Начальное образование, 2005, №6

Знаем ли мы своих учеников?

Тема детства 
у писателей-символистов

Младшие школьники 
проводят исследования

К уроку математики 
в начальной школе

Развитие памяти 
у первоклассников

З Д А Т Е Л Ь С К И Й ' Ц Е Н Т Г

J z Tr
ВЕН)
ц>Аф

127422 г. Москва, 
ул. Тимирязевская, д. 1, к. 3 
Тел./факс: (095) 211-21-56, 211-23-59 
www.vgf.ru,pr@vgf.ru, info@vgf.ru

ж & ш о /ш с и ,

Издательский центр «Вентана-Граф» 
предлагает познакомиться с новинкой — 
пособием Н.Ф. Виноградовой 
«Окружающий мир в произведениях живописи».

Данное пособие — своеобразное подспорье 
для учителя, который хочет украсить уроки 
окружающего мира, сделать их более яркими 
и интересными. В нем содержатся рекомендации 
по работе с произведениями живописи 
на уроках окружающего мира в 1—4 классах 
начальной школы.

Научно-методический
журнал

6'2005 (и)
ноябрь-декабрь

Журнал зарегистрирован 

в МПТР РФ 

Свидетельство № 77-12938 

Издается с 2003 г. 

Учредитель:
ЗАО  Издательство 
«Русский журнал» 

Редакция:
Центр начального образования 
ИСМО РАО 
тел. 246-56-25

Главный редактор 
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Редактор-корректор 
АННА СЕЛЕЗНЕВА

Исполнительный директор 
ОЛЬГА БОЧАРОВА

Компьютерная верстка 
ЕЛЕНА ПОПОВА

Отдел реализации 
АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Для корреспонденции: 

125212 Москва, а/я  133 
Тел./факс: 459-13-17, 
459-13-77 

E-mail: russmagmail@nitu-net.ru

Адрес издательства:

125212, Москва, 
Головинское шоссе, 
д. 8, корп. 2

Издательство 
«РУССКИЙ ЖУРНАЛ»

Подписной индекс:
82391

(каталог 

агентства «Роспечать»)

В н о м е р е :

Из портфеля главного редактора

Знаем пи мы своих учеников?.............................................................3

О бсуж даем  проблему

Л .А . К уч и ев а, И .С . М атево сян
Изучение младшими школьниками разных типов текста
на основе функционального подхода ........................................... 10

М .А . Д у б о в а
Тема детства в творчестве писателей-символистов
(К.Бальмонт, Ф . Сологуб) .............................................................. 12

Н .А . Л ар и н а
«Детские» рассказы Леонида Андреева ....................................... 16

О бновление содержания 
начального образования

А .Н . П е тр о в а
«Игровой тренинг»
Основные упражнения и игры ...........  
 
 
21

Творческая мастерская

Г .А . Ф и р со в а
Развитие кратковременной и долговременной памяти

учащихся первого класса..................................................................  24

И .Н . К ур оч к и н а
Беседы об этикете в начальной ш кол е.........................................  29

Г .П . З о ти н а
Система развивающих задач при изучении темы
«Организм человека и охрана его здоровья»............................ 37

Т.Н . К р а в е ц , М .В . Телеганова, С . С п утай
Младшие школьники проводят исследования .............................. 43

Знакомьтесь, наш а Родина

Ясная Поляна — музей-усадьба Л.Н. Толстого ......................... 47

П едагогическое образование

Н .А . М у р та зи н а
Готовимся к уроку математики в начальной ш коле.................  49

П рочитайте детям

Стихи для детей Л.Н. М ихеевой.....................................................  53

Энциклопедия начального образования

Дидактика начальной школы: от«А» до «Я» ............................... 55

Виноградова Н .Ф . (Москва)

Волошек Д. (Зеленая Гура, 
Республика Польша)

Гринева Е.А. (Ульяновск)

Журова Л.Е. (Москва)

Козлова С.А. (Москва)

Лебедева В.П. (г. Черноголовка, Московская область)

Лукина Н.Н. 
(Санкт-Петербург)

Макаренко Л.В.
(Бердянск, Украина)

Петрова И.А. (Москва) 

Разгуляева Л.Л. (Смоленск) 

Рыдзе О .А . (Москва) 

Смирнова Л.В. (Армавир) 

Степанова М.И. (Москва) 

Хомякова И.С. (Москва)

Присланные рукописи 
не рецензируются 
и не возвращаются.

