КОНЦЕПТ СУДЬБЫ И МОДЕЛИ ВОСПИТАНИЯ ЧЕЛОВЕКА

                                      ВЕСТНИК  УДМУРТСКОГО  УНИВЕРСИТЕТА                                 95 
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА                                                                                   2006. № 9 

 
УДК 378.18(045) 
 
Г.Е. Соловьев 
 
КОНЦЕПТ СУДЬБЫ И МОДЕЛИ ВОСПИТАНИЯ ЧЕЛОВЕКА* 
 
Рассматривается связь воспитания и судьбы человека. Судьба интерпретируется как 
антропологическая характеристика человеческого существования. Автор определяет 
судьбу как образовательную парадигму, как возможную цель и результат педагогической деятельности. Представлены четыре модели воспитания человека (биологическая, персоналистическая, социальная, духовно-религиозная) в зависимости от определяющих детерминирующих факторов судьбы. 
 
Ключевые слова: судьба, жизненный путь, биографический подход в педагогике, 
уровни детерминации  и воспитание человека.  
 
 
Теория и практика воспитания основываются на концептуальном осмыслении человеческой природы. Каждая система воспитания и образования базируется на определенных теоретических и мировоззренческих основаниях, 
которые в своей основе имеют определенную философию человека, его сущности и существования.   
 
Педагогика как теория и практика формирования и развития личности в 
качестве предпосылки имеет определенную модель Я, которая определяет 
стратегию и тактику взаимодействия педагога и ученика. Из совокупности 
целей и результатов педагогического процесса можно выделить следующие: 
знания как информированность в различных областях наук; умения и навыки как степень практического овладения и освоения знаний; способности 
как овладение способами деятельности; личностные качества – совершенствование и развитие отдельных личностных черт, обеспечивающих успешность социализации, адаптации и самоопределения личности. В существующих моделях образования акцентируется внимание в основном на учебной 
деятельности, а вопросы создания условий для жизненного самоопределения 
и самореализации личности не получили должного освещения. 
 
Педагог, который способствует развитию и становлению индивидуальности учащегося в педагогическом процессе сталкивается и вынужден решать 
ряд вопросов смысложизненного характера: какова природа человека, его 
сущность, назначение и смысл жизни и соответственно каковы пределы и 
возможности педагогической деятельности. Изучение человека как объекта 
педагогической деятельности позволит решить проблему обоснования целей 
этой деятельности, их конкретизации и индивидуализации.  
 
Организация педагогического процесса, ориентированного на решение 
смысложизненных вопросов человеческого бытия, позволяет по-новому 
взглянуть на его структуру, содержание и формы. 
                                                
* В авторской редакции. 

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Г.Е. Соловьев                                      
2006. №9                                                                                    ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА 

 
 
В качестве предельного основания человеческой жизни можно выделить 
процесс осмысления человеком своей судьбы, логики своего жизненного пути. Педагогический процесс, его содержание, направленность и смысл должны соотноситься с ведущей (определяющей) идеей человеческого существования – поиском предназначения, определения смысла жизни и судьбы. Поэтому все многообразие приобретаемых знаний, умений, навыков, способностей, которые формируются в педагогическом процессе, должно преломляться через идею судьбы ребенка, его прошлого и будущего. 
 
Проблема судьбы ребенка, его самоопределения и самореализации в более широком жизненном контексте может стать предметом деятельности педагога в школе. Знание типологии жизненных путей, судьбоносных периодов 
в жизни человека, факторов, оказывающих влияние на биографию человека в 
определенные возрастные периоды, необходимо педагогу в его практической 
деятельности. Педагогический процесс, его направленность, задачи и формы, 
должны изменяться в зависимости от задач и ситуаций развития, характерных для каждой стадии жизни. Жизненный путь (судьбу) человека можно 
рассматривать как «лейтмотив» педагогического процесса, основным содержанием которого является помощь человеку в осознании и осмыслении им 
своего призвания, своей уникальной биографии и творческой ее реализации в 
постоянно меняющихся обстоятельствах. 
 
Определение результата педагогической деятельности и ее эффективности связано с анализом ее целей, степени их реализации на практике. Судьбу 
воспитанника можно рассматривать лишь как конечный результат педагогической деятельности. Выбор вида судьбы как возможного результата педагогической деятельности возможен тогда, когда пытаются оценить эффективность ее в широком временном контексте (например, в процессе дискуссии, 
когда оценивали эффективность педагогической системы А.С. Макаренко, 
часто обращались к жизненному пути его воспитанников как критерию результативности педагогической деятельности). 
 
Опираясь на теорию Л. Зонди, можно выделить два вида судьбы, которые 
могут стать результатом деятельности педагога: навязанная, которая формируется в результате принуждения и воздействия определенных факторов (наследственности, среды), и свободная, основанная на осознании своих способностей и выборе возможностей для самореализации [1. С.10]. Критерием эффективности деятельности педагога является содействие развитию человека к 
своей судьбе. Задача педагога заключается в освобождении от навязанной 
судьбы и переводе воспитанника к свободной, основанной на самостоятельности и свободном выборе. Это предполагает выработку у воспитанников 
новых способов отношения к себе и к другим, оценок конкретных выборов и 
поступков и самореализации. Учитывая уникальность жизненной судьбы каждого ребенка, педагог создает условия для детского экспериментирования 
со своими знаниями, умениями, способностями, в результате которого осуществляется поиск себя и своего призвания.  

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com