Образование в Кировской области, 2014, №2 (30)
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Педагогика. Образование
Издательство:
Институт развития образования Кировской области
Наименование: Образование в Кировской области
Год издания: 2014
Кол-во страниц: 73
Дополнительно
Тематика:
ББК:
УДК:
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Образование в Кировской области Научно-методический журнал № 2(30) / 2014 Основан в феврале 2007 года Выходит 1 раз в квартал Учредители: Департамент образования Кировской области Институт развития образования Кировской области Редакционный совет: Е.В. Арасланова, Е.А. Белорыбкина, О.В. Власова, Т.В. Ворончихина, М.С. Давыдова, И.В. Зыкина, А.М. Измайлов, М.С. Клевцова, И.А. Крестинина, Т.В. Машарова, О.Е. Никифорова, Ю.В. Першина, А.А. Пивоваров, Г.П. Савиных, М.А. Салтыкова, Т.В. Стебакова, А.М. Чурин, Л.А. Чурина Ответственный за выпуск Т.В. Машарова, д.п.н., профессор, ректор ИРО Кировской области Редакторы: М.С. Давыдова, Л.А. Шубина Компьютерная верстка Т.Л. Тетенькиной Технический редактор С.Н. Тимофеева Позиция редакции не обязательно совпадает с мнением авторов. При переиздании материалов, публикуемых в журнале, письменное согласие редакции обязательно. Материалы, присланные в редакцию, не возвращаются Подписано в печать 16.05.14 Формат 60 x 84 1/8. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 9,0 Тираж 200 экз. Заказ № 147/14 Киров, ИРО Кировской области 610046, г. Киров, ул. Р. Ердякова, 23/2 Тел.: 8 – (8332) – (52-30-25, 52-30-23, 53-82-60, 53-86-39) – гудок – звездочка – 144 Е-mail: rio@kirovipk.ru Факс: 53-04-65 (для РИО) ISBN 978-5-91061-382-3 Отпечатано в ООО «Типография «Старая Вятка» 610004, г. Киров, ул. Розы Люксембург, 30, оф. 218 Тел./факс: (8332) 65-36-77 Почт. адрес: 610000, г. Киров, ул. Спасская, 18/2, оф. 26 © ИРО Кировской области, 2014 КОЛОНКА РЕКТОРА Уважаемые коллеги, дорогие друзья, партнеры нашего института! Вы держите в руках второй номер журнала «Обра зование в Кировской области», этот номер выходит весной, а весна – это замечательное время года, которое любят за лѐгкость и радость, яркие краски, за то, что она дарит надежду на лучшее: на тепло, свет, солнце, надежду на новое. Весной мы празднуем День Победы – главный общенациональный праздник. Это день непроходящей радости и светлой памяти о тех, кто отдал свою жизнь, защищая право на будущее, свободу и достоинство миллионов людей во всем мире. Весной во время пробуждения природы происхо дит так много знаменательных и важных для нас событий. Одним из самых значимых для нашего института и всей педагогической общественности Кировской области можно по праву считать IV (областной) этап конкурса «Учитель года Кировской области». По уже сложившейся традиции были названы имена пяти лучших педагогов по разным номинациям: «Учитель года», «Воспитатель года», «Педагог дополнительного образования года», «Педагог-психолог года», «Мастер производственного обучения года». Во втором номере журнала нашим читателям представлена новая рубрика «Оценка качества образования», где объединен научно-методический и практический опыт наших коллег. Под тему данной рубрики выстроен материал «В помощь руководителю образовательной организации» с разъяснением вопросов организации ВСОКО. В следующем номере журнала проблеме оценки качества образования будет посвящен материал по результатам апробации технологии инструментария оценки качества образования начальной школы учащихся. Желаю всем продуктивной и творческой работы и профессиональных побед! Ректор ИРО Кировской области, д.п.н., профессор Т.В. Машарова
СОДЕРЖАНИЕ ИЗ ПЕРВЫХ РУК Машарова Т.В. Научно-методическое сопровождение региональной системы оценки качества образования в части организации функционирования внутренней системы оценки качества образования ............................................... 4 ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ Губанова Е.В. Система оценки качества образования – новые акценты ................................. 6 Крылова Е.Н., Ситникова Т.А. Подготовка педагога к оценке метапредметных результатов освоения учащимися основной образовательной программы ................ 10 Соколова Н.В. Оценка информационнометодических условий реализации основной образовательной программы гимназии ................ 12 СТАНДАРТЫ ОБРАЗОВАНИЯ Арасланова Е.В., Мешкова Е.