организует обучение в 
адаптационный период, береж но относится к тем детям, которые не могут быстро 
привыкнуть к школе, учителю, одноклассникам, не сразу принимают требования незнакомых взрослых.
Чего учитель часто не учитывает?
Во-первых, упускается из виду, что первоклассник по своему психическому развитию ещ е не стал м ладш им  ш кольником 
и к нему нельзя предъявлять те же требования, что к учащимся других классов начальной школы. Учащийся 6-7 лет находится как 
бы на переходном этапе от дош кольного 
к младшему школьному возрасту, и ему нуж но помочь преодолеть успешно этот кризисный период.
Во-вторых, ученик первого класса еще не 
овладел деятельностью , которой он начал 
заниматься в школе: он не умеет учиться. Это 
проявляется во многом. Ребенок не может 
выдерживать сразу предлагаемую нагрузку, 
он недостаточно внимателен, у него не сформирована произвольность поведения, усидчивость. Наконец, он не может сразу принять 
все требования, которые к нему начинают 
предъявлять учителя да еще в форме ж естких указаний.
В-третьих, весьма актуальной для учащ егося первого класса остается деятельность, которая была ведущей в дошкольном 
возрасте, -  игра. А учитель часто задает продолжительную однообразную деятельность, 
с ней ребенок справиться пока не может. Например, невыносимо трудно шестилетке целый урок писать или читать по слогам.
Все это приводит к тому, что ребенок теряет интерес к учению, становится равнодушным, неконтактным, а подчас и агрессивным.

Поэтому необходима особая организация 
процесса обучения в адаптационный период. Здесь важно ответить на два вопроса: как 
построить учебный день первоклассника, 
чтобы его адаптация прошла успешно, и как 
строить взаимоотношения учителя с детьми и детей между собой?
Ответ на первый вопрос дан в ряде рекомендаций Министерства образования и науки РФ. Например, рекомендуется в течение 
двух первых месяцев проводить не по четыре, ачто три урока в день (при пятидневной 
учебной неделе). При этом время пребывания в школе не изменяется, меняется характер деятельности ш кольников. Это время 
заним ает разнообразная интересная д еятельность вне класса и школы, которую организует учитель или воспитатель.

Направления учебно-воспитательной работы

Физическое развитие школьников 
и охрана их здоровья

Физиологи обеспокоены тем, что с началом обучения в школе снижается физическая активность ребенка, развивается гиподинам ия. Д ети много врем ен и проводят 
в статической позе, поэтому быстро устают 
и теряют сосредоточенность. Чтобы освободиться от усталости, организм  начинает 
«принимать меры»: ребенок ерзает, часто 
меняет положение, отвлекается. Физминут- 
ки, которые учитель проводит во время урока, не решают эту проблему, так как, во-первых, слишком кратковременны, а во-вторых, 
проводимые упраж нения касаю тся только 
отдельных групп мышц.
Особенно важно поддержать двигательный режим школьников в первые месяцы 
обучения, когда идет резкое изменение привычной жизни ребенка. Нужно использовать 
любые возможности урока. Например, дети 
могут беседовать об осени, сидя за партами, 
а могут сесть на ковер вокруг учителя и представить, что они на лесной полянке. Во втором случае их поза будет менее статичной, 
а значит, дети не будут переутом ляться. 
Многие задания по родному языку и математике можно проводить стоя в кругу, шеренге и т.п.
Важно продумать двигательный режим во 
время перемен. Есть интересный опыт организации музыкальных переменок, в процессе которых несколько минут дети произвольно двигаются под музыку. Во многих школах 
в коридорах организовываются спортивные

