Начальное образование, 2003, №2

Концепция содержания 
непрерывного образования; 
дошкольное и начальное звенья

.'!$ 
’? 
*f' 
I 
. . . 
V 
'(?' •/ 
if  
..(• if  
i: 
М.,»*» ,.i, ,{<.j.-,»** •; 
. ;»• j>‘ 
Г 
if- ?
■I? - « - ( )  
;■ 
f
 » ' |  
.i 
.. 
, „ j ...................
Что такое школьная зрелость?
f if' Г 
" :: г 
* i' 
;-i 
: ' .. .... ' . 
. 
„ L ,
F fl if ! ! ЦП/,,.! k < 4 " ’ " и 
* :• 
' * 
,! ■! " ' 
",r " 
' ’ ' ’ ' 
]
j, r./f-Э 
й ‘, й *;«. '* 
ff- ■'<* 
f 
' ' f 
« 
" 
' 4 I
f ■, ’• ^ r V . я1 ,T • T - -1 r jf '[ 
‘ P • ! 
^ 
iS • '* " ; ■] ■
Методика проведения 
педагогической диагностики

Изобразительное искусство
на уроках «Окружающего мира»

■
Эти смешные человечки - 
части речи

^

«ОБЖ . Основы безопасности жизни».

Ежемесячный информационный 
и научно-методический журнал

Формат А4. Объем 64 полосы 
Распространяется по России и СНГ

Подписной индекс в каталоге 
агентства «Роспечать» 
для частных лиц -  7 2 1 7 8 , 
для юридических лиц -  7 1 9 5 3

Журнал прежде всего рассчитан на учителей 
и преподавателей курса ОБЖ, призван компенсировать недостаток информационной, методической 
и другой литературы по этому предмету. Он помогает коллективному поиску решения актуальных проблем и содействует обмену лучшим российским 
и зарубежным опытом.

Вместе с тем журнал используется учащимися и студентами при подготовке 
к занятиям по ОБЖ, а также интересен всем, кого всерьез волнуют вопросы 
безопасности жизни и здоровья.

ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ЖУРНАЛА:

□  
О Б Ж  И БЖ Д: ПУТИ РАЗВИТИЯ

□  
М ЕТО ДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

□  
ОФ ИЦИАЛЬНЫ Е ДО КУМ ЕНТЫ  И ИНСТРУКЦИИ

□  
ОСНОВЫ ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ

□  
ПРЕДУП РЕЖ Д ЕН И Е. СПАСЕНИЕ. П О М О Щ Ь

□  
ИСТОЧНИКИ ОПАСНОСТИ И СРЕДСТВА ЗАЩ ИТЫ

□  
ЧЕЛО ВЕК И ЕГО ВО ЗМ О Ж НО СТИ

□  
ПРАВА ЧЕЛОВЕКА И ПРАВО ПО РЯДО К

□  
УЧЕБА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

□  
КОНСУЛЬТАЦИЯ ЧИТАТЕЛЕЙ
Коллегией Министерства образования РФ 
журнал был назван одним из лучших образовательных 
периодических изданий России

КАК ОФОРМИТЬ ПОДПИСКУ

Подписаться можно с любого месяца 
в любом отделении связи в каталоге 
агентства «Роспечать» (красный) 
и Объединенном каталоге (зеленый).
Желающие приобрести уже вышедшие 
номера могут купить их в редакции.
При подписке через редакцию журнала 
необходимо перечислить деньги на р /с  
издательства.

БАНКОВСКИЕ РЕКВИЗИТЫ

ЗАО Издательство «Русский журнал»:
ИНН 7703167616
р /с  40702810038300103184
в Тверском ОСБ № 7982/1671
Сбербанка России г. Москвы
к /с  30101810200000000225
БИК 044525225
ОКПО 46869074
ОКОНХ 87100

Научно-методический 
журнал

2'2003 (2)
октябрь-декабрь

Журнал зарегистрирован 
в Министерстве РФ 
по делам печати, 
телерадиовещания и средств 
массовых коммуникаций 
Свидетельство № 77-12938

Издается с 2003 г.

Учредитель:
ЗАО Издательство 
«Русский журнал»

Главный редактор 
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Исполнительный директор 
ОЛЬГА БОЧАРОВА

Компьютерная верстка 
ЕЛЕНА ПОПОВА

Корректор 
АННА НАЗАРЕВСКАЯ

Ответственный секретарь 
АННА СЕЛЕЗНЕВА

Отдел реализации 
и рекламы 
АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Для корреспонденции: 
125212 Москва, а /я  133 
Тел./факс: 459-13-17, 
459-13-77 
E-mail: russmagmail@mtu-net.ru

Адрес издательства: 
125212 Москва, 
Головинское шоссе, 
д. 8, корп. 2

Издательство 
«РУССКИЙ ЖУРНАЛ»

Подписной индекс:
82391

В н о м е р е :

