Начальное образование, 2005, №2

ям н р
I 
.
в

Особенности взаимодействия 
начальной и основной школы

Программа обучения 
детей пяти лет

Здоровьесберегающие 
возможности школьных каникул

От уроков труда 
к урокам технологии

Как научить детей 
разгадывать тайны природы

'Mil**

Й ■} 
и

международный проект

посвященный 60-летию Победы 
в Великой Отечественной войне

По инициативе Института проблем гражданского общества создается народная эпопея войны. Она складывается из устных воспоминаний множества людей (планируется 
записать более 30 ООО историй), через жизнь которых прошла война. При этом одинаковый интерес представляют и воспоминания героя-фронтовика, и человека, работавшего 
на заводе в глубоком тылу, и того, кто в годы войны был еще ребенком...
В настоящее время в реализации этого грандиозного проекта уже участвуют тысячи 
школьников и студентов во всех регионах России. Оргкомитет проекта обращается
с предложением к работникам образовательных учреждений стать организаторами групп из учащихся для 
аудиозаписи воспоминаний живых свидетелей Великой 
Отечественной войны. Эта акция прямо отвечает задачам гражданского образования и патриотического воспитания молодежи.
В школах и вузах, особенно в преддверии юбилеев, 
часто проводятся «уроки патриотизма». Но патриотизму 
нельзя научить. Однако мы можем и должны создать среду, которая поможет воспитать у подрастающего поколения это чувство.
Есть уверенность, что молодые участники проекта, записывая рассказы ветеранов и одновременно сопереживая всему услышанному, будут лучше знать 
и понимать историю своей страны и не захотят быть «Иванами, не помнящими родства».

А удиокассеты  (диски, видеопленки) 
с записями воспоминаний участников Великой Отечественной войны просим направлять 
по адресу:
123100, Москва, а/я 63 
Оргкомитет проекта «Живые голоса истории»
тел./факс: (095) 978-73-58 
Более подробную информацию о проекте можно получить на сайте:
www.inpgo.ru

Научно-методический
журнал

22005 (7)
март-апрель

Журнал зарегистрирован 

в МПТР РФ 

Свидетельство № 77-12938 

Издается с 2003 г. 

Учредитель:
ЗАО Издательство 
«Русский журнал» 

Редакция:
Центр начального образования 
ИСМО РАО 
тел. 246-56-25

Главный редактор 
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА 

Исполнительный директор 
ОЛЬГА БОЧАРОВА 

Ответственный секретарь 
АННА СЕЛЕЗНЕВА 

Компьютерная верстка 
ЕЛЕНА ПОПОВА 

Корректор 
АННА СЕЛЕЗНЕВА 

Отдел реализации 
АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Для корреспонденции: 

125212 Москва, а /я  133 
Тел./факс: 459-13-17, 
459-13-77 

E-mail: russmagmail@mtu-net.ru

Адрес издательства: 

125212 Москва,

Головинское шоссе, 

д. 8, корп. 2

Издательство 
«РУССКИЙ ЖУРНАЛ»

Подписной индекс:
82391

(каталог 

агентства «Роспечать»)

В н о м е р е :

Из портфеля главного редактора
Еще раз о преем ственности:
особ енности взаимодействия начальной
и основной ш колы  ..............................................................................3

М одернизация начальной школы

П ро гр а м м а  обучения и развития детей пяти лет 
«Предш кольная п о р а » .................................................. 
7

О бсуж даем  проблему
Е .А . Л утцева
О т у р о ко в  труд ово го  обучения
к у р о ка м  те хн о л о ги и ..................................................................... 21

Ш кола и здоровье
М .И . С те панова, С .В . Ч а й ки н
З д ор ов ьесб ер ега ю щ и е  в о зм о ж н о сти
нового календаря ш кольны х каникул ................................... 25

Творческая мастерская
И .М . Г о р б а тки н а
Ф о р м и р о ван и е  естественно-научны х представлений
младш их ш ко л ь н и ко в ..................................................................... 31
М .Ю . У д н и ко в а
Как активизировать деятельность младших
ш кольников при изучении «Т е хнол о ги и » ............................  33
Т .А . А м о с о в а , Е .М . А н и ке е в а , Е.И . Д е м я н ч у к  
Ф о рм и р о ван и е  у младш их ш кольников
элем ентарны х астроном ических представлений ............ 40
З .В . Б р о д о в с ка я
Учим  детей разгадывать тайны п р и р о д ы ............................  42

Контроль и оценка в начальной ш коле
Г .А . А л е к с е е н к о
Контроль знаний на у р о ка х « О кр у ж а ю щ е го  м и р а » ... 45
О .А . Щ е п и л о
Тестовый контроль по ку р с у  « О кр уж а ю щ и й  м ир» —  48

