Начальное образование, 2006, №1

Предшкольное обучение: 
«плюсы» и «минусы»

Развитие речи 
у младших школьников

Здоровье и экологическое 
сознание учащихся

Рекомендации 
по организации приема 
в первый класс

Беседы об этикете

л ш
/г  

ж и -^о гш гж

Издательский центр «Вентана-Граф» 
предлагает познакомиться с новинкой — 
пособием Н.Ф. Виноградовой 
«Окружающий мир в произведениях живописи».

Данное пособие — своеобразное подспорье 
для учителя, который хочет украсить уроки 
окружающего мира, сделать их более яркими 
и интересными. В нем содержатся рекомендации 
по работе с произведениями живописи 
на уроках окружающего мира в 1—4 классах 
начальной школы.

ИЗДАТЕЛЬСКИЙ •ЦЕНТР

в е н (а н а
ГрАФ

127422 г. М осква, 
ул. Тим ирязевская, д. 1, к. 3 
Т ел./ф акс: (095) 211-21-56, 211-23-59 
www.vgf.ru,pr@ vgf.ru, info@ vgf.ru

Научно-методический 
журнал

1 '2 0 0 б  (12)

январь-февраль

Ж урнал зарегистрирован 

в МПТР РФ 

Свидетельство N° 77-12938 

Издается с 2003 г. 

Учредитель:

ЗА О  Издательство 

«Русский журнал» 

Редакция:
Центр начального образования 
ИСМ О РАО 
тел. 246-56-25

Главный редактор 
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Р едактор-корректор 
АННА СЕЛЕЗНЕВА

Исполнительный директор 
ОЛЬГА БОЧАРОВА

Компьютерная верстка 
ЕЛЕНА ПОПОВА

Отдел реализации 
АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Издательство 

«РУССКИЙ Ж УРНАЛ»

Адрес издательства: 

125212, М осква, 
Головинское ш оссе, 
д. 8, корп. 2

Для корреспонденции: 

125212 Москва, а /я  133 
Тел./факс: 459-13-17, 
459-13-77 

E-maii: russmagmail@mtu-net.ru

Подписной индекс:
82391

(каталог 

агентства «Роспечать»)

В н о м е р е :

Из портфеля главного редактора

Знаем ли мы своих учеников?...............................................................  4

О бсуж даем  проблему

П редш кольное обучение: «плюсы» и 
«минусы» ..................... 7
С.В. Иванов
О  соврем енном  подходе к развитию речи
младших школьников ............................................................................... 10

М одернизация начальной школы

В.А. С амкова
Наш чистый д о м
(тематический модуль для учащихся 3 -4  классов) ..................... 15

Ш кола и здоровье

B.П. Л ебедева
Здоровье и экологическое сознание младших школьников: 
возм ож ности взаимодействия в учебном  п р о ц е ссе .................. 22

Творческая мастерская

Е.Н. Гуро
Хлеб -  главное богатство России ...................................................... 26
М .Н . О всянникова
Умейте д р уж б о й  дорожить!
(сценарий праздника для учащихся 3 -4  кл а со в )........................... 28
З.В. М олодцова
Занимательное природоведение на уроках
«О круж а ю щ е го  м и р а » ............................................................................ 31
И .Н . К у р о ч ки н а
Беседы об этикете в начальной ш ко л е ............................................  34

Знакомьтесь, наша Родина!