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов.

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемых материалов. 

Перепечатка материалов 
допускается с согласия редакции. 
При цитировании 
ссылка на журнал 
«Начальное образование» 
обязательна.
Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую 
стилистическую правку 
без согласования с авторами.

© Издательство 
«Русский журнал», 2005

Отпечатано 
в Издательстве 
«Русский журнал»
*** 
**•

Формат 60 х 84'/ 8 
Бумага офсетная № 1 
Усл.-печ. л. 6,51

'Dopozue гитатели!

‘Поздравляем вас с наступающим 

2 0 0 6 -М  годом! Пусть весь этот год будет 
для вас наполнен заМегательниМи 
достижениями, радостью и любовью!

д И М М У Щ  ‘Редакция

ш н  пн ни своих учеников?

К
аждый учитель понимает, что знание 
возрастных особенностей и возможностей младшего школьника -  условие успеш ного взаимодействия с ним в процессе обучения. Вместе с тем, анализ деятельности 
конкретного образовательного у ч р е ж д е ния и конкретного учителя показывает, что 
принцип природосообразности обучения 
часто наруш ается: оказы вается, п р а к ти ческие работники имею т весьма смутны е 
п редставлени я о сам оценности м л ад ш его школьного возраста. В чем это в ы р аж ается?
Во-первых, младшим школьникам предъявляются знания, которые для них не являются актуальными. Формула «ребенок мож ет усвоить это» не совпадает с формулой 
«ребенку необходимо знать это».
Во-вторых, методы обучения не учиты вают возможности школьника к овладению 
теми или иными способами действий, уровень развития его самостоятельности, произвольности психических процессов и т.п.
В -т рет ьих, не учитывается тяга м ладшего ш кольника к игре, к разнообразны м 
формам художественной продуктивной деятельности.
В -чет вер т ы х, прим еняем ы е способы 
обучения не учитывают приоритет наглядно-образного мы ш ления младш их ш кольников, связь уровня его развития со спецификой формирования логического мыш ления.
В -пят ы х, учитель не устанавливает зависимости м еж ду успеш ностью обучения 
младш его ш кольника и разви ти ем  социальных характеристик его личности -  преж де всего это касается сф орм ированности 
умений осуществлять совместную деятельность со взрослыми и сверстниками.

Все это и есть следствие недостаточных 
знаний педагога младшей школы о психологических особенностях учеников, с которыми он работает.
Попытаемся кратко ответить на вопросы: 
«Кто такой -  младший школьник?» «Чем этот 
возрастной период развития отличается от 
смежных?» «Что в нем еще есть от дошкольника (особенно в 6-7 лет), а что -  уж е очень 
напоминает младшего подростка (особенно 
в 9-10 лет)?»

Сенсорное развитие 
младшего школьника

Сенсорный -  относящийся к ощущениям, 
отражению окружающего мира с помощью 
воздействия на различны е органы чувств. 
С получения сенсорной информации начинается процесс изучения ребенком мира 
и строятся первые контакты его с окруж ающими объектами. Учитель должен знать, 
что достиж ения в развитии чувств детей, 
пришедших в школу, положительно сказываются на усвоении всех предметных знаний-умений. Ребенок должен владеть сенсорными эт алонами -  основными образцами, которые отражаю т качества и свойства 
предметов окружающего мира. К сенсорным 
эталонам относятся: цвет, форма, величина 
объекта, высота звука и др. Уже первоклассник может сравнивать предметы по эталонам (круглый-овальный, т онкий - толстый, 
сладкий-солены й и т.п.), классифицировать 
предметы по эталонным признакам (круглые 
предметы отбирает в одну группу, а прямоугольные -  в другую), выполнять задания, 
в которых нужно выстроить предметы  по 
увеличению  
(ум еньш ению ) 
п ри знаков 
(больш е-м еньш е; вы ш е-ни ж е), а такж е 
строить их по модели, схеме.

