Начальное образование, 2005, №Спецвыпуск

г т

IgHP

Учебно-методический комплект 
«Начальная школьная XXI века»

Преемственность в дошкольном 
и школьном образовании

Интегрированный курс «Грамота!

Значение предмета 
«Окружающий мир»

Диагностика 
успешности обучения

)?■
г  i! Ц

,гП||< 
' 
I Г  
* 
I V  
j

y f '  I- 
1,1 и .  
( - • ;  
;
У a
l l #
,,
f

>' и1 I" ■ 
р ;
1.-Г 
II' 
I 
(

.') • .fl> 
I, 
/ '  
Vi

J' 
-с ‘J ■'
il|( 
f

,л ш
/г

Издательский центр «Вентана-Граф» 
предлагает познакомиться с новинкой — 
пособием Н.Ф. Виноградовой 
«Окружающий мир в произведениях живописи».

Данное пособие — своеобразное подспорье 
для учителя, который хочет украсить уроки 
окружающего мира, сделать их более яркими 
и интересными. В нем содержатся рекомендации 
по работе с произведениями живописи 
на уроках окружающего мира в 1—4 классах 
начальной школы.

127422 г. Москва, 
ул. Тимирязевская, д. 1, к. 3 
Тел./факс: (095) 211-21-56, 211-23-59 
www.vgf.ru,pr@vgf.ru, info@vgf.ru

Научно-методический 
журнал

Спецвыпуск
2005

Журнал зарегистрирован 

в МПТР РФ 

Свидетельство №  77-12938 

Издается с 2003 г. 

Учредитель:
ЗАО Издательство 
«Русский журнал» 

Редакция:
Центр начального образования 
ИСМО РАО 
тел. 246-56-25

Главный редактор 
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА 

Исполнительный директор 
ОЛЬГА БОЧАРОВА 

Ответственный секретарь 
АННА СЕЛЕЗНЕВА 

Компьютерная верстка 
ЕЛЕНА ПО ПО ВА. 

Корректор 
АННА СЕЛЕЗНЕВА 

Отдел реализации 
АННА ЛЫСЕНСКАЯ 

Оригинал-макет 
ООО «Волна»

Для корреспонденции: 

125212 Москва, а /я  133 
Тел./факс: 459-13-17,
459-13-77 

E-mail: russmagmail@mtu-net.ru 

Адрес издательства:
125212

Москва,

Головинское шоссе, 

д. 8, корп. 2

Издательство 
«РУССКИЙ ЖУРНАЛ»

Подписной индекс:
82391

(каталог 

агентства «Роспечать»)

В н о м е р е :

УМ К «Начальная школа XXI века»

Кто мы такие? ...................................................................................... 3

Н .Ф . В и н о г р а д о в а
Что мы дум аем  об обучении младшего ш кольника 
 
6

J1.E. Ж у р о в а
Почему создан интегрированный 
курс «Грамота»? ..........  19

С .В . И в а н о в
Русский язык в начальной школе:
новый взгляд на его изучение...................................................... 21

М .И . К у з н е ц о в а
Чтобы дети любили писать............................................................ 24

Л .А . Е ф р о с и н и н а  
О литературном чтении
в четырехлетней начальной ш к о л е ........................................... 26

В .Н . Р у д н и ц к а я
М атематика в У М К «Начальная школа XXI века»................ 27

Н .Ф . В и н о г р а д о в а
Значение предмета «О кружаю щ ий мир» 
для успешности обучения ученика
в основной школе ............................................................................. 29

Л .Е . Ж у р о в а
Диагностика успешности обучения —
обязательное условие работы учителя сегодня................... 31

Н .Ф . В и н о г р а д о в а
Проблема преемственности начального и дош кольного
образования: как ее понимают авторы УМ К ....................... 32
Младшие школьники о нашем ком плекте ............................ 33

Н .Ф . В и н о г р а д о в а
Проблема преемственности начальной
и основной школы: как ее понимают авторы У М К ............. 34

Что говорят о комплекте «Начальная школа XXI века» 
практические работники................................................................. 36

Н .А . Ш к у р и ч е в а
Адаптационный период -  это серьезно ................................  42

О .А . Р ы д з е
Развитие познавательной самостоятельности ученика
на ур оке  средствами У М К ............................................................ 43

