Начальное образование, 2005, №4
Бесплатно
Основная коллекция
Тематика:
Общее среднее образование
Издательство:
НИЦ ИНФРА-М
Наименование: Начальное образование
Год издания: 2005
Кол-во страниц: 56
Количество статей: 10
Дополнительно
Вид издания:
Журнал
Уровень образования:
Дополнительное профессиональное образование
Артикул: 457798.17.99
Тематика:
ББК:
- 740: Общая педагогика. История образования и педагогической мысли. Организация образования
- 742: Общеобразовательная школа. Педагогика школы
УДК:
- 370: Общие вопросы образования, воспитания, обучения
- 371: Организация воспитания и образования. Школоведение
- 373: Дошкольное воспитание и образование. Общее школьное образование. Общеобразовательная школа
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
В номере: ■ Национальная школа сегодня Методика формирования познавательных потребностей Нравственное образование в начальной школе 1‘Ф \> < /■ ,г Интеллектуальная игра по природоведению Как развить рефлексивные способности
жиДо-лиси, Издательский центр «Вентана-Граф» предлагает познакомиться с новинкой — пособием Н.Ф. Виноградовой «Окружающий мир в произведениях живописи». Данное пособие — своеобразное подспорье для учителя, который хочет украсить уроки окружающего мира, сделать их более яркими и интересными. В нем содержатся рекомендации по работе с произведениями живописи на уроках окружающего мира в 1—4 классах начальной школы. В Е Й Й Н А Г р А Ф 127422 г. Москва, ул. Тимирязевская, д. 1, к. 3 Тел./факс: (095) 211-21-56, 211-23-59 www.vgf.ru, prf« vgf'.ru, info@vgf.ru
Научно-методический журнал 4'2005 (9) июль-август Журнал зарегистрирован в МПТР РФ Свидетельство N9 77-12938 Издается с 2003 г. Учредитель: ЗАО Издательство «Русский журнал» Редакция: Центр начального образования ИСМО РАО тел. 246-56-25 Главный редактор НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА Редактор-корректор АННА СЕЛЕЗНЕВА Исполнительный директор ОЛЬГА БОЧАРОВА Компьютерная верстка ЕЛЕНА ПОПОВА '' * Отдел реализации АННА ЛЫСЕНСКАЯ Для корреспонденции: 125212 Москва, а /я 133 Тел./факс: 459-13-17, 459-13-77 E-mail: russmagmail@mtu-net.ru Адрес издательства: 125212, Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2 Издательство «РУССКИЙ ЖУРНАЛ» " : i l l i a i l Подписной индекс: 82391 (каталог агентства «Роспечать») В н о м е р е : Из портфеля главного редактора Национальная школа сегодня: проблемы и перспективы развития ...................................................3 О бсуж даем проблем у Т. В. З г у р е к а я Методика формирования познавательных потребностей младших школьников ..............................................................................9 Т.В . Тум анова Процесс словообразования у младших школьников с недоразвитием речи ....................................................................... 17 М одернизация начальной школы Е .А . Л утцева Начальная ступень образования: структура/содержание, проблемы, перспективы ............ 24 О бновление содержания начального образования A .Н . П е тр о в а «Игровой тренинг» Программа факультативного курса .............................................. 32 B .И . П е тр о в а , И .С . Х о м я к о в а Нравственное образование в начальной школе («Азбука нравственности» для младших школьников).............. 36 Творческая мастерская Е .Н . Д о м б р о в с к а я Фольклорно-танцевальные занятия с детьми младшего школьного возраста и их педагогическое значение.................. 47 М .В . Телеганова «В царстве Нептуна» Интеллектуальная игра по природоведению............................... 50 Прочитайте детям Х .К . А н д е р с е н Гадкий утенок ....................................................................................... 53 О твечаем на ваши письма Н .Ф . В и н о гр ад ова Как развить рефлексивные способности ..................................... 55
Виноградова Н .Ф . (Москва) Волошек Д. (Зеленая Гура, Республика Польша) Гринева Е.А. (Ульяновск) Журова Л.Е. (Москва) Козлова С.А. (Москва) Лебедева В.П. (г. Черноголовка, Московская область) Лукина Н.Н. (Санкт-Петербург) Макаренко Л.В. (Бердянск, Украина) Петрова И. А. (Москва) Разгуляева Л .Л . (Смоленск) Рыдзе О .А . (Москва) Смирнова Л.В. (Армавир) Степанова М .И . (Москва) Хомякова И.