Начальное образование, 2006, №2

Контроль и оценка 
в начальной школе

«Особенные» дети

Развитие самостоятельности 
у школьников

Дидактические игры на уроках 
«Окружающего мира»

Физическое воспитание 
в гимназии

Н аучно-методи чес кий 
и информационный журнал

Выходит один раз в два месяца. 
Распространяется по России
и странам СНГ

Предназначен для руководителей 
и преподавателей средних и высших 
учебных заведений, администраций 
департаментов образования

О СНОВНЫ Е ТЕМ Ы  Ж УРНАЛА:

■ Мониторинг образовательного процесса

■ Рекомендации по разработке учебных планов 
образовательного учреждения
■ Система требований к учащимся, критерии оценки их достижений

■ Нормативно-правовая документация в области стадартов образования

■ Методика самоанализа школы и внутри школьного контроля

■ Методика аттестации педагогических кадров и др

Адрес для корреспонденции: 
125212, Москва, а/я 133; 
Тел./ф акс (495) 459-13-77; 
e-mail: russmag@yandex.ru

Научно-методический 
журнал

2 '2 0 0 б  ( 1 3 )
март-апрель

Ж урнал зарегистрирован 

в МПТР РФ 

Свидетельство N° 77-12938 

Издается с 2003 г. 

Учредитель:

ЗА О  Издательство 
«Русский журнал» 

Редакция:
Центр начального образования 

ИСМО РАО 
теп. 246-56-25

Главный редактор 
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Редактор-корректор 
ЕЛЕНА МЕЩЕРСКАЯ

Исполнительный директор 
ОЛЬГА БОЧАРОВА

Компьютерная верстка 
ЕЛЕНА ПОПОВА

Отдел реализации 
АНН А ЛЫСЕНСКАЯ

Для корреспонденции: 

125212, Москва, а /я  133 
Тел./факс: 459-13-77 

E-mail: russmag@yandex.ru

Адрес издательства: 

125212, М осква, 
Головинское ш оссе,
д. 8, корп. 2

©  Издательство 

«Русский журнал», 2006

Подписные индексы:

в каталоге 
Агентства «Роспечать» —
82391,

в каталоге«Почта России» —
10836

В н о м е р е :

Из портфеля главного редактора

Контроль и оценка в начальной ш ко л е ................................................3
Ш кола и здоровье

Л.В. С м ирнова
Если в вашем классе есть «особенные» дети ...............................  5
А.Г. М атросов
Опыт ф изического воспитания младших школьников 
в условиях гим назии..................................................................................
О бсуж даем  проблему

М .К . Ч угреева
Развитие самостоятельности у ш кольников ................................... 13
И .Г. Л ипатникова
Рефлексивная деятельность как один из путей индивидуального 
развития учащихся начальной ш ко л ы ................................................. 15
Творческая мастерская

Г.Б. К р оп очева
Дидактические игры на уроках « О кр уж а ю щ е го  м ира»............. 18
В.Н. Зубович
Занимательность обучения — важ ное средство развития
познавательных интересов учащихся на уроках
«О кр уж аю щ е го  м и р а »............................................................................ 27
Е.В. Васильева
Урок-исследование в начальной ш коле
(при изучении «О кр уж а ю щ е го  м и р а » )............................................ 30
И .Н . К ур о ч ки н а
Беседы об этикете в начальной ш к о л е .............. 
 
 
32
Е.Н. Ф е д о р о в а
У р ок-пра ктикум  по математике в третьем классе ................... 38
Е.А. Гугучкина
У рок « О кр уж а ю щ е го  мира» с использованием
элементов проблем ного обучения. 4-й класс ............................  40
И .А . А йд ина, Э .В . Павлова 
Весенние новости.
У рок « О кр уж а ю щ е го  мира» в первом  классе ........................... 42
Интересная книга

Я и мои друзья ............................ 
 