Из портфеля главного редактора

П реем ственность м е ж д у  дош кольны м  
и начальным звеньями системы образования: 
нереш енны е п р об л ем ы  
.......................................................... 3

О бсуж даем  проблему

М .И . Ст епанова
Что такое ш кольная зрелость?
Взгляд ги ги е н и с та .............................................................................6
Ш кола и здоровье

М . М .  Б е з р у к и х , А . Г . М а к е е в а , Т .А . Ф и л и п п о в а
Н ужна ли ранняя проф илактика курения 
и употребления а л когол я?............................................................ 9
Идет эксперимент

М . И .  К у з н е ц о в а , Е .Э . К о ч у р о в а
М етодика проведения педагогической диагностики
готовности детей к о б учению  в ш коле .............................. 15
Л .Е . Ж у р о в а
Готовность первоклассников к обучению  в ш коле 
(Результаты п е рво го  этапа эксп е р и м е н та )....................... 22
Творческая мастерская

Т.Г. Р и к
Эти см еш ны е человечки — части р е ч и ...............................  30
М .В . З и н о в ь е в а
Влияние сод ерж ания и средств обучения 
на лингвистическое развитие
младших ш ко л ь н и ко в ................................................................... 34
Л .Н . Пет рова
Использование произведений изобразительного 
искусства на ур о ка х  « О кр уж а ю щ и й  м и р » ....................... 36
О твечаем на ваши вопросы

О .А . Р ы д з е
Развитие самостоятельности 
в познавательной деятельности
младш его ш ко л ь н и ка ...................................................................  40
М . И .  С т епанова
Р ежим  дня первоклассника ...................................................... 44
Инструктивные материалы

Концепция сод ерж ания непреры вного образования 
(дош кольное и начальное звенья) .........................................  48
И нтересная книга

Л .В . М а к а р е н к о
Как встречать М а с л е н и ц у .........................................................  64

Редакционный совет:
Болотова С.А. (Смоленск)

■
Виноградова Н .Ф . (М осква)

Волошек Д . (Зеленая Гура, 
Польша)
>
Гринева Е.А. (Ульяновск)

Ж урова Л.Е. (М осква)

Козлова С.А . (М осква)

Лебедева В.П.
(г. Черноголовка,
М оск. обл.)

Лукина Н.П. 
(С анкт-П етербург)

М акаренко Л.В.
(Бердянск, Украина)

Петрова И .А . (М осква)

Рыдзе О .А . (М осква)

Степанова М .И . (М осква)

Хомякова И.С. (М осква)

Присланные рукописи 
не рецензируются 
и не возвращаются.

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов.

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемых материалов.

Перепечатка материалов 
допускается с согласия редакции. 
При цитировании 
ссылка на журнал 
«Начальное образование» 
обязательна.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую 
стилистическую правку 
без согласования с авторами.

Оригинал-макет и печать: 
полиграфцентр 
«ТРЕТИЙ РИМ»

Формат 60 х 84’/в  
Бумага офсетная №  1 
Усл.-печ. п. 7,44

Дорогие читатели!
Вы держите в руках второй номер нового журнала «На- 
| чальное образование». Этот журнал — для всех, кто хочет, чтобы российская начальная школа:
□ во-первых, соответствовала современным требованиям, которые общество предъявляет к обучающимся 
в первом звене образования;
□ во-вторых, была желанной и радостной для каждого 
школьника;
□ в-третьих, соответствовала его возрастным особенностям, удовлетворяла его потребности и интересы, бе; режно относилась к индивидуальности каждого;
□ в-четвертых, была развивающей, то есть обеспечивала бы вклад каждого учебного предмета в развитие личности ребенка и формирование умений учиться.
Чтобы достичь всего этого, нам нужно оценить все достижения традиционной школы, обсудить современные новаторские подходы к педагогическому процессу в начальной школе, освоить все ценное, что сегодня есть в технологии обучения младших школьников.
Редакция журнала планирует знакомить читателей со 
всеми событиями, которые происходят сегодня в начальном образовании, обсуждать в творческих мастерских важнейшие проблемы обучения младших школьников, освещать педагогический опыт учителей российских школ, знакомить с состоянием начального образования за рубежом.
Мы будем искренне рады вашим письмам, статьям, мы 
внимательно отнесемся к любому вашему предложению 
и совету!

Главный редактор журнала 
член-корреспондент РАО, 
\,к л М » '
доктор педагогических наук, проф. 
г  j
V  
 
 
 
 
 
_____  
 
J

(
Н .Ф . Виноградова

л р
Д У  дошкольным

И Н А Ч А Л Ь Н Ы М  ЗВЕНЬЯМИ 

СИСТЕМЫ О Б Р А З О В А Н И Я :

Ж

П
реобразования в нашем обществе привели к двум полярным явлениям. С одной 
стороны, создалась достаточно гибкая система 
дошкольных учреждений разных типов, среди 
которых прочное место заняла «начальная школа -  детский сад». Работа этого типа образовательного учреждения показала, что ему, по всей 
видимости, принадлежит будущее начального 
образования. В чем ценность такого объединения усилий дошкольных работников и учителей? Жизнь и ученье детей происходят в рамках режима детского сада, что способствует сохранению их здоровья, снятию перегрузок 
и утомления, возможности своевременно проводить релаксацию.
С другой стороны, очевидно, что происходит 
овзросление детского сада, направление деятельности дошкольных учреждений часто противоречит психологическим потребностям 
и возможностям дошкольника. Это проявляется в том, что многие подготовительные группы, 
которые работают в детском саду и в школе, 
понимают готовность к обучению как более раннее изучение школьных предметов.