О твечаем на ваши письма
Н .А . О п а р и н а
«Здравствуй, лето!» ....................................................................... 50

Интересная книга

Если ряд ом  с ка зка ............................................................................ 53

Давайте знакомиться
О .С . Ч е сн о ко в а
Тепло в ладош ке .............................................................................  55

Виноградова Н .Ф . (М осква)

Волошек Д. (Зеленая Гура, 
Республика Польша)

Гринева Е.А, (Ульяновск)

Ж урова Л.Е. (М осква)

Козлова С .А . (М осква)

Лебедева В.П. (г. Черноголовка, М осковская область)

Лукина Н.Н. 
(Санкт-Петербург)

М акаренко Л.В.
(Бердянск, Украина)

Петрова И. А . (М осква)

Разгуляева Л .Л . (См оленск)

Рыдзе О .А . (М осква)

Смирнова Л.В. (Армавир)

Степанова М .И . (М осква)

Хомякова И.С. (М осква)

Присланные рукописи 
не рецензируются 
и не возвращаются.

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов.

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемых материалов. 

Перепечатка материалов 
допускается с согласия редакции. 
При цитировании 
ссылка на журнал 
«Начальное образование» 
обязательна.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую 
стилистическую правку 
без согласования с авторами.

© Издательство 
«Русский журнал», 2005

Отпечатано 
в Издательстве 
«Русский журнал»

Формат 60 х 84' / 8 
Бумага офсетная N° 1 
Усл.-печ. л. 6,51

Вниманию руководителей и работников 
органов управления образованием, 
директоров образовательных учреждении, 
методистов и учителей!

Идет подписка 
на 2005 год на журнал
«Профильно» Школа 3»

С июля 2003 года М инистерство образования Р оссийской Ф едерации и Российская академия образования начали издание научно-м етодического журнала «Проф ильная школа».

Журнал направлен на систематическое освещение проблем 
введения и развития профильного обучения в школах страны. Нормативные документы, информация о ходе и результатах эксперимента по введению профильного обучения, вопросы предпрофильной подготовки и профориентации учащихся, проблемы содержания профильного образования, 
организации профильного обучения в городах и сельской местности в разных регионах страны, широкий спектр методических рекомендаций и разработок по отдельным профилям 
и учебным предметам, вопросы единого государственного 
экзамена, помощь абитуриентам, связь школы и вуза-таков 
далеко не полный перечень тематики публикаций в журнале.
Уже в ближайшее время планируется выпуск тематических 
приложений и материалов для учителей, методистов, руководителей школ, работников управления образованием.
Основные рубрики журнала

Официальная информация 

Общественное мнение 

Вопросы теории 

Практика 

Эксперимент

Зарубежный опыт и другие темы

Журнал «Профильная школа»
поможет вам принимать компетентные 
и ответственные реш ения на всех 
этапах подготовки 
и реализации профильного обучения!

Журнал выходит один раз в два месяца. 
Подписаться на него можно во всех 
отделениях связи России и СНГ.
tli-ш ексы : 
в каталоге Агентства «Роспечать» —
82390

Н Е  M J ® ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
о с о б е н н о с т и  в з а и м о д е й с т в и я  
начапьной и о сн о в н о й  ш копы
К
аждый учитель, независимо от того, работает он с младшими школьниками 
или с младшими подростками, задает себе 
вопрос: «Почему дети, пришедшие в пятый 
класс, испы ты ваю т больш ие трудности 
в адаптации к основному звену школы?» Кто 
виноват в том, что у многих пятиклассников 
(а затем и учащихся шестого класса) наблюдается снижение успеваемости, потеря интереса к учению и ш коле, неадекватность 
поведения, нарушение взаимоотношений со 
сверстниками и взрослыми?
На наш взгляд, есть две группы причин 
этих явлений. Одна группа -  психофизиологические причины -  характеризует состояние организма ребенка и процессы, происходящие в нем. Другая группа -  педагогические причины, связанные с организацией 
учебно-воспитательного процесса в 5 - 
6 классах.
Говоря о психологических особенностях 
ш кольника 10-12 лет, необходимо кратко 
остановиться на тех возрастных особенностях, которые в лучшем случае игнорируются при построении образовательной среды 
для 4-6 классов, а в худш ем -  служ ат почвой для возникновения конфликтов между 
учителями и учениками и учеником с самим 
собой.
В П исьм е М инистерства образован ия 
и науки №  14-51-140/13 от 21.05.04 г. 
«Об обеспечении успеш ной адаптации р ебенка при переходе со ступени начального 
общего образования на основную» отмечается, что 10-12-летний возраст является 
пограничны м м еж ду детством  и отрочеством. «Чувство взрослости», не подкрепленное ещ е реальной ответственностью , -  
вот особая форма самосознания, возникающая в переходный период и определяющая