Б. Реализация деятельностного подхода в условиях введения ФГОС дошкольного образования ......................... 18 Севастьянова И.Н., Захлестина Г.В., Потапова Е.М., Гаврилова Т.Н. Выставка как форма организации изобразительной деятельности дошкольников ................................. 21 Смоленцева Г.Л. Учебное занятие «Основы религиозных культур и светской этики»............. 25 Рожкина Т.Н. Воспитание личности школьника через использование современных технологий....................................... 28 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ Береснева Н.В. Формирование универсальных учебных действий в обучении биологии на основе системно-деятельностного подхода.... 32 Полушина А.В. Развитие читательских интересов школьников через реализацию проекта «Чтение с увлечением»............................ 35 Андреев Г.Ю. Профессии, для которых мы рождены................................................................... 37 Прищепа М.Е. Использование информационнокоммуникационных технологий как средство формирования и развития универсальных учебных действий на уроках географии ..............40 ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Федоров С.С. Развитие музыкально-творческих способностей старшеклассников в процессе аранжировки музыкальных произведений с использованием клавишного синтезатора ........44 Шалагинова Г.А. Образовательная программа «Игра. Развитие. Творчество» как средство развития творческих способностей обучающихся...........................................................46 ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА ЗА РУБЕЖОМ Машарова Т.В., Семенов Ю.В. Взгляд на систему образования США ...............................50 МАСТЕР-КЛАСС СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ «ТАКИЕ РАЗНЫЕ УРОКИ, НО В КАЖДОМ МАСТЕРА РУКА…» Методическое приложение к журналу Рякина О.А., Краева И.А. Технологическая карта интегрированного урока обществознания и права по теме «Защита прав человека»..............55 Пантюхина Н.А. Урок литературного чтения во 2 классе................................................................59 В ПОМОЩЬ РУКОВОДИТЕЛЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Савиных Г.П. О содержании раздела «система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразователной программы основного общего образования» .......63 КОНКУРС Помелов В.Б. Конкурс «Учитель года» – школа педагогического мастерства.......................66 Прилукова Р.А. Учитель года Кировской области – 2014 .........................................................71
CONTENTS FIRST-HAND Masharova Т. V. Education quality assessment regional system scientific and methodical support regarding the education quality assessment internal system functioning organization…………………….4 EDUCATION QUALITY ASSESSMENT Gubanova E.V. Education quality assessment system - new accents .....................................................6 Krylova E.N., Sitnikova T.A. Teachers' training to pupils metasubject results of the main educational program development assessment ............................. 10 Sokolova N.V. Information and methodical conditions of a gymnasium main educational program realization assessmenet .................................12 EDUCATION STANDARDS Araslanova E.V., Meshkova E.B. Activity approach realization in the PE FSES introduction conditions ....................................................................18 Sevastyanova I.N., Zakhlestina G.V., Potapova EM., Gavrilova T.N. Exhibition as a form of the preschool children graphic activity organization................................................................ 21 Smolentseva G.L. «Religious cultures and secular ethics bases» lesson.....................................................25 Rozhkina T.N. School student identity education through the modern technologies use..........................28 PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES Beresneva N.V. General educational actions formation at the biology lessons on the base of the system and activity approach.......................................32 Polushina A. V. School children reader's interests development through «Exciting Reading» project realization....................................................................35 Andreev G.Y. Professions we are born for..................37 Prishchepa M.E. Information and communication technologies use as a means of the general educational actions formation and development at the geography lessons 40 COMPLEMENTARY EDUCATION Fyodorov S.S. Senior school children musical and creative abilities development in the music arrangement with the use of a synth keyboard course......................................................................... 