И .С . Х о м я к о в а
«О круж аю щ ий мир» и нравственное воспитание 
младших ш кольников....................................................................... 44

Т .Н . К л ю е в а
Что дает психологическому развитию младших
школьников У М К  «Начальная школа XXI века» ................... 46

Несколько слов о журнале

Виноградова Н.Ф . (Москва)

Волошек Д. (Зеленая Гура, 
Республика Польша)

Гринева Е.А. (Ульяновск)

Журова Л.Е. (Москва)

Козлова С.А. (Москва)

Лебедева В.П. (г. Черноголовка, Московская область)

Лукина Н.Н. 
(Санкт-Петербург)

Макаренко Л.В.
(Бердянск, Украина)

Петрова И.А. (Москва)

Разгуляева Л.Л. (Смоленск)

Рыдзе О .А . (Москва)

Смирнова Л.В. (Армавир)

Степанова М .И . (Москва)

Хомякова И.С. (Москва)

Присланные рукописи 
не рецензируются 
и не возвращаются.
Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов. 

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемых материалов. 

Перепечатка материалов 
допускается с согласия редакции. 
При цитировании 
ссылка на журнал 
«Начальное образование» 
обязательна.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую 
стилистическую правку 
без согласования с авторами.

♦
♦
♦
 ♦
♦
♦
 ♦
*♦

© Издательство 
«Русский журнал», 2005

Отпечатано 
в Издательстве 
«Русский журнал»

Формат 60 х 84'/ 8 
Бумага офсетная N° 1 
Усл.-печ. л. 5,58

«НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

Этот научно-методический журнал -  для всех, кто хочет, чтобы российская начальная школа:

о во-первых, соответствовала современным требованиям, которые общество предъявляет к обучающимся в первом звене образования;

п во-вторых, была желанной и радостной для каждого школьника;

о в-третьих, соответствовала его возрастным особенностям, удовлетворяла его потребности и интересы, 

бережно относилась к индивидуальности каждого,

о в-четвертых, была развивающей, то есть обеспечивала бы вклад каждого учебного предмета в развитие личности ребенка и формирование умений учиться.

Чтобы достичь всего этого, нужно оценить все достижения традиционной школы, обсудить современные новаторские подходы к педагогическому процессу в начальной школе, освоить все ценное, что сегодня есть 

в технологии обучения младших школьников.

Редакция журнала знакомит читателей со всеми событиями, которые происходят сегодня в начальном образовании, рассказывает о творческих мастерских, 

о важнейших проблемах обучения младших школьников, 

освещает педагогический опыт учителей российских 

школ, знакомит с состоянием начального образования 

за рубежом.
Периодичность выхода журнала - 3 номера в по­
лугодие.

Подписаться на журнал можно с любого месяца.

Подписной индекс 
в каталоге Агентства «Роспечать»: 82391

КТО МЫ ТАКИЕ?

Давайте познакомимся. Мы — авторы учебно-методического комплекта 

« н  ачальная школа X X I  века», сотрудники Центра начального образования 

Института содержания и методов обучения Российской академии образования. 

В 2003 г. мы отпраздновали юбилей — нашему подразделению исполнилось 80 лет. 

Оно было образовано как лаборатория начального образования Н И И  С И М О  

в 1943 г. и с тех пор его сотрудники занимались исследованиями проблем начальной 

школы. Вам, уважаемые коллеги, хорошо известны имена ученых, методистов, 

авторов учебников, которые работали в нашей лаборатории. Это Н.С. Рождественский,

А .С . Пчелко, А .М . Пышкало, Г.А. Фомичева, М .С . М оро, Н .Н . Светловская,

А .Н . Матвеева и многие другие. Теперь начатое ими дело продолжают их ученики 

и последователи.

Возглавляет коллектив Н.Ф. Виноградова -  член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор. Она не только 
осуществляет общее руководство работой 
по созданию и совершенствованию учебников, созданных всем коллективом, но и является автором интегрированного курса 
«Окружающий мир». Н.Ф. Виноградова -  хорошо известный в России и за рубежом ученый, автор более чем 200 научно-методических книг и статей. Прекрасный лектор, она 
увлекает слушателей новыми педагогическими идеями и умением общаться. По поручению Министерства образования РФ  она 
руководила коллективом  по разработке 
Концепции непреры вного образования 
(дошкольное и начальное звено), Государственных стандартов начального общего образования и многих методических писем.
Руководитель проекта «Предшкольное детство».