М узей-усадьба «Полотняный З а в о д » ...............................................  42

Энциклопедия начального образования

Дидактика начальной школы: от«А» до «Я» ................................. 44

Работа над ош ибками

C .И . П оздеева
Что такое «откры тое совместное действие 
учителя и учащихся»?
(занятие школы педагогов-исследователей)................................... 46

О твечаем на ваши письма

Рекомендации по организации приема в первый класс............. 50

Редакционная коллегия:

Виноградова Н .Ф . (М о скв а )

В олош ек Д . (Зеленая Гура, 
Республика Польша)

Гринева Е .А . (Ульяновск)

Ж ур о в а  Л .Е . (М осква)

Козлова С .А . (М осква)

Л ебедева В.П . (г. Ч е рн оголовка, М о ско вска я  область)

Л укина Н .Н . 
(С а нкт-П е те рбург)

М а ка р е н ко  Л.В.
(Б ердянск, Украина)

П етрова И .А . (М осква)

Разгуляева Л .Л . (С м о л ен ск)

Рыдзе О .А . (М осква)

С м ирнова Л .В. (А рм а ви р)

Степанова М .И . (М осква )

Х о м я кова И .С . (М осква )

Присланные рукописи 
не рецензируются 
и не возвращаются.

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов. 

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемых материалов.

Перепечатка материалов 
допускается с согласия редакции. 
При цитировании 
ссыпка на журнал 
«Начальное образование» 
обязательна.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую 
стилистическую правку 
без согласования с авторами.

© Издательство 
«Русский журнал», 2006

Отпечатано 
в Издательстве 
«Русский журнал»

❖ •> ❖

Формат 60 х 84'/в 
Бумага офсетная N3 1 

Усл.-печ. л. 6,05

Идет подписка 
на 2006 год на журнал
«Профильная Школа»

С июля 2003 года М инистерство образования Российской Ф едерации и Российская академия образования начали издание научно-м етодического журнала «Профильная школа».

Журнал направлен на систематическое освещение проблем 
введения и развития профильного обучения в школах страны. Нормативные документы, информация о ходе и результатах эксперимента по введению профильного обучения, вопросы предпрофильной подготовки и профориентации учащихся, проблемы содержания профильного образования, 
организации профильного обучения в городах и сельской местности в разных регионах страны, широкий спектр методических рекомендаций и разработок по отдельным профилям 
и учебным предметам, вопросы единого государственного 
экзамена, помощь абитуриентам, связь школы и вуза-таков 
далеко не полный перечень тематики публикаций в журнале.
Уже в ближайшее время планируется выпуск тематических 
приложений и материалов для учителей, методистов, руководителей школ, работников управления образованием.
Основные рубрики журнала

Официальная информация 

Общественное мнение 

Вопросы теории 

«*■  Практика 

Эксперимент 

"*• Зарубежный опыт и другие темы

Журнал «сПрОфИЛЬНОЯ «ВЯКОЛО»
пом ож ет вам  принимать компетентные 
и ответственные реш ения на всех 
этапах подготовки 
и реализации профильного обучения!

Журнал выходит один раз в два месяца. 
Подписаться на него можно во всех 
отделениях связи России и СНГ.
Индексы: 
в каталоге Агентства «Роспечать» —
82390,
в каталоге «Почта России» 
Вниманию руководителей и работников 
органов управления образованием, 
директоров образовательных учреждении, 
методистов и учителей!

Дорогие читатели!

Наступил Новый, 2006 год! Все мы очень надеемся, что он принесет не только материальные блага (повышение зарплаты, например), 
но и успехи в деле обучения и воспитания младших школьников.
Перед работниками начальной школы стоят важные задачи, решение которых определит успешность модернизации начального образования. Сегодня учитель понимает, что серьезные изменения произошли и в целях начального образования. Развитие личности школьника, 
его творческих способностей и интереса к учению, формирование ж елания и умения учиться, воспитание эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и к самому себе, -  приоритетные задачи 
первого школьного звена. В жизнь входит государственный стандарт 
общего образования, в соответствии с которым в начальной школе будут изучаться две новые образовательные области -  иностранный язык 
и информатика. Особое внимание в стандарте уделяется содержанию, 
раскрывающему общие учебные умения, навыки и способы деятельности, сформированность которых определит готовность младшего 
школьника к самостоятельной познавательной деятельности, к разнообразному общению с окружающим миром.
Редакционная коллегия журнала планирует в 2006 г. печатать материалы, которые не только будут подробно знакомить читателей с содержанием государственных стандартов, но и помогут учителям психологически настроиться на работу по ним.
В журнале, безусловно, останутся «старые» рубрики, одобренные 
нашими читателями: Творческая мастерская, Обсуждаем проблему, 
Педагогическое образование... В то же время мы будем больше публиковать материалов под новыми рубриками, которые появились 
в конце прошлого года, но уже вызвали значительный интерес: Работа над ошибками, Давайте знакомиться и др. Надеемся, что наши постоянные читатели и авторы журнала подскажут редакции и другие 
актуальные темы.
Мы всегда рады вашим письмам с предложениями, пожеланиями 
и вопросами. И непременно расскажем о вашем опыте работы с младшими школьниками.
Буде стараться, чтобы и в 2006 году журнал не разочаровал вас.
Всего вам самого лучшего в Новом году, наши дорогие читатели!