 
43
Энциклопедия начального образования

Дидактика начальной школы от А до Я ..........................................  44
Д авайте знакомиться

Гимназия «САН» Пензы ......................................................................... 47
О твечаем на ваши вопросы

О проведении контрольных работ в начальной ш ко л е............. 48

Редакционная коллегия:

Виноградова Н .Ф . (М о сква )

В олош ек Д . (Зеленая Гура, 
Р еспублика Польша)

Гринева Е .А . (У льяновск)

Ж ур о в а  Л .Е . (М осква)

Козлова С .А . (М осква)

Л ебедева В.П. 
(Ч е р но го л о вка , М осковская 
область)

Л укина Н .Н . 
(С а н кт-П е те р б ур г)

М а ка р е н ко  Л .В .
(Б ердянск, У краина)

П етрова И .А . (М осква )

Разгуляева Л .Л . (С м оленск)

Рыдзе О .А . (М о сква)

С м ирнова Л .В . (А рм ави р)

С тепанова М .И . (М осква)

Х ом якова И .С . (М осква)

Присланные рукописи 
не рецензируются 
и не возвращаются.

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов.

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемых материалов. 

Перепечатка материалов 
допускается с согласия редакции. 
При цитировании 
ссылка на журнал 
«Начальное образование» 
обязательна.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую 
стилистическую правку 
без согласования с авторами.

❖  ❖  *>

Отпечатано 
в Издательстве 
«Русский журнал»

Формат 60 х 84'/ 8 
Бумага офсетная N° 1 
Усл.-печ. л. 5,58

И д ет подписка 
на научно-методический 
и информационный журнал
«Профильной Школа».

Издается Минобрнауки РФ 
и Российской академией образования с 2003 г.

Журнал направлен на систематическое освещение проблем 
введения и развития профильного обучения в школах страны. Нормативные документы, информация о ходе и результатах эксперимента по введению профильного обучения, вопросы предпрофильной подготовки и профориентации учащихся, проблемы содержания профильного образования, 
организации профильного обучения в городах и сельской местности в разных регионах страны, широкий спектр методических рекомендаций и разработок по отдельным профилям 
и учебным предметам, вопросы единого государственного 
экзамена, помощь абитуриентам, связь школы и вуза-таков 
далеко не полный перечень тематики публикаций в журнале.
Основные рубрики журнала

'•* Официальная информация 
Вопросы теории 
'*• Эксперимент 
"*■ Управление образованием 
'•* Элективные курсы 
Общественное мнение 
Практика
Зарубежный опыт и другие темы

Ж урнал « П р о ф и л ь н о »  
Ш к о л о »
пом ож ет вам  принимать компетентны е 
и ответственны е реш ения на всех 
этапах подготовки 
и реализации профильного обучения!

Периодичность выхода -  один раз в два месяца. 
Подписаться можно во всех 
отделениях связи России и СНГ.
Индексы: 
в каталоге Агентства «Роспечать» 82390,
в каталоге «Почта России» -  
24557

Вниманию руководителей и работников 
органов управления образованием, 
директоров образовательных учреждении, 
методистов и учителей!