М.М. Безруких -  доктор биологических 
наук, профессор, академик РАО, директор 
Института возрастной физиологии РАО, известный специалист в области физиологии, 
гигиены, здоровья детей разных возрастов.
Имеет правительственные награды. Лауреат премии Президента. Ее книги, многочисленные публикации в научных ж урналах 
и средствах массовой информации, лекции 
и выступления в разных регионах страны 
хорошо известны практическим работникам 
и всегда вызываю т большой интерес. Для 
УМК «Начальная школа XXI века» разработала новаторские научно-методические 
подходы к обучению письму.

JI.E. Ж урова -  заведующая лабораторией педагогической диагностики Центра начального образования, кандидат психологических наук, имеет звание «старший научный 
сотрудник». Награждена правительственными наградами, лауреат премии Президента 
РФ в области образования. Л.Е. Журова руководит коллективом, который создал новое 
направление в современной дидактике начальной школы -  педагогическую диагностику. Переоценить значение исследований этого коллектива невозможно: впервые массовой ш коле предоставлена возмож ность 
реально строить д и ф ф ерен ц и рован н ое 
обучение с учетом уровня обученности ребенка, темпа его деятельности и причин, 
которые вызываю т трудности. Л.Е. Ж урова -  руководитель группы разработчиков

уникального интегрированного курса «Грамота» для первоклассников -  прекрасного 
учебника, который помогает шестилетним 
школьникам адаптироваться к новой школьной жизни, учит учиться и овладеть основами языковой и математической грамотности. Л.Е. Журова -  прекрасный экспериментатор, 
глубоко 
понимающ ий 
ребенка 
и умеющий найти подход к каждому. Ее эрудиция, глубокое знание психологии обучения грамоте д етей  не только младш его 
школьного, но и дошкольного воспитания 
снискали уважение и авторитет как ученых, 
так и практических работников. Автор проекта «Предшкольное детство».

А.О. Евдокимова -  кандидат педагогических наук, имеет звание «старший научный сотрудник». Она пришла в аспирантуру Ц ентра н ачал ьн о го  об р азо ван и я из 
школы, где проработала более 10 лет и за воевала звание «лучший учитель начальных классов». Автор более 60 публикаций 
по проблемам обучения грамоте и русскому языку. Большую научную экспериментальную работу совмещ ает с преподавательской деятельностью. Ее лекции всегда 
вы зы ваю т больш ой интерес у учителей, 
методистов, преподавателей и студентов. 
П обедитель к он курса учебников М инистерства образования РФ. Я вляется р а з работчиком проверочных работ для определения уровня овладения знаниями и общеучебными умениями по русскому язы ку 
(в условиях широкомасштабного эксперимента).

JI.A. Е ф росинина -  кандидат педагогических наук, ведущий сотрудник Центра начального образования, Заслуженный учитель РФ, Лауреат Премии Президента РФ  
в области образования. Л.А. Ефросинина -  
специалист в области методики обучения 
чтению, автор более 140 публикаций. Свою 
научную работу совмещает с большой педагогической деятельностью , она -  профессор кафедры начального обучения И нститута повыш ения квалиф икации М осковской области. П обедитель конкурса 
учебников М инистерства образования РФ.

С.В. Иванов -  кандидат филологических 
наук, доцент филологического факультета 
МПГУ, человек, одержимый идеей улучшения преподавания русского языка в школе.
С.В. Иванов -  прекрасный лектор, глубоко 
знающий русский язык и методику его преподавания в школе, владеющий ораторским 
искусством. Имеет более 50 научных и научно-методических работ. Победитель конкурса учебников Министерства образования 
РФ. Лауреат премии Президента РФ  в области образования.

Г.С. Калинова -  кандидат педагогических 
наук, заведующ ая лабораторией биологии 
ИСМО РАО, имеет звание «старший научный сотрудник», автор многих работ (более 
200) по методике обучения биологии, в том 
числе учебников для основной и старшей 
школы («Естествознание», «Биология»). Является председателем федеральной предметной комиссии по биологии, член редколлегии «Биология в школе». Разработчик государственны х стандартов по биологии 
и ЕГЭ. В УМК «Начальная школа XXI века» 
обеспечивала преемственность начальной 
и основной школы по естественнонаучному 
образованию.

