Вестник Московской государственной академии делового администрирования, 2012, № 6(18)
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Обществознание
Год издания: 2012
Кол-во страниц: 199
Дополнительно
Тематика:
ББК:
УДК:
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Научный журнал Издается с января 2010 года. Выходит один раз в два месяца. Свидетельство о регистрации средства массовой информации ПИ № ФС77-37940 от 5 ноября 2009 года Журнал входит в действующий Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, определенных ВАК для публикации трудов на соискание ученых степеней кандидатов и докторов наук Серия «Экономика» Редакционный совет: Костина Т. И. доктор философских наук, профессор, ректор МГАДА Председатель Абанина И. Н. кандидат экономических наук, доцент, заведующая кафедрой мировой экономики и внешнеэкономической деятельности, проректор по научной работе МГАДА Зуева И. А. доктор экономических наук, профессор, проректор по учебно-методической работе МГАДА Костин И. Б. кандидат экономических наук, первый проректор МГАДА Пирогов А. И. доктор философских наук, профессор Токмовцева М. В. кандидат юридических наук, профессор, директор Института права МГАДА ISSN 2077-7353
Редакционная коллегия: Зуева И. А. доктор экономических наук, профессор, проректор по учебно-методической работе МГАДА Абаев А. Л. доктор экономических наук, профессор кафедры маркетинга и торгового дела МГАДА Абанина И. Н. кандидат экономических наук, доцент, заведующая кафедрой мировой экономики и внешнеэкономической деятельности, проректор по научной работе МГАДА Алексеев В. В. доктор экономических наук, профессор кафедры менеджмента и управления проектами МГАДА Еремин В. И. доктор экономических наук, профессор кафедры инновационного предпринимательства и предпринимательского права МГАДА Коваленко Н. Я. доктор экономических наук, профессор кафедры инновационного предпринимательства и предпринимательского права МГАДА Кузнецов С. Г. доктор экономических наук, профессор кафедры мировой экономики и внешнеэкономической деятельности МГАДА Личко К. П. доктор экономических наук, профессор кафедры инновационного предпринимательства и предпринимательского права МГАДА Манакова Е. В. кандидат экономических наук, профессор, заведующая кафедрой маркетинга и торгового дела МГАДА Магомедов М. Д. доктор экономических наук, профессор, заведующий кафедрой финансов, финансового права, учета и прикладной экономики, директор Института экономики и менеджмента МГАДА Новикова В. Ф. доктор экономических наук, профессор, заведующая кафедрой экономики и экономико-правовых дисциплин МГАДА Главный редактор
Содержание Тема номера. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Манакова Е. В. Маркетинговые подходы к исследованию конъюнктуры рынка образовательных услуг в сфере высшего профессионального образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Маркетинговая политика на рынке образовательных услуг . . . . . . . . . 15 Абаев А. Л. Центры прогнозирования научно-технологического развития как современный элемент инновационной инфраструктуры вузов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Морозовская Л. Л. Современное состояние московского рынка труда и его взаимосвязь с уровнем профессионального образования. . . . . . . 24 Мищенко С. Н. Исследование спроса и предложения на рынке образовательных услуг ВПО. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Весманов С. В., Весманов Д. С. Методы и инструменты проектного менеджмента в управлении образовательными системами . . . . . . . . . . 42 Прима Я. Г. Развитие российского рынка краткосрочного бизнес-образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Савина М. В., Степанов И. А. Современные методы подготовки менеджеров . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Каганов В. Ш. К вопросу о рынках корпоративного обучения . . . . . . . 61 Актуальные вопросы развития инновационной экономики . . . . . . . . . 67 Глазко В. И., Глазко Т. Т., Костин И. Б. Экономическое развитие России как следствие динамики ее стратификации . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Костина Т. И. Формирование и развитие региональных инновационных систем в российской экономике . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Алексеев В. В. Венчурное финансирование инновационной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Степанов А. А., Иващенко Н. П. Проблемы создания малых инновационных предприятий промышленности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Авраменко С. А. Инновационная продуктовая стратегия малого предприятия на рынке промышленного приборостроения . . . . . . . . . . 99 Марченкова С. В., Черняк В. З., Бардушкин В. В., Ревякин А. М. Метод рейтинговой оценки социально-экономической эффективности инвестиционно-строительных проектов многофункциональных жилых комплексов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Рыкалина О. В., Копырина А. М. Направления развития логистической транспортной инфраструктуры в Дальневосточном федеральном округе (на примере Республики Саха (Якутия)). . . . . . . 112