С. (Москва) Присланные рукописи не рецензируются и не возвращаются. Точка зрения редакции может не совпадать с мнениями авторов. Ответственность за достоверность фактов несут авторы публикуемых материалов. Перепечатка материалов допускается с согласия редакции. При цитировании ссылка на журнал «Начальное образование» обязательна. Редакция оставляет за собой право менять заголовки, сокращать тексты статей и вносить в них необходимую стилистическую правку без согласования с авторами. .;. .;. .;. © Издательство «Русский журнал», 2005 Отпечатано в Издательстве «РусскийЖурнал» ❖ ❖ ❖ Формат 60 х 841/е Бумага офсетная № 1 Усл.-печ. л. 6,51 -К---рофилшод. школГ Вниманию руководителей и работников органов управления образованием, директоров образовательных учреждении, методистов и учителей! Идет подписка на 2005 год на журнал «Профильной Школа». С июля 2003 года М инистерство образования Р оссийской Ф едерации и Российская академия образования начали издание научно-м етодического журнала «Проф ильная школа». Журнал направлен на систематическое освещение проблем введения и развития профильного обучения в школах страны. Нормативные документы, информация о ходе и результатах эксперимента по введению профильного обучения, вопросы предпрофильной подготовки и профориентации учащихся, проблемы содержания профильного образования, организации профильного обучения в городах и сельской местности в разных регионах страны, широкий спектр методических рекомендаций и разработок по отдельным профилям и учебным предметам, вопросы единого государственного экзамена, помощь абитуриентам, связь школы и вуза - таков далеко не полный перечень тематики публикаций в журнале. Уже в ближайшее время планируется выпуск тематических приложений и материалов для учителей, методистов, руководителей школ, работников управления образованием. Основные рубрики журнала 'Ж Официальная информация 'Ж Общественное мнение Вопросы теории 'Ж- Практика 'Ж Эксперимент 'Ж Зарубежный опыт и другие темы Ж урнал«Профмв1ЬНОЯ Ш К О Л О » поможет вам принимать компетентные и ответственные реш ения на всех этапах подготовки и реализации профильного обучения! Журнал выходит один раз в два месяца. Подписаться на него можно во всех отделениях связи России и СНГ. П н а е кс ы : в каталоге Агентства «Роспечать» — 82390 jj
нншюняльнм школя ппшня; ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ В настоящ ее врем я в российской о течествен н ой си стем е о б р азо в ан и я п рои сходи т п ереосм ы слен и е п едагоги ческих ценностей: все больш ее внимание уделяется созданию такой педагогической среды, которая обеспечивала бы гарантии равенства прав и свобод человека независимо от его национальности, языка, Происхождения, религиозны х представлений. Эта проблема многогранна и сложна, ее обсуждение на разны х уровнях м ож ет помочь найти правильные ответы на многие вопросы, которые в нашем государстве часто реш ались лиш ь на декларативном уровне. «Культура не дается человеку от рождения. Путь один: обучение и воспитание. Насколько осознанно, пропущено через сердце и ум и переосмыслено наше культурное наследие, настолько можно говорит ь и о культ уре каждого нового поколения и отдельного человека», - эти слова академика П.П. Пиотровского могут стать концептуальными для решения проблем национальной школы. Во Владикавказе на базе Северо-Осетин- ского государственного педагогического института, при поддержке М инистерства общего и проф ессионального образован и я РСО А лан и я и лично р ек то р а СОГПИ Л.А. Кучиевой проводятся Всероссийские научно-практические конференции. Они стали традиционными и по систематичности проведения, и по проблемам, которые там обсуж даю тся. На основе м атериалов последней, Четвертой конференции и подготовлена эта публикация. Проблема для обсуждения. К акова государственная национальная политика в области образования? Мнения ученых Подколзина Т.А. (Ставропольский государственный университет): Сегодня российское общество переживает период трудного, но необратимого восстановления в правах национального самосознания. Речь идет о главном - об общечеловеческой значимости каж дой национальной культуры и фактора национального самосознания. Этничность - это не только культурно-генетическая принадлежность к тому или иному этносу, но и форма субъективной связи с ним, мера включенности личности в этническую систему. В этом аспекте понятие «этничность» становится тож дественны м понятию «этническая идентичность» и означает осознание и восприятие себя как члена той или иной этнонациональной группы, выражающ ееся в чувстве общности с членами этой группы и восприятии как ценности основных ее характеристик. Конституция Российской Федерации гарантирует всем народам страны, независимо от их численности, право на сохранение родного языка в соответствии с общепринятыми принципами и