Е.Э. К очурова -  кандидат педагогических наук, имеет звания доцента и старшего 
научного сотрудника. Специалист в области методики математики, диагностики успешности обучения младших школьников. 
Больш ой интерес у учителей начальной 
школы вызывают ее методические р азр аботки, посвященные коррекции трудностей 
обучения младших школьников математике. Победитель конкурса учебников Министерства образования РФ. Я вляется р а з работчиком проверочных работ для определен и я у ровн я о в л ад ен и я  зн а н и я м и  
и ум ениями по м атем атике (в условиях 
российского ш ирокомасш табного э к сп ери м ен та). Н ау чн у ю  работу со в м ещ ае т 
с педагогической деятельностью  в к ач естве доцента ф акультета начальных классов МПГУ. Входила в группу разработчиков Государственных стандартов начального образования.

М.И. К узн ец ова -  кандидат педагогических наук, имеет звание «старший научный сотрудник». П о б ед и тел ь конкурса 
учебников Министерства образования РФ. 
М.И. Кузнецова -  прекрасный филолог, специалист в области методики обучения младших школьников русскому языку, один из 
авторов оригинальной методики обучения 
письму, реально учитывающей психологические возможности младших школьников. 
Является участником международных исследований, разработчиком проверочных 
работ для определения уровня сформированное™ навыка осознанного чтения научно- 
популярного и литературного текста.

М.И. Оморокова -  кандидат педагогических наук, профессор, имеет ряд правительственных наград. И звестны й специалист 
в области обучения чтению младших школьников. Научную деятельн ость сочетает 
с преподавательской, будущим учителям 
передает свой опыт обучения м ладш их 
школьников. Ее работы по методике обучения чтению являются для многих учителей 
настольными книгами.

В.Н. Рудницкая -  кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник Центра начального образования, имеет звание 
«старший научный сотрудник». Победитель 
конкурса учебников Министерства образования РФ. Лауреат премии Президента РФ 
в области образования. Автор более 200 публикаций по проблемам методики обучения 
математике. Направленность разработанного ею курса математики на математическое 
развитие младших школьников вызывает 
большой интерес у практических работников.

Т.В. Ю дачева -  старший научный сотрудник Центра начального образования. Победитель конкурса учебников Министерства 
образования РФ. Автор более 50 публикаций по методике обучения математике. Особое внимание уделяет практической н аправленности курса математики; автор интересных рабочих тетрадей для учащихся 
1-4 классов, направленны х не только на 
формирование конкретных умений в области математики, но и на общее математическое развитие младшего школьника.

Наши награды
Я

Нашему учебно-методическому комплекту девять лет. За это время мы получили 
признание учителей массовой начальной 
школы: по нашим учебникам учатся в разных регионах России, и это -  самая большая награда для нас. Но за эти годы 
мы получили и ряд государственных наград.

1999-2000 гг. Мы -  победители конкурса Министерства 
образования РФ и Национального фонда подготовки кадров 
по созданию учебников нового поколения.

2001 г. В рамках Четырнадцатой Московской Международной книжной ярмарки наш УМК признан лучшим учебным проектом года и издательство «Вентана-Граф», которое выпускает наши учебники в свет, получило главный приз выставки -  «Книжного Оскара».

2003 г. Авторский коллектив удостоен пре- 
мии Президента РФ в области образования. 
—щ
 
f z i r

Что мы думаем 
об обучении младшего школьника

Концептуальны е под ход ы  к п остро е ни ю  
уч е б н о -м е то д и ч е ско го  ко м пл е кта  
«Начальная ш кола XXI века»

Н .Ф . В иноградова

1. Личностно-ориентированное 
обучение как принцип 
построения современного 
образовательного процесса

Идея личностно-ориентированного образования принята сегодня массовой начальной 
школой. Это означает, что учитель отказывается от авторитарного, инструктивно-репродуктивного характера обучения в пользу 
демократического, поисково-творческого. 
Вместе с тем, реализация педагогического 
процесса, личностно значимого для каждого 
ученика, остается одной из самых острых 
проблем начального образования. Почему?
Во-первых, эта прогрессивная идея слишком медленно распространяется и дает подчас 
весьма призрачные результаты ее внедрения.
В о - в т о р ы х , ч а с т о  
« м асс о в ы й »  у ч и т е л ь  
смутно представляет, 
что такое «личностноориентированное обучение» и не может его реализовать, то есть не умеет изменить те моменты 
своего взаимодействия 
с детьми, которые разрушают значение учебной деятельности для 
каждого ученика.

