Иностранные языки в экономических вузах России : Всероссийский научно-информационный альманах № 13

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 
 
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ 
ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» 
 
ГУМАНИТАРНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ 
В ЭКОНОМИЧЕСКИХ ВУЗАХ 
РОССИИ 

 
 
ВСЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫЙ 
АЛЬМАНАХ 
 
№ 13 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ИЗДАТЕЛЬСТВО 
САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО 
ЭКОНОМИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 
2014

 

ББК 81 
 
И68 
 
 
Иностранные языки в экономических вузах России : Всероссийский научно-информационный альманах № 13. – СПб. : Изд-во 
СПбГЭУ, 2014. – 168 с.  
 
ISBN 978-5-7310-3094-6 
 
Данный сборник содержит доклады участников Всероссийской научно-методической конференции «Реформа высшего образования: традиции 
и инновации», прошедшей на базе СПбГЭУ 21-22 января 2014 года,  
и посвящается актуальным вопросам преподавания иностранных языков  
и прочих гуманитарных дисциплин в вузе на современном этапе. 
 
This is a collection of papers by participants of all-Russian scientific
methodical conference “The Reform of higher education: traditions and 
innovations” held on 21-22 January 2014 in St. Petersburg State University of 
Economics, and is devoted to actual issues of teaching foreign languages and 
other Humanities at the modern University. 
 
ББК 81 
 
Редакционная коллегия: 
канд. пед. наук, доц. Н. В. Гуль 
канд. филол. наук, ст. преп. Т. С. Росянова 
канд. филол. наук, доц. Ю. Г. Тимралиева 
 
Ответственный редактор: 
д-р филол. наук, проф. В. А. Ямшанова 
 
 
 
Рецензенты:  
канд. филол. наук, доц. А. В. Набирухина 
канд. филол. наук, доц. А. Л. Ломоносова 
 
 
 
 
ISBN 978-5-7310-3094-6 
 
 
© СПбГЭУ, 2014 

И68 

ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО 
 
Данный сборник содержит доклады участников десятой юбилейной 
Всероссийской научно-методической конференции для преподавателей 
иностранных языков вузов России, проводимой на базе СПбГЭУ в рамках 
традиционных Рождественских чтений. Конференция 2014 года прошла на 
базе нового объединенного вуза и подвела определенный итог 10-летнего 
пути в условиях глобализации, интеграции и кардинальной перестройки 
системы отечественного высшего образования, обобщив опыт предыдущих туров: 
2005: На пути к Болонскому процессу 
2006: На пути к Болонскому процессу: модульное обучение в сфере преподавания иностранных языков 
2007: На пути к Болонскому процессу: новое качество профессиональноориентированной языковой подготовки бакалавра, специалиста, магистра 
2008: На пути к Болонскому процессу: Самообучение. Самооценка. Самоконтроль 
2009: На пути к Болонскому процессу: роль преподавателя иностранного 
языка в новой образовательной парадигме 
2010: Реформа высшего образования: Куда ведут ступени? (о трехступенчатом высшем образовании) 
2011: Реформа высшего образования: Многоязычие в языковой политике 
вуза 
2012: Реформа высшего образования: Новые образовательные стандарты 
2013: Реформа высшего образования: Духовно-нравственное воспитание 
молодежи 
2014: Реформа высшего образования: Традиции и инновации 
За 10 лет в конференции приняли участие представители более 30 городов и регионов России (Санкт-Петербург, Ленинградская область,  
Москва, Новгород, Псков, Мурманск, Архангельск, Петрозаводск, Калининград, Смоленск, Кострома, Иваново, Ярославль, Нижний Новгород, 
Волгоград, Казань, Ижевск, Йошкар-Ола, Липецк, Арзамас, Пермь, Уфа, 
Сыктывкар, Екатеринбург, Челябинск, Томск, Иркутск, Чита, Якутск, Хабаровск, Владивосток, Южно-Сахалинск), а также гости из ближнего и 
дальнего зарубежья (Бельгия, Нидерланды, Германия, США, Латвия, Белоруссия, Украина, Казахстан). В разные годы на конференции было 
представлено более 80 вузов; в общей сложности было заслушано более 
300 докладов. Таким образом, за прошедший период Рождественские чтения превратились в междисциплинарный межвузовский образовательный 
форум по самым актуальным проблемам гуманитарного образования. 
 