П риведу прим ер. Пятилетний внук одной моей 

знакомой начал посещать группу подготовки к школе при одной московской гимназии. Детям выдали 

рабочие тетради по русскому языку и математике 

для первого класса, они выполняют задания, которые 

предъявляются первоклассникам (а некоторые — 
и второклассникам!). Дети получают домашние задания (хотя даже в первом классе домашние задания отменены!), они изучают английский язык по 

учебникам Верещагиной, которые предназначены 

для школ с углубленным изучением языка, за выполнение домашних заданий ставят отметки и т.д. 

и т.п. В то ж е время нет занятий рисованием, ритмикой, отсутствует физическая культура и подвижные игры — то, что архиважно для формирования 

готовности ребенка к школе.
Давайте обратимся к психологической литературе и посмотрим, как психологами понимается школьная зрелость, то есть готовность 
к школьному обучению.
Прежде всего подчеркивается важность 
сформированности готовности к новой деятельности, которой дети начинают заниматься в школе: умение понимать и принимать 
учебную задачу (инструкцию, указание, требование), сосредоточиваться, не отвлекаться, доводить дело до конца, не останавливаться перед трудностями и пытаться их преодолеть (эту 
сторону готовности можно назвать волевой). 
С этой точки зрения обучаемость ребенка тесно связана с характеристикой его индивидуальных возможностей усвоения учебной информации, выполнения учебных заданий, запоминания учебного материала, выполнения 
контроля и самоконтроля, произвольностью 
всех психических процессов.
Возьмем, к примеру, казалось бы, весьма простую проблему -  организации своего учебного 
труда. Сколько сил, а главное, времени требуется учителю, чтобы научить ребенка раскладывать целесообразно на парте все необходимое на 
уроке, ориентироваться в рабочих тетрадях, 
учебнике как печатной книге. А ведь все это достаточно легко может быть сформировано 
в дошкольном детстве: в игре, во время режимных процессов, в изобразительной и конструктивной деятельности. Проверяя готовность 
к школе, нужно обязательно проверить наличие, уровень именно этих качеств ребенка.
Другим важным показателем готовности к ш кольном у обучению  являет ся 
ком м уникат ивная (речевая) деят ельность дошкольника: умение слушать речь 
других людей, адекватно воспринимать ее, 
активно участвовать в диалоге (задавать и отвечать на вопросы, дополнять высказывания 
участников разговора), рассказывать на заданную тему, описывать картинки (игрушку, 
событие) и др.
Важно для будущ его школьника и ур о вень фонематической культуры: ребенок 
должен уметь выделять и называть звуки 
речи, ориентироваться в их последовательности, некоторых особенностях (согласные, 
гласные, звонкие, глухие). Дошкольники подводятся к пониманию различных знаковых 
систем (графической, образной, символической). Эту сторону готовности называют коммуникативной.
Ребенок, который завтра придет в школу, 
должен обладать знаниями, необходимыми 
для его социализации, то есть спокойной адаптации к новым условиям жизни и деятельности. Эти знания включают представления об 
объектах окружающего мира (свойствах, признаках, некоторых их связях и зависимостях), 
правилах взаимоотношений с окружающей 
природой, людьми, самим собой. Дошкольник 
должен ориентироваться в пространстве, 
во времени, пользоваться соответствующими 
терминами, определяющими положение одного предмета по отношению к другому (выше, 
ближе, под, над...), соотносить события по временному признаку (было, будет...). Все эти знания весьма пригодятся ему в первом классе. 
Все это называют интеллектуальной готовностью к школе.
Особо следует остановиться на необходимости развития тех форм мышления, которые 
считаются приоритетными на дошкольном этапе детского развития. Речь идет о действенном 
и образном мышлении. К сожалению, среди