«Нельзя чему-нибудь научить человека, 
можно только помочь ему обнаружить это 
внутри себя» 
Г Галилей

П реж де всего, давайте разберемся в характери стике «личностно-ориентирован- 
ное обучение» младших школьников. Б у дем р ассм атр и вать такой тип обучения 
как обеспечение права каждого школьника на индивидуальное развитие, которое 
не противоречит его психологическому 
статусу (возможностям, склонностям, интересам).
Л ичностно-ориентированное обучение 
предполагает:
• сохранность и поддерж ку индивидуальности ребенка;
• предоставление возможностей каждому ребенку работать в присущем ему темпе;
• 
обязательную успешность деятельности; обучение в зоне «ближайшего развития» (Л.С. Выготский);
• 
предоставление права 
выбора деятельности, партнера, средств обучения;
• 
создание условий для 
реализации творческих возможностей ребенка;
• д е м о к р а т и ч е с к и й  
стиль взаимоотношений обучающих и обучающихся.
В научной и научно-методической л и тер ату р е в ы деляю тся несколько путей 
реализации принципа личностно-ориентированного 
обучения:

• усиление роли продуктивной творческой деятельности;
• организация уровневой дифференциации;
• изменение функций контроля и оценки учебной деятельности;
• отказ от инструктивного стиля руководства со стороны учителя и др.
Все эти позиции стали концептуальными 
основаниями для построения УМК «Начальная школа XXI века». Вместе с тем, авторы 
внесли некоторые существенные, с их точки 
зрения, коррективы в реализацию этих положений. Так, например, это касается взглядов на способы реализации дифференцированного обучения.
Путь, который избрала школьная практика для учета индивидуальности младшего школьника, -  организация классов по 
уровням (гомогенные классы). То есть детей 
распределяю т на «сильных», «слабых», 
«средних». Это кажется педагогически нецелесообразным по трем причинам:
• во-первых, процесс обучения в «слабых» классах отличается сниженным темпом прохождения материала, поэтому р е бенок, привыкший к нему, никогда не смож ет работать в тем пе, п редлож енном  
в «сильном классе», а это означает, что в своем «слабом» классе он должен учиться до 
окончания школы;
• во-вторых, такая ситуация наклады вает отпечаток на личностное развитие: ребенок принимает свой статус и не пытается 
его изменить: ему не за кем «тянуться», потому что все одинаково «слабые»;
• в-третьих, «сильному» ученику также 
нужны сверстники разного уровня развития, 
как и «слабому» — «отличники». В этом случае у первых развиваются такие качества, 
которые никогда не формируются так успешно в гомогенном классе -  критическое 
и прогностическое мышление, самоконтроль, самооценка, умение вы страи вать 
доказательства и др. Ему не за кем «тянуться», потому что все одинаково «сильные». 
Рождается «иллюзия всезнайства».
Авторский коллектив УМК пош ел по 
пути организации целенаправленной д и ф ференцированной работы в гетерогенных 
классах и разработал детальную методику 
диагностики и коррекции трудностей обучения и поддержки опережающего развития 
школьников. Подробно об этом будет сказано ниже.

2. 
Ведущие психологопедагогические идеи построения 
УМК «Начальная школа XXI века»