Из портфеля главного редактора

L K fflB P Ib  И ОЦЕНКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛ

Соврем енный взгл яд

С
овременные школьные психологи утверждают, что наиболее частая проблема, 
с которой они сталкиваю тся в начальной 
школе, это тревога младшего школьника по 
поводу контроля, боязнь необъективной 
оценки учителя и неадекватной реакции на 
нее одноклассников и родителей, На результаты учебы. Есть интересные психологические исследования (например, А.М. Прихожан), где доказывается отрицательное влияние тревожности ученика начальных классов, 
связанной с контролем и оценкой его учебной 
деятельности, на его психическое состояние. 
Данное явление, свойственное нашей школе, 
определяется в первую очередь тем, что на 
этой составляющ ей методической системы 
меньше всего отразилась общая тенденция 
к личностно-ориентированному обучению: 
подходы учителя к контролирующей и оценочной деятельности сегодня такие же, как 
и прежде.
Анализ новых подходов к контролю и оценке («Начальное образование» №  1, 2003) выявил возможность гуманизировать этот процесс, сделать его, как ни странно это звучит, 
радостным и желанным для ребенка. Действительно, значение контролирующей и оценочной деятельности очень велико: ученик -  
прежде всего! -- и все желающие (родители, 
директор и др.) получаю т представление 
о сформированности знаний, умений и навыков, что позволяет скорректировать процесс 
учения и обучения. В этом случае и ученик, 
и учитель ставят перед собой два вопроса: 
что я делаю не так, что..., как я должен изменить свою деятельность, чтобы... Как видим, 
вопросы и для ш кольника, и для педагога 
одни и те же, и каждый задает их себе! Обычно все бы вает наоборот: учитель предъявляет требования к ученику, а тот, в свою очередь, обвиняет в необъективности учителя. 
Это происходит потому, что мы упускаем 
важную  функцию контроля и оценки -  совместный анализ (и ученика, и педагога) характера ошибок, их причин, а такж е поиск 
путей преодоления этих ошибок.
И з сказанного следует важ ны й вывод: 
чтобы ученики адекватно реагировали на 
оценку учи теля, чтобы они не попадали 
в «зону тревожности», необходимо формировать у них собственную контролирующую 
деятельность, объективную самооценку.
Ч ем у целесообразно учить младш их 
ш кольников:
1. Осознавать мотив своей деятельности. 
Для этого ученик должен ответить себе на 
вопросы: зачем мне нужно это знать, уметь; 
что я приобрету, если это узнаю; что я потеряю, если этого не узнаю? Быть умеренно озабоченным своими успехами. Оценивать свои 
ощ ущения от успеха (поражения).
2. Планировать свою деятельность, то есть 
понимать, что планирование -  это дисциплина труда. Отвечать на вопросы: какие мои 
усилия потребуются для выполнения учебной (практической) задачи; что я должен 
делать и какова последовательность моих 
действий (что сначала, что потом); какие 
средства мне понадобятся для этого; какие 
труд н ости  могут встр ети ться мне и как 
я смогу их преодолеть?
3. Анализировать достигнутый результат. 
Для этого необходимо ответить на следующие вопросы: соответствует ли полученный 
р езу л ьтат поставленной цели; как я могу 
проверить полученный результат; замечу

Из портфеля главного редактора

ли допущенные ошибки; пойму ли, почему 
они возникли? Оценивать свои усилия при 
решении учебной задачи и их влияние на результат деятельности.
4. 
Знать характеристику отметок: что какая «стоит».

Какие советы пригодятся учителю, 
чтобы решить все эти задачи?

Совет первый: формировать у младших 
школьников уверенность в своих силах. Учителю следует понимать, что дети этого возраста учатся в ситуации успеха, поэтому 
любой, даже самый маленький успех ш кольника учитель должен заметить и отметить 
прилюдно (!). Это позволяет не только снять 
детскую тревожность (не умею, не получается, не буду...), но и придать всем действиям ребенка оптимизм, уверенность в возможности выполнить задачу. Здесь еще раз обращаем внимание читателей на необходимость 
работать в «зоне ближайшего развития» (этот 
феномен обучения был открыт JI.C. Выготским). Обучение в «зоне ближайшего развития» означает постоянную гуманную (!) помощь ученику до тех пор, пока он самостоятельно не сможет решать поставленную перед 
ним задачу. Эта поддержка и помощь должны 
состоять не в формальной подсказке (делай 
так, повторяй за мной), а в обучении последовательности тех шагов (действий, операций), 
которые необходимо осуществить школьнику, 
чтобы решить поставленную задачу. Т акж е 
очень важно создавать ситуации интереса 
к оценке своей деятельности.
Совет второй: п редоставлять ученику 
право выбора трудности работы. Современный учитель хорошо знаком со способами 
д и ф ф еренц и ац и и обучения и зн ает, что 
ученик работает более успешно, если поставленная перед ним задача соответствует его возм ож ностям . Поэтому «слабым» 
детям педагог предлагает нетрудные задания, а наиболее успешным -  трудные. Но это -  
лишь один и, кстати, не самый эф ф ек ти вный путь повышения успешности обучения.