Редакционная коллегия

их мы (вонх учеников?

Внимание младшего школьника
Хорошо известно, что внимательный ребенок учится лучше. Но по своим психологическим характеристикам младшие школьники -  
люди не очень внимательные: они легко и быстро отвлекаются (особенно в первые годы обучения), мгновенно забывают только что сказанное им, по невнимательности допускают ошибки, неожиданно переключают свое внимание на 
посторонние предметы, «мечтают», когда не 
нужно. Учитель сердится, делает бесконечные 
замечания: «Будь внимательнее!» -  но это не 
очень помогает. Что же делать?
Прежде всего -  понимать, что недостаточное развитие произвольного внимания -  особенность этого возрастного этапа развития 
и естественно, что любой раздражитель может прервать возникшую сосредоточенность, 
нарушить внимание, переключить его на другой объект. Нужно ли сердиться на то, что естественно? Думается, смысла в этом нет. Так 
что же, нет путей развития внимания младшего школьника? Есть, и весьма эффективные.
Совершенствование рассматриваемого 
психического процесса прямо связано с тем, 
как учитель организует обучение.
В о-первы х, целесообразно у стр ан ять 
различные лишние раздражители, которые 
учитель (часто -  с добрыми намерениями: 
«Чтобы было интересно!») предлагает детям. 
Например, на уроке письма или математики 
за процессом решения учебной задачи «наблюдает» Буратино или Незнайка; во время 
самостоятельного чтения на доске висят 
многочисленные иллюстрации к тексту и т.п. 
Отвлекают учеников и любые «дежурные» 
рекомендации, сказанные во всеуслышание, 
но относящиеся только к одному ученику 
(«сядь прямо», «закрой учебник», «не подглядывай» и т.д.). Очевидно, что подобные замечания целесообразно сделать ребенку 
приватно (например, сказать ему на ухо)

* Окончание. Начало -  в №  6, 2005 г.

Во-вторых, необходимо учить детей четко организовывать свой учебный труд, владеть последовательностью действий, которая необходима для решения учебной задачи. Ребенок будет больше отвлекаться, если 
он не знает, что делать дальше, какой следующий шаг необходим, как получить нужный 
результат. Дети должны понимать, что от 
внимательности и организованности зависит 
быстрота выполнения задания, его хороший 
результат. Основа этого -  развивающаяся 
способность внимания к концентрации.
В-третьих, учитель должен продумать 
учебные ситуации, которые естественно переключают ребенка с одного вида деятельности на другой. В этом случае дети не устают, не утомляются, а значит, пропадает и необходимость отвлекаться.
И наконец, положительно влияют на развитие внимания младших школьников разнообразные дидактические игры: «Найди различия», «Что изменилось», «Куда спрятали», 
«Кто ушел» и т.д. Эти игры помогают развивать внимание, его устойчивость и концентрацию -  существенные характеристики внимания.