основные отношения младш их подростков 
с миром. «Чувство взрослости» появляется 
в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного, 
довери тельн ого отнош ени я со стороны  
взрослых. П ренебрежение этими требованиями, неудовлетворенность этой потребности обостряет негативные черты подросткового кризиса. Если школа не предлагает 
учениками средств реализации их чувства 
взрослости, оно все равно проявится, но самым невыгодным образом  -  появлением  
уверенности подростка в учительской несправедливости и необъективности.
Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего -  
еще одна типичная черта младшего подростка. Результат действия становится второстепенным, на первы й план вы ступает 
свой собственный авторский замысел. Если 
учи тель контролирует только результат 
учебной работы ш кольников и не находит 
места для оценки детского творчества, инициативы , сам остоятельности, то процесс 
учения теряет для ученика свою актуальность и привлекательность.
М ладш ем у 
п одростку 
свойственно 
стремление экспериментировать, использовать свои творческие возможности. Если 
школа не предоставляет условий для этого, 
то эта способность реализуется лишь в самой поверхностной и примитивной форме -  
в экспериментах со своей внешностью.
В связи с началом этапа полового созревания существенные изменения происходят 
в познавательной сф ере младшего подростка: зам ед л яется темп их деятельности, 
на вы полнение определенной работы т е перь ш кольнику требуется больше врем ени. Подростки часто бывают раздраж ены ,

капризны , их настроение часто меняется. 
Это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению  успеваемости 
и конфликтам во взаимоотношениях.
Внутренний процесс полового созревания 
пока влияет отрицательно и на процессы 
торможения и возбуждения. Дети чаще, чем 
младшие школьники, отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут 
себя вызывающе. В психологической литературе отмечается, что у детей 10-12 лет наблю дается неорганизованность, учебная 
рассеянность, недисциплинированность, 
снижение самооценки. Причина всего этого 
кроется в особенностях возрастного периода: подростки быстрее устаю т, утомление 
часто переходит в стойкое переутомление. 
Эти процессы начинают оказывать негативное влияние на все поведение школьника.
Еще в начале XX в. итальянский физиолог Моссо и немецкие ученые Верхард, Га- 
кер, Лоренц и др. доказали, что утомление 
и переутомление -  это явления физиологического и химического порядка. Они аналогичны отравлению организма. Был открыт 
яд переутомления -  «кенотоксин», который 
отрицательно воздействует не только на р аботоспособность человека, но и на его общее 
эмоциональное состояние. Наши дети и так 
ж ители «нервного века» и многие явления, 
приводящ ие к утомлению, снять не всегда 
удается; к тому же мы усугубляем положение и не предусматриваем условия, не допускающие или снижающие его. Усиливает 
процессы дезадаптации и тот ф акт, что дети 
как будто «растерялись», не знают, как себя 
вести, к кому обратиться за помощью, какие требования обязательны для выполнения, а какие -  нет.
Итак, показателями дезадаптации школьников к условиям обучения в 5-6 классах 
являю тся:
❖  снижение успеваемости ученика;
❖  отсутствие интереса к учению;
❖  появление при знаков тревож ности, 
неадекватных поведенческих реакций на замечания и реплики учителя;

❖  наруш ения во взаимоотнош ениях со 
сверстниками.
Вместе с тем, учитель должен знать, что 
все эти особенности объективны , быстро 
проходят и не оказы ваю т отрицательного 
вли ян и я на учебу, -  если не стан овятся 
предметом особого внимания и «разбирательства» со стороны педагога, если учителя считаются с типологическими и индивидуальными особенностями детей этого возр аста и строят учебн о-восп и тательн ы й  
процесс в соответствии с ними.
Организационная сторона процесса обучения такж е м ож ет создавать проблемы. 
В сегодняшней школе изменение форм обучения происходит для пятиклассника неожиданно: вместо одного учителя начальной 
школы, который восполнял все необходимые 
для ребенка контакты со взрослыми людьми, 
появляется много предметников, отношения 
с которыми касаются в основном вопросов успешности и поведения на уроках. Вместо одного «своего» класса, в котором проходили 
все уроки, появляется кабинетная система, 
распространяется явление «беспризорности» детей в школьном здании. В школах, где 
безотметочное обучение в начальных классах стало нормой, происходит резкий переход на пятибалльную систему оценивания, 
сущность которой учащиеся не понимают.
Весьма распространено явление, когда 
учи теля-п редм етн и ки  приходят в пяты й 
класс, выпустив из школы старших ш кольников. Они переносят на подростков методы обучения, х ар ак тер н ы е для старш ей 
школы: предъявляю т слишком серьезные 
требования к самостоятельности детей 5- 
6 класса, резко увеличивают объем домашних заданий, усиливают темп прохождения 
учебного материала, вводят сразу массу новых понятий из разны х образовательны х 
областей, разобраться в которых дети не 
могут. Это отрицательно сказывается на результатах обучения и на отношении к нему 
школьников.
Ответ на вопрос: «Как помочь ученику прожить этот трудный период с минимальными