 

I. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В УСЛОВИЯХ 
РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ 
ГЛОБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ 
 
Л. А. Миэринь,  
Cанкт-Петербург  
 
Индикаторы реформирования высшего образования: 
российский и зарубежный опыт 
 
На рубеже ХХ–ХХI веков социальный институт образования столкнулся с вопросами, ответы на которые ищут сегодня во всех экономически развитых странах мира. Какое образование нужно иметь человеку, 
чтобы быть успешным в информационной экономике? Как должна быть 
выстроена образовательная система, чтобы обеспечить такое образование? Каковы должны быть университеты, чтобы соответствовать запросам среды? 
Переход развитых стран к постиндустриальной экономике выдвинул 
новые требования и сформировал новые запросы к национальным образовательным системам (НОС). Начиная с конца прошлого столетия стало 
очевидно, что процесс трансформации и модернизации НОС – процесс 
постоянный: чтобы отвечать на вызовы времени и запросы среды системе 
образования приходится находиться в «опережающем» развитии. 
Запросы текущего момента формируют три группы субъектов: 
1. Запрос работодателя связан с изменением требований к работнику. Акценты смещаются от предметного или технологического знания работника, используемого при решении оперативных задач, в сторону концептуального знания, обеспечивающего стратегическое развитие и инновации в организации. 
2. Запрос научного сообщества определяется тем, что накопление новых знаний о мире и о человеке объективно подталкивает систему образования к их осмыслению и передаче в учебном процессе обучающимся. 
3. Запрос общества связан с модернизацией всех уровней НОС, так 
как происходит быстрое, как никогда, изменение мира, и формирование 
новой парадигмы существования человечества. Меняется пространство 
жизнедеятельности человека, его мотивация, его роль в этом новом обществе: из человека, адаптирующегося в среде, он все чаще превращается 
в субъекта-творца.  

Эта новая парадигма существования человека отражается, в первую 
очередь, на системе, позволяющей конструировать поле его жизненных 
возможностей, его человеческий капитал – на системе образования. На 
первый план выходит задача обучить индивида проектной работе в новом, быстро меняющемся пространстве, с новыми институциональными 
полями. 
Таким образом, интегральный запрос экономических субъектов формирует новые требования к НОС.  
Во всем мире центральным звеном модернизационных преобразований НОС выступают университеты. Исследователь этого процесса Бертон 
Р. Кларк еще в 1998 году писал: «Для университетов всего мира наступила 
тревожная эпоха, конца которой не видно. По мере того как в последней 
четверти ХХ столетия перед ними возникали все новые и новые трудности, высшее образование утрачивало всякую устойчивость, которой оно, 
вероятно, некогда обладало. Поскольку запросы вряд ли будут когда-либо 
снижаться, возвращение к некому устойчивому состоянию невозможно. 
Отношения между университетом и средой, в которой он существует, характеризуются растущей асимметрией между запросами этой среды и способностью института отвечать на них. Дисбаланс создает проблему неудовлетворительности институтов» [3, с. 11]. 
Процесс формирования траектории развития НОС в соответствии 
с запросами времени – это процесс, требующий взаимного выстраивания 
новой институциональной среды и усилий всех участников процесса, начиная от государства и кончая педагогическим сообществом. 
При этом современная студенческая аудитория уже готова к образовательным инновациям. Психологи отмечают, что нынешние студенты – 
это поколение стремительных информанов, у которых нет времени на информационный мусор; их интересуют: краткость, скорость и глубина подачи информации одновременно. Интернет изменил саму модель, по которой циркулирует информация в этой среде: быстро, удобно, в любом 
месте, в любом формате. И они ждут такого же взаимодействия от преподавателей. 
Используя интегральный подход к оценке происходящих изменений, 
можно констатировать, что образование – это процесс, который имеет 
количественные и качественные характеристики. Для реализации стоящих перед системой высшего образования задач и управления трансформационными процессами в НОС необходимо: выбрать индикаторы; задать шкалу; установить ориентиры, что «хорошо» и что «плохо»; сформировать систему мониторинга на всех уровнях. 
Индикаторы процесса можно разделить на 2 группы: количественные 
и качественные. 