практических работников устоялось мнение, 
что эти виды мыслительной деятельности 
ущербны, недостойны внимания, более того, 
нужно стремиться как можно быстрее проскочить их и перейти к логическому мышлению. 
Этим «грешат» не только дошкольные работники, но и учителя начальных классов. Вместе 
с тем в детской психологии доказано, что благополучное развитие высших форм мышления 
во многом определяется уровнем сформированности наглядно-образного и наглядно-действенного мышления. Здесь можно вспомнить 
сформулированный в дидактике закон обучения: «ребенок учится не глазами и ушами, а руками». Отсюда и особое внимание к моделирующей деятельности как способу решения учебных задач, к более широкому использованию 
конструирования, рисования и т.п.
Будущие первоклассники должны проявлять интерес к учению, к новым знаниям, разнообразным занятиям (мотивационная готовность), понимать, что учиться необходимо, 
важно и полезно. Ряд психолого-педагогичес- 
ких исследований, проведенных в последние 
десятилетия как в России, так и за рубежом, 
зафиксировали тенденцию снижения интереса дошкольников к школе, нежелание идти 
учиться.
Интересно, что у учителей начальной школы спонтанно появился новый критерий 
в оценке пришедшего в первый класс ребенка -  какие у него глаза -  «потухшие или горящие»? И поражает то, что все чаще в школу приходят ребята с потухшими глазами, 
утомленные знаниями, переполненные информацией, часто запоминаемой неосознанно и потому остающейся невостребованной. 
Это связывают с «интеллектуализацией» всего процесса образования ребенка, в том числе и дош кольника, которая проявляется 
в двух явлениях: во-первых, голова ребенка 
наполняется массой неактуальных (не нужных для его жизни, деятельности, общения) 
знаний, понятий, терминов; во-вторых, он занимается деятельностью, которая не в полной 
мере отражает его возрастные потребности. 
Конечно, дошкольник любит узнавать новое, 
слушать чтение книг, рассматривать картинки, смотреть телепередачи, даже проявляет 
интерес к компьютеру...
И все же любимой деятельностью для ребенка дошкольного возраста остается игра, но

именно на эту деятельность ему и не хватает 
времени.
Вот типичный п р и м е р : мама пятилетнего 
Вовы упрекает его в том, что он не хочет читать: 

«Пойдешь в школу, будешь двойки получать! Ты 

уж е большой мальчик, должен отказаться от пустых игр и заняться делом!» Обратим внимание на 

слова «пустых игр» — мама убеждена, что для пя- 

типетнего ребенка делом является чтение, занятия 

по типу школьных, а вовсе не игра. Это большое 

заблуждение! Оно, к сожалению , присуще не 

только родителям, но и воспитателям дошкольных 

учреждений.
Подчеркнем, что сформированная на высоком уровне игровая деятельность (дошкольник 
умеет играть!) во многом определяет успешность обучения в школе. Почему? Об этом много и часто говорится сейчас, но никак не удается убедить определенное число взрослых 
в этом, казалось бы, таком простом положении. 
Игра создает предпосылки развития воображения, без которого невозможен никакой, даже 
самый элементарный акт учения. Этот психический процесс является важнейшей универсальной человеческой способностью к построению новых (обновленных) образов действительности путем переработки имеющегося 
опыта (практического, чувственного, интеллектуального). Многие психологи считают, что в построении у человека целостного образа окружающего мира воображение играет особую 
роль. Без этого психического процесса невозможно рождение и развитие присущих только 
человеку качеств -  предвидение, преобразование, проектирование, образное конструирование, творческая реализация поставленных целей деятельности и др.
Воображение развивается успешно в игровой деятельности как деятельности творческой, 
самодеятельной, которую от начала и до конца 
строят сами дети. Поэтому развитость игры как 
ведущей деятельности дошкольного периода 
развития -  еще один показатель школьной зрелости.
В связи с разговором о значении развитого 
воображения для обучения в школе следует обсудить еще одну болевую точку преемственности между дошкольным и начальным звеном: 
недостаточное внимание к художественному 
воспитанию дошкольников. Современные дети
4-6 лет мало занимаются изобразительной деятельностью, театрализованными играми, что

затормаживает развитие их наглядно-образного мышления, эмоциональную готовность к восприятию окружающего мира.
Таким образом, выделяются две группы приоритетных задач, которые учитывают самоценность как дошкольного периода развития, так 
и этапа обучения в начальной школе и определяют возможность осуществления преемственных связей в целях и содержании образования 
дошкольников и младших школьников.

Задачи дошкольного 
учреждения
Задачи начальной школы

1. Приобщение к здоровому 
образу жизни
1. Осознанное принятие 
ценностей здорового образа 
жизни и регуляция своего 
поведения в соответствии 
с ними

2. Обеспечение эмоционального 
благополучия ребенка
2. Эмоциональная готовность 
к общению с окружающим 
миром

3. Формирование знаний об 
окружающем мире как основы 
развития деятельностей 
(восприятия, коммуникации, 
познания, игры)

3. Формирование 
общеучебных и предметных 
умений-навыков, желания 
и умения учиться, 
интеллектуальная готовность 
к образованию на следующем 
этапе

4. Развитие компетентности 
в сфере отношений к миру, 
людям, развитие умений 
сотрудничества

4. Готовность
к взаимодействию с миром, 
инициативность, 
самостоятельность, навыки 
сотрудничества

5. Педагогическая помощь 
по развитию несформированных 
качеств

5. Совершенствование 
достижений дошкольного 
периода, индивидуализация 
процесса обучения

