ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВЕСТНИК УДМУРТСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
53

ФИЛОСОФИЯ. СОЦИОЛОГИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА
2013. Вып. 2

УДК 316.6
УДК 37.02

Р.Г. Халитов 

ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Показана актуальность и необходимость психологизации профессионального образования для модернизации 
процессов в профессиональном образовании. Проанализировано и обосновано утверждение, что психологизация (профессионального) образования, проблемы и пробелы психологизации развиваются циклически (периодически) вместе с цикличностью развития экономики, технологического уклада, общества в целом, и не зависят 
от чиновников от профессионального образования.

Ключевые слова: психологизация образования, психологизация профессионального образования, психосоциальный диссонанс, проблемы и пробелы психологизации профессионального образования.

Структура, методология, принципы и т.д. подготовки специалистов-профессионалов (т.е. педа
гогика профессионального образования) сильно отстает от темпов развития научно-технического 
прогресса и соответственно от требований рынка труда. Возникает необходимость радикально изменить систему подготовки, пересмотреть парадигмы профессионального образования (ПО). При быстрых изменениях в обществе, науке и технике главными становятся интересы, мотивы специалистовпрофессионалов, их личностные качества, универсальные компетенции (умение учиться, креативность, ответственность перед собой и обществом, умение предвосхищать события и развитие, и т.д.), 
то, что не дается в современном ПО, и возможно развить только средствами психологии. Возникает 
необходимость не просто использовать психологию в ПО, а равноправно, полноценно включить психологию в ПО. Таким образом, психологизация профессионального образования является необходимым условием модернизации процессов в профессиональном образовании.

В истории педагогических и психологических наук на протяжении многих десятилетий или да
же столетий прослеживается сложная, трудноразрешимая проблема – взаимосвязь психологических и 
дидактических концепций обучения и доведения их до уровня практической деятельности непосредственного обучения. Особенно актуальна психологизация ПО в методологии ПО, где безосновательно «забыта» психология – отсутствие рефлексии в технологиях – только декларируются субъектсубъектные отношения (нет практически введенных и работающих технологий – есть только «слова»). Все вышесказанное подтверждает необходимость разработки новых технологий в ПО на основе 
психологизации педагогики для формирования креативных, мотивированных специалистов в ПО.

Поскольку развитие образования (общего, университетского, профессионального и т.д.) идет в 

одном потоке и взаимосвязано, то, естественно, все тренды (тенденции), проблемы и пробелы остаются 
теми же для всего образования, более или менее выраженными в отдельных видах образования. И поэтому мы будем рассматривать образование в целом, если виды образования отдельно не выделены. 

Психологизация образования началась еще в XVIII в. и продолжается, и остается актуальной до 

настоящего времени. Каковы же тренды, проблемы и пробелы психологизации (профессионального) 
образования? Для ответа на данный вопрос в своем исследовании нами были поставлены следующие 
задачи: 

1) выявить современные тенденции психологизации (профессионального) образования;
2) провести ретроспективный анализ проблем и пробелов в психологическом обеспечении мо
дернизации процессов в (профессиональном) образовании.

На всем протяжении развития образования проблемы психологизации образования то утихали, 

то вновь выходили на передний план. При решении первой задачи для выявления современных тенденций психологизации (профессионального) образования нужно учитывать, что психологизация 
профессионального образования связана с развитием не только профессиональных качеств, но в 
большей степени личности, личностных качеств обучающегося. Поскольку под психологизацией понимают в основном особые отношения между субъектами (профессионального) образования, для 
достижения целей, связанных с развитием личности субъекта (профессионального) образования, поэтому и возникло такое направление в образовании, как развивающее обучение, а позже и развивающее образование. В современной педагогике теория и практика развивающего образования обосно

Р.Г. Халитов

2013. Вып. 2
ФИЛОСОФИЯ. СОЦИОЛОГИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА

вывается психолого-дидактической парадигмой, в основе которой лежит приоритетное использование следующих факторов психологизации образования: 1) психологических закономерностей развития; 2) особенностей познавательного и личностного развития учащихся, в том числе закономерности; 3) возрастной периодизации психического развития; 4) ориентации на ближайшую зону развития; 5) на ведущие типы деятельности; 6) на взаимозависимость обучения и развития и т.д. При реализации психолого-дидактической парадигмы образования необходима тесная взаимосвязь педагогики и психологии. Психодидактикой в общем образовании занимались и занимаются А.А. Запорожец, 
Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.И. Панов, Г.А. Цукерман и др.

