ПАРТНЕРСКИЕ ОТНОШЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТА В ОБУЧЕНИИ: ЗА И ПРОТИВ

                                   ВЕСТНИК  УДМУРТСКОГО  УНИВЕРСИТЕТА                                   33 
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА                                                                                   2006. № 9 

 
УДК 378.02(045) 
 
И.Б. Ворожцова 
 
ПАРТНЕРСКИЕ ОТНОШЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ  
И СТУДЕНТА В ОБУЧЕНИИ: ЗА И ПРОТИВ 
 
Рассматриваются сложности использования партнерских отношений  в обучении, как 
по онтологическим причинам, так и в силу особенностей русского культурного типа, 
где доминируют несимметричные отношения субъектно-объектного типа. Обосновывается также, что только в условиях партнерских отношений можно, используя 
деятельностные технологии, развить автономию обучающегося и его способность 
взять на себя ответственность за свое становление как специалиста.  
 
Ключевые слова: взаимодействие, деятельность, автономия, ответственность, технологии. 
 
 
Обсуждение вопросов, затрагивающих партнерские отношения в образовательной среде, вызывает разную реакцию. У преподавателей старшего возраста мужского пола разговор о партнерстве вызывает возмущение, гнев, в 
лучшем случае сарказм. О каком партнерстве преподавателя и студента может идти речь, когда тот еще только учится, ничего не знает, не умеет и образовывается лишь благодаря работе преподавателя? Какое партнерство, если 
они не партнеры ни профессионально, ни социально, разные по возрасту, по 
уму, опыту и т.п. Преподаватели-женщины, более гибкие и пластичные во 
взаимодействии, охотно подтверждают свою приверженность партнерству: 
конечно, надо считаться со студентом, помогать ему, облегчать путь к заоблачным высям знаний и т.д. Это своего рода материнская позиция: берем 
студента за ручку (если не на ручки) и доводим до диплома. Вот оно настоящее партнерство: не ругать, а хвалить, поощрять. Это, согласимся, столь же 
несимметричные отношения, как и в первом случае, только в женском варианте. По-прежнему преподаватель лучше знает, за что хвалить, поощрять, где 
воздержаться от порицания.  
 
Преподаватели традиционного толка, обращающиеся при любых инновационных поветриях к своему опыту, говорят: «Ну, ничего здесь нового нет. 
Вместо групповой работы индивидуальный подход к каждому студенту, 
учет его личностных качеств – это и есть партнерство. Мы так и делаем 
испокон веку. Нечего нам о партнерстве втолковывать». Общим местом в 
педагогических разработках является обоснование индивидуальных программ, программ индивидуализированного обучения. Но кто определяет содержание индивидуальных программ? Кому отдано право решать, что и как 
делать студенту? Само собой разумеется – преподавателю. Особенно это 
видно  в организации так называемой самостоятельной работы студента, которая на самом деле есть работа студента  вне присутствия преподавателя, то 
есть внеаудиторно, но по его заданию.  

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

И.Б. Ворожцова                                      
2006. №9                                                                                   ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА 

 
 
Таким образом, обсуждение партнерства во взаимодействии «преподаватель-студент» выводит нас на выбор типа отношений: обучать в условиях 
субъектно-объектного взаимодействия, где студент является объектом воздействия со стороны преподавателя – привычная схема взаимодействия в образовательной среде, или вводить также субъектно-субъектное взаимодействие, где преподаватель - субъект и обучающийся – субъект, активная роль 
которого отражена и в слове «обучающийся», а не «обучаемый», страдательном причастии от глагола «обучать». Субъектно-субъектное взаимодействие 
– не альтернатива субъектно-объектному, «прописанному» в традиционном 
когнитивно-информационном обучении, идущем от Я.А. Коменского, где 
учащийся есть объект педагогического воздействия: ему «передают» знания. 
Субъектно-субъектное, или партнерское взаимодействие все более претендует на свое место в образовательном пространстве, столь же значимое, что и  
субъектно-объектное обучение. Что это за место, и какие оно сулит выгоды? 
 
Что понимается под субъектностью? Субъект фигурирует в том и другом 
названии. Субъектность есть способность человека представлять себя в качестве субъекта деятельности, социальной жизни и самоопределения, коммуникации. Он есть субъект своих чувств, ощущений, опыта. Однако субъектность определяется не чувством самого себя, имеющимся у каждого человека, а как психическое единство, трансцедентное по отношению к полученному опыту, объединяемое этим единством и обеспечивающее постоянство 
сознания. Усвоенный опыт взаимоотношений функционирует как система 
ценностных ориентаций человека и социальных установок. Это психическое 
единство подразумевает уникальность опыта, чувств, ощущений, мыслей, 
распоряжаться которыми умеет и имеет право лишь сам субъект. Субъектность предполагает, таким образом, что только сам человек принимает решения на основе и по поводу того, что составляет его субъектность. 
 
В случае субъектно-объектных отношений речь идет о несимметричном 
типе отношений, где один из участников взаимодействия доминирует: С1 
выше (в социальном взаимодействии) С2 или С1 ниже С2. Только он может 
осуществлять свое право субъекта на знание, опыт, чувства, ценности, стратегии деятельности и т.п. Можно говорить о вертикальном типе отношений «выше-ниже».  
 
Несимметричные отношения первичны для человека в онтологии. Мир 
человека эгоцентричен. В центре этого мира Я, все остальные вокруг. В психологии и психоанализе это называется первичным нарциссизмом, который 
толкает, побуждает человека сохранять свое центральное положение: Я пришел в этот мир, чтобы стать / быть Я. С самого рождения, даже с зачатия 
ребенок - субъект. Мать - его тотальный объект, с которым он живет в симбиозе, потом частичный объект, потом субъект. Я как осознание себя субъектом формируется при встрече с Другим, и ребенок не сразу говорит Я, сначала он говорит о себе он, она в третьем лице: «Вера хочет спать...». Первичный нарциссизм поддерживает субъекта в ребенке. Первый Другой для ребенка - это мать, и его отношения с матерью несимметричны как отношения 
зависимости. Мама говорит дочке четырех лет: «У тебя руки грязные». Она 

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com