Вестник Московской государственной академии делового администрирования. № 6 (18) 4 Бизнес и деловое администрирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Титаренко Б. П. Робастные технологии управления в ситуации неопределенности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Секерин В. Д., Авраменко С. А. Проблемы развития инновационных разработок предприятия на промышленном рынке. . . . . . . . . . . . . . . . 122 Мирошникова Н. Г. Правоприменительная практика в отношении установления сервитута . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Шарапова С. А. Процессный подход к разработке концепций построения сбытовых систем страховых компаний . . . . . . . . . . . . . . . 133 Отраслевая экономика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Личко К. П., Романюк М. А., Маркин М. М. Оптимизация систем ведения сельского хозяйства . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Магомедов М. Д., Домарев И. Е. Повышение эффективности деятельности предприятий мясной промышленности на основе кластеризации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Печеная Л. Т., Феоктистов Д. Н. Совершенствование управления затратами предприятий винодельческой промышленности . . . . . . . . . 159 Локтев С. А., Костылев В. В. Формирование тарифов компании по предоставлению услуг широкополосного доступа в Интернет . . . 166 Шарапова С. А. Аналитическая модель экономического механизма совершенствования вертикально интегрированной системы сбыта страховых продуктов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 Досиков В. С. Рынок Forex в России: проблемы учетно-аналитического обеспечения и правового регулирования деятельности основных участников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Сведения об авторах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Требования к оформлению рукописей для опубликования в научном журнале «Вестник МГАДА». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 Указатель статей, опубликованных в журнале «Вестник МГАДА» (серия «Экономика») в 2012 году . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
Тема номера Е. В. Манакова Маркетинговые подходы к исследованию конъюнктуры рынка образовательных услуг в сфере высшего профессионального образования П онятие «рынок образовательных услуг» широко вошло в научный оборот в начале 90-х годов прошлого столетия и с тех пор активно используется многими авторами. Именно в тот период сфера образования начала обретать рыночные черты, и к настоящему времени у нее сформировались все характерные атрибуты рынка: товар (образовательная услуга с ее специфическими особенностями), спрос (как на образовательную услугу, так и на конечный результат ее оказания — специалистов с определенным уровнем сформированных компетенций), предложение, конкуренция субъектов — образовательных учреждений, реализующих программы различных направлений и уровней подготовки. Каждое учреждение высшего профессионального образования как хозяйствующий субъект действует в определенной социально-экономической среде, представляющей собой совокупность отношений между производителями услуги (вузами), государством, ее конечными потребителями (представителями рынка труда — работодателями) и студентами. Как отмечает Ю. Б. Рубин [1, с. 34], в процессе становления рынка образовательных услуг складывается конфигурация этого рынка, определяющая характер взаимодействия его фигур (заинтересованных сторон), обладающих совокупностью прав и ответственности, объемами право- и конкурентоспособности, местом и ролью в системе взаимных гарантий. Каждая из заинтересованных сторон имеет свои требования к составу, содержанию, качеству тех или иных образовательных услуг и их результатов. Многие из этих параметров сегодня не поддаются учету и систематизации в рамках существующих показателей состояния рынка и могут быть изучены только на основе специальных маркетинговых исследований, направленных на решение конкретных задач. Действуя в конкурентной среде, каждый из участников рынка образовательных услуг отстаивает свой интерес к поддержанию и укреплению своей конкурентоспособности. Наиболее заинтересовано в развитии рынка образовательных услуг государство, реализующее государственную образовательную политику и являющееся основным инвестором. Как отметил в своем выступлении на заседании совета Российского союза ректоров заместитель министра образования и науки А. А. Климов: «У нас сейчас в работе находится около 120 поручений президента и правительства, связанных