Дело в том, что младший школьник должен 
и может сам оценивать свои силы и возможности, поэтому более целесообразно предоставить ему самому выбор задания из предложенных разноуровневых. Конечно, учитель п ом о ж ет советом  (начни сн ачала 
с простого..., я советую  тебе не трати ть 
время на легкое задание, ты можеш ь выполнить и более сложное и т.д.), но право 
выбора остается за детьми, поэтому все реком ендации у ч и тел я долж ны  восприниматься ими как советы, а не как приказания. 
Именно такой подход к обучению становится условием  ф орм ирования объективной 
самооценки ученика.
Совет третий: разбирать с учащ имися 
контрольны е (сам остоятельн ы е) работы  
сразу после их выполнения. В своих письмах в редакцию  нашего ж урнала учителя 
часто спраш иваю т, действительно ли сейчас не реком ендуется исправлять работы 
учащ ихся, а только отмечать место, где ребенок допустил ошибку, например педагог 
п о д ч ер к и в ает слово, где есть ош ибка, 
а дети сами ее исправляют. Да, такая рекомендация вы сказана в М етодическом письме М и н и стер ства об р азо ван и я и науки 
«Контроль и оценка в начальной школе», 
и следование ей весьма положительно влияет на р езу л ь таты  обучения: по данным 
исследований, уж е через 2-3 месяца работы по этой м етодике количество ошибок 
уменьшается на 20-25%. Такж е чрезвычайно важно задавать учащимся алгоритм пошагового контроля, а для этого использовать 
прием работы не в тетради, а на индивидуальной грифельной доске. В этом случае запись в тетрадь начинается тогда, когда определенное умение сформировано. Таким 
образом можно отрабаты вать таблицу умножения, правила написания слов, классификацию предметов по группам и т.д.
Выполнение только этих советов очень 
быстро приведет к положительным изменениям в отнош ении младш их ш кольников 
к контролю и оценке со стороны учителя.

Если в вашем классе 
«особенные» дети

В
ыдающийся отечественный психолог, 
основоположник специальной педагогики Л.С. Выготский говорил: неправильно 
считать, что ребенок с интеллектуальными 
или любыми другими нарушениями развит 
хуже, чем его сверстники, которые не имеют 
проблем в развитии, он просто «иначе р азвит», работать с таким ребенком нужно, опираясь не на «золотники» болезни, а на «пуды 
здоровья», имею щ иеся у каждого ребенка. 
Да, те изменения, которые произошли в нервной системе человека в результате какого-либо вредного воздействия на ранней стадии развития (травма, заболевание, врож денные качества и др.), наложили отпечаток 
на его психику. Обращения к разным врачам 
не оправдали надеж д родителей (изменить 
природу невозможно, так как органические 
наруш ения центральной нервной системы 
имеют необратимый характер), и ребенок 
попал в группу «трудных». Само определение «трудные дети» должно не только писаться, но и употребляться в кавычках. Современный учитель, если у него в классе есть 
дети с трудностями обучения, долж ен помнить характеристику, которую дал таким 
детям  вы даю щ ийся врач, д еф ектолог 
В.П. Кащенко. Он называл их «особенными». 
Отечественные ученые доказали, что в человеке заложены большие скрытые резервы, 
особенно в головном мозге, благодаря им возможно построение «обходных путей» ф ормирования тех или иных высших психичес•  I I

