ОСОБЕННОСТИ ПСИХОСОМАТИЧЕСКИХ СИМПТОМОВ И ПЕРЕЖИВАНИЯ ОБРАЗА Я У ПЕДАГОГОВ-МУЖЧИН И ПЕДАГОГОВ-ЖЕНЩИН

ВЕСТНИК УДМУРТСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
33

ФИЛОСОФИЯ. СОЦИОЛОГИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА
2013. Вып. 1

УДК 159.9.072.592

Д.Р. Мерзлякова, М.П. Семкова

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОСОМАТИЧЕСКИХ СИМПТОМОВ И ПЕРЕЖИВАНИЯ ОБРАЗА Я 
У ПЕДАГОГОВ-МУЖЧИН И ПЕДАГОГОВ-ЖЕНЩИН

Проведено изучение особенностей психосоматических симптомов и переживания образа Я у педагогов-мужчин 
и педагогов-женщин. Разработаны модели психофизиологических состояний у педагогов разного пола.

Ключевые слова: синдром психического выгорания, психофизиологические состояния, психосоматические симптомы, образ Я.

Педагогическая деятельность относится к профессиям, подверженным синдрому выгорания. 

Педагоги испытывают большое количество стрессов, и в результате у них может возникнуть негативная реакция на стресс – психическое выгорание. К. Маслак определяет синдром выгорания как «состояние физического, эмоционального и умственного истощения, отмеченного физическим истощением и хронической усталостью, чувства беспомощности и безнадежности, развитием отрицательной 
самооценки и негативного отношения к работе, жизни и другим людям». К. Маслак подчеркивает, 
что выгорание – это не потеря творческого потенциала, не реакция на скуку, а скорее «эмоциональное истощение, возникающее на фоне стресса, вызванного межличностным общением» [11].

Помимо этого, синдром выгорания опасен появлением психосоматических реакций, что нега
тивно влияет как на самого специалиста, так и на качество и продуктивность его работы. М. Burish и 
В.Е. Орёл отмечают, что на последних стадиях развития выгорания у специалиста развиваются такие 
разнообразные психосоматические расстройства, как бессонница, нарушения в сексуальной сфере, 
тахикардия, повышение давления, головные боли, расстройства пищеварительной системы, снижение 
иммунитета [10; 7].

Длительное время проблема психосоматических расстройств разрабатывалась в основном по
следователями 3. Фрейда (A. Freud, 1927; M. Klein, 1932; В. Berd, 1936; L. Kanner, 1955; J. Bowlby, 
1961; L. Kreisler, 1994 и др.), предлагавшими психогенетическую трактовку этих состояний, основываясь на психоаналитической концепции. Последнее время эти задачи чаще решаются с позиций психосоматического (Ю.М. Губачев, Е.М. Стабровский, Д.Н. Исаев и др. [3-5]) и онтогенетического подходов (Ковалев В.В.; Шевченко Ю.С. [1; 6]).

Для эффективной профилактики и коррекции синдрома психического выгорания необходимо 

выявление особенностей восприятия своего психофизиологического состояния и образа Я у педагогов. Изучение особенностей психосоматических симптомов и переживания образа Я у педагогов позволит более эффективно осуществлять систему психологического сопровождения для профилактики 
и коррекции психического выгорания.

По нашему мнению, восприятие своего психофизиологического состояния во многом зависит 

от образа Я, который является когнитивной составляющей Я-концепции.

Образ Я есть некоторая система многообразных знаний субъекта о себе, имеющих разную сте
пень осознанности, дифференцированности, обобщенности, функционирующих в неразрывном единстве. В качестве генетически исходной формы образа Я в исследованиях рассматривается «образ самого себя, репрезентирующий целостное отношение ребенка к себе» [2].

Образ Я входит в структуру Я-концепции. 
Р. Бернс отмечал, что Я-концепция состоит из трех компонентов.
1. Когнитивная составляющая Я-концепции, или образ Я.
2. Эмоционально-оценочная составляющая Я-концепции, или самооценка. 
3. Поведенческая составляющая Я-концепции, заключающаяся в потенциальной поведенче
ской реакции, то есть конкретных действиях, которые могут быть вызваны образом Я и самооценкой. 

Я-концепция рассматривается как функционирование знаний субъекта о себе на более высоком 

уровне, как сложившаяся, иерархически организованная, обобщенная и устойчивая система, носящая 
вместе с тем динамический характер; в Я-концепции исследователи видят константный компонент 
самосознания, определяющий общее самочувствие личности. Отражение в Я-концепции интегрированных знаний субъекта о себе позволяет ему ощущать собственную определенность, самотождест