нормами международного права. Во многих республиках приняты законы об образовании, отражающ ие государственные нормы, но в каждом республиканском документе находит отражение своеобразие условий той или иной республики. Например: • «возрож дение и развит ие н а ц и о нальны х языков, к ул ь т ур , духовно-нравст венных, эт нических ценностей м арийского и других народов» (Марий Эл), • «связь обучения и воспитания с эт ническими и культ урны м и т радициям и народов» (Хакасия), • «экологизация и эт низация процесса образования» (Бурятия). На смену жесткой унификации учебных заведений, унылому однообразию планов, программ и учебников, шаблонным формам и м етодам педагогической деятельности
все более уверенно приходит всесторонняя вариатизация и диф ф еренциация учебно- воспитательного процесса в национальной школе. Донская Т.К. (Санкт-Петербургский Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена): В соответствии с правительственны м и законами «О языках», «О возрождении национальных язы ков и культур», принятыми в Российской Ф едерации, каж ды й народ имеет право на знание, употребление материнского язы ка и береж н ое отнош ение к нему и выбор в качестве язы ка обучения любого язы ка народов Российской Ф едерации. В то ж е время по данным Всероссийской переписи 1989 г. 83,6% населения избрали в качестве родного языка - русский. Дангатарова Б.М. (Ставропольский государственный университет): Национальная школа как особый в российской системе образования тип учебного заведения с собственным язы ком обучения и специфичными образовательными целями, учебным планом и содержанием образования не может рассматриваться как ординарный региональный вариант общеобразовательной школы. Реш ая общецивилизационные образовательные проблемы каждого конкретного этноса, она должна одновременно - прежде всего в интересах личности, свободной в социальном и этническом плане - эффективно решать интегративные задачи обеспечения двуязычия, духовного сплочение многонационального народа Российской Федерации в общую политическую нацию, адекватную формируемому гражданскому обществу. С этой точки зрения место и роль национальной школы определяется тем, что она по своей сути возрождает гуманистическую и культурологическую функции образования. Национальная ш кола обеспечивает конституционное право учащихся на получение образования на родном язы ке, создает равноправные условия для изучения языка коренной национальности и язы ка межнационального общения. Введение федерального компонента государственного стандарта начального общего образования для образовательных учреждений с родным (не русским) языком обучения, а вслед за ним - и национально-регионального компонента содерж ания образования лишний раз свидетельствует о том, что государство заинтересовано как в создании единого образовательного пространства в России, так и в развитии национальных культур, возрастании статуса национальной школы. Амшоков Х.Х. (К абардино-Балкарский государственный университет): Р осси йская ш кольн ая систем а объ ективно имеет дело с чрезвычайно сложным язы ково-этн окультурн о-этн ом ен тальн о- этносоциально неоднородным и разнохарактерным контингентом учащихся. В организационном плане это означает необходимость функционирования в ее структуре учебных заведений с разноэтничным (однородным или смешанным) составом учащ ихся, следовательно, с обучением в том или ином объеме на родном язы ке (в зависимости от его потенциала) и с построением содерж ания образования (обучения и воспитания) полностью или частично на базе конкретной национальной культуры. Законом РФ «Об образовании» (в последней редакции 1996 г.) зафиксирован отказ от прежнего вычленения национальной школы как особого типа школы. В подзаконных актах это место занял новый тип школы, отличаемый лишь по одному критерию - язык обучения (с русским (неродным) язы ком обучения и родным (не русским) язы ком обучения), в остальном же эти школы не выделяются из общей массы общеобразовательных школ России. Особое место в этом процессе занимает начальная школа. Изучение двух и более языков имеет бесспорное познавательное значение, так как обеспечивается обязательное общее развитие ребенка за счет расширения содержания и способов организации познавательной деятельности. Проблема для обсуждения. К аковы функции национальной ш колы в условиях многонационального государства? Мнения ученых Дангатарова Б.М. (Ставропольский государственный университет): Н аци ональная ш кола вы полняет р а з ные функции в отнош ении малого народа