Вестник Московской государственной академии делового администрирования. № 6 (18) 6 с реформой высшего образования. В настоящее время в министерстве готовят “дорожную карту” развития ведущих университетов России» [2, с. 3]. Предполагается, что к 2020 году пять российских вузов попадут в первую сотню топовых университетов мира. Однако не были раскрыты механизмы достижения поставленной цели. Не подтвердилась и первоначальная информация о том, что этим университетам для улучшения показателей их деятельности будет выделено дополнительное финансирование. Кроме того, министерство готовит концепцию реструктуризации вузовской сети. Здесь речь идет не только об объединении, но и о закрытии неэффективных учебных заведений. По мнению А. А. Климова, в зону риска попадают около 10 % подведомственных вузов (у Минобрнауки их около 360). С этой целью в течение двух-трех лет будет проводиться мониторинг деятельности вузов, по результатам которого и будет приниматься решение. Как отметил ректор МГТУ имени Н. Э. Баумана А. А. Александров, одной из острейших проблем модернизации образовательной системы России, требующей пристального внимания, является решение задачи сочетания возрастающей с каждым днем конкуренции между вузами с необходимостью выстраивания общегосударственной образовательной политики на основе создания (в целях повышения внутренней академической мобильности студентов и преподавателей, а также качества образования) единого общероссийского, не говоря уже об общеевропейском, образовательного и научного пространства [3, с. 4]. Очевидно, что Болонское движение существенно усиливает рыночно-экономический подход к образованию и не может не вызывать обеспокоенность российского научно-педагогического сообщества, по мнению представителей которого, платное обучение неизбежно снижает доступность качественного образования для широких слоев населения. Многочисленные публикации по данной проблеме, рассматривающие отношение к формуле образование: между служением и услугой [4, с. 47] и возможность применения термина «макдональдизация образования» [5, с. 123] к российской ситуации, являются формой проявления обеспокоенности общественности будущим образования в России. Сегодня, как известно, высшая школа переживает довольно сложный для себя период, характеризующийся усилением действия разноплановых факторов: • демографические проблемы, сказывающиеся на снижении качественных и количественных показателей спроса на образовательные услуги; • затянувшийся экономический кризис и недофинансирование системы образования (а в 2015 году доля ВВП на образование еще и сократится с нынешних 4,8 % до 3,8 %) [6]; • разработка новых моделей финансирования вузов с учетом реального числа бюджетных студентов на курсе и отсева; • введение категоризации вузов, способствующей повышению конкуренции среди них, особенно в вопросах участия в федеральных целевых программах;
Тема номера • модернизация государственно-общественной системы управления образованием, развитие общественной аккредитации вузов и профес сионально-общественной аккредитации образовательных программ, сертификации квалификаций выпускников; • глобализация рынка образовательных услуг. Вступление России в ВТО только обострило эти проблемы, поскольку зарубежные вузы получили возможность свободно предлагать свои образовательные услуги на российском рынке, используя интернет-технологии, e-Learning, а также открывать здесь свои филиалы. Это также приведет к усилению конкуренции между вузами по всем направлениям: за абитуриентов, рейтинги, участие в конкурсах, за статус и категорию вуза. Российские учреждения высшего профессионального образования должны пересматривать стратегию своей работы на рынке, внедрять маркетинговые принципы управления, осваивать новые образовательные технологии, использовать современное оборудование, обеспечивать высокий уровень научного руководства студентами и аспирантами, добиваться международного признания своего диплома, развивать эффективные формы сотрудничества с работодателями, обеспечивать хорошее трудоустройство. Для эффективного решения этих задач необходимо обладать объемной, конкретной и систематизированной информацией о состоянии и тенденциях изменения конъюнктуры рынка. Неполный учет факторов внешней среды может привести к принятию ошибочных управленческих решений. Поэтому динамичность системы образования (как в целом, так и отдельных ее субъектов) следует трактовать как ее способность своевременно и адекватно реагировать на изменения в среде, в том числе и на изменение социального заказа [7]. Как отмечает Г. И. Лазарев [8], рынок образовательных услуг — это особое подразделение рынка, где номенклатура услуг, спрос и предложение определяются конъюнктурными требованиями рынка труда, а также доминирующими тенденциями научно-технического прогресса и модернизации в целом. Сегодня рынок образовательных услуг фактически отделен от рынка труда. Система высшего образования имеет явно выраженную региональную структуру и характеризуется специфическим набором факторов: существенной продолжительностью обучения бакалавров и магистров; госзаказом и бюджетным финансированием подготовки специалистов; нормативными сроками лицензирования и аккредитации; государственными стандартами образования и традиционным отставанием подготовки выпускников от требований рынка труда. В подготовке кадров вузы все больше ориентируются на запросы не работодателей, а абитуриентов и их родителей. Все это в совокупности ведет к рассогласованности между структурой подготовки кадров в системе высшего профессионального образования и структурой рынка труда и не способствует формированию баланса спроса и предложения как по количественным, так и по качественным (в профессионально-квалификационном разрезе) показателям.