43 Shalaginova G.A. Educational program "Game. Development. Creativity" as a means of the school children creative abilities development...................... 45 SCHOOL AND PEDAGOGICS ABROAD Masharova T.V., Semenov Y.V. The USA education system view................................................................ 49 MODERN TEACHER WORKSHOP "SUCH DIFFERENT LESSONS, BUT IN EVERYONE MASTERS THE HAND" (A methodological appendix to the magazine) Ryakina O.A., Kraeva LA. Social science and the right integrated lesson technological card on the subject" Human Rights Protection" ........................... 54 Pantyukhina N.A. Literary reading lesson in the 2nd form..................................................................... 58 THE AID TO THE EDUCATIONAL ORGANIZATION HEAD Savinikh G.P. About the contents of the section "the main general education main general education program planned results development achievement assessment system"…………………………………62 COMPETITION Pomelov V. B. «Teacher of the Year» competition – pedagogical skill school............................................. 65 Prilukova R. A. Kirov Region Teacher of the Year - 2014 ................................................................ 70
№ 2 (30) 2014 г. 4 ИЗ ПЕРВЫХ РУК Машарова Татьяна Викторовна, д.п.н., профессор, ректор ИРО Кировской области НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ЧАСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ВНУТРЕННЕЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ (Доклад на коллегии департамента образования, 17 апреля 2014 г.) В предложенной к утверждению на заседании коллегии департамента образования модели региональной системы оценки качества образования (РСОКО) [http://43edu.ru/rsoko/] внутренняя система оценки качества образования (ВСОКО): является еѐ структурным эле ментом; представляет собой системати ческое проведение процедур по оценке качества образования; - осуществляется самой образова тельной организацией; проводится при участии всех субъектов образовательного процесса: обучающихся, педагогических и руководящих работников, родителей (законных представителей). Основной целью внутренней системы оценки качества образования является обеспечение перехода образовательной организации из состояния функционирования в режим развития. ВСОКО включает: - оценку качества организации и осуществления образовательного процесса; - оценку ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы; - оценку планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Оценка качества организации и осуществления образовательного процесса предполагает: - оценку соответствия структуры и содержания основной образовательной программы требованиям ФГОС и условиям образовательной организации; - оценку содержания и технологии реализации программ воспитания и социализации личности обучающихся; - оценку результатов реализации учебных и междисциплинарных программ; оценку эффективности образовательной (урочной и внеурочной) деятельности. Оценка ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы включает выявление соответствия нормативно-правового, кадрового, учебно-методического, материальнотехнического, информационного ресурсов требованиям ФГОС. Оценка планируемых личностных, метапрепредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы направлена на выявление динамики образовательных достижений обучающихся. Включает проведение специальных диагностических, социально-педагогических и социологических исследований, промежуточную, итоговую аттестацию, формирование портфолио, мониторинг состояния здоровья обучающихся. В соответствии с планом деятельности рабочей группы при департаменте образования по разработке РСОКО Институту дано поручение: обеспечить научно-методическое сопровождение организации и функционирования внутренней системы оценки качества образования (ВСОКО). В 2013 году в Ииституте развития образования разработан план научно-методического сопровождения рассматриваемой модели ВСОКО. С целью реализации плана сотрудниками ИРО проведены: - всероссийская научно-практическая конфе ренция «Стандартизация образования: опыт управления и инновационные педагогические практики»; совещание муниципальных методических служб Кировской области; - семинары: • «Внутришкольный контроль как элемент управления качеством образования» (совместно с Академией постдипломного педагогического образования г. Санкт-Петербурга);