JI.B. Смирнова,
К.П.Н.,
Краснодар

ких функций, необходимых человеку для 
нормальной жизни. В науке это явление называется компенсацией, то есть замещ ением (новая функция, созданная в результате 
коррекционной работы, начинает работать 
взамен утраченной).
Именно на этой оптимистической установке строится специальная коррекционная работа с такими детьми: у ребенка формируются необходимые навыки, которые не возникли у него сами по себе, его готовят к жизни, 
развивают как личность. Знания в этом случае не самоцель, а лишь средство развития 
и социальной адаптации учащихся.
Прежде всего учитель должен помочь ребенку в преодолении самой главной его трудности -  познании окружающего мира и осознании себя и своего места в нем. Эта задача 
неизмеримо сложнее и выше, чем оглядка на 
искаж енны е стереотипы  общ ественного 
мнения, бытующего в очень еще несовершенном обществе, в котором мы живем. В наиболее развитых в культурном отношении странах, наоборот, внимание общества направлено на помощ ь и моральную  поддерж ку 
больных, инвалидов, детей с особыми нуждами и их родителей. Наше общество и многие 
его граж дане не готовы быть терпимы ми 
к людям с недостатками развития, то же относится и к нашим детям, которые, будучи 
вполне успешными, не принимают индивидуальность своих одноклассников. М ежду 
тем  именно у ч ащ и еся  при п о д д ер ж к е

и помощи учителя могут существенно облегчить процесс вхож дения такого ученика 
в школьную жизнь, помочь привыкнуть к ней, 
почувствовать себя равным в коллективе -  
все это, в свою очередь, поможет ему более 
успешно преодолевать трудности обучения 
и развития.
Предлагаем вам, уважаемые учителя, несколько советов, которые помогут организовать индивидуальную работу с учащимися.
Совет первый. Внимательно ознакомьтесь 
с картой развития ребенка, поговорите с родителями, найдите с ними общий язык, убедите их, что совместными усилиями можно 
справиться с трудностями их ребенка. Ц елесообразно завести дневник, в который будете вносить отдельные важные наблюдения 
за ребенком (его поведение, взаимоотношения со сверстниками, тем п деятельности 
и др.). Отдельные наблюдения целесообразно обсудить со школьным психологом, врачом, родителями.
Совет второй. П остарайтесь максимально согласовать требования к своему ребенку 
в школе и дома, чтобы у него быстрее сформировались положительные стереотипы поведения. Д оброж елательное, но требовательное отношение к ребенку сослужит ему 
хорошую службу в усвоении правил поведения, организации деятельности и т.п.
Совет третий. Н ельзя допускать перегрузки этих детей, как физической, так и интеллектуальной. И ндивидуальны й подход 
к темпу его деятельности, к реакции на требования педагога, ограничение сложности 
задания -  обязательные условия успешного 
обучения детей с недостатками психического развития. Как правило, неуспешные дети 
не могут долго заниматься произвольной деятельностью, быстро отвлекаются, начинают туго соображать, поэтому новые знания 
должны подаваться малыми порциями, неспешно. При явном утомлении и тем более 
переутомлении учитель рекомендует ребенку п рекрати ть деятельн ость, отдохнуть, 
встать из-за парты, поиграть с игрушками 
в уголке классной комнаты. Небольшой отдых вернет ребенка к активной учебной деятельности. Для таких детей режим учебного 
дня, общий режим их жизни весьма важен, 
поскольку любое его нарушение может привести к болезни, а значит, к еще большему 
отставанию. Дополнительные домашние задания также невозможны для этих детей.
Ш кольные нагрузки влияют на здоровье 
ребенка. Необходимо установить четкий режим дня, ритм недели. Ребенку лучше отвести врем я для дневного сна после учебы. 
Обучение во вторую смену, особенно в начальных классах, для таких детей недопустимо. Если учитель замечает, что у ребенка 
появилась повышенная утомляемость, сонливость или, наоборот, возбудимость, необходимо срочно привлечь к этому внимание 
родителей и школьного врача. Возможно, 
ребенок нуж дается в щ адящ ем режиме, во 
временном отдыхе, в профилактическом лечении. Как правило, такие признаки у детей 
появляю тся осенью или весной, в периоды 
обострения всех хронических заболеваний.
Особенно внимательно нужно относиться 
к детям , перенесш им  черепно-м озговы е 
травм ы . Эти дети более чувствительны  
к шуму, яркому свету, изменениям в реж име дня. Все эти и другие сильные раздраж ители вызывают у них повышенную утомляемость, сонливость или нервозность. Травматикам необходим щ адящ ий режим в школе 
и дома, профилактическое лечение и постоянное наблюдение у психиатра, на них ни 
в коем случае нельзя повышать голос, учебные нагрузки для них должны быть строго 
дозированы, чтобы не привести к истощению 
нервной системы.
Отдельно остановимся на условиях, которые должен создать учитель для бережного 
отношения к органам чувств ребенка, их здоровье имеет непосредственное отношение