мини-залы. Здесь есть лесенки, небольшие 
качалки. Даже несколько минут занятий на 
ф изкультурны х сн арядах снимают усталость и предохраняют организм ребенка от 
гиподинамии. Интересен метод использования для динамических науз изобразительной деятельности. Например, на стенах коридоров прикрепляю тся доски, на которых 
дети во время перемен рисуют цветными 
мелками. При этом они стоят, передвигаются, двигают руками, то есть совершают разнообразные полезные движения. Все перечисленные приемы доступны любому образовательному учреждению.
Целесообразно каждый день проводить 
физические упражнения и спортивные игры 
(в спортивном зале, на пришкольном участке). Возможные варианты игр учитель может 
найти в методической литературе. Это могут быть игры небольшой подвижности («Каравай», «Займи место», «Встань по росту»), 
а также с использованием бега, пролезания, 
увертывания и других движений («У медведя во бору», «Гуси», «Два мороза», «Догонялки», «Бег в мешке» и пр.). Хорошо, если есть 
возможность организовать посещение бассейна, обучение детей катанию  на лыжах 
и коньках, спортивные соревнования с участием родителей.

Развитие культурно-гигиенических 
навыков и культуры поведения

К сожалению, многие современные дети не 
владеют навыками самообслуживания. С первых дней у первоклассников возникаю т

проблемы с одеванием: они не помнят, где повесили свою одежду, куда задевалась вареж ка, почему стоит только один ботинок 
и т.д. Все это осложняется тем, что сейчас родителей не пускают в школу, и дети вынуж дены одеваться самостоятельно. Возникают 
проблемы и с питанием в школьной столовой, и с организацией своего рабочего места 
в классе и т.д. и т.п.
Чтобы помочь детям усвоить правила поведения в школе, имеет смысл учителю обратиться к играм, в которые они играли 
в дошкольный период развития. И девочки, 
и мальчики с удовольствием играют в дидактические игры-соревнования: «Кто быстрее 
оденет куклу», «Кто быстрее застегнет пуговицы», «Как сложить одежду» и др. М ожно проводить и незнаком ы е детям  игры: 
«Оденьте друг друга», «Кто быстрее при­
ш ьет пуговицу (поставит заплатку)», «Накроем стол к обеду (чаю, ужину)», «Принимаем гостей» и пр. Для таких игр в первые 
месяцы школьной жизни целесообразно использовать четвертый урок, который не должен быть связан с учебной нагрузкой школьника.
Для лучш ей ориентировки в школе уж е 
в первые дни сентября можно провести экскурсию для ознакомления детей с образовательным учреж дением. Они знаком ятся с 
помещениями школы, слушают рассказ об их 
назначении, запоминают правила поведения 
в столовой, раздевалке, туалете и др. Интересны для детей игры, в которых они разыгрывают роли школьного персонала (директора школы, няни, библиотекаря, старш еклассника, буфетчицы, повара). Например, 
школьники разы гры ваю т сценки-диалоги 
«Спроси у...», «Сходи в...», «Узнай у...» и др.

Расширение и обогащение чувственного 
опыта школьников

Период адап тац и и  к ш кольной ж изни 
идет значительно легче, если уже с первых 
дней они чувствуют себя членами коллектива. Сплочению детей помогают совместные 
мероприятия, общая деятельность. В это