потерями?» связан с серьезной подготовительной работой учителей как начальной 
школы (особенно в четвертом классе), так 
и приступающ их к работе с пятиклассниками. Как должен учитель начальной и основной ш колы подготовиться к переводу 
учащихся в пятый класс?
Прежде всего, учитель должен изучить 
сравнительные возрастные характери стики (потребности, интересы , необходимые 
ограничения, уровень познавательной д еятельности и др.) детей 10-12 лет; хорош о 
зн ать п олож и тельн ы е н овообразовани я 
этого периода детского развития, а такж е 
его противоречия и кризисные явления.
У читель д олж ен  им еть ч етк и е п р е д ставления о целях и результатах образования на начальном и основном его этапах; 
видеть перспективны е линии в со д ер ж ании о б разован и я начальной и основной 
ш колы по всем образовательны м  областям. Если м ладш ий ш кольный возраст -  
период ознакомления с учебной д еятел ьностью, овладения ее основными с т р у к турными компонентами и задача их ф ормирования явл яется для первой ступени 
школы приоритетной, то главная цель основной школы -  развитие ин теллектуальной, п озн авательн ой , ком м уникативной 
активности и учебной самостоятельности 
учащ егося; ф орм и рован и е к ач ествен н о  
новой мотивации учебного труда, направленной на освоение различны х способов 
получения информации. И, наконец, педагог должен уметь анализировать причины 
неуспеш ного адап тац и он н ого п ер и о д а 
и возможности (п ути)коррекции трудностей адаптации школьника.
В упомянутом выш е Письме М инистерства образования и науки РФ особое внимание уделяется использованию новаторских 
методов обучения, которые способствую т 
благополучной адаптации ребенка к изм еняющимся условиям  организации обучения: учебным диалогам, письменным дискуссиям, разн овозрастном у сотрудн и честву; работе с картой знаний и др.

Особое значение для успеш ной адаптации имеет сформированность на начальном 
этапе обучения общ еучебных ум ений-навыков и внимание к их совершенствованию 
в основном звене школы. Особенно важны 
следующие общие учебные умения, навыки и способы деятельности:
❖  осмысленно читать худож ественные, 
научно-популярны е и публицистические 
тексты, выделять в них главную мысль; пер есказы вать текст; искать инф орм ацию  
в учебной литературе, в словарях и справочниках (в том числе с использованием  
компьютера);
❖  выполнять работу по несложному алгоритму; индивидуально, совместно (всем 
классом) ставить новую задачу, определять 
последовательность действий по ее реш ению; доводить начатое дело до конца;
❖  описывать объект наблюдения, проводить классификацию  отдельных объектов 
по общему признаку, сравнивать объекты 
для того, чтобы найти их общие и специфические свойства, высказывать суждения по 
результатам  сравнения;
❖  видеть границу между известным и неизвестным; соотносить результат своей деятельности с образцом; находить и устранять ошибки в своей и чужой учебной работе; вы р аб аты в ать кри тери и  д л я оценки 
учебной работы; оценивать свои и чуж ие 
действия по заданны м  критери ям ; обращаться к взрослому с запросом о недостающей информации или с просьбой о консультации в том, как устранить учебные трудности, устан овлен н ы е самим ребенком; 
а главное -  проявлять склонность к тому, 
чтобы искать недостающие способы и средства реш ения задач, а не получать их в готовом виде;
❖  вступать в учебное общение, участвовать в обсуждениях, организовывать свою 
работу в м алы х группах, владеть прием ами и навы кам и учебного сот рудничест ва 
(умение регулировать конфликты , понять 
точку зрения другого, объективно оценить 
другого и пр.).