Память младшего школьника

Умение запечатлевать информацию и при 
необходимости восстанавливать ее я в л я ется условием  разви ти я ребенка любого 
возраста. Очень важен этот процесс и для 
обучения младших школьников. Психологи 
утверждают, что у детей этого возрастного 
периода преобладает память непроизвольная. Это связано с яркостью, неожиданностью воспринимаемого объекта, с особенностью деятельности, в процессе которой происходит запоминание. Н априм ер, играя, 
младшие школьники запоминают информацию быстрее и прочнее. В классе обязательно найдутся дети, у которых память развита 
недостаточно: они с трудом запоминают текст 
учебника, быстро забывают формализованные

правила, установки, рекомендации. Организуя 
процесс обучения, учитель должен это учитывать. Например, «забывчивым» детям полезно 
больше предлагать наглядного материала, 
изобразительной деятельности, конструирования (работы «глазами и руками»), -  тогда информация будет усваиваться ими значительно быстрее и прочнее. Очень полезна для 
таких детей деятельность по созданию наглядных пособий по изучаемым темам (рисунков, 
плакатов, альбомов и т.п.). Правила русского 
языка, таблица умножения, слова иностранного языка запоминаются легче, если используется наглядный материал. Например, рядом 
с каждым примером таблицы умножения хорошо бы нарисовать смешных человечков, 
животных, разноцветные машинки.
Опытный учитель знает, что увлекаться механическим заучиванием правил, текстов или определений не только не полезно, 
но и в определенной мере вредно, потому что 
механическая память имеет свойство подводить нас. Повторение должно быть разнообразным, всегда чуть-чуть неож иданным и новым, нести долю занимательности 
и сочетаться с разнообразной практической 
деятельностью. Так, ученики никак не могут запомнить стихотворение. А если поставить перед ними цель? Например: «Вы -  артисты, скоро концерт, нужно срочно выучить 
стихотворение». Или: «Будем к каж дому 
четверостишию придумывать рисунок. Повторяем стихи и делаем рисунок».

Младший ш кольник- 
социальное существо
Среди личностных характеристик младшего школьника особенно важны развитые 
эмпатические чувства, нравственные установки, рефлексия и самооценка. Эмпатия -  
способность человека эмоционально отзы ваться на переживания других людей, понимать и принимать их состояние, чувства 
и мысли. Эмпатические чувства -  область 
нравственного развития ребенка. Они тесно связаны с характером его взаимоотношений с людьми, с особенностями вхождения 
в школьный коллектив. К моменту поступления в школу у ребенка уже сформировались 
основные нравственные установки, знания 
об этических правилах, социальных запретах 
и разреш ениях, которые формулируются

суждениями «это -  хорошо, а это -  плохо», 
«это -  можно, а это -  нельзя».
К сожалению, в нравственном воспитании 
мы сначала формулируем систему запретов, 
поэтому ребенок часто знает, как не надо поступать, но не знает, как надо, и его нравственное поведение склады вается путем 
проб и ошибок.
Для того, чтобы человек совершал нравственные поступки и не совершал безнравственных, очень важна произвольная деятельность, в основе которой лежит умение 
предвидеть последствия своего поступка, 
действия. У младшего школьника отсутствует или еще недостаточно развито предвидение, он не задумывается над тем, как его поступок повлияет на окружающих и на него 
самого. Но если предвидение не является типичной чертой ребенка этого возраста, то эмоциональная отзывчивость очень свойственна почти всем детям. Они замечают плохое 
настроение, усталость близкого человека, 
умеют пожалеть, посочувствовать, приласкать. Все это можно использовать для развития глубоких нравственных чувств. Эмоциональную чувствительность ребенка можно 
использовать как первоначальный мотив его 
поведения: «помоги», «пожалей», «поделись».
В российских школах накоплен богатый 
опыт гуманного взаи м одей стви я детей 
и взрослых: подарки друг другу ко дню рождения и к праздникам, коллективные письма 
заболевшему товарищу, бескорыстная помощь отстающим, украшение школы цветами, которые вы ращ ен ы  своими руками... 
В основе всех этих действий ребят леж ат 
благородные мотивы: гуманизм, эмпатия, 
взаимопомощь, содействие и другие.
Младший школьник -  вполне самостоятельная личность. Он может ставить перед 
собой цели, находить средства для их р е а л и за ц и и , п р о я в л я т ь  ак ти в н о сть при 
удовлетворении своих желаний. Зан им аясь какой-нибудь деятельностью, он может 
обходиться без взрослого, без его прямых 
указаний, хотя в этом возрасте эмоциональные связи со взрослым у ребенка еще очень 
сильны. Это ставит перед учителем задачу пересмотра своего прямого влияния на процесс 
деятельности детей: предъявление требования, образца, указания целесообразнее 
переводить в косвенный план. В особой мере

