Обучение младших школьников созданию письменных текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение) на уроках русского языка в начальной школе

Л. С. Саломатина

ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
СОЗДАНИЮ ПИСЬМЕННЫХ ТЕКСТОВ
РАЗНЫХ ТИПОВ
(ПОВЕСТВОВАНИЕ, ОПИСАНИЕ, РАССУЖДЕНИЕ)
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Монография

Москва 2016

УДК 811.131.1
ББК 74.268.19=411.2
         С 605
      

Рецензенты:
Шалина Лариса Вячеславовна, кандидат филологических наук, доцент
Соловьева Юлия Игоревна, кандидат педагогических наук, доцент

Рекомендована редакционно-издательским советом факультета
ный университет»

  Саломатина, Лариса Сергеевна.
С 605

 
ISBN 978-5-9907452-2-3          

Монография основана на анализе большого количества лингвистической и методической литературы. В работе раскрыты психолого-лингвистические основы обучения детей созданию письменных текстов 
различных типов, показана методика обучения младших школьников 
созданию письменных текстов разных типов с опорой на данные лингвистики текста и методики обучения русскому языку в начальной школе. 
В исследовании дается обзор вариативных образовательных программ 
современной начальной школы, приводятся примеры, как организуется данная работа по разным учебникам русского языка. В монографии 
представлены практические материалы по обучению учащихся начальной школы написанию изложений и сочинений с опорой на типы текста. 
Весь представленный материал апробирован в образовательных учреждениях 180 городов РФ.
Материалы монографии предназначены для подготовки бакалавров
(направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, профиль «Начальное образование»), магистров (направление подготовки 
44.04.01 Педагогическое образование, магистерская программа «Инновационная начальная школа»).
Кроме того, предложенный методический материал монографии будет полезным и необходимым студентам педагогических колледжей, 
учителям начальной школы.

© Саломатина Л. С., 2016     
© Издательство «Прометей», 2016

Обучение младших школьников созданию письменных 
текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение) на уроках русского языка в начальной школе / Л. С. Саломатина. – Москва : Прометей, 2016. – 300 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

ГЛАВА I. Основные цели и задачи обучения созданию 
письменных текстов различных типов в контексте 
современного начального образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

ГЛАВА II. Обучение созданию 
письменных текстов различных типов в условиях вариативности 
образовательных программ по русскому языку 
в начальной школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

ГЛАВА III. Психолого-лингвистические основы обучения детей 
созданию письменных текстов различных типов  . . . . . . . . . . . . . . . . 61

ГЛАВА IV. Учим создавать текст-повествование . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

ГЛАВА V. Учим создавать текст-описание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

ГЛАВА VI. Учим создавать текст-рассуждение . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182

ГЛАВА VII. Система работы по формированию умения 
создавать письменные тексты (повествование, описание, 
рассуждение) с 1-го по 4-й класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216

ГЛАВА VIII. Методика организации и проведения уроков 
по подготовке учащихся к написанию сочинений 
(с учетом особенностей типов текста) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247

ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291

ПРИЛОЖЕНИЕ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294

ВВЕДЕНИЕ

Грамотность устной и письменной речи младших школьников 
является одним из показателей и предметом оценки по различным 
школьным дисциплинам. Русский язык, таким образом, является не 
только предметом изучения, но и средством обучения. Фундаментальное ядро содержания образования по русскому языку состоит 
из двух взаимосвязанных компонентов: раздел «Языковая система» 
и раздел «Речь». Первый предусматривает освоение основ лингвистики, второй – овладение речевой деятельностью.
В начальной школе первый компонент «Языковая система» представлен двумя содержательными линиями: «Система языка» и «Орфография и пунктуация». Второй компонент «Речь» представлен содержательной линией «Развитие речи».
Современная начальная школа перестраивает ориентиры с освоения учащимися только конкретных предметных знаний на формирование «универсальных учебных действий», когда формирование 
предметных и метапредметных умений должно происходить одновременно. Обеспечение развития универсальных учебных действий 
становится актуальной и новой задачей начального образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин (заметим, что формирование предметных умений по 
русскому языку остается очень важной задачей).
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования термин «универсальные учебные действия» в широком значении определен как умение учиться, в более 
узком – как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, 
толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых 
знаний и умений.
Работа по обучению детей созданию письменных текстов различных типов занимает важное место в начальной школе. В современных программах по русскому языку большое внимание уделяется 
теме «Текст»: изучаются признаки текста, смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста, абзац, типы текста и т.д. Важное 
место в данном разделе отводится обучению детей типам текста, написанию сочинений-повествований, сочинений-описаний и сочинений-рассуждений. 
В конце изучения курса русского языка (по требованиям ФГОС 
НОО) итоговая оценка достижения планируемых результатов (в раз

ВВЕДЕНИЕ

деле «Развитие речи») (в конце четвертого класса) связана с умением 
создавать (как устно, так и письменно) тот или иной тип текста. 
Современная методика развития речи детей и положения Федерального государственного образовательного стандарта начального 
общего образования требуют разграничения функционально-смысловых типов текста. Выделение типов текста позволяет более целенаправленно обучать младших школьников. Каждый тип текста имеет 
свои особенности в отборе и использовании материала, в построении 
текста, в отборе средств языка.
Представленные материалы помогут студентам и учителям начальных классов углубить свои знания о различных типах речи (текста), 
познакомиться с разнообразными организационными формами занятий по обучению детей созданию письменных текстов и методикой их 
проведения.