Необходимо, чтобы учителя постепенно и мягко наращ ивали содержание образования в 4-5 классе, особое внимание уделяли личностной значимости для ш кольников этого возраста тех или иных знаний, 
старались учиты вать их познавательны е 
интересы и возможности. Нужно предусматривать введение во все учебные предметы (с учетом их специфики) знаний об 
особенностях возрастного развития подростков, их социальных и личностных ож иданиях. Н аличие у ш кольников этих зн аний станет условием успешности взросления и преодоления проблем переходного 
возраста.
Напргипер, усиление внимания к изучению 
организма подростка, его психологических 
особенностей в курсе естествознания и природоведения; раскрытие социальных прав и 
обязанностей детей подросткового возраста в курсе обществоведения; особое внимание к изучению  т ех произведений худож ественной лит ерат уры , в кот оры х описывается жизнь и проблемы подростков.
Учителя как начальной (особенно в четвертом классе), так и основной ш колы должны работать над развитием ролевого поведения у ч ащ и х ся, постепенно вводить 
в процесс обучения новые учебны е роли 
(«исследователь», «критик», «оппонент», 
«руковод и тель учебной д еятел ьн о сти »  
и др.). И конечно, необходима отработка 
разных форм подросткового учебного сотрудничества на основах паритета, подчинения, распределения и др.; педагогичес
Проблема преемственности м ежду начальной и основной школой поистине «вечная». Ее 

обсуждение продолжается вот уж е более ста 

лет. В массовой начальной школе традиционно 

преемственность рассматривалась, в основном, 

как стыковка содержания, методов и форм организации обучения. Такая точка зрения была задана достаточно давно. Обобщая все, что сделано по проблеме преемственности, И .А. Каи- 

ров, Б.Г. Ананьев в 1960-е гг. сфокусировали ее 

решение вокруг следующих необходимых ме
ки целесообразная оценка феномена этого 
возраста, когда путь к индивидуальности 
идет через общение с другими; введение 
новых форм организации обучения (например, лабораторно-семинарский, дискуссия, 
проектная деятельность, учебное экспериментирование и др.).
Б о л ьш ая работа предстои т учителям  
и по изменению  отношения к контрольнооценочной деятельности ученика. Они должны обеспечить интеграцию мнения ученика о себе с мнениями других людей о нем; 
использовать в процессе обучения конкретные учебные ситуации, в которых идет 
разви ти е самоконтроля, объективной самооценки.
Интересно, что ш кольники даже ст арш их классов не знают, за что ставится та 
или иная отметка. Они убеждены, что «5» ~ 
это от сут ст вие ошибок, «2» -  много ошибок, а «3» и «4» -  определяются только желанием учит еля («Как учит ель захочет ...»).
Таким образом, реш ение вопросов преемственности начальной и основной школы 
связано с созданием перспективной образовательной среды как школы «взросления» 
подростка, которая бы стала, по выражению 
Л.С. Выготского, «не обстановкой, а источником развития» каждого школьника. А для 
этого нужна психологическая перестройка 
учителя начальной школы, хорошо понимающего, чем грозит ребенку переход в основную ш колу, а такж е учителя 5-6 классов, 
осознающих, в какой сложный и ответственный период развития вступил школьник.

ОТ РЕДАКЦИИ

роприятий: «согласование программ обучения; 

преодоление взаимной несогласованности учителей начальной и средней школы: взаимосвязь 

учебной работы; изучение опыта друг друга». 
Все это было, безусловно, правильным, и полвека назад видимо решало в целом проблему 

преемственности. Но сегодня этого недостаточно, так как существенно изменились цели образования школьников.

О бсуждение этой проблемы ждет своего 

продолжения. Пишите нам.

ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ 
ДЕТЕЙ ПЯТИ ЛЕТ

Концептуальные подходы 
к построению проекта

В связи с более ранним началом систематического образования особого внимания 
требует решение нескольких проблем:
❖  сохранение и укрепление здоровья детей, как обучаю щ ихся в условиях пред- 
школьного образования, так и пришедших 
в школу в шесть лет;
❖  отбор содержания образования детей 
на ступени предшкольного образования, которое обеспечит сохранение самоценности 
этого периода развития, отказ от дублирования содержания обучения в первом классе школы;
❖  организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом  потребностей 
и возможностей детей этого возраста.
Таким образом, выбор содержания, методов и форм организации образования детей 
5-6 лет должен, преж де всего, учитывать, 
что они — дошкольники, то есть только готовятся к систематическому обучению.
Эта позиция определяет две важнейшие 
цели комплексной программы «Предшколь- 
ная пора»:
Социальная цель: обеспечение возможности единого старта шестилетних первоклассников.
Педагогическая цель: развитие личности 
ребенка старш его дош кольного возраста, 
формирование его готовности к систематическому обучению.
Авторы проекта стремились уйти от конъюнктурного понимания подготовки детей 
к школе как узкопредметной (форсированного изучения программы первого класса) 
и обратили особое внимание на развитие тех 
качеств личности, тех особенностей психических процессов и тех видов деятельности, которы е оп ределяю т становление