Из первых рук 5 • «Актуальные проблемы введения и реализации ФГОС общего образования: нормативно-правовые механизмы обеспечения качества» (в округах и на базе ИРО); • «Организация функционирования в общеобразовательной организации внутренней системы оценки качества образования» (на базе семи образовательных округов); • «Подготовка выпускников учреждений СПО к итоговой аттестации в форме ЕГЭ по общеобразовательным предметам» (на базе КОГОАУ СПО «Кировский государственный индустриальный техникум»). В соответствии с планом повышения квалификации проведены курсы: • «Оценка достижений обучающимися планируемых результатов основной образовательной программы» (на базе МБОУ СОШ с УИОП № 51 г. Кирова); • «Формирование метапредметных результатов обучающихся» (на базе Верхнекамского РМК); • «Управление качеством результатов освоения основной образовательной программы (метапредметных, предметных, личностных) в условиях реализации ФГОС»; • «Аттестация педагогических и руководящих работников как фактор развития кадрового потенциала образовательного учреждения»; • «Экспертиза качества образования» (при участии преподавателей Нижегородской академии повышения квалификации педагогических работников; подготовлено 100 тестологов по разработке КИМов) и др. Сотрудники ИРО регулярно проводят индивидуальные консультации для руководителей образовательных организаций по проблемам ВСОКО. В 2013 году в муниципальных образованиях открыты инновационные площадки, где проходят апробацию отдельные аспекты модели оценки образовательных достижений обучающихся: оценка индивидуальных достижений учащихся (КОГОАУ «Гимназия № 1» г. КировоЧепецка); - оценка результатов воспитательной работы (МКОУ СОШ с УИОП п. Восточный Омутнинского района); оценка метапредметных результатов (КОГОБУ Лицей г. Советска); интегрированная оценка образовательных результатов в условиях сельской школы (МКОУ СОШ с УИОП с. Шурма Уржумского района). Опубликованы научно-методические материалы, обеспечивающие реализацию внутренней системы оценки качества образования (9 пособий): «Оценка учебных достижений учащихся в условиях компетентностного подхода», «Методические рекомендации по организации внутренней системы оценки качества образования начального общего образования в соответствии с ФГОС», «Внутренняя система оценки качества образования: модель организации на основе оценки ключевых составляющих качества образования», «Рекомендации по оснащению кабинета начальных классов учебным оборудованием в соответствии с ФГОС начального общего образования», «Оценка достижений младших школьников: диагностика речевого развития учащихся», «Преемственность дошкольного и начального общего образования в условиях введения ФГОС», «Организация внутренней системы оценки качества образования», «Анализ результатов Единого государственного экзамена в Кировской области за 2013 год», «Формирование универсальных учебных действий обучающихся на 1 ступени основного общего образования». В настоящее время в Институте ведется работа: 1) по составлению научно-методических рекомендаций для образовательных организаций: - оценка универсальных учебных действий обучающихся; - экспертиза основной образовательной программы основного общего образования всеми участниками образовательного процесса; - экспертиза учебно-методических комплектов по предметам с позиции реализации требований ФГОС; 2) по соотнесению результатов внутренней и внешней оценки предметных и метапредметных результатов освоения обучающимися областных государственных образовательных организаций основной образовательной программы общего образования (в рамках реализации программы департамента образования по оценке предметных и метапредметных результатов обучающимися (ОПМР); 3) по выявлению, экспертизе и распространению инновационного опыта осуществления внутренней системы оценки качества образования. 2014–2015 годы – следующий этап адаптации модели внутренней системы оценки качества образования к специфике организаций среднего профессионального, дошкольного, дополни тельного образования.