к успешному усвоению им знаний. Это важ но, ведь именно органы чувств отвечают за 
восприятие учебного материала.
Если ребенок с нарушением зрения и ему 
предписано носить очки, необходимо следить, 
чтобы во время учебных занятий в школе он был 
в очках. Возможно, врач рекомендовал, чтобы 
ребенок сидел на первой парте или ближе к источнику освещения. Обо всем этом педагогу следует знать. Если у ребенка проблемы со слухом, 
то у него возникнут трудности при освоении 
речи. Резкое снижение слуха у детей, как правило, сразу обращает на себя внимание, так как 
это проявляется в отсутствии речи, странностях в поведении. Незначительное снижение 
слуха на одно или оба уха почти никогда не замечают даже родители, пока ребенок не начинает учиться в школе. Поэтому если в классе 
появился слабослышащий ученик, он должен 
сидеть ближе к учителю, чтобы все слышать. 
Кроме того, педагог должен внимательно следить за реакцией школьника на свои слова 
и при необходимости специально для него только ему одному повторить сказанное. Нельзя 
ставить перед ребенком непосильные задачи. 
Учитель всякий раз должен убедиться, что ре­
бенок понял его указание. Лучше, если он его 
повторит. Если возникли трудности, нужно 
спокойно повторить указание еще и еще раз 
поэтапно: что нужно сделать в первую очередь, 

что во вторую и т.д.
Дети могут страдать и многими хроническими заболеваниями органов пищеварения, 
сердечно-сосудистой системы, опорно-двигательного аппарата, наруш ением  обмена 
вещ еств, аллергией, эпилепсией, простудными и др. В любом случае при разумно организованном режиме показаний к прекращ ению обучения нет. Школа не должна спешить 
предлагать родителям изолированное обучение ребенка на дому, так как детский коллектив яв л яется  необходимым условием 
полноценного развития личности всех детей, 
все социально значимые навыки у ребенка

формируются только через непосредственное общение в коллективе сверстников. Исключение составляют лишь те случаи, когда 
ребенок не может передвигаться или страдает таким заболеванием, которое делает его 
пребывание в школе невозможным. Перечень 
подобных заболеваний невелик, он определен 
и утвержден Министерством здравоохранения, а реш ение о необходимости обучения 
ребенка в домашних условиях принимает 
врачебная комиссия. Если же наступает улучшение состояния здоровья ребенка, то для его 
ж е блага следует продолж ить обучение 
в школе в группе сверстников.
Некоторые дети в силу особенностей развития, здоровья начинают обучение в школе 
не с 7 лет, а с 8 или даже с 9. Страшного в этом 
ничего нет, потому что такое понятие, как 
«готовность к обучению», для разных детей 
имеет и разный возрастной рубеж. Но это не 
значит, что надо просто ждать, пока ребенок 
«созреет», и ничего с ним не делать. Дошкольное развитие -  очень важный элемент 
воспитания ребенка, а все дети, в том числе 
и с особенностями, по утверждению JI.C. Выготского, развиваются по одним и тем же законам. Поэтому лучш е, если «особенные» 
дети начнут подготовку к школе в подготовительных группах при школах или станут 
посещать дошкольное учреждение коррекционной направленности. Чем раньше начнется такая работа, тем лучш е ребенок буд ет подготовлен к ш кольном у обучению 
и встретит меньше трудностей.
Совет четвертый. В силу различных обстоятельств у детей с недостаточным психическим  развитием  часто оказы ваю тся 
несформированными элементарные навыки 
гигиены. Постепенно, без оговоров и упреков, 
учитель станет развивать их умение самообслуживания: полностью самостоятельно 
одеваться, организовывать рабочее место, 
следить за своим внешним видом, аккуратно 
пользоваться столовыми приборами и т.п.