щ  
^
Ш Г  
11
I 
В соответствии с проектом Постановления Правительства (декабрь 2004 г) 
«Стратегия Российской Федерации 
в области развития образования на период до 2008 г.: приоритеты образования как вклад в социально-экономическое развитие страны» в структуру общего образования вводится предшкольная 
ступень, в рамках которой обучение осуществляется с пяти (пяти с половиной) 
лет. Цель такого проекта -  обеспечить 
возможность «единого старта» детей, 
начинающих учиться в школе. Конечно, уровень готовности будущих первоклассников к систематическому обучению весьма различен, что усложняет 
как их адаптацию к школе и успешность 
обучения, так и работу учителя с ними.
Решение Правительства обратить 
особое внимание на подготовку детей 
к школе вызвало к жизни авторские 
проекты решения поставленной задачи. На страницах журнала мы начинаем публиковать программы подготовки детей к школе в условиях предшкольного образования. Первая такая 
программа создана большим авторским коллективом, в котором объединились ученые, занимающиеся исследованием дошкольного детства и начальной школы 
Авторский коллектив: 
Виноградова Н.Ф., член-корр. РАО, д.п.н., 
проф. (руководитель); Журова Л.Е., 
к.псих.н.; Козлова С.А., д.п.н.; Куликова ТА., к.п.н., проф.; Салмина Н.Г., 
д псих н., проф.; Щербакова Е.И., к.п.н., 
проф.
От редакции

устойчивы х познавательны х интересов 
детей и успешное обучение их в школе.
Исходя из этого, программа построена не 
по областям знаний (как это обычно принято 
в существующих дошкольных программных 
документах) и не по учебным предметам (как 
в школьных программах), а в соответствии 
с логикой психического развития дош кольников: мышления, воображения, внимания, 
объяснительной речи; произвольных процессов; ценностных отношений к окруж аю щему миру и к себе и др.
Программа обучения и развития детей 
шестого года жизни построена на основе следующих принципов:
1. Реальный учет особенностей и ценностей дошкольного периода развития, ак ту альность для ребенка чувственных впечатлений, знаний, умений и др.; личностная ориентированность 
процесса 
обучения 
и воспитания.
2. Учет потребностей данного возраста, 
опора на игровую деятельность -  ведущ ую 
для этого периода развития.
3. Сохранение и развитие индивидуальности каждого ребенка.
4. О беспечение необходимого уровн я 
сф орм ированности психических и соц и альных качеств ребенка, основных видов де
Структура

Программа определяет те знания и ум ения, которыми долж ен овладеть каж ды й  
ребенок для успешного интеллектуального и соц иального р а зв и ти я , ад ап та ц и и  
к школьному обучению. В программе пять 
разделов, отраж аю щ их основны е линии 
развития ребенка-дош кольника в р е зу л ь тате его обучения:
❖  «Познаем других людей и себя»,
❖  «Познаем мир»,
❖  «Учимся думать, рассуж дать, ф ан тазировать» ,
❖  «Учимся родному языку»,
❖ «Учимся рисовать»,
❖  «Играем и фантазируем».
Вместе с тем, выделение разделов программы достаточно условно, т.к. ее особенностью является взаимосвязь всех р а зд е лов: реали зац и я основных задач идет на

ятельности, готовности ко взаимодействию 
с окружающим миром.
5. Обеспечение поступательности в развитии ребенка, его готовности к обучению 
в школе, к принятию новой деятельности; создание условий для единого старта детей 
в первом классе, обеспечение педагогической помощи детям с отставанием в развитии.
6. Развитие эрудиции и индивидуальной 
культуры  восприятия и деятельности ребенка, его ознакомление с доступными областями культуры (искусство, литература, история и др.).
А вторы понимают необходимость учета 
целостности восприятия дошкольником окружающего мира, поэтому предлагаю т интегрированный подход к отбору содержания 
знаний, при котором прослеживается вклад 
разных образовательных областей в реализацию общих целей развития ребенка дошкольного возраста.
В программу «Предшкольная пора» входят:
• Программа обучения и развития (для 
групп подготовки к школе детей с пяти лет),
• С редства обучения для дошкольника 
(рабочие тетради, учебные книги),
• Методические пособия и рекомендации 
для педагога по каждому разделу.