время проводятся экскурсии и целевые прогулки. Их тематика: «Золотая осень в лесу 
(парке, саду, поле, цветнике)», «Улицы нашего города (села)», «Правила дорожного 
движения», «Дорога от школы до...», «Места 
труда и отды ха граж дан наш его города 
(села)». П ервоклассники могут побывать 
(конечно, с учетом местных условий) на фабрике игрушек, в мастерской «Ремонт обуви», 
на кондитерской фабрике, посетить тепличное хозяйство и ферму.
У современных младших школьников, которые увлекаю тся просмотром телевизора, 
компьютерными играми, конструированием 
из готовых деталей, наблюдается небогатый 
чувственный опыт. Они пользуются в основном зрением и слухом и не обращают внимания на сущ ественные признаки предметов, 
которые характеризую т их запахи, вкусы, 
особенности материалов. Бедность ощ ущ ений приводит к тому, что дети не владеют 
системой сенсорных эталонов, не умеют сравнивать, сопоставлять, строить сериацион- 
ные ряды, определять на глазок величину, 
форму объектов.
Это ставит перед учителем важную задачу -  расширить, уточнить, обогатить чувственный опыт первоклассников. Хорошее 
средство для решения этой задачи -  различные дидактические развивающие игры, скажем, такие как «Угадай по голосу», «Что звучит», «Что изменилось», «Угадай на ощупь», 
«Оркестр» и др. Интересно проходят словесные дидактические игры, в основе которых 
тоже леж ит имеющийся чувственный опыт 
ребенка, умение узнать по описанию предмет и самому дать такой рассказ-загадку, 
чтобы предмет был узнаваемым. Это могут 
быть тематические описательные рассказы- 
загадки «Овощи», «Фрукты», «Игрушки», 
«Звери», «Мебель» и т.п. К примеру, ребенок составил такой рассказ-загадку о времени года: «В это время дети не ходят в школу, 
а только купаются и загорают на речке, потому что тепло и жарко».
Для дидактических сенсорных игр можно 
использовать и игрушки, картинки, различные

предметы. Допустим, в мешочек складываются предметы, сделанны е из различны х 
материалов, -  плю ш евая и пластмассовая 
игрушки, стеклянный и деревянный ш арики, шерстяные, ш елковые, бархатные тр япочки или предметы. Ученик должен взять 
предмет в руку и, не вынимая его, определить, что это и из какого материала сделано.
Все эти игры уместно проводить на специальных уроках (здесь и пригодится тот 
самый четвертый урок!), а также вне уроков.

Развитие воображения 
и творчества детей

Уроки творчества стали достаточно распространены в начальной школе, однако они 
тоже носят для детей принудительный характер, так как ограничены четким заданием 
учителя, от которого нельзя отступить. Такая 
позиция, особенно в первые дни пребывания 
ребенка в школе, сковывает его инициативу 
и снижает творческие проявления. Поэтому 
столь важно для развития творческих способностей использовать непроизвольны е 
ситуации, которые выходят за строгие рамки школьного урока. Уже в первые месяцы 
школьной ж изни дети могут участвовать 
в театрализованных играх, концертах, конкурсах художественной самодеятельности. 
Н ачать можно с разы гры вания знакомы х 
ш кольникам потеш ек, небольш их сказок, 
юмористических сценок из школьной жизни. 
Не нужно уделять особое внимание внешнему антуражу: декорациям, костюмам, длительным репетициям. Лучше, если это будут 
небольшие импровизации с элементами костюма (шапочка, хвостик, усы и т.п.). Чтобы 
получился стройный спектакль, роль ведущего целесообразно поручить взрослому (например, родителю). Главное, чтобы дети взяли интересную для них роль и разыграли ее 
по-своему.
Таким образом, выделяются следующие 
формы организации учебно-воспитательной 
работы в адаптационный период:
♦> экскурсии (целевые прогулки); 
урок-игра;

❖ урок-диалог;
❖ урок-импровизация;
❖ театрализованные игры.
Все они могут проходить в рамках учебной программы по любому предмету, было 
бы желание учителя.