Соответствуют ли цели начального 
образования психологическому статусу 
младшего школьника?
Сегодня, когда изменился сам ребенок (его 
уровень развития, социальный статус, потребности, способности), уже нельзя ориентироваться только на ф ормирование его 
функциональной грамотности. Принципиально важно, чтобы в школьнике произошли изменения, которые определяю тся не 
только приобретенными знаниями, но и характером его деятельности, отношением 
к ней, уровнем познавательных интересов, 
готовностью к самообучению и самовоспитанию, то есть теми новообразованиями, которые и характеризуют существенные изменения в развитии школьника. П.П. Блонский 
еще в 20-е гг. XX в. писал: «Любопытно видеть, как юнош и конца Х1Х-нача.аа X X  века 
усваиваю т  знания, т ребуемы е нуж дами 
XVI-X VIII века». Тем самым он подчеркивал 
необходимость следовать за потребностями 
ребенка, учитывать их изменения и корректировать в связи с ними процесс педагогического влияния.
Вместе с тем, педагогическое сознание 
учителя продолжает оставаться на уровне 
привы чны х целей обучения. О братим ся 
к учителю начальной школы с единственным 
вопросом: «Чему Вы хотите научить Ваших 
учеников?» Как бы ни различались по своей 
форме ответы педагогов, суть их такова: ребенок должен изучить программу начальной 
школы и быть готовым к обучению в основном ее звене. А как, кстати, отвечают на этот 
вопрос учителя средней школы? Практически все (99,6%) озабочены изучением «своего» предмета.
Здесь мы подходим к важному концептуальному положению, которое явилось исходным для разработчиков УМК: неудовлетворительное с точки зрения общества состояние начального образования существует, 
прежде всего, потому, что приоритетные 
цели начальной школы не соответствуют

сегодняшнему школьнику, его потребностям 
и возможностям, не отражают изменения, 
происходящие в нем на данном возрастном 
этапе развития.
Такое положение приводит к возникновению феномена, создающего «эффект слитности» целей и содержания обучения, то есть 
к отождествлению процесса формирования 
знаний с процессом р азв и ти я  школьника. 
Значительная часть учительства уверена, 
что если дети изучают учебные предметы, 
то можно не сомневаться в успешности их 
развития.
В озникает противоречие: о п р еделяя 
формирование знаний приоритетной целью 
обучения, мы тем самым недооцениваем огромное значение знаний как средства решения задач гармоничного развития младшего 
школьника. При таком подходе голова р ебенка, хорошо наполненная, напоминает 
книжный склад, где ровными стопками связаны (подчеркну это слово!) книги: в этой 
стопке -  по родному языку, в этой -  по истории, в этой -  по природоведению и т.п.
Более того, пока приоритетной целью начального образования не стало в действительности (то есть отраженной в каждом 
компоненте методической системы) развитие личности ребенка современного российского общества (а не любого!), и в соответствии с этим не определены те сущностные 
характеристики, которые отличают школьника, начинающего обучение, от него же самого, заканчивающего данный этап обучения, невозможно представить и измерить 
вклад каждого учебного предмета (как, впрочем, образовательного учреждения в целом) 
в реализацию этой цели образования.
Следует обратить внимание и на то, что 
цели образовательного учреждения и цели 
конкретного обучающегося в массовой практике полностью совпадают. А различны они -  
по своей сути: цели школы отражают те необходимые условия, которые обеспечат выполнение целей ученика, поддерж ку его 
«субъектности» (возможностей, потребностей, интересов), а цели школьника -  прогнозируем ы й результ ат  обучения, реальные 
достижения обучающегося к концу данного 
периода обучения.
Итак, сделаем вывод: цели начального образования на современном этапе его развития не соответствуют, во-первых, требованиям общества и государства, а во-вторых -  
возможностям ребенка XXI в. Достижение 
каких же целей становится сейчас актуальным?

Приоритетная цель начальной школы - 
развитие личности школьника

Приоритетной целью начального обучения является развитие школьника на основе ведущей (учебной) деятельности. Учитывая современное место и значение начальной школы в общей системе образования, 
нельзя рассматривать формирование предметных знаний главной задачей начального 
обучения. Начальная школа перестала быть 
замкнутым концентром образования, дети не 
заверш аю т свое обучение этим этапом, 
а продолжают его дальше, и для успешного 
обучения в среднем звене школы недостаточна лишь сформированность знаний-умений 
по различным учебным предметам (так называемая функциональная подготовка учащихся). Школьники должны владеть учебной деятельностью, то есть уметь учиться 
(«умею учить себя»), иметь развитые познавательные интересы («люблю учиться, все 
интересно»), внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»), а также элементарные 
реф лексивны е качества («умею принять 
оценку учителя и сам объективно оцениваю 
свою деятельность»).
Конечно, формирование знаний и умений 
необходимо, без них невозможно решение 
ни одной зад ач и  разви ти я и воспитания 
ребенка, но нельзя ставить знак равенства 
между «знаниями» и «развитием» и предполагать, что информированность ребенка 
и есть главный элемент развития. Н еправильное п он и м ан и е взаи м оотн ош ений 
содержания обучения и его развивающего 
эффекта привело к тому, что на протяж ении многих десятков лет панацеей совершенствования системы начального образования счи тали  увели чен ие сведений из 
разны х образовательны х областей, р а с ширение номенклатуры учебных предметов. Более того, единственным результатом 
обучения долгое время считали достижение 
требований программ, и в начальной школе 
это сводилось к умению читать, считать, писать, ориентироваться в окружающем мире.