В процессе обучения объем знаний о сенсорных эталонах значительно возрастает. 
Младший школьник может уж е достаточно 
подробно и полно описать предмет, выделить 
его сенсорные характеристики. Первоклассник сделает это успешно по предложенному 
плану, а ученик 3-А класса -  по составленному 
самостоятельно. Причем ребенок вы деляет 
в описании не только яркие, бросающиеся 
в глаза признаки (цвет, форма, материал), но 
и более трудно воспринимаемые (оттенки цвета, запах, звучание и др.). Дети начинают овладевать перспективным изображением, разбираются в пространственных взаимоотношениях предметов, понимают, почему далекий 
предмет каж ется меньше, чем расположенный близко, могут изобразить предметы в перспективе. Вместе с тем подчеркнем, что современный ребенок часто страдает от недостатка 
сенсорных представлений, которые он получает путем непосредственных действий с предметами. Есть даже мнение, что технические достижения человечества (телевидение, видео, 
компьютер и т.п.) отрицательно сказываются на 
развитии ребенка, так как предоставляют информацию в готовом виде. Именно поэтому 
школьники часто ошибаются, когда им предлагают определить предмет на ощупь, назвать 
с закрытыми глазами его запах, вкус. В этом 
случае задача учителя -  обогатить чувственные представления учащихся.
Эффективный путь здесь -  организовать 
разнообразные наблюдения. Этот метод познания действительности не обязательно 
связан с экскурсиями и целевыми прогулками. Учитель может организовать и краткосрочные наблюдения («мини-наблюдения») из 
окна классной комнаты, в уголке природы; наблюдение за отдельным объектом или предметом.
Чем наблюдение отличается от простого 
восприятия предмета, его рассматривания?
Нужно учесть несколько правил. Так, для 
наблюдения необходимо:
• четко сформулировать его цель;
• продумать организацию наблю дения 
(место и время, расстановка детей и т.п.);

• представить детям план и способы наблюдения (продумать вопросы, практические задания);
• предусмотреть для детей возможность 
анализировать разные ощущения.
Другим эффективным методом сенсорного развития младших школьников являются дидактические игры. Игра поможет учителю проверить объем овладения сенсорными эталонами, выявить пробелы в освоении 
сенсорных эталонов (например, трудности 
вызывает определение формы или материала), спланировать свою работу по расширению чувственных представлений детей. 
Даже если на проведение сенсорных игр затрачивается небольшое время, успех гарантирован: в игровой деятельности усвоение 
знаний идет значительно бы стрее. Могут 
быть рекомендованы такие игры: «Что изменилось в расположении предметов», «Кто 
позвал», «Определяем вкус», «Радуга» (располагаем предметы по цветовым оттенкам), 
«Портрет друга» и др.
Еще одна особенность детского восприятия -  его целостность. М ладший школьник, 
особенно в первом-втором классе, воспринимает мир целостно, без деления на составные части. Для него искусственным является и деление на учебные предметы, потому 
что его окружающий мир -  это звуки, краски, формы, величины и т.д., -  которые свойственны всем предметам и объектам.

Мышление младшего школьника

Сравнение, анализ, умение сделать вывод, 
обнаружить связь предметов и явлений ребенок может осуществлять благодаря мышлению. Психологи утверждают, что мыш ление младшего школьника, опирается на действие и образ. Дети могут усвоить достаточно 
слож ны е знания, если они усваиваю тся 
в конкретном практическом действии. Учитель должен учитывать, что пока еще многое 
ребенок делает путем проб и ошибок. Например, он не может сразу и полностью представить последовательность реш ения учебной 
задачи, охватить сразу весь объем ее текста,

проанализировать целесообразность выбранных способов ее решения, соотнести результат с поставленной целью.
Таким образом становится очевидным: 
для того, чтобы ученик начальной школы решил учебную задачу, он должен совершить 
ряд практических действий. Этому способствует организация работы с помощью схем 
и моделей. Психолог Л.Е. Ж урова -  автор 
учебника «Грамота» для первого класса, 
в котором интегрируется обучение родному 
язы ку и математике, приводит следующий 
интересный пример, доказываю щ ий связь 
наглядно-образного мыш ления первоклассника с рассуждающим мышлением.