ГЛАВА I. ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ 
СОЗДАНИЮ ПИСЬМЕННЫХ ТЕКСТОВ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ 
В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОГО ,НАЧАЛЬНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ

Цели и задачи обучения в современной начальной школе
Какое место в системе современного начального образования занимает работа по обучению детей созданию письменных текстов различных типов, какие цели и задачи преследует такая работа?
Представленные материалы помогут при организации учебно-воспитательного процесса в школе по Федеральному государственному 
образовательному стандарту начального общего образования, анализ 
примерной программы по русскому языку поможет сориентироваться 
при выборе учебника по русскому языку, знания о том, какие результаты планируется получить у выпускников начальной школы по русскому языку, могут быть применены при планировании системы работы 
с текстом с 1-го по 4-й классы. 
Начальная школа – фундамент образования каждого человека. 
И как важно сформировать у младшего школьника такую ключевую 
компетенцию как «умение учиться». Период обучения в начальной 
школе, в свою очередь, является, по словам психологов, особым в жизни ребенка. Это связано с изменением ведущей деятельности (при 
сохранении значимости игровой деятельности ведущей становится 
учебная), с освоением ребенком новой социальной позиции, с расширением сферы взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении.
Какой он, сегодняшний младший школьник? Он, конечно, уже не 
похож на младшего школьника 80–90-х гг. ХХ века. «Новые поколения 
россиян – это граждане России, обладающие новым мышлением, мотивированные к инновационному поведению, способные жить и успешно работать в условиях информационного общества и инновационной 
экономики, опирающиеся на общественно признанные национальные 
и мировые ценности»1. В связи с этим к системе российского образования предъявляются уже другие требования. И на сегодняшний день, 
по мнению авторитетных ученых, миссией российского образования 
является воспитание успешных граждан. «Миссия российского обра
1 
Федеральный 
государственный 
образовательный 
стандарт 
начального 
общего 
образования. – М.: Просвещение, 2009.

ГЛАВА I. ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ СОЗДАНИЮ ПИСЬМЕННЫХ ТЕКСТОВ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ 
В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОГО НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

зования нацелена на развитие творческого потенциала личности, формирование гражданской идентичности как важнейшего условия развития российского гражданского общества и в результате на укрепление 
российской государственности, консолидацию народов России, конструктивное обновление всех сфер духовной, культурной, социальной 
и экономической жизни нашей страны»2.
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют 
ускоренного совершенствования образовательного пространства, 
определение таких целей образования, которые будут учитывать государственные, социальные и личностные потребности и интересы. 
Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий». В связи 
с этим важным становится не только освоение учащимися конкретных предметных знаний (в рамках отдельных учебных дисциплин), 
а формирование способности учащегося к саморазвитию, к самосовершенствованию.
Важнейшей целью начального образования является развитие 
личности младшего школьника с учетом его индивидуальных особенностей.
Какие же задачи ставит современная начальная школа?
К основным задачам относятся:
• формирование предметных и универсальных способов действий, 
а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность 
продолжения образования в основной школе;
• воспитание основ учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;
• развитие основных сфер личностного развития – эмоциональной, 
познавательной, саморегуляции.
В результате начального общего образования у учащихся должны 
быть сформированы3:
• осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;
• желание и умение учиться, готовность к образованию в основном 
звене школы и самообразованию;

2 
Федеральный 
государственный 
образовательный 
стандарт 
начального 
общего 
образования. – М.: Просвещение, 2009.
3 
Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г. С. Ковалевой, 
О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009.

Л. С. САЛОМАТИНА. ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОЗДАНИЮ ПИСЬМЕННЫХ ТЕКСТОВ РАЗНЫХ ТИПОВ 
(ПОВЕСТВОВАНИЕ, ОПИСАНИЕ, РАССУЖДЕНИЕ) НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

• инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;
• математическая и языковая грамотность как основа всего последующего обучения.
Остановимся подробнее на первой задаче начального образования. 
О какой опорной системе знаний, которая обеспечивает возможность 
продолжить обучение в основной школе, идет речь?
Для ответа на этот вопрос обратимся к концепции фундаментального ядра содержания общего образования4.
Фундаментальное ядро содержания общего образования, по словам 
авторов проекта, конкретизирует цели как результаты общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся.
В фундаментальном ядре содержания образования фиксируются: 
1) основополагающие элементы научного знания методологического, системообразующего и мировоззренческого характера, предназначенные для обязательного изучения в общеобразовательной 
школе: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы как универсального свойства, так и относящиеся к отдельным отраслям 
знания и культуры;
2) универсальные учебные действия, на формирование которых направлен образовательный процесс. К ним относятся личностные, 
регулятивные, познавательные и коммуникативные.
Рассмотрим первый составляющий компонент фундаментального ядра содержания общего образования. Остановимся на предмете 
«Русский язык» как одном из фундаментальных предметов начальной 
школы. В начальном обучении данный предмет занимает ведущее место. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам.
Язык – основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, 
навыками речевой деятельности помогает лучше понять себя и других, 
овладеть системой нравственных и эстетических ценностей. Это основной путь к успешному межличностному и социальному взаимодействию.
Следовательно, задача формирования и развития навыков речевой 
деятельности отражается не только в планируемых результатах по русскому языку и литературному чтению, но пронизывает все предметные 
области. Грамотность устной и письменной речи является одним из 
показателей и предметом оценки по многим школьным дисциплинам.

4 
Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / Под ред. В. В. Козлова, 
А. М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009.

ГЛАВА I. ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ СОЗДАНИЮ ПИСЬМЕННЫХ ТЕКСТОВ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ 
В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОГО НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Таким образом, русский язык является не только предметом изучения, но и средством обучения. Фундаментальное ядро содержания 
образования по русскому языку состоит из двух взаимосвязанных компонентов: раздел «Языковая система» и раздел «Речь». Первый предусматривает освоение основ лингвистики, второй – овладение речевой 
деятельностью.
В начальной школе первый компонент «Языковая система» представлен двумя содержательными линиями: «Система языка» и «Орфография и пунктуация». Второй компонент «Речь» представлен содержательной линией «Развитие речи». Система изучения русского 
языка в начальной школе может быть представлена на схеме № 1.

Система изучения русского языка в начальной школе

Первый компонент 
«Языковая система»

Орфография 
и пунктуация
Система языка

Фонетика и орфоэпия

Графика 

Состав слова

Морфология

Синтаксис

Развитие речи

Второй компонент «Речь»

Схема № 1. Система изучения русского языка в начальной школе

Раздел «Лексика» изучается во всех разделах курса.
Итак, все сказанное выше позволяет заключить, что:
1. Начальная школа является фундаментом всего последующего 
обучения. Основной целью обучения в начальной школе является 
всестороннее развитие личности младшего школьника.

Л. С. САЛОМАТИНА. ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОЗДАНИЮ ПИСЬМЕННЫХ ТЕКСТОВ РАЗНЫХ ТИПОВ 
(ПОВЕСТВОВАНИЕ, ОПИСАНИЕ, РАССУЖДЕНИЕ) НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2. В системе предметов начального образования русский язык занимает ведущее место. Успехи ребенка в изучении русского языка 
во многом определяют качество его подготовки по другим школьным предметам. 
3. Современная начальная школа перестраивает ориентиры с освоения 
учащимися конкретных предметных знаний (ЗУНовский подход, 
который, заметим, по-прежнему признается одним из важных) на 
формирование «универсальных учебных действий». Обеспечение 
развития универсальных учебных действий становится актуальной 
и новой задачей начального образования наряду с традиционным 
изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Универсальные учебные действия являются психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования.

Приоритетность формирования универсальных учебных действий 
в системе современного начального образования
Формирование универсальных учебных действий составляет важную задачу образовательного процесса и неотъемлемую часть фундаментального ядра общего образования.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» 
означает умение учиться. В более узком значении – совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармонического развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
• обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, 
навыков и компетентностей в любой предметной области.
Рассмотрим, какие группы универсальных учебных действий представлены в стандарте начального общего образования.
Выделяют личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия5.

5 
Программа формирования универсальных учебных действий // Планируемые результаты 
начального общего образования / Под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – 
М.: Просвещение, 2009. – C. 14–18.

ГЛАВА I. ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ СОЗДАНИЮ ПИСЬМЕННЫХ ТЕКСТОВ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ 
В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОГО НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сфера личностных универсальных учебных действий: внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, 
ориентация на моральные нормы и их выполнение, установка на здоровый образ жизни и т.д.
Сфера регулятивных универсальных учебных действий: овладение всеми типами учебных действий.
Сфера познавательных универсальных учебных действий: использование знаково-символических средств, в том числе овладение 
действием моделирования, широким спектром логических действий 
и операций, включая общие приемы решения задач.
Сфера коммуникативных универсальных учебных действий: 
умение учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать 
и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Рассмотрим третью и четвертую сферы универсальных учебных 
действий6. 

Сфера познавательных универсальных учебных действий
Познавательные учебные действия включают общеучебные и логические.
1) К общеучебным универсальным действиям относятся:
• самостоятельное выделение и формирование познавательной 
цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации 
из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публистического 

6 
Виды универсальных учебных действий // Как проектировать учебные действия 
в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 
2010. – С. 28–31.