и государства в целом. Для малых народов национальная школа - необходимое условие воспроизводства своей культурной идентичности (сохранения и реал и зац и и н ац и ональных ценностей, традиций, образа ж и зни), а также политической свободы и прав; для России - социальное и политическое условие сохранения и улучшения нормальных отношений между народами, населяющими Россию, условие движ ения к построению правого государства. Изучение национального языка, истории и культуры - непростая проблема, требую щ ая учета окруж аю щ ей среды, в которой живут дети. В настоящее время в ее реш ении намечаются следующие подходы: - первый ориентирован на создание образовательной среды, которая обеспечивала бы не только усвоение знаний и навыков пользования родным языком, но и развивала бы способности к национальной идентификации, к познанию самобытной национальной культуры , истории, психологии народа; - второй связан с погружением учащегося в атмосфер}' современной жизни и проблем национального сообщества или диаспоры. С этих позиций целесообразно создание в школе Культурного национального центра, который взял бы на себя решение следующих задач: • обеспечение межнационального общения учащихся, • ознакомление учащ ихся с образцами национального искусства и культуры, • участие детей в создании предметов декоративно-прикладного искусства и т.п. Кравцова И.П. (Ставропольский государственный университет): В соответствии с государственной политикой национальная школа должна обеспечить в филологическом образовании реш ение трех главных задач: • развитие умений пользоваться лексическим богатством и выразительными средствами родного языка, формирование язы ковой культуры; • овладение русским языком как государственным языком России и средством м еж национального общения; • овладение первоначальными навыками общения на одном из международных языков. Ш кола первой ст упени предусматривает общее начальное образование и в области обучения язы ку реш ает следующ ие конкретные задачи: • освоение чтения, письма, устной речи - как на родном, так и на русском языке; • овладение неслож ны ми ком м уникативными умениями на иностранном языке; • развитие речевого мышления, восприятия, воображения; • овладен ие основами национальной и русской культуры ; разви ти е интереса к языкам разных народов России и мира; • пробуж дение в ребенке средствами языка национального самосознания, воспитание толерантности и культуры взаимоотношений с представителями разных народов. Задачи обучения в основной школе значительно усложняются. Школа обеспечивает: • определенный уровень теоретических и практических знаний о культуре родного народа (история, география, обычаи, традиции и пр.); • совершенствование навыков общения на русском и иностранном языках, расширение представлений о культуре разных народов; • развитие творческого мышления, воображения, связной речи. Проблема для обсуждения. В чем п р о явл яется соборная ф ункция русского язы ка в Российской Федерации? Мнения ученых Донская Т.К. (Санкт-Петербургский Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена): Русский язы к выполняет роль государственного языка, что представлено двумя его приоритетными социальными функциями: меж личностного и меж национального общения. Вместе с тем, значение русского язы ка не ограничивается его коммуникативной ролью. Велико его влияние на познавательную, когнитивную, эстетическую стороны личности. С точки зр ен и я лингвокультурологии в языке, в соответствии с его кумулятивной
(накопительной) функцией, отраж ается история и культура народа. Знакомство с историко-культурными национальными особенностями народной ментальности позволяет глубже вникнуть в систему нравственных ценностей, в духовный мир народа, на язы ке которого происходит общение в различных ситуациях социальной коммуникации с позиций диалога культ ур, ведущего к взаимопониманию и взаимоуважению. В соврем енной России, н аследую щ ей традиции многовекового совместного толерантного общ ежития многоязыких народов, сложилась уникальная Российская цивилизация с ее универсальными чертами. В этом процессе русском у язы ку п р и н ад л еж и т особая, объединяющ ая роль, поскольку все мы - россияне, граждане России, единая семья, говорящая на понятном всем русском языке. Русь издавна была населена «многоязыкими» (выражение Н.