Как строить 
взаимоотношения учителя с детьми 
и детей между собой

Всем известно, что, как правило, проблемы адаптационного периода связы ваю тся 
школой, учителем, родителями с интеллектуальным уровнем развития ребенка, с его 
готовностью к овладению предметными знаниями-умениями. Однако психологи, которые исследуют причины дезадаптации ребенка к обучению в школе, утверждают, что 
они кроются не только в интеллектуальной 
сфере. Многие дети испытывают серьезные 
трудности в установлении межличностных 
отношений со взрослыми, с одноклассниками (Г. Цукерман, К. Поливанова, Е. Кравцова, Н. Ш куричева и другие). Устанавливается реальная связь между благополучием ребенка в школе и сформированностью у него 
умений строить деловые и эмоциональные 
отнош ения: ум ение слуш ать и слы ш ать; 
адекватно реагировать на просьбу, инструкцию, предложение; способность вступать во 
взаимодействие и строить совместную д еятельность; умение разыгрывать разные социальные роли в новом коллективе (лидер, 
подчиненны й, исполнитель, контролер). 
Если не начать процесс развития или корректировки этих явлений в самые первые 
дни пребывания ребенка в школе, то могут 
возникнуть непредвиденные трудности в это 
время.
Во многих современных исследованиях особое внимание обращается на необходимость 
использовать такие формы организации 
обучения, которые позволяют детям объединяться парами, группами, большими коллективами. В процессе такой совместной деятельности формируются важнейшие качества личности ш кольника: умение договариваться,

распределять обязанности, оценивать долю 
своего участия в общем труде, осознавать 
свою ответственность за его результаты  и др. 
Дети с удовольствием объединяются для совместной деятельности, только не всегда могут правильно ее строить. Для этого нужны 
особые условия. Например, пара первоклассников получает задание нарисовать вареж ки, В р езу л ьтате вареж ки долж ны  получиться одинаковыми. Или: группа детей составляет совместный рассказ -  описание животного. Или: классный коллектив делает 
общую картину «Осень» -  одни рисуют пейзаж, другие вырезают листочки, третьи их 
наклеивают. В результате совместной деятельности -  общий результат.
Преимущества всех этих форм организации очевидны: во-первых, они интересны детям; во-вторых, позволяют установить хорошие взаимоотношения меж ду детьми; в- 
третъих, помогут учителю понять особенности межличностных отношений школьников и регулировать их.
Учитывая то, что дети мало знакомы, еще 
не сформировались их взаимоотнош ения, 
нужно помочь им познакомиться друг с другом, установить контакт, наладить дружеские отношения. Для этого очень важны совместные игры, беседы, диалоги. Все эти занятия целесообразно проводить во внеучеб- 
ной обстановке (располож иться на ковре, 
сдвинуть парты, свободно передвигаться по 
классу и т.п.).
П режде всего нужно провести игры типа 
«Давайте познакомимся», которые позволят 
детям больше узнать друг о друге (кто что 
любит, у кого какая семья, как проводит свободное время). Вот тематика таких игр-рассказов: «Кто я такой», «Где я живу», «Моя 
семья», «Узнай по описанию», «Портрет моего друга», «Твоя любимая сказка», «Твой 
любимый мультфильм», «Что я люблю делать», «Моя любимая книга (игра, телепередача)», «Моя собака (кошка, рыбы, хомяк)». 
Большой интерес у детей вызываю т игры- 
диалоги с использованием телефона-игруш ки. Учащиеся выбирают роли и разыгрывают телефонные диалоги: «Разговор с мамой 
(другом, знакомым)», «Поздравление с днем 
рождения бабушки (друга, знакомого)», «Поздравление с праздником», «Приглашение 
в гости», «Вызов врача», «Звонок в справочное бюро» и др.
В адаптационный период очень важным 
является установление отношений между 
учителем и детьми. Можно охарактеризовать их как весьма тонкие, поскольку любое 
неправильное действие учителя может привести к их нарушению: положительное эмоциональное восприятия школы сменяется на 
отрицательное.
На что должен обратить внимание учитель?
1. Прежде всего учитель должен быть доброжелательным, улыбчивым, приветливым, 
добродушным -  человеком, с которым приятно заниматься любой деятельностью: учением, игрой, беседой и т.д.
2. Учитель должен быть убежден в том, 
что каждый ребенок может иметь право быть 
индивидуальностью, и особенности его личности принимаются педагогом как ценность 
(почему мы никогда не критикуем ребенка за 
то, что у него голубые глаза, но его медлительность вызывает отрицательные эмоции 
у учителя).
3. Система педагогических влияний должна строиться на оптимистической гипотезе -  уверенности учителя в том, что у школьника все получится, что ему все будет удаваться, только ему нужно помочь проявить 
свои достоинства и способности. Именно поэтому не допускается система отметок в первом классе, а рекомендуется положительная 
вербальная оценка. Именно поэтому нужно 
учитывать индивидуальный темп обучения 
первоклассника, то есть одному предоставить возможность быстро продвигаться вперед, а другому -  «спешить медленно».
Все сказанное хорошо известно любому 
учителю, только не каж ды й реализует это 
в своей деятельности. Поэтому и возникают 
у младших школьников школьные проблемы, в том числе и в адаптационный период.

