К ВОПРОСУ О СРЕДСТВАХ ОБЕСПЕЧЕНИЯ АВТОНОМНОСТИ МАГИСТРАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ (на материале преподавания иностранного языка)

ВЕСТНИК УДМУРТСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

2013. Вып. 1
ФИЛОСОФИЯ. СОЦИОЛОГИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА

УДК 378.02

Г.С. Трофимова, Н.Э. Горохова

К ВОПРОСУ О СРЕДСТВАХ ОБЕСПЕЧЕНИЯ АВТОНОМНОСТИ МАГИСТРАНТОВ 
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ (на материале преподавания иностранного языка)

Рассматривается проблема обучения магистрантов и роль дисциплины «Иностранный язык» в системе вузовского образования. Обсуждается понимание термина «учебная автономность» и описаны средства ее обеспечения в образовательном процессе.

Ключевые слова: средства обучения, автономность, иностранный язык.

Задачи модернизации высшего профессионального образования выдвинули в настоящее время 

в число основных проблему изменения системы иноязычной подготовки студентов, в соответствии с 
которыми важно не столько передать обучающимся определенный набор знаний, сформировать конкретные умения и навыки, сколько научить студентов самостоятельно приобретать, интерпретировать, критически оценивать и применять их в учебной и будущей профессиональной деятельности. 
Новая образовательная парадигма предполагает использование таких средств обучения, которые явились бы эффективным механизмом обеспечения автономности обучающихся в образовательном процессе. Однако прежде чем говорить о существе проблемы обеспечения автономности магистрантов, 
необходимо уточнить содержание понятия «средства обучения».

Средства обучения – в широком смысле – трактуются как средства, которые облегчают процес
сы обучения и овладения иностранным языком. Так, автор учебника «Обучение иностранным языкам» А.Н. Щукин отмечает, что это «комплекс учебных пособий и технических приспособлений, с 
помощью которых осуществляется управление деятельностью преподавателя по обучению языку и 
деятельностью учащихся по овладению языком» [8. C. 225].

В структурном плане выделяют средства обучения для преподавателя и для студентов. Первая 

группа средств обеспечивает организацию учебных занятий по иностранному языку, а вторая – адресована обучающимся, чтобы помочь им в овладении языком. Эта группа средств получила название 
«средства учения» [9. C. 322]. Рассматривая средства обучения, А.Н. Шамов указывает, что для каждого уровня овладения языковым и речевым материалом важно предусмотреть взаимосвязь средств 
обучения, направленных на решение задач обучения, на этапе проектирования [7. С. 188]. 

В учебно-методическом комплексе средств учебник принято считать основным. Учебник, по 

словам Э.Г. Азимова (1989), предопределяет деятельность не только учителя, но и самого учащегося. 
Именно этим, согласно выводам исследователя, должен отличаться учебник, использующийся в условиях компьютеризации, от традиционного средства обучения [1. С. 183]. При составлении учебников его авторы должны, как указывает А.Н. Щукин, руководствоваться рядом принципов, к главным 
из которых относятся достаточность содержания для достижения целей обучения, доступность представленного учебного материала для усвоения его обучающимися [8. С. 229]. 

Практика показывает, что ведущей задачей для преподавателя становится создание и активное 

использование такого средства обучения в системе подготовки магистрантов, которое может сыграть 
особую роль в создании собственной траектории автономной учебной деятельности. О структуре и 
содержании разработанного авторами учебника пойдет речь ниже, так как последовательность изложения невозможна без краткого обсуждения еще некоторых важных аспектов.

Во-первых, поясним, что предметом нашего специального изучения является иноязычная под
готовка студентов в магистратуре. Поэтому для нас важно то, что студент магистратуры, в отличие от 
учащегося бакалавриата – это представитель иной социальной категории людей. Составить социально-психологический портрет магистрантов нам помогли данные анкетирования и индивидуальных 
бесед (более 250 человек). Оказалось, что 73% магистрантов составляют девушки, 27% – юноши. 
Минимальный возраст магистрантов – 21 год, максимальный возраст – 36 лет. 96,5% магистрантов, 
участвующих в опросе, находятся в возрастных границах от 21 года до 25 лет. 15% опрошенных состоят в браке, из которых 2% имеют детей. Практически все опрошенные магистранты совмещают 
учебу с работой (82%), только 18% не работает. Оценивая уровень владения иностранным языком (по 
европейской шкале) на момент поступления в магистратуру, 9% студентов отметили, что их уровень