это касается нравственной оценки поведения школьника: любая необъективность, 
непонимание мотива поступка ребенка мож ет иметь прямо противополож ны й р е зультат. Приведем такой пример.

Второклассник Дима, выполняя задание учителя 

труда, сделал по данному ем у чертеж у домик. Но, 

хорош о владея техникой оригами, он добавил к д о мику детали, которых не было в образце учителя: 

открывающ иеся двери, окна, чердачок. Кром е этого, он сложил и ф игурку маленького крокодильчи- 

ка, которы й «будет жить в этом дом ике», как объявил мальчик. С радостью и ожиданием похвалы Дима 

пришел в ш колу. Что ж е  сказала учительница труда? 

С трого посмотрев на ученика, которы й не выполнил ее прямой инструкции, она произнесла: «Чем 

крокодилов дурацких делать, лучше бы домик сделал, как я велела!» М о ж е т быть, в следующий раз 

мальчик задумается, проявлять ли творческую  инициативу и свое желание сделать приятное другим 

людям. В лю бом  случае: разве не больно слышать 

такие слова -  даже взрослому?
К сожалению , учитель, участвую щ ий 
в этой истории, не понимает, что младший 
школьник стремится зан ять новое, более 
«взрослое» положение среди окружающих 
его людей, как взрослых, так и сверстников. 
Это связано с тем, что ребенок уже знает 
свою индивидуальность и хочет, чтобы другие считались с ней, учитывали ее. Растет 
его самосознание, самооценка. В психологической литературе отмечается, что многие 
младшие школьники достаточно объективно оцениваю т себя: «кто я такой», «что 
я могу», «что у меня не получается». Они неравнодушны к своему месту в классном коллективе, переживаю т за плохие отметки, 
радуются успехам, у них формируется определенная система учебно-познавательных мотивов.
Если переход к указанному новому качеству ребенка задерживается, это сразу отраж ается на его самочувствии, поведении 
и отношении к учебе: возникает неудовлетворенность, наруш аю тся его взаим одействия с другими людьми, появляются капризы, упрямство, неуравновешенность в поведении. Конечно, по сравнению  со своими 
младшими братьями и сестрами школьник -  
существо вполне ответственное, но часто