Индикаторы образовательного процесса 
 

Группа индикаторов / Показатели 

Количественные 

-  продолжительность времени обучения (для 1 лица); 
-  охват обучением на различных уровнях/ступенях образования 
-  численность студентов на тысячу жителей 
-  доля бюджетных расходов в % от ВВП 
-  число компьютеров на тысячу учащихся 
-  площади учебных заведений в расчете на 1 обучающегося 

Качественные 

Параметры институционализации процесса на уровне НОС: 
-  законы 
-  образовательные стандарты 
-  профессиональные стандарты 
-  национальная рамка квалификации 
Структурные параметры: 
-  доля исследовательских университетов 
-  доля предпринимательских университетов 
-  доля федеральных университетов 
-  соотношение обучающихся на различных ступенях и формах образования 
Параметры содержания процесса: 
-  доля занятий, проводимых в интерактивной форме 
-  доля часов на самостоятельную работу студента 
-  соотношение часов аудиторной и самостоятельной работы 
Параметры информатизации процесса: 
-  оснащенность учебного процесса новыми технологическими средствами и программным обеспечением 
-  доступ к Интернету 
-  доступ к электронным базам данных 
-  доля преподавателей, владеющих информационными технологиями 
 
Мировое образовательное сообщество к концу ХХ – началу ХХI века 
в целом сформировало общие подходы к анализу уровня, специфики развития НОС и выявлению тенденций развития современного образования 
на основе унифицированных показателей. ЮНЕСКО были приняты международные документы, позволяющие провести стандартизацию в этом 
процессе, разработана Международная стандартная классификация образования (МСКО): первоначальный вариант – в начале 70-х гг., в 1997 году – 
все типы и этапы образования разделены на 9 уровней, в 2011 году проведена очередная корректировка. 

Россия включилась в этот процесс позже других стран. Начиная 
с 2012 года Министерство образования и науки РФ проводит мониторинг 
эффективности деятельности вузов страны, что выступает позитивным 
моментом модернизации НОС [1, 2]. 
Проблема построения системы мониторинга образования – проблема 
любой НОС: требуется разработка механизмов измерения и интегральная 
(количественная и качественная) оценка функционирования как отдельных вузов, так и системы высшего образования в целом. Построение системы индикаторов высшего образования должно включать: индикаторы, 
необходимые вузам для оценки своей деятельности и внутреннего управления; индикаторы, необходимые советам по финансированию для поддержки своей операционной деятельности; индикаторы, необходимые 
студентам, работодателям и другим категориям населения. 
Принципы построения индикаторов: 
-  они должны быть достаточно гибкими по своей конструкции и применению, чтобы отражать большое разнообразие задач и целей вузов; 
-  они должны быть устойчивыми и надежными, и в то же время – простыми; 
- при разработке индикаторов должна использоваться, по возможности, информация из уже существующих источников; 
-  любая информация, на базе которой разработаны индикаторы, 
должна быть инкорпорирована, где это возможно, в уже существующие 
структуры. 
Проблема состоит в том, что анализ индикаторов позволяет оценивать 
только внешнюю сторону образовательных систем, не показывая их способность к развитию качеств креативности у обучающихся.  
 Рассматривая с этих позиций трансформацию образовательного процесса в вузах, можно отметить, что в качестве первоочередных требуют 
решения следующие задачи: 
- пересмотр парадигмы образовательного процесса; 
- трансформация технологий и методик подготовки профессионалов  
в соответствии с запросами времени; 
- формирование понимания и психологического восприятия (неотторжения) новой ситуации со стороны преподавательского корпуса; 
- перестройка управления образовательным процессом с учетом тех 
параметров, по которым осуществляется мониторинг деятельности вузов. 
 
Библиографический список 
 
1. Распоряжение Правительства РФ от 30 декабря 2012 г. № 2620-р 
(об утверждении плана мероприятий («дорожной карты») «Изменения в 
отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности 
образования и науки»). 

2. Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования». 
3.  Кларк Бертон Р. Создание предпринимательских университетов: 
организационные направления трансформации / пер. с англ. А. Смирнова. – 
М.: Изд. дом Гос. ун-та – Высшей школы экономики, 2011.  
 
 
 М. А. Шагиева, 
Санкт-Петербург 
 
Измерение и оценка реализации основных образовательных  
программ в рамках системы менеджмента качества вуза 
 