Сделаем вывод: проблема преемственности 
может сдвинуться с мертвой точки, если:
■ учитывать своеобразие дошкольного периода развития, потребности и интересы дошкольника, ориентироваться на возможности 
и психологические особенности детей;

■ реализовать поступательность и перспективность в целях, содержании и методике обучения и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста;

■ если отказаться от искусственного, форсированного, «забегающего вперед» обучения 
ребенка в пользу целесообразного и личностно 
ориентированного образования.
Мы обсудили некоторые аспекты психологической готовности ребенка к обучению в школе. В этом номере журнала вы познакомитесь 
с мнением гигиениста, который отвечает на вопрос: «Что значит школьная зрелость с точки 
зрения физиологии и гигиены? »

ЧТО ТАКО Е Ш К О Л ЬН А Я  ЗРЕЛОСТЬ?
ВЗГЛЯД ГИГИЕНИСТА

К
аждый новый этап в жизни ребенка -  поступление в ясли, переход в детский сад, 
начало обучения в школе -  приносит с собой 
сложный комплекс непривычных переживаний. Приспособление, адаптация к ним порой 
сопряжены с немалыми трудностями. Особое 
значение для ребенка имеет начало школьной 
жизни. О степени адаптации ребенка к требованиям школы врачи судят по его утомляемости, успеваемости, состоянию здоровья.
Несомненно, что первые дни обучения в школе вызывают трудности у всех детей. Непривыч- 
ный режим, старание как можно лучше 
и быстрее выполнить задания учителя может 
даже стать причиной снижения веса ребенка. 
Однако часть детей довольно быстро, в течение 
первой четверти, преодолевают неблагоприятные 
изменения со стороны различных функциональных систем организма, их физиологические показатели улучшаются, работоспособность повышается. Эти дети успешно учатся без ущерба для 
здоровья. У других детей процесс привыкания к 
школе затягивается на более длительное время, 
нередко на весь учебный год и даже дольше.

Адаптация детей к школе
В чем же причина затруднений в адаптации 
детей к школе? Одной из самых важных специалисты считают несоответствие функциональных возможностей детей требованиям 
школы. И дело здесь не только в уровне умственного развития. Нередко при нормальном 
развитии интеллекта у детей отмечается временное отставание в развитии других функций, 
которые очень важны для успешной учебы. 
В связи с неравномерным темпом развития различных систем детского организма и особенностей условий жизни дети одного возраста могут иметь значительные индивидуальные различия в уровне функциональной готовности. 
Причиной школьной незрелости ребенка, как 
правило, является комплекс неблагоприятных 
социальных и биологических факторов.

М.И. Ст епанова,
завотделом гигиены обучения и воспитания 
НИИ гигиены и охраны здоровья детей 
и подростков НЦЗД РАМН, к.м.н.

Попытки определить готовность детей 
к школе, или, как сейчас говорят, «школьную 
зрелость», были предприняты более 100 лет 
назад. Это не что иное, как необходимый уровень развития у ребенка школьно-необходимых 
функций, который позволяет ему без ущерба 
для здоровья, нормального развития и без чрезмерного напряжения справляться с учебой 
в школе. Недостаточная «школьная зрелость», 
или функциональная неготовность к обучению 
в школе, чаще всего определяется не общим, 
а частичным отставанием в развитии, касающимся тех функций, которые испытывают напряжение в процессе учебы. Прежде всего это 
относится к развитию психики ребенка, быстроте и прочности создания условных связей, 
лежащих в основе обучения. Успешно справиться с учебной нагрузкой ребенок может 
лишь в том случае, если он обладает способностью:
анализировать и синтезировать полученную информацию,
иметь достаточно высокий уровень развития второй сигнальной системы, или, говоря 
иначе, восприятия речи.
Существенное значение для успешного освоения школьной премудрости имеет развитие речи самого ребенка, отсутствие у него дефектов звукопроизношения. Трудно переоценить значение и такого фактора, как произвольная регуляция психической деятельности.
На начальном этапе школьного обучения 
наиболее слабым звеном в психической регуляции является контроль за выполнением поставленной перед ним задачи, отвлекаемость на посторонние раздражители. Слишком велика еще 
зависимость от непосредственных влияний окружающего мира, ребенку еще очень трудно

предвидеть результаты своего труда. Взрослые 
нередко расценивают это как непослушание, 
хотя ребенок далеко не всегда отклоняется от 
заданных инструкций из-за нежелания следовать им. Он просто еще не умеет, не знает, как 
удержать себя от неодобряемых взрослыми 
действий. Наука «властвовать собой» часто 
представляется непосильной задачей, поскольку анатомическая и функциональная готовность лобных отделов мозга, которые отвечают 
за эту деятельность, только-только еще офор- 
жляется. к семи годам жизни.
Очень важна способность тормозить на определенное время высокую двигательную активность, столь свойственную детям, умение 
сохранять необходимую рабочую позу. А для 
освоения письма и рисования необходимо развитие мелких мышц кисти, координация движений пальцев рук.
«Незрелые» дети часто становятся неуспевающими. Причем нередко это неуспевание 
в учебе растягивается на долгие годы. Но если 
бы «школьная зрелость» вызывала у детей 
лишь отставание в учебе, то эта проблема так 
и осталась бы педагогической. Однако у этих детей, особенно у тех, кто ценой чрезмерного напряжения старается выполнить требования 
школы, страдает здоровье: они чаще болеют, 
у них формируется невроз, страх перед школой и нежелание учиться. Чтобы предотвратить 
такую ситуацию, необходимо прогнозировать 
готовность ребенка к обучению еще до поступления его в школу.