Вестник Московской государственной академии делового администрирования. № 6 (18) 8 В итоге система профобразования не является механизмом синхронизации процессов, которые происходят в экономике и на рынке труда. Следовательно, требуют дальнейшего изучения процессы взаимодействия рынка труда и образовательных учреждений на региональном уровне, а также возможность повышения сбалансированности спроса и предложения трудовых ресурсов определенного профессионально-квалификационного уровня. Анализируя спрос и предложение на рынке образовательных услуг, необходимо, прежде всего, выделить такую тенденцию, как массовизация высшего образования, когда практически все выпускники школ стремятся поступить в вуз и наличие диплома о высшем образовании рассматривают как обязательное условие выхода на рынок труда. Массовый спрос рождает массовое предложение, причем иногда явно в ущерб качеству, особенно в области гуманитарных и экономических направлений и специальностей. Это и породило профицит юристов и экономистов при реальном дефиците высококвалифицированных кадров. Сегодня в России действуют около 1115 вузов (в том числе 462 негосударственных), где обучаются более 7 млн студентов (для сравнения — перед распадом Советского Союза было 514 вузов и 2,8 млн студентов [2, с. 2]). Отсюда, кажется логичной обсуждаемая неизбежность укрупнения и сокращения числа вузов. В связи с этим представляется интересным мнение ректора Тверского государственного университета А. В. Белоцерковского, который, изучив опыт США, ввел поправочный множитель на разницу в численности населения и рассчитал необходимое количество университетов разного уровня для нормального развития нашей страны: 10 глобальных, 40 национальных и 70 региональных, то есть всего около 2000 высших учебных заведений, дающих, по крайней мере, степень бакалавра. Однако количественно нам еще далеко до этого уровня [9, с. 8]. Другие эксперты считают, что даже с сокращением предложения вдвое-втрое (путем уменьшения количества вузов, как это и предполагается сделать в ближайшем будущем) при сырьевой ориентации экономики структура спроса (а следовательно, и предложения) изменится мало [10, с. 4]. Поэтому до тех пор, пока в нашей стране не будут развиваться наукоемкие и высокотехнологичные сферы деятельности, массового спроса на качественное образование не будет. Особое внимание следует обратить на конъюнктуру рынка образовательных услуг в группе специальностей «Экономика и управление». В переходной экономике России это был наиболее дефицитный сегмент высшей школы (12 % от общего числа студентов в 1990 году), получивший бурное развитие в 1995—2008 годы, когда численность студентов в этих группах достигла 35,6 %. Сегодня более 600 вузов России готовят специалистов этого профиля. Коллектив преподавателей Нижегородского института менеджмента и бизнеса провел сравнительный анализ численности выпускников вузов по группе специальностей «Экономика и управление», занятых в экономике России. Прирост численности выпускников, рассчитанный по данным Федеральной службы государственной статистики, в 1997—2008 годах составил 3241 тыс. человек (в среднем почти 270 тыс. человек за год), что значительно
Тема номера превысило число работников, ушедших на пенсию — 1368 тыс. человек. Таким образом, отмечается тенденция к увеличению предложения на рынке труда специалистов по экономике и управлению. Прогноз авторов исследования свидетельствует о том, что общая численность выпускников вузов по специальности «Экономика и управление» растет в параболической зависимости — с 461 тыс. человек в 2000 году до 6000 тыс. человек в 2012 году. Затем ожидается резкое сокращение численности выпускников — до 4844 тыс. человек к 2015 году и далее до 4000 тыс. человек к 2020 году [11], поскольку произойдет полное насыщение рынка труда специалистами этой категории, что вызовет отсутствие возможностей их трудоустройства, снижение имиджа профессий экономиста и менеджера в российском обществе и, как следствие, рост бюджетных мест и спроса на инженерно-технические специальности. Отдельный аспект конъюнктурного анализа — это изменение мотивации поведения потребителей на рынке образовательных услуг. Высшее образование рассматривается сегодня не как способ обретения личностью профессиональных и духовных ориентиров, а как возможность получить в дальнейшем престижную работу и подняться по социальной лестнице. Эксперты считают, что большинство молодых людей сначала выбирают будущее социальное положение, а уже потом профессию [12]. Это подтверждается и результатами маркетинговых исследований (проведенных сотрудниками кафедры маркетинга и торгового дела МГАДА среди выпускников 11 классов), посвященных выявлению мотивации молодых людей к получению высшего образования (рис. 1). Рис. 1. Причины получения высшего профессионального образования Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о том, что основной причиной получения высшего образования среди выпускников 11 классов является осознание его необходимости в жизни (64 %), поскольку человек, не имеющий высшего образования, практически лишается шансов занять сколько-нибудь значимое социальное положение в обществе. Следует отметить также, что 58 % опрошенных выпускников основной целью видят потребность получения диплома как такового.
Вестник Московской государственной академии делового администрирования. № 6 (18) 10 К сожалению, наметилась опасная тенденция снижения у студентов мотивации к получению глубоких знаний для работы по профессии — только 43 % респондентов отметили это в качестве основного мотива. Данная тенденция подтверждается и результатами других аналогичных опросов. Многие эксперты констатируют уменьшение доли студентов, готовых и способных осваивать сложные фундаментальные знания. Меняются их представления о процессе получения знаний: им кажется, он должен быть более легким, быстрым и развлекательным [13], чему в немалой степени способствовали коммерциализация образования и деятельность СМИ, ориентирующая молодежь на гедонистически-развлекательный стиль жизни. Следующее, чего хотят потребители образовательных услуг ВПО, — это возможность совмещения работы и учебы, позволяющая наиболее рационально использовать время и сокращать разрыв между теоретической составляющей обучения и его дальнейшей практической применимостью. Так, в одном из исследований [14] сравнивались ответы российских и швейцарских студентов на вопрос о том, что необходимо для получения хорошей работы (табл. 1). Таблица 1 Условия получения хорошей работы Варианты ответов Распределение приоритетов Россия Швейцария % ранг % ранг Опыт работы в должности 70,4 I 72,7 II Хорошее образование 55,6 II — III 90,9 I Связи 55,6 II — III 59,1 IV Умение общаться 25,9 IV — V 54,5 V Знание иностранных языков и информационных технологий 25,9 IV — V 68,2 III Привлекательный внешний вид 22,2 VI 50,0 VI Умение правильно оформить заявку на рабочее место (резюме) 0 VII 49,9 VII Итак, по мнению иностранцев, прежде всего, нужно получить хорошее образование (90,9 %). Вместе с тем, российские студенты считают, что наибольшее значение имеет опыт работы, поэтому многие из них пытаются трудоустроиться по специальности уже начиная со 2—3 курса обучения. Наша молодежь недооценивает и необходимость хорошей лингвистической подготовки, а также знание информационных технологий. Однако в последнее время все большую привлекательность приобретает стратегия получения двух дипломов. В ответ на это вузы активно развивают программы международного сотрудничества.