педагоги, сами того не осознавая, мешают 
развитию самостоятельности, инициативности и целеустремленности. Например, стойкая привычка по любому поводу получать от 
взрослого инструкцию «убивает» инициативность ребенка: зачем думать, волноваться, переживать, предполагать? «Все скажет 
взрослый». Это типично для семьи, для дошкольного учреждения. Так, один мальчик, посещающий старшую группу детского сада, 
на вопрос родителей «Что делали в детском 
саду?» ответил: «Длуг за длугом...» -  ребенок помнит только то, что целый день дети 
что-то делали по очереди (одевались, говорили, ходили в туалет и пр.). Пожалуй, с еще 
большей очевидностью инструктивное обучение проявляется в начальной школе: здесь 
все делается по команде учителя -  «открыли тетради», «закры ли книги», «встали», 
«сели», «пошли», -  и т.д., и т.п.
Чтобы учитывать психологические особенности младшего школьника, вы раж аю щиеся в тяге к самостоятельным и инициативным действиям, учитель должен все 
время помнить, что перед нами -  личность, 
и что от нашего каж додневного в заи м о действия с каждым нашим учеником зави сит становление его характера, отнош ения к делу, степень ответственности за 
него. Послушные, безынициативные люди 
удобны, с ними нет лиш них хлопот и з а бот, но вот в чем проблема: ни один вы дающийся человек не был таким; более того, 
он достигал многого потому, что критически, творчески и самостоятельно решал любые ж изн енн ы е задачи. И очень важно, 
чтобы учитель, объективно относясь к р ебенку, одновременно развивал у него самоконтроль, объективную самооценку и рефлексию.
Вы, уважаемые читатели, познакомились 
с типологическими особенностями младших 
школьников. Конечно же, рассмотренные 
особенности часто проявляются своеобразно, индивидуально, с некоторыми отклонениями в ту или иную сторону. В основном это -  
следствие тех социальных условий, в которых живет ребенок. Педагогу их тоже нуж но знать и учитывать в процессе обучения. 
Это поможет вы явить мотивы поведения 
ученика и наметить пути устранения причин 
его неверных поступков.

ПКЕ'ДШК(О^Ь*Н:о :ЕКО'Б)УдЧЕНИЕ

« п а ю с ы »  и  « м и н у с ы »

: J

Материал о возможностях обучения 
дошкольников в преддверии школы, 
опубликованный в № 2, 2005 г. нашего 
журнала, вызвал большой интерес со 
стороны практических работников как 
дошкольных учреждений, так и школы. 
Действительно, от правильных ответов 
на вопросы «Нужно ли в обязательном 
порядке готовить пятилетних детей 
к школе?», «Где это делать?», «Как понимать готовность ребенка к поступлению в школу?» зависит не только успешность обучения детей в первом 
школьном звене, но и, в значительной 
степени, их отношение к школе и учению. Сегодня мы продолжаем начатый 
разговор и приглашаем вас к продолжению дискуссии. 
.
От редакции

ЕЙ
ЛЕ

Р.С. Буре, профессор, д.п.н., Москва:
-  Я -  сторонница взглядов на эту проблему А.В. Запорожца. Конечно, согласно теории Л.С. Выготского, обучение идет впереди 
развития, и ребенок дошкольного возраста, 
особенно накануне школьного периода ж изни, должен получать необходимые знания, 
умения и навыки, то есть -  обучаться. Но 
здесь есть несколько проблем, без решения 
которых положительных результатов этого 
процесса мы можем не получить.
Во-первых, ребенок должен полноценно 
прожить данный этап развития, удовлетворить свои потребности и интересы, насладиться этим этапом детства. Поэтому любое 
обучение должно это учитывать. Очень важно определить долю, место обучающих занятий в общей структуре жизнедеятельности ребенка. Обучение ни в какой мере не должно отнимать время у игровой, худож ественной, продуктивной деятельности. То, 
что дошкольник потерял, не доиграв, не дорисовав, не достроив, -  может не восстановиться никогда.
Во-вторых, отбирая содержание обучения при подготовке детей к школе, нужно, 
прежде всего оценивать его необходимость 
для школьной жизни ребенка. Известно, что 
дошкольник -  существо весьма пластичное 
и может «ухватить» любое знание, если подобраны соответствующие методы; но редко кто из воспитателей, учителей, родителей ставит перед собой вопрос: «Актуальны ли эти знания для детей  данного 
возраста, не забегаем ли мы неоправданно 
вперед, не идет ли усвоение поверхностно 
и неосмысленно?»
К примеру, мы рано начинаем учить детей читать без достаточного внимания к развитию звуковой культуры, хотя в психологии хорошо известно, что эти процессы взаим освязаны . Или мы предлагаем  детям 
решать многочисленные логические задачи 
без необходимой для этого чувственной базы, 
чем наносим скорее вред логическому мышлению, нежели помогаем ему развиваться.
Наверное, я не сказала ничего нового, но 
мне хотелось заострить внимание на самых 
важных моментах обсуждаемой проблемы.