Как свидетельствует практика, внедрение системы менеджмента качества в вузе не менее сложно, чем ее проектирование. На данном этапе 
важно добиться того, чтобы спроектированная «в кабинетных условиях» 
система заработала и вошла в рамки стабильного функционирования; необходимо, чтобы каждый вуз адаптировал рекомендации стандарта ИСО 
9000 под собственную деятельность. Для решения данной задачи по каждому процессу должны быть установлены целевые и гарантированные показатели повышения качества образовательных услуг (ОУ):  
• целевые показатели повышения качества ОУ – это значения, на 
достижение которых направлены процессы и виды деятельности в системе 
менеджмента качества ОУ вуза, определяемые и утверждаемые на стадии 
планирования; 
• гарантированные показатели повышения качества ОУ – это минимально или максимально допустимые значения показателей процессов и 
видов деятельности в системе менеджмента качества ОУ, при которых 
процесс или вид деятельности оценивается как стабильный, определяемые 
и утверждаемые на стадии планирования. 
Постановка целей важна и с психологической точки зрения. Известно, 
что серьезные изменения в управлении вузом, к числу которых относится 
создание системы менеджмента качества ОУ, редко приносят ожидаемые 
результаты в сжатые сроки. Часто полученный эффект относят на счет ранее осуществленных мероприятий. На наш взгляд, четко сформулированные цели позволяют установить связь между внесенными изменениями и 
полученным результатом, и тут важной является разработка системы измеримых показателей на уровне целей в области качества. 
Постановка конкретных целей при создании системы менеджмента 
качества ОУ, определение ожидаемых результатов и последующая оценка 
степени их достижения должны позволить ответить на вопрос: что, в конечном счете, дало вузу внедрение системы менеджмента качества ОУ? 
В качестве примера в таблице представлены показатели повышения 
качества процесса «Реализация ООП». 

 

Показатели измерения и оценки процесса «Реализация ООП» 
 

Наименование 
показателей 
Измерение 
Целевой 
показатель 

Достигнутое 
значение 
 за предыдущий 
период 

Целевое 
значение 

Гарантированный  
показатель 

Достигнутое 
значение  
за текущий 
период 

Периодичность  
оценки 

Успеваемость- 
расчет средних 
оценок (баллы), 
установленных по: 
- дисциплинам, 
- учебным группам, 
- специальностям 

Повышение 
уровня компетенций выпускников (результаты промежуточной аттестации) 

_ 
4,3 
4,1 
_ 
Текущая и промежуточная   
аттестации 
(по отчетам  
о результатах  
аттестаций)  
 

Успеваемость – 
расчет среднего 
рейтинга студентов 
по специальности 

Повышение 
уровня компетенций выпускников (результаты итоговой аттестации) 

_ 
4,5 
4,3 
_ 
Ежегодно, 
июль 
(по отчетам  
о результатах 
ИГА) 

Отсутствие повторных замечаний, сделанных по 
итогам защиты 
ИГА по специальности 

Повышение 
удовлетворенности потреби-
телей уровнем 
компетенций 
выпускников 

_ 
0 
Не более  
2 замечаний 

_ 
Ежегодно, 
июль 
(по отчетам  
о результатах 
ИГА) 

Повышение 
качества подготовки обучающихся и 
выпускников  
в соответствии 
с требованиями 
ФГОС (ГОС) и 
потребителей 
 

Увеличение процента положительных ответов. 
Снижение показателя поступивших 
претензий на качество ОУ 

Повышение  
удовлетворенности потребителей качеством 
ОУ 

_ 
80% 
75% 
_ 
Ежегодно, 
июль 
(по отчетам  
о результатах 
анкетирования  
и рассмотрения 
поступивших 
претензий  
по качеству ОУ) 

9 

Окончание табл. 

Наименование 
показателей 
Измерение 
Целевой 
показатель 

Достигнутое 
значение 
 за предыдущий 
период 

Целевое 
значение 

Гарантированный  
показатель 

Достигнутое 
значение  
за текущий 
период 

Периодичность  
оценки 

Технологии  
и качество  
обучения 
 
 
 

Повышение заинтересованности 
обучающихся –  
индекс участия 
студентов в аудиторной работе:  
1. Суммарное число 
часов аудиторных 
занятий, пропущенное студентами.
2. Сумма проведенных аудиторных занятий в 
группе, час. 
3. Число студентов 
в группе, чел. 
4.  Расчетный объем услуги,  
чел.-час. = (2) х (3) 

Повышение 
уровня компетенций за счет 
вовлечения  
обучающихся  
в учебный  
процесс 

_ 
Иус = 0,9
0,65 
_ 
2 раза в год, 
февраль, 
июль (отчет по  
специальности) 

Надежность 
результата  
услуги 
 

Повышение процента выполнения 
заявок на трудоустройство (количество выпускников, 
направленных по 
поступившим заявкам, к количеству 
трудоустроенных) 

Повышение 
уровня востребованности  
выпускников 
организациямиработодателями 

- 
80% 
65% 
_ 
Ежегодно 
 

10