№ 2 (30) 2014 г. 6 ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ Губанова Елена Владимировна, к. п. н., профессор кафедры экономики образования Московского института открытого образования СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ – НОВЫЕ АКЦЕНТЫ Вопрос, связанный с системой оценки качества образования (далее – СОКО) в образовательной организации (далее – ОО), в последние пятнадцать лет является очень актуальным как в Российской федерации, так и во многих странах мира. Формирование СОКО является од ним из ключевых приоритетов развития российского образования, в связи с чем в рамках реализации государственной политики инициированы многие процессы в социальной сфере, в том числе и в образовании – модернизация общего образования, совершенствование законодательной базы, введение новых финансово экономических механизмов и др. Создание СОКО призвано обеспе чить участников образовательных отношений всех уровней образования, гражданские и общественные институты, работодателей и представителей бизнес-структур надежной и достоверной информацией о состоянии и развитии системы образования на разных уровнях. Все это приводит к необходимости пересмотра позиций руководителя ОО, чтобы привести в соответствие как собственную управленческую деятельность, так и деятельность педагогического коллектива, определить направления работы с родителями (законными представителями). Для того чтобы грамотно выстроить деятельность по совершенствованию или формированию СОКО на институциональном уровне, в зависимости от того, в какой стадии развития она находится, руководитель ОО и члены его команды должны знать, что же нового в данном процессе/направлении есть на современном этапе. Поэтому в ОО необходимо постоянно держать на контроле вопрос о совершенствовании СОКО на предмет ее соответствия предъявляемым требованиям. Говоря о новых требованиях, стоит учесть ряд изменений и ключевых позиций с точки зрения автора, которые и осветим ниже. Первое. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – № 273-ФЗ) внес существенные коррективы относительно качества образования в ОО, например, такие как: 1) в п. 29 ст. 2 закрепил само понятие «каче ство образования», под которым понимается «комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия ФГОС, образовательным стандартам, ФГТ и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы»; 2) взамен раннее отнесенного к компетенции образовательной организации (п. 24 ст. 32) «обеспечения функционирования системы внутреннего мониторинга качества образования в образовательном учреждении» предлагается «проведение самообследования, обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества образования 1» (п. 13 ч.3 ст. 28). Второе. В Государственной программе РФ «Развитие образования» на 2013–2020 гг.2 системным приоритетом определяется повышение качества результатов образования на разных уровнях. При этом речь идет не просто о повышении качества образования относительно тех критериев, которые использовались в прошлом, но и об обеспечении соответствия образовательных результатов меняющимся запросам населения, а 1 В данном абзаце и далее по тексту выделено автором. 2 Утверждена распоряжением Правительства РФ 22.11.2012 г. № 2149-р – [Электронный ресурс] – http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=L AW;n=138166.
Оценка качества образования 7 также перспективным задачам развития российского общества и экономики; не только об усредненных индивидуальных образовательных результатах, но и о качественных характеристиках всего поколения, формируемого системой образования, о равенстве возможностей для достижения качественного образовательного результата. В контексте этого приоритета актуальной яв ляется задача переосмысления представлений о «качественном» образовании на всех его уровнях, определение того, какие индивидуально усвоенные и коллективно распределенные знания, компетенции, установки являются ключевыми для личной успешности, социально-культурной и экономической модернизации страны. Поэтому одной из задач программы определено создание современной СОКО на основе принципов открытости, объективности, прозрачности, общественно профессионального участия. Реализация задачи предусматривает разработку и внедрение национальной системы оценки качества образования, мониторинговых исследований в образовании, развитие участия в международных сопоставительных исследованиях качества образования, создание инфраструктуры. Третье. Система оценки является одним из ба зовых элементов ФГОС общего образования (по уровням), которые поэтапно вводятся в практику с 2010 г. Она выполняет функции обратной связи и регулирования системы образования и призвана ориентировать образовательный процесс на достижение разнообразных образовательных результатов: предметных (знания, умения и навыки), метапредметных (когнитивных, коммуникативных, решение проблем в жизненных ситуациях и т.