Достаточный уровень развития навыков самообслуживания поможет ребенку безболезненно войти в коллектив сверстников, 
которые уж е владеют этими навыками.
Совет пятый. При работе с «особенными» 
детьми очень важ но уделять им внимание 
и оказывать помощь в налаживании их отношений с одноклассниками. К сожалению, такие 
дети часто становятся изгоями, изолируются от 
детского коллектива, неуютно чувствуют себя 
в нем, не имеют друзей. Все это отрицательно 
влияет на эмоциональное состояние ребенка, 
его отношение к учению и школе. Учитель, хорошо изучив интересы и потребности таких 
детей, строит отношения между одноклассниками на ярких, положительных чертах личности каждого ученика. Дети, которые отстают 
в изучении математики и русского языка, бывают достаточно успешны в ручном труде, физической культуре, проявляют интерес к театральным спектаклям. Все это с успехом можно 
использовать для того, чтобы показать достоинства отстающего в учебе школьника.
П оследовательность и понимание -  вот 
лучшее средство воспитания. Следует лиш ний раз объяснить ребенку, что плохо, что 
хорошо, а не наказывать. И не упустите случая похвалить его. Иногда необходимо специально провоцировать ситуацию, при которой действия ребенка получают одобрение 
учителя, других детей, родителей. С этой 
целью ребенку надо давать поручения, выполнение которых ему по силам.
Совет шестой. Очень важно приучать детей рассказывать о своих школьных делах, 
делиться всем, что произошло в школе. Этому можно посвятить несколько минут после 
уроков. В беседе могут принять участие 
и другие дети, важно только, чтобы они вели 
себя сдержанно, дали высказаться ребенку, 
ради которого и затеяна эта беседа. Во-первых, это поможет ребенку повторять некоторые сведения, которые он узнал на уроках, 
а во-вторы х, будут н алаж и ваться более

бли зки е отнош ения как с учителем , так 
и с другими детьми. Подобное доброжела­
тельное неофициальное общение с ребенком 
важно для становления его личности.
А теперь предлагаем некоторые рекомендации, которые помогут учителю скорректировать развитие «особенных» детей.

Развитие ощущений

Известно, что органы чувств даны человеку, чтобы воспринимать с их помощью предметы  и явлени я окруж аю щ его мира. При 
благополучном психическом развитии дети 
к началу обучения в школе приобретают способность приним ать посредством  слуха 
и зрен ия и одновременно перерабаты вать 
с помощью мышления большое количество 
информации. Если у некоторых детей отдельны е участки мозга не подклю чаю тся 
к процессу слухового и зрительного восприятия, а такж е к осмыслению получаемой из 
внешнего мира информации, то устойчивые 
связи в виде представлений не формируются или формируются искаженно. Образно это 
явление можно охарактеризовать так: ребенок смотрит и не видит, слуш ает и не слышит. Именно такого рода трудности в первую 
очередь не позволяют ребенку успешно обучаться. Ему нужна специальная коррекционная помощь.
У чи тель долж ен обеспечить развитие 
сенсорны х эталонов, тогда ребенок будет 
иметь в своем чувственном опыте разные 
ощущения. Например, он чувствует изменение тем п ер ату р ы  воздуха, собственного 
тела, болевы е ощ ущ ения, чувство голода 
и сытости, обонятельные и вкусовые ощущения, смену частей суток. Это позволяет ученику почувствовать опасное перегревание 
и переохлаждение тела, предостеречь себя от 
многих опасностей. Чтобы сформировать разнообразные ощущения, следует организовать 
различные наблюдения, чувственное изучение 
объекта, использовать прием сравнения