А.Т. Беркович, воспитатель, г. Борисо- 
глебск:
-  Мне кажется, что проблема подготовки 
детей к школе не столько педагогическая, 
сколько социальная. Я всю жизнь работаю

воспитателем и помню еще времена расцвета дошкольного воспитания в Советском Союзе. Как мы, до-школьные работники, гордились своими детскими садами, уровнем обучения и воспитания дошкольников; тем, что 
дошкольная система в СССР -  самая лучшая 
в мире... Теперь ситуация, можно сказать, 
почти плачевная. Создается впечатление, 
что государство не заинтересовано в том, 
чтобы эта система развивалась. Нужно ли 
обучать пятилетних детей, готовить их к 
школе? Конечно, -  но только в условиях 
дошкольного учреждения. Я в этом убеж дена! Если с пятилетними детьми будет работать учитель, то он опять начнет с ними 
проходить программу первого класса и заранее решать задачи, которые стоят перед 
школой, а не перед дош кольным этапом 
развития. Дошкольники не играть в настоящую школу должны, а петь, рисовать, разыгрывать спектакли, играть в космонавтов 
и прочее. Но дошкольных учреждений сейчас явно не хватит для того, чтобы охватить 
всех желающих. Вот и получается, что проблема подготовки к школе детей дошкольного возраста -  это прежде всего государственная проблема.

Н.Л. Абдалова, Н.И. Ожогина, учителя, 
Я.Ю. Щ ербакова, завуч ш колы  №  1414, 
Москва:
— Нам очень хотелось принять участие 
в обсуждении Постановления п рави тельства РФ, которое касается стратегии нашего государства в области развития образования. Перед системой образования поставлена задача «выравнивания» стартовы х 
возможностей детей, поступающих в школу. 
Конечно, сама эта идея заслуживает всяческой поддержки. Действительно, учителю  
очень трудно работать, если в классе дети не 
только разного интеллектуального уровня 
(одни бегло читают, другие -  не знают букв; 
у одних прекрасно развита речь, а у других -  
каша во рту и т.п.), но и разного отношения 
к школе и ученью. По данным М.М. Безруких,

в возрасте пяти -  пяти с половиной лет число неготовых к обучению детей достигает 
80%, к шести с половиной годам их число 
уменьшается до 32%. То есть готовить детей 
к обучению нужно, но вот где и как осуществлять эту подготовку, что включать в понятие «готовность к школе», -  на эти вопросы однозначного ответа пока нет.
Если предшкольное образование будет 
осущ ествляться на базе дош кольных учреждений, то сразу возникает несколько 
проблем. Первая связана с недостаточным 
количеством  дош кольны х учреж дений: 
меньше половины детей дошкольного возраста посещают сейчас детские сады в больших городах, а в сельской местности эти 
сады практически отсутствуют... Другая 
проблема связана с тем, что при наличии 
выбора между детским садом и подготовительным классом школы родители сегодня 
выбирают школу. Их можно понять, так как 
учитель в большей мере, чем воспитатель, 
обеспечивает результативность обучения. 
Но школьные педагоги не всегда владеют 
знаниями психологических особенностей 
детей пяти -  шести лет, поэтому «нулевки» 
часто превращ аю тся в первы й класс начальной школы. Исходя из этого, встает 
очень важная задача -  научить учителя работать с детьми этого возраста, не превращ ать подготовку к школе в более раннее 
школьное обучение, а ребенка-подготовиш- 
ку — в ученика.
Таким образом, чтобы педагогически грамотно решить задачи, обозначенные в Постановлении правительства, нужна психологическая перестройка работников как детских 
садов, так и начальной школы. И, прежде всего, нужно договориться, что же следует понимать под «готовностью к школе»: какому 
ребенку в первом классе будет комфортно, 
интересно и достаточно легко учиться? 
А сейчас каж дая школа по-своему определяет требования к поступающему в первый 
класс и в нарушение законодательства проводит вступительные экзамены.