Психодидактика в профессиональном образовании (А.З. Рахимов, А.Н. Крутский, С.Д. Поляко
ва, М.А. Холодная, Г.Э. Гельфман и др.) опирается на набор методологических подходов: 1) проблемный подход; 2)
программированный подход; 3)
дискретный подход; 4)
системно
функциональный подход; 5) системно-структурный подход; 6) системно-логический подход; 7) индивидуально-дифферен-цированный подход; 8) коммуникативный подход; 9) игровой подход; 10) межпредметный подход; 11) историко-библиографический подход; 12) задачный подход; 13) демонстрационно-технический подход. 

Реализация перечисленных подходов в учебном процессе основана на следующих методологи
ческих действиях: 

1. Постановка конкретной дидактической цели. 
2. Выбор психических функций личности, способствующих достижению этих целей. 
3. Оперативное преобразование учебного материала к виду, дающему возможность реализовы
вать выбранные психические функции и достигать цели. 

4. Выбор методов и средств, дающих возможность приведения учащихся в психическое состоя
ние, способствующее с помощью преобразованного материала и выбранных методов усваивать необходимые знания и формировать понятия.

Систему методологических подходов к обучению, реализованную на конкретном учебном 

предмете, называют психодидактикой соответствующего учебного предмета, например, «Психодидактика истории», «Психодидактика физики», и т.д. Психодидактика призвана соединить теоретическое психолого-педагогическое, дидактическое, методическое и частно-предметное знание с целью 
разработки технологии усвоения соответствующего учебного предмета, а в перспективе и воспитания 
через учебный предмет [3; 4]. 

Также психологизация в образовании практически («стихийно», но не нормативно через гос
стандарты) реализована подвижниками, педагогами-новаторами во множестве уникальных авторских 
методик (В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин, Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенкова и др.). Особое направление в педагогике, профессиональном образовании связано с развитием идей виртуалистики 
(Н.А. Носов) и реализовано в Стерлитамакском государственном пединституте С.Х. Асадуллиной. 

При решении второй задачи для проведения анализа проблем и пробелов в психологизации 

(психологическом обеспечении модернизации) процессов в (профессиональном) образовании заметим, что психологизация образования продолжается с XVIII в. то усиливаясь, то уменьшаясь в своем 
влиянии на развитие образования, и можно предположить или выдвинуть следующую гипотезу.

Периодическое усиление и уменьшение потребности общества в психологизации (профессио
нального) образования связано с кризисами, происходящими в обществе, которые, в свою очередь,
связаны с развитием экономики, со сменой технологического уклада, и не зависят от решений (волевых усилий) чиновников (лиц, принимающих решение) в образовании, а отражают историческое развитие общества как самоорганизующейся системы, и, соответственно, развитие (профессионального) 
образования.

Обоснуем, докажем это утверждение, рассматривая более подробно психологизацию на первом 

историческом этапе, чтобы выделить факторы психологизации образования и сравнить с современными факторами и проблемами психологизации образования.

Процессы психологизации образования были заложены еще И.Г. Песталоцци (1746 – 1827), 

продолжены и развиты И.Ф. Гербартом (1776 – 1841), А. Дистервегом (1790 – 1866). Песталоцци одним из первых поставил задачу психологизации обучения, в основу которого положена наглядность и 
учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей. Процесс обучения должен быть направлен не столько на накопление знаний, сколько на развитие умственных способностей ребенка. 
Великому педагогу принадлежит заслуга выдвижения идеи воспитывающего и развивающего обучения. Песталоцци говорил, что «обучение должно быть подчинено воспитанию, а учитель должен вы