Проблемы «школьной зрелости»
Более 20 лет назад ученые-гигиенисты разработали специальные диагностические приемы, которые позволяют с высокой степенью 
точности судить о том, насколько ребенок готов к обучению в школе. Особо актуальными они 
стали тогда, когда возник вопрос о приходе 
в школу детей шестилетнего возраста. Специалисты, которые занимались диагностикой готовности к школе, установили, что среди детей 
шестилетнего возраста число «незрелых» достаточно велико. Г од, отделяющий шестилетнего школьника от семилетнего, очень важен для 
его развития. В этот период, как правило, происходит значительный скачок в психическом и 
физическом развитии малышей. И как показали специальные исследования, в возрасте

6,5 лет «незрелых» детей намного меньше -  2~ 
30 %. Это лишний раз говорит о том, что школьников седьмого года жизни нельзя обучать 
так же, как семилетних. Это должен знать каждый учитель, в классе которого есть дети моложе 7 лет.
В современной ситуации проблема «школьной зрелости» вновь обострилась. Это связано: 
во-первых, с уменьшением числа первоклассников, посещавших до поступления 
в школу дошкольные образовательные учреждения (ДОУ);
+■ во-вторых, с утратой единых образовательных программ в ДОУ и преемственности 
дошкольных и школьных учреждений. Более 
того, раннее прохождение программы начальной школой (что достаточно типично для всякого рода подготовительных групп, существующих ныне) отрицательно влияет на здоровье 
детей, еще не начавших обучаться в школе;
+■ в-третьих, усложняются учебные требования, предъявляемые школой.
Несмотря на существующие рекомендации 
об обязательном тестировании детей, поступающих в школу с целью установления уровня их 
готовности к обучению и определения способов 
индивидуальной работы с ними, чаще всего психологическое обследование проводится для того, 
чтобы отказать в приеме в «особую школу» детям, с точки зрения учреждения не подходящим 
по уровню развития их системе обучения.
Какие стороны «школьной зрелости» особенно беспокоят? Прежде всего речевое развитие ребенка: дефекты звукопроизношения, 
алогичная речь, неумение ответить на вопрос, 
придумать рассказ и др.
■ Дефекты звукопроизношения наблюдались у 52,5% детей Санкт-Петербурга (обследовались дети 44 детских садов);
■ Слуховая дифференциация звуков была 
нарушена у 10,5%) детей;
■ Фонематический анализ слов недоступен 
25% обследованных;
■ Словарный запас отставал от возрастной 
нормы у 21,5%;
■ Зрительно-пространственные представления не были сформированы у 45,8% будущих 
первоклассников.
Подводя итог проведенному исследованию, логопед JI. Парамонова утверждает, что

примерно половина детей, поступающих 
в первые классы обгцеобразователъной школы, 
не готова к началу систематического изучения русского языка. Похожие данные приводят 
и нейропсихологи.