К. Рериха) племенами, для которы х русский я зы к бы л языком общ ения, объединивш им народы сначала в Киевскую Русь, позж е - в М осковскую, а с XVII в. - в Россию. Н ебезы нтересно, что в самом русском язы ке, если обратиться к его этимологии, слова Русь, друзья, друж ина оказы ваю тся отдаленно родствен н ы м и . Д руж елю б и е, « д р у ж е ство», умение друж и ть, добр о ж ел ател ьность, самопож ертвование и др. - все эти качества, свойственные русскому человеку, и наш едш ие отраж ение в пословицах и поговорках, привлекали к нему п редставителей других национальностей. Русский язы к для общения с представителями каждой из ста тридцати народностей России - это уникальная возможность, с одной стороны, проникнуть в особенности и неповторимость «многоязыких» российских культур, с другой - обогатить лексику и ф разеологию современного русского языка, его образную систему межкультурными средствами, понятными и доступными через русский язык всему русскоязычному населению России: Люблю язык тех песен колыбельных И сказок тех, что в детстве слышал я, Но рассказал о далях беспредельных И всех сограждан отдал мне в друзья Д ругой язык. С ним шел я через горы, Чтоб родины величие постичь... И сердцем всем, сын горца, я привык Считать родны м великий тот язык. (Р . Г вм звтов) Через русский язык, в котором отразилось соборное сознание русского народа, чувство общности (общей истории, судьбы, общего прошлого, настоящ его и будущего, общих страданий и побед) сформировалось соборное сознание россиян, для которых Россия - наш общий Дом, святое Отечество, политое кровью наш их дедов и отцов, вспаханное и засеянное трудолюбивыми руками не одного поколения людей, имеющих разные национальные корни. Хапачева С.М.(А рм авирский государственный университет): О сновной зад ач ей и зу ч ен и я русского язы к а в нац и он альн ой ш коле я в л яется развитие речи учащ ихся, привитие им навыков общ ения на русском язы ке. Реш ение этой важ ной задачи предполагает, во- первы х, и зучен ие язы ка для зн ан и я его фонетической и лексико-грам м атической структуры , а во-вторы х - обучение речи для общ ения на этом язы ке. В процессе изучения русского языка у детей, обучающихся в школах на родном языке, возникает ряд трудностей. Первая т рудност ь - отсутствие реальных мотивов овладения вторы м языком. Другими словами, пока с помощью родного языка ученики могут реш ать все свои проблемы, русский язы к воспринимается ими лишь как один из учебных предметов, и его значение в качестве средства расш ирения коммуникативных возможностей человека и развития его познавательной деятельности школьниками не осознается. Это побуждает учителя уделять особое внимание формированию следующ их мотивов изучения русского языка: • расш ирение сферы общения; • более широкие возможности удовлетворить познавательные интересы; • красота и богатство русского языка; • интерес к культуре народа - носителя русского языка.
Вторая трудност ь обусловлена воздействием закрепившихся навыков употребления родного языка на механизм овладения новыми способами речевой деятельности: • ученик невольно переводит на родной язык усваиваемые словоформы и конструкции; • при построении высказывания, при попытке заговорить с учителем или другими людьми на втором языке ученик опирается на речевые средства родного языка, то есть продуцирует русские речевые единицы с помощью средств, присущих родному языку. Таким образом, возникает проблема затормаж ивающего влияния навыков родной речи на процесс формирования русской речи. Третья трудность связана с личностными психологическими барьерами, которые могут возникнуть у части школьников в отношении второго языка, например: неуверенность ребенка в том, что он сумеет заговорить; боязнь насмешек, страх, что за допущенные в речи ошибки последуют нежелательные отметки. Понимание этих трудностей должно помочь учителю найти действен н ы е пути и средства их преодоления. Проблема для обсуждения. Каковы наиболее целесообразны е пути изучения русского язы ка как государственного? Мнения ученых Амшоков Х.Х. (К абардино-Балкарский государственный университет): Концептуальные особенности построения курса русского языка как государственного в начальной национальной ш коле, на наш взгляд, следующие: 1. Обеспечение единого уровня владения русским языком как государственным в соответствии с требованиями федерального образовательного стандарта уровня владения русским языком. 2. Реализация коммуникативной направленности обучения, предполагающей: - коммуникативную мотивированность; - пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи; - обучение речевому поведению и речевым формам устного диалога одновременно с изучением языка; - обращение при обучении речи к реальным речевым жанрам, актуальным для практики общения младших школьников. 