Ребенок решает задачу: «На дереве сидели птицы. Две улетели, а три остались. Сколько птиц сидело на дереве?» Ученик пользуется схемой: изображает точками на дереве трех оставшихся птиц, 

обводит их общим кругом (это птицы, которые 

остались). А две точки вне круга — это улетевшие 

птицы. Сосчитав точки (птичек), он получает ответ: 

пять. Если же наглядно-образное мышление развито плохо, то неполноценное логическое мышление 

может продиктовать ребенку совсем другое решение: раз птицы улетели, нужно вычитать. От трех 

отнять два — будет один. «Вообще-то, конечно, 

нужно сложить. Но раз улетели, значит, придется 

отнимать», — рассуждает шестилетний школьник.
Психологи утверж даю т, что чем младше ребенок, тем большую роль играет для 
него наглядно-образное мышление. И развитие логического мы ш ления, то есть такого, когда ученик применяет внутренний 
план действий, прямо зави си т от умения 
детей работать с образом. Нет образа -  нет 
логики. Известный польский педагог Януш 
Корчак приводит в своей книге следующий 
пример.

Один неспособный мальчик придумал себе такую  игру. «Когда я решаю задачи, цифры — это 

солдаты, а я -  полководец. Ответ — крепость, которую я должен взять. Если мне пришлось туго, 

я вновь собираю разбитую армию, составляю новый план битвы и веду атаку».
Сделаем вывод: если учитель предлагает 
школьникам деятельность моделирования,

дети много рисуют, чертят, заполняют схемы, выкладывают с помощью моделей условие задачи, -  у них успеш нее развивается 
логическое мышление. Очень полезны и интересны для младших школьников различные задачи на сравнение, при решении которы х дети учатся зам еч ать изм енения, 
устанавливать различия меж ду объектами, 
выделять схожие черты.
Младший школьник уже достаточно хорошо владеет приемом классиф икации и не 
встречает трудностей при выборе, например, 
лишнего предмета среди других. Однако часто он выделяет достаточно случайный, яркий, 
легкозаметный, но не существенный признак 
предмета, который становится основой для 
классификации. Вот почему учитель должен 
не спешить оценивать результат выполненного действия («Молодец, справился с заданием»), а предлож ить ребенку объяснить, 
почему он сделал свой выбор.
П роан али зи руем  
ответы  
м ладш их 
ш кольников на задание по картинке «Кто 
лишний?» (рис. 1)

Р и с . 
1. Кто лишний?

Дети дают такие ответы: «Кошка, потому 
что все другие животные -  дикие, а кошка -  
домашнее»; «Бабочка, потому что она -  насекомое, а все остальные - звери (млекопитающие)»; «Еж, потому что у него на спине есть 
яблоко, а у других -  нет». Очевидно, что признать правильными можно два первых ответа, потому что в основу классификации здесь 
положен существенный признак животного.

В третьем  случае ребенок сравнивает не 
сами объекты, а рисунки, поэтому вы деляется несущественный признак и в результате задание выполняется неверно.

Речь младшего школьника

К началу обучения в школе ребенок имеет уж е достаточно большой словарный запас, что дает ему возможность легко объясн яться с другим человеком  не только по 
ж итей ски м  вопросам. За годы обучения 
в начальной школе объем словаря детей значительно возрастает. Психологи отмечают, 
что только за два года обучения словарь 
младшего ш кольника увеличивается примерно на 2-3 тысячи слов.
М ладшие школьники весьма охотно рассказывают, пересказывают, заучивают наизусть. Они с удовольствием прислушиваются к звучанию слова, анализируют его звуковой состав, дают характери стику звуков 
(гласный, согласный, мягкий, твердый, звонкий, глухой). Эта способность должна учитываться в процессе обучения для ф орм ирован ия устной и письменной речи, потому что звуковая ку л ьту р а нашего язы ка 
во многом определяет грамотность, а такж е речевое творчество школьника. Вместе 
с тем, дети не всегда владеют логикой, их рассказы  бывают сбивчивы, ребенок «не держит» сюжетную линию, увлекается мелочами и несущественными деталями. Поэтому 
так важно вместе с детьми строить план рассказа: это может быть как словесный, так 
и графический план, который поможет им 
выдерж ать логику повествования.
Например, доказано, что при предъявлении граф ического плана последовательность и четкость связной речи младш их 
школьников значительно улучшаются.
Сравним два рассказа на тему «Осень». 
В первом случае первоклассница рассказывает без плана, во втором -  опирается на графический план-рисунок (рис. 2).