Тесты готовности к школе
В настоящее время существуют разнообразные 
тесты, с помощью которых оценивается наличие 
определенных характеристик, свидетельствующих об умственных и физических возможностях 
детей, готовящихся к поступлению в 1-й класс. 
Среди них и довольно простой, так называемый 
филиппинский тест (оценка способности ребенка 
достать через голову правой рукой левое ухо). 
Он основан на том, что «школьная зрелость» наступает, как правило, одновременно с полурос- 
товым скачком -  увеличением интенсивности 
роста конечностей (в первую очередь рук).
Таким образом, весьма несложная для проведения процедура тестирования уровня школьной 
зрелости позволяет медицинской сестре или педагогу получить достаточно ясное представление 
о готовности будущего первоклассника к систематическим учебным занятиям.
В арсенале медицинских работников есть 
утвержденная Министерством здравоохранения методика определения функциональной 
школьной готовности. Она изложена в методическом пособии «Организация медицинского 
контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников на основе скрининг-тестов 
и их оздоровление в условиях детского сада, 
школы» (М., 1993). В основу методики положены психофизиологические критерии, отобранные на основании исследования развития уровня функций и тесно связанные с успеваемостью, работоспособностью и динамикой состояния здоровья детей в первом классе.
Определение готовности детей к обучению 
в школе проводится в детском дошкольном учреждении или в детской поликлинике (если 
ребенок не посещает детский сад). Мы рекомендуем проводить диагностику «школьной 
зрелости» дважды. Первый раз в октябре — ноябре того года, который предшествует поступлению в школу. Эта диагностика является одним из фрагментов углубленного медицинского осмотра детей (плановой диспансеризации). 
Таким образом, у дошкольников, у которых 
выявлено отставание в развитии школьно-необходимых функций (например, моторика, 
речь), есть необходимый резерв времени для 
проведения коррекционных мероприятий. 
Если у ребенка есть дефекты звукопроизноше- 
ния, ему рекомендуются занятия с логопедом. 
Наличие стойкого дефекта речи у дошкольника 4-5 лет является основанием для направления его в логопедическую группу детского сада. 
Эффективность коррекционных занятий, если 
они начинаются в этом возрасте, значительно 
выше, чем у детей старше хотя бы на год.
Преодолеть недостаточно развитую координацию движений пальцев рук помогут систематические занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием. Установлено, 
что проблемы координации, моторики больше 
встречаются у мальчиков, поэтому увеличить 
число занятий изобразительной деятельностью 
особенно необходимо мальчикам.
Повторная диагностика (в апреле~мае) позво- 
ляет окончательно сформировать мнение 
о готовности ребенка к обучению в школе. По разным причинам описанный выше порядок определения уровня готовности выполняется далеко 
не всегда. Вместе с тем соблюдать его особенно 
важно, так как реалии сегодняшней жизни таковы, что с каждым годом все больше шестилет- 
них детей садятся за парты. Обращаем ваше 
внимание, уважаемые учителя и руководители школ, что в соответствии с «Гигиеническими требованиями к условиям обучения 
в общеобразовательных учреждениях» ребенок 
может быть принят в первый класс, если к началу учебного года ему исполнилось не менее 
6 лет 6 месяцев. Однако гигиенисты уверены 
в том, что шестилетние дети до 6,5 лет могут быть 
приняты в школу (УВК) или любое другое образовательное учреждение, реализующее программы начального образования, только в том 
случае, если это учреждение располагает необходимыми условиями для организации обучения таких детей. Речь идет о сокращении продолжительности урока, организации динамической паузы в середине учебного дня, трехразовом питании в условиях полного дня и др.
И еще одно напоминание: «незрелость» ребенка не может быть причиной отказа в его приеме на обучение в школу. Но в этом случае ответственность за его здоровье несут родители, 
а школа в обязательном порядке организует 
индивидуализацию его обучения.

М.М. Б езруки х,
директор Института возрастной физиологии РАО, д.б.н.,
А.Г. М акеева, Т.А. Ф илиппова,
сотрудники Института физиологии РАО, 
кандидаты биологических наук

В
опрос, вынесенный в заголовок, вовсе не 
праздный. Многие взрослые -  учителя, 
родители -  опасаются, не вызовет ли столь раннее обращение к этой теме нездоровый интерес у ребенка, сумеют ли дети разобраться 
в далеко не простых вопросах. Какой должна 
быть профилактическая работа в младшем 
школьном возрасте? Попробуем разобраться.
Китайцы говорят: путь в 10 ООО ли всегда начинается с первого шага. С чего начинаются дурные привычки? Кажется, ответ очевиден -  
с первой выкуренной сигареты, выпитой рюмки. Но прежде чем человек реально познакомится с одурманивающими веществами, у него 
формируется определенное отношение к этим 
веществам -  установка. Именно установка 
впоследствии способна провоцировать опасное 
знакомство или предотвратить его.
Закладка этих установок, которые в дальнейшем могут повлиять на поведение ребенка 
и толкнуть его к одурманивающим веществам, 
происходит очень рано -  в 4-5 лет. Именно 
в этот период их жизни начинается оценка 
и регуляция своего поведения, общение с друзьями, преодоление трудностей или устойчивое нежелание это делать. Если в этот период 
ребенок не научился строить свои отношения 
с окружающим миром, который поворачивается к нему разными своими гранями, впоследствии ему будет нелегко преодолеть дурные 
привычки и зависимости.
У 5-6-летних детей уже есть первые представления о конкретных одурманивающих веществах. Нередко взрослые недооценивают

жизненный опыт ребенка и уверены, что их 
дети и воспитанники ничего не знают ни об алкоголе, ни о никотине, и тем более о наркотиках. Но так ли это на самом деле? К сожалению, 
сегодня нельзя защитить детей от подобного 
рода информации -  они видят на улице и по 
телевидению, как употребляют одурманивающие вещества, слышат разговоры взрослых, 
видят курящих и выпивающих (пусть даже по 
праздникам) родителей. И дети еще не способны адекватно оценивать это. Поэтому очень 
важно дать им правильную установку, представление о том, что «хорошо», а что «плохо». 
И задолго до того, как возникнет опасность первого опыта или реального знакомства ребенка 
с одурманивающими веществами, необходимо 
сформировать у него устойчивое негативное 
отношение к употреблению этих веществ.
В то же время эта работа не может вестись 
«в лоб». Она не должна содержать негативные 
примеры и ситуации, незнакомые детям. Отталкиваться нужно от того опыта, который уже 
имеют дети. Так, например, если в беседе 
об одурманивающих веществах дети не упоминают о наркотиках, значит, в дальнейшей работе этот аспект проблемы не обсуждается.
Важно, чтобы учитель учитывал принципы 
организации профилактической работы 
с младшими школьниками.
Прежде всего это принцип возрастного 
соответствия -  содержание, формы, методы профилактики должны соответствовать возрастным возможностям детей и социальным 
условиям их развития.