3. Направленность на развитие лингвистического мыш ления ребенка: лингвистического отношения к слову, способности анализировать, наблюдать, сравнивать факты родного и русского языка по различным параметрам, оценивать правильность и уместность их употребления в речи. И вместе с тем - направленность на развитие языковой интуиции детей, на воспитание у них чувства слова. 4. Ц еленаправленная работа над становлением у младших школьников элементов учебной самостоятельности, умения эф ф ективно работать с учебной книгой, пользоваться двуязычным словарем. 5. Формирование у младших школьников речевых умений, организация речевой деятельности учащихся применительно к различным речевым ситуациям. 6. Ц еленаправленная орфографическая работа: ф орм ирование орф ограф ической зоркости учащихся. В соответствии с этими концептуальными положениями шла работа над созданием УМК по русскому языку для абхазо-адыгской языковой группы (руководитель работ - доктор педагогических наук, профессор Г.Г. Городи- лова). Приведем краткую характеристику структуры УМК. Новизна авторского замысла заклю чается в стремлении на коммуникативной основе создать учебник национально-ориентированного характера, в котором особенности русской культуры сопоставлялись бы с национальным колоритом носителей язы ка. Текстовый материал вклю чает произведения современных писателей, которых принято относить к классикам детской литературы. Отбор текстового материала проведен весьма тщательно. Он соответствует возрастным особенностям и интересам младших школьников. Система заданий к текстам ориентирована на формирование и развитие умственной активности школьников. Для этого наряду с такими традиционными видами заданий, как «прочитай», «расскаж и», «переведи»,
«напиши», широко представлены задания творческой направленности: «объясни», «сравни», «сочини» и т.п. Ш ироко представлены задания игрового характера. Именно они вы зы ваю т у ш кольников наибольш ий интерес, способствуют формированию речевых умений в процессе игр. К омплексны й подход к обучению русскому язы ку в национальной школе определил организационные ф орм ы обучения (сдвоенны е уроки чтения и письма), что в свою о чередь п озволи ло по-новом у стр у к ту р и р о в а ть м атер и ал в учебнике. И нтеграция уроков чтения и письма на основе литературного текста обеспечивает тем атическое единство в отборе лексики, позволяет обучить язы ку на речевой основе, активизирует процесс обучения в целом, повыш ает мотивацию обучения, ф ормирует у детей интерес к изучению русского языка. Составной частью УМК яв л яется рабочая тетр ад ь. Этот вид учебной л и т е р а туры заво евал прочное м есто в системе обучения и позволяет без лиш них затрат в р ем ен и вы п олн ить сам ы е р азн ы е у п раж н ения. Ж анр рабочей тетр ад и позвол я е т акти вн о и сп о л ьзо в ать так и е п р и емы работы , как: вписать нуж ное слово, соеди н и ть слова о п ределен н ой линией, воспользоваться цветом для реш ения з а дачи, найти и подчеркнуть ош ибку, обозначить циф рам и определенную последовательность действий и др. Ш хапацева М.Х. (Майкоп): Э ф ф ективное овладение русским я зы ком и р азви ти е речи ш кольников непосредственно связано с выбором учителем основной учебной единицы. В ряде синтаксических единиц: «словоформа - словосочетание - предлож ение - текст (сложное синтаксическое целое)» предлож ение з а нимает особое место. Ф ункция минимальной единицы коммуникации делает целесообразным в качестве основной единицы обучения в национальной ш коле выбор предложения. Но, как известно, предлож ения по своей структуре и ф ункциям р а знообразны. Поэтому важно определить тип п р е д л о ж е н и я , вы би раем ы й в кач естве единицы обучения и подлежащ ий моделированию . П рограммы д л я национальны х ш кол Российской Ф едерации ориентируют на простое д вусоставн ое глагольное предлож ение с простым и составным сказуем ы м . Именно этот тип предлож ения в русском язы ке является наиболее употребительным. Конечно, в зависимости от этапа обучения характер работы над предлож ением меняется. Так, на начальном этапе обучения запоминаю тся целы е модели предлож ений без усвоения м еханизм а и правил их построения. Работа по моделям носит теорети ч ески й х а р а к т е р , при этом, н аполняясь новой лексикой, заученны е мод ели п редлож ен и й с л у ж а т основой для п остроения м нож ества других кон кретных предлож ений. Таким образом у учащ ихся начальны х классов идет подсознательное накопление м оделей