Р и с . 2 . Графический план-рисунок к рассказу «Осень» (нарисовала и рассказала Олеся Д.)

1. «Осенью бывает плохая погода, листья падают, желтые и красные, солнышко плохо греет. 

Взрослые ходят в лес за грибами, когда нет дождя. 

А то в дождь м о ж н о  пром окнуть и заболеть. 

А еще птицы на юг улетают, а медведь прячется 

в берлогу, будет всю зиму лапу сосать».

2. «После лета наступает осень, становится холоднее, потом у что солнце не так яр ко  светит 

и плохо греет. Оно все больше за тучи прячется, 

а из туч -  дождь идет. В природе происходят разные 

изменения. Сначала листья желтеют, краснеют, а потом деревья сбрасывают листву. Начинается листопад, сухие листья шуршат под ногами, а лес очень 

красивый стоит — золотой. Животные, которые боятся холодов, прячутся в теплые жилища. И даже 

муравьи закрывают входы в свои муравейники. Птицы и некоторые бабочки улетают в теплые края.

Люди тоже готовятся к зиме: они надевают теплую одежду и утепляют свои дома, а на полях убирают урожай овощей. А еще они с удовольствием 

собирают в лесу грибы. Мы с папой нашли целую 

корзину опят!»
Младший школьник пользуется языком не 
только как средством общения (коммуникации), но и с другими целями: чтобы дать характеристику предмета, получить новые знания об окружающем мире, выразить словами 
связь, закономерность и др. Язык и речь приобретают функцию общеучебного ум ения, 
так как без овладения умением слуш ать, 
читать, говорить -  невозможно успеш ное 
изучение какого-либо школьного предмета 
в принципе. Более того, ситуативная речь 
(то есть ориентированная на конкретную ситуацию, которая и побуждает говорить) заменяется контекстной. Развитие последней 
оп ределяет возм ож н ость и сп о л ьзо вать 
продуманные язы ковы е средства, осущ ествлять контроль за правильностью  и логикой речевого вы сказы вания, создавать 
рассказы  разны х видов -  описание, повествование, рассуждение.
Психологи отмечают, что младшие школьники овладевают многими понятиями о предмете или группе предметов, то есть -  обобщенным знанием. Такие понятия уж е составляют значительную  часть тех знаний, которыми располагает ребенок во младшей школе. Конечно, у детей этого возраста (особенно -  у 6-8 летних) обычно преобладает доля 
житейских понятий, связанных с деятельностью в быту и общением с членами семьи.
На уровне ж итейских пока формирую тся и нравственны е, эстетические, правовые, эконом ические понятия (наприм ер, 
доброт а, ч ес т н о с т ь , сп р а вед ли во ст ь , 
красот а, безобразие, деньги, расход, дост ат ок и многие другие). Д ругими словами, н ар яд у  с ж итейскими понятиями 
у младшего ш кольника идет формирование 
научных понятий -  что связано, преж де 
всего, с обучением  в ш коле. Б олее того: 
многие п он яти я, которы е были усвоены  
ребенком  на ж итей ском  уровне, теп ерь 
обосновываю тся с точки зрения конкретной науки. Например, еще дошкольник понимал, что такое звук; знал, что звуки бывают разные: природы, человеческого голоса; 
звуки, издаваемы е животными, м узы кальным инструментом; шумы и др. Но в школе 
начинается диф ф еренциация этого понятия. В ы деляю тся сущ ественные признаки 
понятия «звуки речи»: они бывают гласные 
и согласные, мягкие и твердые, в сильной 
и слабой позиции и т.д. Среди музыкальных 
звуков, тоже -  по существенным признакам, -  
выделяются звуки различных инструментов 
(ударных, струнных, клавишных и пр.).
Для ф о р м и р о ван и я научны х понятий 
у младших школьников учителю необходимо помнить, что понятие -  обобщенное знание, оно всегда выраж ается словом и включает только существенные признаки предмета или я вл ен и я. П оэтому так важ но 
выяснять, что стоит за использованием того 
или иного слова-понятия в речи ребенка: 
знание этих признаков или формальное запоминание слова. И вот здесь у младшего 
школьника есть свои проблемы, о которых 
уже было сказано выше.
В данном случае задача учителя -  в том, 
чтобы помочь ребенку самостоятельно осущ естви ть ан ал и з п ри зн аков, присущ их