програм мы

разном  содерж ании и с использованием  
разны х средств обучения.
Р а з д е л  « П о з н а е м  д р у г и х  л ю д ей  
и себя» представлен содерж анием , которое ф о р м и р у ет у дош кольников знания, 
необходимые для осознания при н адлеж ности себя к человеческом у роду, понимание ребенком  самого себя, своих особенностей, способностей. Особое вним ание 
у д е л я е т с я  
р а зв и ти ю  
ум ений 
у п р ав л ять своими эм оциям и, контролировать и оценивать свою деятельность и 
поведение, соотносить их результаты  с эталонами. Содержание этого р азд ел а вклю чает ознаком ление детей со своим орган и зм ом , п р а в и л а м и  о х р а н ы  органов 
чувств, навы кам и гигиены, позволяет у знать свои индивидуальны е особенности и 
своеобразие других людей. У ребят воспи ты вается д о б р о ж ел ател ь н о е, в н и м а тельное отнош ение к другим, разви ваю тся навыки общения.
Р аздел  «П озн аем  мир» направлен на 
расш ирение знаний об окруж аю щ ем предметном м ире, при родн ой и со ц и ал ьн о й  
среде. Особое вним ание у д ел яется о со знанию детьми ярких, легко восприним аемых характерны х особенностей объектов 
природы  (внеш ний вид, п ер ед в и ж ен и е, 
питание и др.). Развиваю тся познавательные интересы будущ их первоклассников, 
их умения использовать полученны е зн ания в конкретной деятельности (речевой, 
изобразительной, худож ественной и др.), 
усваиваю тся правила поведения в при роде и общ естве. Одной из зад ач освоения 
содерж ания этого разд ел а яв л яется  подготовка к изучен ию  предм етов н а ч а л ь ной ш колы, преж д е всего -  м атем ати ки  
и окруж аю щ его мира. Н априм ер, особое 
внимание у д ел яется вы делению  м атем атических х ар ак тер и сти к  п редм етов о к руж аю щ его мира (число, последовательность, п ростран ствен н ы е о р и ен ти ровки  
и др.).
Р а зд е л  « У ч и м ся  д у м а т ь , р а с с у ж дать, ф ан та зи р о в а ть »  вклю чает знания 
и умения, являю щ иеся средством  р а зв и ти я м ы ш лен и я и в о о б р аж ен и я. О собое 
вним ание у д е л я е тс я  осознанию  д етьм и  
н екоторы х доступ н ы х св язей  (п р и ч и н н ы х, в р е м е н н ы х , п о с л е д о в а т е л ь н ы х ) 
м еж ду п р ед м етам и  и о б ъ ек там и  о к р у жаю щ его мира, а такж е развитию  м оделирую щ ей деятельн ости как основы для 
ф ормирования наглядно-образного, а з а тем и логического м ы ш ления. В данном  
разделе представлены  знания и ум ения, 
обеспечиваю щ ие специальную  подготовку к учебным предм етам  начальной ш колы, преж де всего -  к «Русскому язы ку», 
«М атематике», а так ж е «О круж аю щ ем у 
миру».
Так, подготовка к изучению м ат ем ат ики в школе осущ ествляется в т рех направлениях: формирование базовых ум ений, лежащих в основе мат емат ических понят ий, 
изучаемы х в начальной ш коле; логическая 
пропедевтика (включает формирование логических ум ен и й , сост авляю щ их основу 
формирования понят ия числа); символическая пропедевт ика (подготовка к оперированию знаками).
Р а з д е л  « У ч и м ся  р о д н о м у  я зы к у » 
обеспечивает обогащ ение активного словаря ребенка, связную  речь, ф орм ирование ум ен и й  со с т а в л я т ь  о п и сател ьн ы й , 
п о в е с т в о в а т е л ь н ы й  р а с с к а з , р а с с к а з - 
рассуж дени е. Особое вним ание уделено 
специальной подготовке к изучению  русского я зы к а в ш коле, обучению  чтению  
и п о д го то вк е р у к и  р еб ен к а к пи сьм у. 
Больш ое вним ание у д ел яется развитию  
ф а н т а зи и , 
в о о б р а ж е н и я , 
словесн ого 
творчества ребенка.
Р а зд е л  «У ч и м ся р и совать». С одерж ание этого разд ел а направлено на р а звитие граф ической деятельности детей -  
рисование, копирование образцов (букв, 
ц и ф р, г е о м е т р и ч е с к и х  ф и гу р  и др.) 
и способствует формированию  ряда ум ений, ко то р ы е м ож но о б ъ ед и н и ть в н е сколько блоков:
❖  пространственная ориентировка,
❖  ум ен и е 
ан ал и зи р о в а ть  
п редм ет 
и изображ ение,
❖  развитие воображения,
❖  освоение ряда специфических средств 
художественной выразительности.
Р аздел  «И граем и ф антазируем » направлен на развитие воображения, в зн ачительной степени способствую щ его успешности обучения ребенка в школе. Особое внимание уделяется такому качеству 
воображения как предвидение, сформиро- 
ванность которого определяет творческие 
характеристики любой деятельности (мыслительной, речевой, художественной, трудовой и др.).
С одерж ание этого раздела направлено 
на р а з в и т и е  ум ен и й  са м о с то я те л ьн о  
и с помощью взрослого участвовать в играх с правилам и, в ролевых, реж и ссерских и других видах игр. Особое внимание 
у д е л я е т с я  р а зв и ти ю  тех  ком п он ен тов 
игры, которые выступаю т предпосылками 
учебной деятельности: принятие и удерж ание учебной задачи, самостоятельный выбор средств для достиж ения р езу л ьтата,

