Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

МОДАЛЬНЫЕ СВОЙСТВА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ ВЗРОСЛЕНИЯ

Покупка
Основная коллекция
Артикул: 490030.0002.99.0016
Доступ онлайн
49 ₽
В корзину
Фиофанова, О. А. МОДАЛЬНЫЕ СВОЙСТВА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ ВЗРОСЛЕНИЯ / О. А. Фиофанова. - Текст : электронный // Вестник Удмуртского университета. Серия 3. Философия. Социология. Психология. Педагогика. - 2006. - №9. - С. 147-154. - URL: https://znanium.com/catalog/product/503819 (дата обращения: 17.07.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
                                    ВЕСТНИК  УДМУРТСКОГО  УНИВЕРСИТЕТА                                 147 
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА                                                                                   2006. № 9 

 
УДК 372.367(045) 
 
О.А. Фиофанова 
 
МОДАЛЬНЫЕ СВОЙСТВА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ 
ШКОЛЫ ВЗРОСЛЕНИЯ 
 
Описываются экспериментально выявленные педагогические условия, составляющие 
модус взросления подростков в воспитательной системе школы. Онтогенетическое 
развитие ребёнка рассматривается через призму социального взросления. Анализируются результаты исследования освоенной взрослости (4 типа) у подростков, социально причастных к разным воспитательным системам. Методом событийноповеденческого интервьюирования выявляются формы взросления у подростков: 
диффузия идентичности, мораторий, достижение идентичности.  
 
Ключевые слова: аттрактор, взросление, воспитательная система школы, 
встреча, модус воспитательной системы школы взросления, проба, событие, 
средообразовательные действия.  
 
 
Одним из социальных институтов, в котором протекает взросление ребёнка, является  школа, внутри своей организации содержащая противоречие: 
так как школа осуществляет миссию подготовки к жизни, срабатывает модель отсроченного результата, что противоречит модели неотсроченного результата: «Детство – не подготовка к жизни, а сама жизнь» [3.С.24].  
 
В образовании возможность осмысления институционального влияния 
школы на развитие личности ребёнка появилась с привнесением в педагогическую науку и практику понятия «воспитательная система школы». Но задачи системного подхода, заключающиеся в целостном осмыслении воспитательной функции школы как социального института, решаются в образовательной практике редко, а иногда и некачественно: перенос акцента на воспитание не изменяет воспитывающей функции школы целостно, онтология 
этого социального института остаётся прежней.  
 
Своевременная нерешённость задач социального взросления в школе порождает инфантилизм, иждивенчество, девиантное поведение.   Поэтому, по 
нашему мнению, педагогическая наука оказывается перед необходимостью 
становления особой области педагогического знания и практики – педагогики 
взросления, нацеленной на изучение педагогических условий, необходимых 
для освоения, присвоения, реализации взрослости подростком. Категория 
воспитательных систем (не только в гносеологическом, но и в онтологическом аспекте) как никакая другая даёт возможность целостно представить 
поиски решения данной проблемы. Реализуемые через педагогическую деятельность условия могут стать модальными свойствами воспитательной системы – модусом взросления для подростков.  
 
Теоретико-методологический анализ трудов отечественных и зарубежных психологов позволил нам выявить и обобщить содержательные характе
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Доступ онлайн
49 ₽
В корзину