К акие ассоциации 
возникаю т у м ладш их ш кольников 
при толковании 
лексического значения слова

В.Ю. Романова,
старший научный сотрудник Центра начального образования ИСМО РАО,
Москва

«В шесть лет можно выучиться всем главным язы кам, но всю жизнь надобно учиться своему

природному. Нам, русским , еще более труда, нежели другим».

Н.М. Карамзин

С
праведливость этих слов Н.М. Карамзина трудно переоценить. В условиях, 
когда катастроф и чески  п адает культура 
речи, культура письма, культура общения, 
систематическое изучение лексики на уроках русского языка уже в начальной школе 
не вызывает сомнения.
Многочисленные психологические и психолингвистические исследования свидетельствуют о том, что речевое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста п р ед ставл яет собой п р еж д е всего 
интенсивное обогащение словарного запаса, 
а также овладение основными видами речевой деятельности. Причем ведущим в речевой деятельности ребенка является лексический уровень, а приоритетным направлением р азв и ти я  речевой деятельн ости  -  
овладение семантикой родного языка. Поэтому именно овладение семантикой родного

язы ка надо развивать у младших школьников в первую очередь, именно лексическому, 
а не грамматическому уровню речи, по моему мнению, необходимо уделять больше внимания на уроках русского языка.
Еще раз убедиться в этом можно с помощью такой формы проверки сформированно- 
сти у учащихся начальной школы представления о многомерности лексической системы 
языка, как ассоциативный эксперимент. Для 
этого были взяты два третьих и два четвертых класса московской школы. I [ричем два из 
них (назовем их контрольными) знакомились с лексическими явлениями в объеме, 
предусмотренном традиционными программами, а другие два класса (назовем их экспериментальными) изучали систематический 
курс «Лексики» по развивающим программам 
(речь идет о программе «Русский язык» УМК 
«Начальная школа XXI века»).

Учащимся третьих и четвертых классов 
был предложен ряд слов-стимулов: береза, 
солнце, луна, ночь, звезда, поле, любовь, 
мама.
Задание формулировалось одинаково для 
учащихся третьих и четвертых классов: назовите слова (или словосочетания), возникающие у вас при произнесении каждого из данных слов (для учащихся контрольных классов формулировка задания была несколько 
изменена: напишите все, что представляете, когда произносите каж дое из данны х 
слов).
Анализ содерж ательной стороны работ 
учащихся оказался очень интересным. Ассоциации учащихся экспериментальных классов были оригинальны, разнообразны, образны. Ассоциативные связи с данными словами 
дети выражают с помощью различных частей 
речи (прилагательных, сущ ествительны х, 
глаголов, даж е причастий, наречий). Часто 
встречаются ассоциации в виде словосочетаний и предложений (простых и сложных).
Представим наиболее яркие примеры.