точное выполнение инструкции (правила) 
игры и др.
Содержание раздела реализуется в двух 
организационных формах: использование 
дидактической игры как метода обучения 
в процессе занятий, а так ж е проведение 
ежедневного игрового часа (М етодические 
рекомендации к организации учебно-воспитательной работы в условиях предш коль- 
ного образования, с. 16-17). Программное содерж ание, реализуемое в игровой час, отмечено в тексте «звездочкой».
Примерный учебный план
Продолжительность обучения: 28 недель 
(например, с 1 октября по 1 мая, с учетом 
двухнедельных каникул в январе и марте).
Общее число часов: 420.
В условиях неполного пребывания детей 
в школе (дошкольного учреждения) целесообразен следующий режим дня:
9.00 -  9.30 -  первое занятие 
9.40 -  10.10 -  второе занятие
10.10 -  11.10 -  игровой час
11.10 -  11.30 -  третье занятие
В условиях полного дня пребы вания 
в дошкольном учреждении (школе) в соот
Содержание

Познаем других людей и себя

Зн ать свое полное имя и его разновидности (например, Дмитрий, Вадим, Дима, 
М итя), отчество, пол, день рож дения, ад рес, номер телеф она. У знавать свой дом 
среди других. Знать свои «роли» в семейном ко л л ек ти ве (сын, б р ат, внук и др.) 
и роли других членов семьи (мама, дочь, бабуш ка, дедуш ка и др.). Р азличать некоторые особенности пола и возраста: мальчик- 
девочка, взрослы й-ребенок, молодой-ста- 
рый.
Проявлять желание участвовать в совместной деятельности со взрослыми, выполнять поручения в семье, в групповой и классной комнате (накрыть на стол, убрать посуду, вытереть пыль, полить растения и др.). 
Проявлять заботу о близких (знакомых) людях: подать воды, выполнить просьбу, проявить сочувствие.

ветствии с особенностью образовательного 
учреждения и запросами родителей возможен перенос одного занятия и (или) игрового 
часа на вторую половину дня.
Режим занятий: 5 дней в неделю по 3 занятия в день.
Длительность занятий: не более 30 мин.
Перерыв м еж ду занятиями: не менее 
10 мин.
Между вторым и третьим занятием -  игровой час.
Примерное число занятий:

Разделы
программы

_ ---- __

в неделю
всего

Познаем других лю дей и себя
2
56

Познаем мир
3
84

Учимся думать, рассуждать, 
ф антазировать
3
84

Учимся родному язы ку
5
140

Учимся рисовать
2
56

Играем и ф антазируем
во время игрового часа, 
а также в рамках любого 
занятия

С учетом возможностей образовательного учреждения и по согласованию с родителями целесообразно проведение четвертого 
занятия: это может быть физическая культура, музыка, ритмика и т.п. деятельность.

программы

Кратко характеризовать свои индивидуальные особенности (черты внешности, любимые игры и занятия). О риентироваться 
в своем теле: называть, что находится слева, 
справа (правая рука, левый глаз и т.д.). Опр ед ел я ть н ап равлен и е своего движ ения 
(ходьбы и бега): вперед, назад, влево, вправо, вверх и др. В конкретных жизненных ситуациях использовать слова, характеризующие пространственные отношения предметов, основные направления (от себя и других 
предметов): близко-ближе, дальше, вверху, 
посредине, сзади, спереди, центр, середина, 
между, рядом, вертикально, горизонтально.
Определять и кратко объяснять значение 
каждого органа чувств для восприятия окружающего мира («глаза нужны, чтобы видеть...», «уши нужны, чтобы слышать р азличны е звуки...», «запахи мы чувствуем  
с помощью носа, а вкус - с помощью языка»).