(что теплее, а что холоднее, гладкое -  острое, 
сладкое -  горькое и т.д.)- Все это ш кольник 
должен уметь назы вать, что обогатит его 
словарный запас. Особое внимание необходимо уделить развитию  цветоощ ущ ений. 
Младший школьник с задержкой развития 
должен различать основные цвета и оттенки, знать их названия.
Для этой работы очень хорошо подходит 
изодеятельность: с помощью акварельны х 
красок можно получить любой цвет и оттенок. Интересно проходят различные дидактические игры: «Угадай на ощупь», «Узнай 
предмет по вкусу», «Что звучит» и др., ценность которых состоит в том, что ребенок 
вынужден пользоваться одновременно р азными ощущениями. В этом случае чувственная характеристика объекта становится более богатой.

Развитие общей и мелкой моторики

Внимательный учитель обязательно обратит внимание на то, как ученик с индивидуальными особенностями психического развития 
учится писать -  ведь двигательные возможности ребенка свидетельствуют об изменениях в его интеллекте. С этой точки зрения показательны движения пальцами: как ребенок 
завязывает и развязывает шнурки, застегивает и расстегивает пуговицы, как берет карандаш, держит ручку и т.д. Скорее всего, учитель 
заметит неловкость и отсутствие скоординированности в движениях ученика.
В этом случае помогут упражнения, которые можно делать с ребенком как в школе 
(в рамках динамической паузы или продленного дня), так и дома (учитель проведет на 
эту тему консультацию с родителями). Н апример, ежедневный массаж каждой руки от 
пальцев до плеча, специальные упражнения 
для пальцев и запястий на точность, координацию (пальцы «ходят», играют на «пианино», «балалайке», сжимаются и разж им аются в кулачки и т.д.). Чрезвычайно полезны

в этом случае занятия лепкой из пластилина, рисование красками, цветными мелками 
на доске, ш три ховка ф игур карандаш ом  
(фломастеры не подходят), вязка крючком, 
макраме, игры с конструктором, мозаика, 
работа с природными материалами (выкладывание узоров на поверхности, смазанной 
слоем пластилина, из крупы, семян акации, 
семечек подсолнечника и др.). И в этой работе необходимы терпение, доброж елательность и вера в силы ребенка.

Развитие внимания

Внимание «особенного» ребенка рассеяно, 
он не может длительное время сосредотачиваться на одном предмете или деятельности, 
легко переключается, бросает дело, не доведя его до конца. Отвлечь его может самый незначительны й раздраж и тель: внезапны й 
звук, чье-то появление или действие, яркий 
предмет. Это необходимо учитывать как при 
организации рабочего места ребенка (там не 
должно быть ничего, что может отвлечь его 
внимание во время занятий), так и при руководстве его деятельностью. В данном случае 
индивидуальный подход учителя заключается в прямой помощи ученику, в неоднократном повторении задания, инструкции, алгоритма действия (сначала сделай это, теперь 
это... и т.д.), а не в постоянных репликах типа: 
не отвлекайся, будь внимателен.
Внимание ребенка можно развивать с помощью специальных тренировочных упраж нений. Конечно, такие упражнения полезны 
для всех детей, но «особенные» дети должны 
принимать в них самое активное участие. 
Для тренировки зрительного внимания используются специальные картинки на сравнение («Найди различия»), дидактические игры: 
«Что изменилось», «Что пропало» и т.д. Очевидно, что самые простые задания в этих играх будут доставаться детям, у которых с вниманием не все в порядке. Очень стимулирует 
развитие слухового внимания заучивание