ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

                                    ВЕСТНИК  УДМУРТСКОГО  УНИВЕРСИТЕТА                                121 
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА                                                                                   2006. № 9 

 
УДК 378.02:372.850.4(045) 
 
В.И. Стурман, Т.Н.  Яковлева 
 
ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО 
ПОДХОДА В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ И ПУТИ ИХ 
РЕШЕНИЯ 
 
Проанализировано современное состояние экологического образования в России. 
Отмечена недостаточность практической подготовки выпускников к природоохранной работе  в специально уполномоченных государственных органах и на предприятиях. Показано, что проект нового образовательного стандарта, не решая существующих проблем, создает новые. Изложен опыт кафедры природопользования и экологического картографирования Удмуртского госуниверситета.   
 
Ключевые слова: экологическое образование, образовательные стандарты, специальные знания, компетенции. 
 
Введение 
 
Особенности экологического образования в России на современном этапе 
в значительной степени определяются молодостью данной области образовательной деятельности, вследствие чего доля преподавателей с соответствующим базовым образованием и опытом практической работы пока повсеместно крайне мала.  
 
В этих условиях особенно возрастает роль практической научнопроизводственной деятельности преподавательского состава, осуществляемой в рамках хоздоговорных работ, экспедиций, участия в экологической 
экспертизе проектов, консультировании и т.п. Кафедра природопользования 
и экологического картографирования УдГУ данному критерию полностью 
соответствует, и это находит отражение в результатах обучения: относительно высокой доле трудоустройства выпускников по специальности (69,4% выпускников 2001-2005 гг. и 62,2% выпускников 1997-2000 гг.) и успешных выступлениях на всероссийских студенческих олимпиадах по геоэкологии и 
природопользованию (в командном зачете 1-е место в 2004 г., 2-е в 2003 г., 3е в 2002 и 2005 гг.; в личном зачете 2-е место в 2003 и 2005 гг.). 
 
Компетентностный подход предполагает определение содержания образования и методов обучения исходя из задач, которые предстоит решать выпускникам. Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого 
является и собственный опыт учащихся [1]. Поэтому компетентностный подход означает необходимость выбора содержания, технологий и методов обучения исходя из его конечных целей, то есть профессиональных функций, 
реально выполняемых по окончании обучения.  
 
В настоящее время это практически осуществляется на уровне государ
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

В.И. Стурман, Т.Н. Яковлева                                      
2006. №9                                                                                    ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА 

 
ственных образовательных стандартов, где формулируются профессиональные функции и определяются соответствующие им дидактические единицы. 
При этом, к сожалению, пока практически ставится знак равенства между 
такими близкими и тесно связанными понятиями, как профессиональные 
функции (возможность занять определенные должности в определенных организациях) и ключевые компетенции (необходимые для этого знания и навыки).  
 
Реализация компетентностного подхода  
в действующем государственном образовательном стандарте 
 
В действующем государственном образовательном стандарте высшего 
профессионального образования по специальности 013400 – Природопользование [2] определено 3 сферы профессиональной деятельности: 
- 
проектные, 
изыскательские, 
производственные, 
научноисследовательские организации, бюро, фирмы; 
- 
органы охраны природы и управления природопользованием Министерства природных ресурсов РФ, Министерства сельского хозяйства РФ и 
других природоохранных  ведомств и учреждений, а также  экологические службы отраслей, ведомств и местные органы власти; 
- 
общеобразовательные и специальные учебные заведения и др. 
 
Трем сферам соответствуют четыре вида профессиональной практической деятельности: 
- 
научно-исследовательская; 
- 
проектно-производственная; 
- 
контрольно-экспертная; 
- 
педагогическая (при условии освоения соответствующей образовательнопрофессиональной программы педагогического профиля). 
 
Указанным видам профессиональной деятельности в свою очередь соответствуют 11 профессиональных функций: 
- 
проведение комплексных исследований отраслевых, региональных, национальных и глобальных проблем природопользования, разработка рекомендаций по их разрешению; 
- 
обеспечение ресурсовоспроизводящей  функции природной среды; 
- 
производство оценки воздействий на окружающую среду; 
- 
разработка и осуществление мониторинга в области природопользования; 
- 
анализ  частных и общих проблем использования природных условий и 
ресурсов, управление природопользованием; 
- 
разработка практических рекомендаций по использованию природноресурсного потенциала территории; 
- 
разработка систем рационального природопользования; 
- 
проведение экологической оценки хозяйственных проектов; 
- 
контрольно-ревизионная деятельность, экологический аудит; 
- 
педагогическая работа в вузах; 
- 
учебная и воспитательная работа в средних общеобразовательных школах 
при условии освоения соответствующей образовательно-профессиональной 

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com