данному предмету, отбросить несущ ественные и обратить внимание на самые характерные, без которых предмет тер яет свою 
специфику, отличие от других.
Обратим внимание на общие условия успешного речевого развития ребенка в процессе школьного обучения:
❖ в классе (в школе) должна быть культ урная язы ковая среда. Все взрослые, которые имеют отношение к обучению, должны говорить в соответствии с правилам и 
культурного русского языка, избегать вульгаризмов, просторечных выражений;
❖ необходимо воспитывать инт ерес дет ей к чт ению , потому что книга является 
не только источником знаний, но и образцом 
правильной речи;
❖ целесообразно чаще организовы вать 
учебные диалоги: пусть школьники высказывают свое мнение об изученном объекте, прочитанном худож ественном произведении, 
просмотренном фильме;
❖ необходимо приучать младшего школьника контролировать свою речь, формировать у него умения пользоваться справочной 
лит ерат урой, -  словарями, энциклопедиями, и т.д., -  так как постепенно дети должны 
научиться самостоятельно искать ответы на 
свои вопросы, пользоваться разными информационными источниками, вклю чая и возможности компьютера;
❖ очень полезно для развития речи младших школьников разучивание стихов, участие в театрализованны х сп ектаклях, играх-драм атизациях, различных словесных 
играх.

Способность фантазировать

Если бы у человека не было способности 
фантазировать, общество до сих пор находилось бы в «каменном веке». П реж де чем 
любое изобретение (от палки-копалки, камня-топора и колеса -  до самолета, радиотелефона и компьютера) стало реальностью, 
оно возникло в воображении человека, было 
построено в уме его фантазией. Высокоразвитое воображение, умение создавать оригинальные образцы и их детали, -  это и отличает творческую личность от ремесленника.
Умение предвидеть, представить, фантазировать является универсальны м психическим свойством, без которого невозможна жизнь, в том числе и школьная. Оно обесп еч и вает акти вн ость во сп р и яти я мира, 
вы п олн яет важ ную  роль в становлении 
личности -  помогает соотнести свой поступок, свое действие, свои мысли и желания 
с принятыми в обществе правилами и нормами; позволяет построить для себя идеалы и настойчиво двигаться к ним.
Психологи определяют воображение как 
психический процесс, который заключается 
в создании новых образов путем переработки впечатлений личного опыта. Воображение -  это привычка к собственным решениям, откры тиям , поиску, отказ от шаблона 
и общ епринятого образца, работа по собственному замыслу. Особенность действия 
развитого воображения состоит (и это очень 
важно для обучения) в способности человека видеть целое раньше частей.

Например, как пишет психолог Е.Е. Кравцова, 

«первобытные люди пили из пригоршни. А первые 

чашки — это перенос в материал (глину, дерево, 

металл) той формы, которую человек придавал рукам, чтобы напиться».