Принцип опереж ающих воздейст вий
обеспечивает реализацию ранней профилактики, предварение реального приобщения ребенка к одурманивающим веществам, заблаговременность воспитания устойчивости к их негативному воздействию.
Принцип комплексности обеспечивает 
формирование представлений младш их 
школьников об опасности любых форм употребления одурманивающих веществ. Дети должны быть твердо убеждены, что нет безвредных 
форм наркотизации: любые одурманивающие 
вещества, будь то алкоголь, никотин или наркотик, чрезвычайно опасны для здоровья.
Альтернативность как принцип профилактической работы означает, что учитель 
не столько предотвращает реальное приобщение к одурманивающим веществам, сколько формирует у ребенка конкретные поведенческие навыки и умения, обеспечивающие 
ему эффективную социальную адаптацию. 
Конечно, важно сформировать у младших 
школьников представление о недопустимости употребления наркотических и токсико- 
манических веществ, но не менее важно показать, как без помощи химических стимуляторов можно сделать жизнь интересной, 
здоровой и счастливой.

Принцип запретной информации означает, что необходимо полностью исключить сведения, способные спровоцировать интерес 
к одурманивающим веществам, например рассказ о так называемой их привлекательности, 
влиянии на улучшение настроения человека, 
приятных сновидениях и пр. Не следует обсуждать с детьми те аспекты наркотизации, которые неактуальны для их возраста. Например, 
ситуации с использованием наркотиков. Если 
нет каких-то особых обстоятельств (кто-то 
в классе уже сталкивался с этими явлениями), 
не стоит акцентировать внимание детей на этой 
теме. С ними нужно говорить только о том, что 
они уже наблюдали в жизни.

Какими могут быть стратегия 
и формы обучения?
Прежде всего очень важно сформировать 
у детей навыки эффективной социальной 
адаптации, культуру здоровья, понимание 
ценности здорового образа жизни. Только 
осознание личностной ценности здоровья, его 
значимости позволяет ребенку понять, почему для него опасно знакомство с одурманивающими веществами.
Цели и задачи ранней профилактики зависят от возраста ребенка. Они представлены 
в нижеследующей таблице.

Возраст
Педагогическая
стратегия
Учебные задачи
Пути
Формы обучения

6-7 лет
Первичное представление 
о здоровье, его значении, 
здоровом образе жизни

Раскрыть взаимозависимость здоровья 
и поведения человека, учить различать 
поведение, способствующее 
сохранению здоровья и развивающее 
здоровье; прививать навыки 
здоровьесберегающего поведения 
(в том числе умений противостоять 
влиянию неблагоприятной среды)

Создание образа своего 
Я, позитивной «Я- 
концепции»; выработка 
умения понимать свое 
внутреннее состояние

Игры, инсценировки; 
интегрирование темы 
в различные виды 
детского творчества

8-9 лет
Личностная мотивация 
к выбору здорового 
образа, выбор 
поведенческих схем, 
направленных на 
сохранение и укрепление 
здоровья

Формировать представление об 
опасности наркосодержащих веществ 
для здоровья, о ситуациях, связанных 
с риском наркотизации

Укрепление позитивной 
«Я-концепции», обучение 
навыкам самоконтроля, 
умениям прогнозировать 
результаты своей 
деятельности; развитие 
умения оценивать 
и описывать свое 
внутреннее состояние

Ролевые игры. 
Контекстное обучение, 
включение информации 
об опасности 
наркотизации 
в содержание базовых 
учебных курсов, 
в различные виды 
детской творческой 
деятельности

10-11 лет
Отношение к здоровью 
как важнейшей 
человеческой ценности; 
овладение навыками 
здоровьесберегающего 
поведения на практике

Учить относиться к людям, 
употребляющим наркосодержащие 
вещества, как к слабым, безвольным, 
попавшим в беду. Обучать 
равноправному общению в среде 
сверстников, умению отказаться от 
сомнительных предложений, защищать 
свои интересы (в том числе и свое 
здоровье)

Развитие 
коммуникативной 
компетентности; развитие 
умений оценивать 
внешние факторы с точки 
зрения их влияния на 
здоровье; формирование 
устойчивости к 
негативным воздействиям 
среды

Тренинги: специальное 
обучение; контекстное 
обучение (в том числе 
при организации досуга); 
ролевые игры; обучение 
в разновозрастной группе