без анализа их построения. В основном звене ш колы наполнение модели на данном этапе обучения связы вается с конкретным грамматическим м атериалом и носит уж е осознанный характер. О днако, как п о казы вает практика, для р азв и ти я продуктивного д вуязы чи я н едостаточно запом инания и простого воспрои зведен и я учащ им ися национальной ш колы м оделей п редлож ен и й и их конс т р у к т и в н ы х э л е м е н т о в . Ш кольн и ки долж н ы н аучи ться созн ательн о п орож д ать и св я зы в ать м е ж д у собой м одели п р е д л о ж е н и й в за в и с и м о с т и от ц елей ком м уникации и оп ределен н ой речевой си туац и и . Это п р е д п о л а га е т необходимость опоры речевой п ракти ки с использован ием моделей на язы ковую теорию. Именно такое сочетание практической и теоретической стороны в изучении я зы ка и о б е с п е ч и в а е т р е з у л ь т а т и в н о с т ь обучения. П равильное соотнош ение т е ории и речевой п р ак ти к и создает условия д л я сознательного и активного овлад ен и я русским язы ком в национальной ш коле. Это дости гается путем вы полнени я у ч ащ и м и ся р а з л и ч н ы х типов у п раж н ен и й как операционного, так и мотивационного х ар а к те р а .
МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ П ри благополучных условиях воспитания и обучения у младшего школьника формируются познавательные потребности: учебная мотивация, познавательный интерес, произвольность психических процессов, рефлексивны е способности и др., которые характери зую т ш кольника как су б ъ ект учебной деятельности. Теоретической основой формирования познавательных потребностей являются психо- лого-педагогические теории, раскрывающие характеристики потребностей личности (Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский и др.), мотиваций (В.Г. Асеев, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.), установки (С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др.), концепции формирования ценностных ориентаций личности (Е.В. Бондаревская, Ю.В. Шаров и др.). Применительно к младшему школьному возрасту познавательные потребности ребенка рассматриваются как необходимость сознательного, активного, творческого познания окружающего мира и явлений - то есть как проявление интегративных свойств личности учащегося. Познавательные потребности младших школьников объединяют в себе: • потребность в овладении способами усвоения знаний (умением учиться), • потребность в познавательной (поисковой) деятельности, • потребность в творчестве. Формирование познавательных потребностей младших школьников представляет собой процесс, направленный на достижение конечного результата: готовности младшего школьника к учению (учебной деятельности). Какое значение имеют познавательные потребности для успеш ности обучения младшего школьника? • Во-первых, на основе познавательных потребностей формирую тся позн авательные мотивы, что определяет не только осознанность обучения, но и высокий уровень интереса ребенка к учению; Т .В . З гур ск а я , старший преподаватель КузГПА, г. Новокузнецк • во-вт орых, познавательные потребности являю тся условием формирования готовности к самостоятельной познавательной деятельности; • в-т рет ъих, эти потребности становятся устойчивым качеством личности и определяю т всю дальнейш ую познавательную деятельность человека. По мнению А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова, С.Л. Рубинштейна, К.К. Платонова и др., мотивационная сфера является необходимой предпосылкой эффективности умственных действий. Это предполагает возм ож ность создания условий для более глубокого р азв и ти я позн авательн ы х потребностей ш кольника в процессе ф орм ирования его внешней (отношение в системе «Я - другие»; самооценка) и внутренней (процессуальные и результативные мотивы) мотивации. М отивация учебной деятельности младших школьников рассматривается нами как сформированность у младших школьников п озн авательно-ц енн остн ы х ориентаций и познавательной установки на формирование познавательной потребности. П редставленн ая трактовка мотивации учебной деятельности явилась определяю щей при выборе путей формирования познавательной потребности младших ш кольников. Одним из таких путей является создание мотивирующей обучающей среды, способствующ ей формированию познавательноценностных ориентаций и познавательной установки. Основой моделирования такой среды я в л я е т с я процесс ф орм ирования у младших школьников личностного смысла учения и развитие рефлексивны х качеств в различных учебных ситуациях.