В настоящее время появилось много различных программ подготовки к школе, но 
многие из них фактически повторяют содержание обучения, которое дается в начальной школе. На наш  взгляд, значительно 
важнее не научить детей читать и писать, 
а развить речь ребенка, его способность 
различать звуки, слушать и слышать, смотреть и видеть; формировать у него координацию движений, ориентировку в пространстве и т.п.
В нашем учреждении есть группы краткосрочного обучения, и главная задача учителей -  не увеличивать до бесконечности 
знания детей, а научить их примечать, наблюдать, сравнивать, устанавливать эл ементарны е связи  и зависим ости м еж д у  
предм етам и  и я в л е н и я м и  о к р у ж а ю щ е го мира, помочь им о твети ть на многочисленные «что», «отчего» и «почему». Отрадно, что наш е поним ание готовности 
к школе совпадает с трактовкой этого процесса авторами программы «Предшколь- 
ная пора» (М.: Вентана-Граф. -  2005). Достоинством  этой програм м ы , на наш  
взгляд, является то, что она четко определяет те знания и умения, которыми должен 
овладеть каж ды й ребенок для своего у спешного интеллектуального и социального развития, адаптации к школьному обучению. Поэтому разделы  программы отражаю т основные линии развития ребенка- 
дош кольника: «П ознаем  других лю дей 
и себя», «Познаем мир», «Учимся думать, 
рассуж дать, ф ан тазировать» и др. П рограмма снабжена обучающими пособиями, 
что позволит учителю и воспитателю получить хорош ие р езу л ьтаты  подготовки 
ребенка к школе.

М.И. Коржавина, воспитатель, г. Владивосток:
- Я  много лет работаю воспитателем, пережила годы как подъема, так и спада в области дошкольного воспитания. Но всегда 
я старалась прежде всего сделать процесс- 
восп и тан и я дош кольн иков радостн ы м , 
приятным, безболезненным. Чем раньш е 
ребенка погружаю т в процесс систематического обучения, тем больше у него возникает проблем: со здоровьем, с отнош ением к окруж аю щ им  людям и к той д е я тельности, которую ему предлагают. Что 
греха таить, современная школа -  все-таки 
авторитарная, грубоватая, обучение п р я молинейное и одинаковое для всех. Сегодня много говорится о ди ф ф ерен ц и рован ном подходе, но на практике учитель всем 
д ает о д и н ак о вы е знания, п р е д ъ я в л я е т  
одинаковые требования и всех одинаково 
оценивает. Все это отрицательно влияет 
на личность ребенка. Поэтому я против 
более раннего н ачала систем атического 
обучения дошкольника. Если и нужна подготовка к школе, то совсем не такая, какая 
принята сейчас -  дети многие часы проводят в сидячем положении: читают, пишут, 
раб отаю т на ком пью тере. Не о с т а е т с я  
времени ни на полноценную прогулку, ни 
на игру, ни на конструирование, которое 
так любят дети этого возраста. В детском 
саду перестали руководить сюжетной игрой, почти забыта самостоятельная т е а т ральная деятельн ость, мало проводится 
экскурсий... Я много читаю научно-методической л и тер ату р ы  и однажды прочитала фразу, которая меня очень взволновала: «Каждый детский возраст самоценен, то есть имеет свои потребности, 
возможности и особенности. Нельзя эт ого не учитывать, иначе обязательно наст упит  расплата за издевательство над 
ребенком».
И я бы категорически запретила такую 
подготовку к школе, которая просто дублирует обучение в первом классе. На мой 
взгляд, готовность к школе -  это, прежде всего, желание идти учиться.

(Продолжение следует)