У младш их ш кольников достаточно хорошо развито воссоздающее воображение,
то есть они р асп олагаю т определенной 
сум м ой п р е д став л ен и й  о том или ином 
объекте окружающего мира. В конкретной 
п р акти ческо й  д еятельн ости  (в рисунке, 
лепке, аппликации) ребенок может сконструировать нечто новое. А воссоздавая образ -  готов его как-то преобразовать, по- 
своему дополнить, достроить. Ребенок нач и н ает ф а н та зи р о в а т ь , и это уж е -  
творческое воображение, работа которого 
приводит к созданию образа нового и оригинального.

Обратите внимание, как второклассник выполняет задание «Волшебное окошечко»:

Ты подошел к окошечку, выглянул из него и что- 

то удивительное увидел... (окош ко зеленого цвета):

-  Это -  солнышко! А крокодил — он пошутил 

и покрасил солнышко в свой зеленый цвет!
Больш ую  трудность вы зы вает у детей 
словесное творчество в рассказывании. Рассказы младших школьников на творческие 
темы часто отличаются клочковатостью, отсутствием вы разительности и оригинальности. Ч асто они строятся по ассоциации 
с тем, что только что услышано ребенком (так, 
например, дети повторяю т с небольшими 
изменениями рассказ предыдущего сочинителя, копируют образец и т.п.). Если учитель 
использует приемы обучения, соответствующие психологическим особенностям младшего ш кольника, то детское воображение 
развивается успешно: например, если для 
сочинения даю тся близкие опыту ребенка 
и инт ересные для него темы. Ведь именно 
это побуж дает его высказаться, поделиться своими впечатлениями.
При обучении творческому рассказы ванию учитель должен четко представлять, 
чем творческий рассказ отличается от 
простого воспроизведения образц а или 
текста учебника. Здесь можно вы делить 
следующ ие особенности:
а) творческий рассказ предполагает наличие собственного, индивидуального мнения 
по обсуждаемому поводу (например, «люблю 
ли я осень», «нравится ли мне собирать в лесу 
грибы», «какие сказки я предпочитаю  читать», «согласен ли я с мнением автора» и т.п.);
б) содержание творческого рассказа выходит за рамки изучаемого учебного материала, ученик использует знания, которые он 
приобрел самостоятельно. Например, ученик третьего класса Дима С., составляя рассказ на тему «Нравятся ли мне минералы», 
рассказывал о посещении м узея минералов 
и о том, какое впечатление произвели на него 
изделия из уральских самоцветов;
в) тем а творческого р асс к аза долж на 
«скрывать» проблему, требовать от рассказчика размышления, сочинения, высказывания предположения, творческого раздумья. 
Для примера сравним несколько тем, которые учитель предложил детям:
❖ «Рассказ об осени» и «Что нам осень подарила?»
❖ «Моя любимая сказка» и «Сказки бабушки Матрены»
❖ «Наш город» и «Ты -  экскурсовод. Какие места нашего города ты покажеш ь его 
гостям?»
Как видно, сама формулировка темы рассказа может направить ученика либо по репродуктивному пути составления рассказа, 
либо по творческому.
Конечно, направленность учебной д ея тельности определяет, будет ли развиваться 
воображение младших школьников. Для этого учителю следует продумать систему творческих заданий, игр, «уроковфантазии»; организовать работу художественных кружков 
и факультативных занятий разной направленности, которы е могут посещ ать дети. 
Вспомним, что великий Леонардо да Винчи 
советовал развивать фантазию  путем очень 
простых и доступных каждому упражнений: 
разглядывать пятна, трещины на стене, облака, искать их сходство с людьми, пейзажами, сражениями... Интересные приемы разви ти я воображ ения описаны и в работах 
В. Сухомлинского («что мы представляем, 
глядя на облака, воду, лесную поляну»).
Выбирая методические приемы развития 
воображения, учитель должен руководствоваться тем, что синонимами слова «сочинять» являются слова «создавать», «придум ы вать», «вы думы вать». П оэтому очень 
важно не злоупотреблять образцом, подробным планом предполагаемого рассказа, особенно на начальном этапе обучения. Это, 
опять ж е, согласуется с психологической 
особенностью  младш его ш кольника -  он 
слишком податлив влиянию взрослого, любит ему подражать -  копировать взрослого 
и данный им образец.

(Окончание в следующем номере)