Вместе с тем, выдающийся детский психолог Л.С. Выготский определял развитие как 
результат, не совпадающий с содержанием 
обучения и выражающийся в совокупности новообразований, которые представлены существенными изменениями в психическом и личностном развитии ребенка (его 
восп ри яти и , воображ ении, логическом 
мышлении, различных видах деятельности, ее мотивации и др.).
Как доказательства этой идеи Л.С. Выготского и протест против ограниченного (функционального) понимания процесса образования младших школьников возникли теории развиваю щ его обучения, которые 
подтвердили: если методики обучения специально не направлены на развитие школьника, то это развитие осущ ествляется не 
благодаря обучению, а вопреки нему, и тогда предугадать результат развития почти 
невозможно.
Как ж е следует понимать «развитие» 
школьника, если считать его результатом 
обучения в школе?
• Во-первых, развитие -  это сформированное умение использовать знания в нестандартных ситуациях, самостоятельность 
и инициативность детей в выборе необходимых средств решения учебной задачи;
• во-вторых, развитие -  это сформированное умение добывать знания, определять общий способ построения учебной задачи, инициативность школьника в постановке гипотез, 
поиске существенных доказательств, желание выполнять любую задачу творчески;
• в-третьих, развитие есть сформированное умение осознавать свое незнание, находить причину сделанной ошибки, сравнивать результаты своей деятельности с эталоном, 
проявлять 
сам остоятельность 
в оценке процесса и результата решения 
учебной задачи;
• в-четверты х, р азви ти е есть сущ ественные изменения в психике и личности 
ребенка, высокий уровень (в соответствии 
с возрастными возможностями) психических процессов, особенно важных для деятельности учения: воображения, мышления, 
связной речи и др. Существенным является 
появление осознания своего «Я», своих способностей и возможностей, развитие контролирующей и оценочной деятельности и системы взаимоотношений с другими людьми.
Особо хочется подчеркнуть значение третьей составляю щ ей п он яти я «развитие 
младшего школьника» -  формирование контролирующей и оценивающей деятельности ученика. Без реш ения этой задачи начальной школы ее модернизация невозможна. Опрос учителей начальн ы х классов, 
отвечающих на вопрос «Должен ли младший 
школьник бояться контрольной работы?» 
показал, что наши учителя -  авторитарные 
педагоги, потому что путают слова «волноваться» и «бояться»: значительное большинство респондентов сказали, что ученик 
обязательно должен бояться контроля, потому что это заставляет (!) его учиться. Исходя из такой позиции, целью контроля принято считать выяснение того, что школьник 
не знает (не доучил, не вспомнил), а не то, 
что знает, чего достиг, что удалось. Вот вам 
и личностно-ориентированное обучение!
Важнейшим концептуальным положением авторского коллектива УМК было изменение отношения к контролю и оценке, преобразование этой деятельности учителя на 
основе личностно-ориентированного подхода. Перед учителем массовой школы ставятся задачи, которые раньше он не должен был 
решать: сформировать у младших школьников самоконтроль и самооценку; научить 
предвидеть трудности (ошибки), самостоятельно строить алгоритм действий и др., -  
то есть проявлять и совершенствовать способности к самообучению. Именно поэтому во 
всех учебниках комплекта предусмотрена 
рубрика «Проверь себя сам», работа с которой направлена на формирование у школьника способов контроля и оценки своей деятельности.

Интеграция содержания обучения 
как условие реализации 
принципа природосообразности 
учебного процесса

Другой ведущей идеей построения УМК 
«Начальная школа XXI века» стала ориентировка на интеграцию учебных предметов. 
Ее реализация позволяет учесть следующие 
принципиальные для построения современного процесса обучения положения:
• возрастные особенности младших 
школьников, которым свойственно целостное