Третий класс

береза -  з а с н е ж е н н а я , л е ч е б н о е  д е р е в о , м н е  

п о  д у ш е , д а е т с о к  в е с н о й ;

солнце -  к а к  м а т ь ;

луна — н о ч н о е  у к р а ш е н и е , м о л о д а я  и ста р а я ;

ночь — к о гд а  во  с н е  сб ы в а е тся  м е ч т а , те м н а я  

ка ска ;

звезда — д е л а е т л ю д е й  р а д о с т н ы м и ;

лю бовь — ч у в с т в о  о тв е т с тв е н н о с ти  за  д р у г о г о ;

мама -  м а м а  и папа — л ю б и м ы е  л ю д и .

Четвертый класс

береза -  н а р о д н о е  д е р е в о , с и м в о л  п о э з и и , л е с , 

д ача , с и м в о л  Р о д и н ы , с тв о л  к а к  ш а х м а тн а я  д о с к а , 

д е р е в о  л ю б в и , ш у р ш а щ и е  л истья;

солнце — я з ы ч е с тв о , п о кл о н е н и е  д р е в н и х , р а с ка л е н н ы й  п о р и с ты й  ш о к о л а д , ясная ж и з н ь  с х о р о ш и м и  л ю д ь м и , д н е вн а я  з в е з д а , п р и р о д н ы й  ф о н а р ь ;

луна — д е в у ш к а , п р и кр ы в ш а я с я  в у а л ь ю , р о ж о к ,  

б л е д н о е  с о л н ц е , ш а р о о б р а з н ы й  с ы р  с д ы р о ч к а м и , 

р е ш а е т  с у д ь б ы  л ю д е й ;

ночь — м а л е н ь ка я  с м е р т ь , у т р о  -  в о с к р е с е н и е , 

ж е н щ и н а  в ч е р н о м  п л а щ е , в р е м я  в о с п о м и н а н и й , 

за д у м ч и в о с т ь , р о с а  у т р о м  -  ночи с л е з ы , уста вш ий 

г о р о д ;

звезда — б л е с т я щ и е  с е р ь ги , м а к а р о н н ы е  з в е з д о ч к и , ж е л а н и е  п о л е т е т ь , и с к о р к а  ч е л о в е ч е с к о й  

д у ш и ;

лю бовь — о с т р о е  ч у в с тв о , и з-за  к о т о р о г о  д е л а ю т  гл у п о с ти ; о с т р о е  ж е л а н и е  сч а стья ; п о х о ж а  на 

л е п е с т о к р о з ы ; тво я ж и з н ь  и в е ч н о сть ;

мама — у ч и т л ю б и т ь  с тр а н у  и о к р у ж а ю щ и х ; т е п л о  и све т, в с е гд а  с о  м н о й .

В некоторых работах ассоциации даны 
в виде маленьких рассказов. Например, в работе Ксении Т. (четвертый класс) читаем:
«...Я бы стояла и любовалась прекрасным золотым нарядом березы, который 
подарила ей королева Осень.
...А весной я бы порадовалась, увидев на 
ее тонких веточках только-только распустившиеся душистые листочки.
...Я просыпаюсь утром и получаю в подарок от солнца букет его нежных лучей. 
...Без эт ой удивит ельной звезды наша 
жизнь невозможна.
...Луна дает людям понять, что такое 
ночь и что такое день. Это белое создание 
вызывает чувства жалости и печали».

Даша А. (четвертый класс) говорит о звезде, ночи и поле так:
«...Не от кры вая рта, я разговаривала 
с этими звездами, маленькими бледными 
планетами, которые, несмотря на расстояние, понимали мой немой язык.
Однажды, сидя на берегу вечернего моря, 
окруженная соленым мокрым песком, я увидела летящую вниз звезду, оставляющую за 
собой длинный белый хвост... С шипением 
звезда ударилась о холодные морские воды.
...Ночь -  большое черное поле, усеянное 
белыми одуванчиками. А может, быть, это 
утро, накинув темное покрывало, идет, 
крадучись, на свидание, оставляя за собой 
шлейф черного тумана. ...А может быть, 
это кто-то просто выключает, свет...