п.), личностных (система ценностей, интересов, мотивации и др.)3. Четвертое. Принятие профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденного приказом Минтруда России от 18.10.2013 г. N 544н. Ключевой особенностью настоящего Стандарта является то, что он должен будет в обязательном порядке применяться работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда с 1 января 2015 г. Пятое. Россия с 1988 г. принимает активное участие практически во всех международных ис 3 В. А. Болотов, И. А. Вальдман, Г. С. Ковалева, М. А. Пин ская, Анализ опыта создания российской системы оценки качества образования. Часть 1 // http://www.iuorao.ru/201001-01-91/129-2010-01-01-92 следованиях качества общего образования, проводимых Международной Ассоциацией по оценке образовательных достижений IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievements)4 и Организацией экономического сотрудничества и развития OECD (Organization for Economic Co-operation and Development)5. Ещѐ один очень важный аспект в образова тельной деятельности ОО, который необходимо знать и учитывать при формировании СОКО, – это подходы к формированию содержания образования. Так, согласно ч. 1 ст. 12 № 273-ФЗ содержание образования определяется основной образовательной программой, разрабатываемой и утверждаемой образовательной организацией самостоятельно (ч. 5 ст. 12 № 273-ФЗ). Говоря о содержании образования, обратим вни мание на следующие моменты. Первый момент – это значимость содержания образования с позиции положений № 273 – ФЗ (ч. 1 ст. 12). <Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями>. Второй – это логика определения содержания образования в ОО. На схеме 1 представлена логика формирования содержания образования в образовательном учреждении согласно требованиям ФГОС общего образования. 4 Среди исследований IEA необходимо выделить TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study) и PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study): в рамках исследования TIMSS оценивается качество математической и естественнонаучной подготовки школьников с учетом содержания образования стран-участниц проекта (оценивается общеобразовательная подготовка учащихся 4 и 8 классов по математике и естественнонаучным предметам, а также подготовка учащихся 11 классов по углубленным курсам математики и физики); в исследовании PIRLS «Исследование качества чтения и понимания текста» оценивается способность выпускников начальной школы читать и понимать различные тексты. 5 Среди исследований OCDE выделим PISA (Programme for International Student Assessment). В рамках данной программы оценивается способность выпускников основной школы (дети в возрасте 15 лет) применять полученные в школе знания и умения в личностно и социально значимых ситуациях, выходящих за пределы учебных (оценивается читательская грамотность, математическая и естественнонаучная грамотность).
№ 2 (30) 2014 г. 8 Схема 1 Согласно ч. 7 ст. 28 <Образовательная органи зация несет ответственность в установленном законодательством Российской Федерации порядке за невыполнение или ненадлежащее выполнение функций, отнесенных к ее компетенции, за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом, качество образования своих выпускников …….>. Подходам к определению содержания образо вания мы уделяем внимание не случайно, так как оно является основным объектом внешнего и внутреннего контроля. На схеме 2 представлены требования, предъяв ляемые к оценке качества образования на федеральном уровне6, которые в обязательном порядке руководители в сфере образования должны выполнять и учитывать при формировании (совершенствовании) модели оценки качества образования на нижестоящем уровне образования, в т. ч. и в образовательной организации общего образования. Согласно ч. 2 ст. 11 № 273-ФЗ <Федеральные государственные образовательные стандарты, за исключением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, образовательные стандарты являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших образовательные программы соответствующего уров 6 Методические рекомендации по организации и проведению органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими переданные полномочия Российской Федерации в области образования, федерального государственного контроля качества образования в образовательных учреждениях, реализующих основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования // Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 16 июля 2012 г. № 05-2680. ня и соответствующей направленности, независимо от формы получения образования и формы обучения>. Таким образом, объектом системы оценки в об разовательной организации общего образования является требование стандарта, определенное в планируемых результатах освоения примерной основной образовательной программы соответствующего уровня образования и конкретизируемых каждой образовательной организацией при разработке своих основных образовательных программ по реализуемым уровням общего образования. Освещая вопрос о СОКО, нельзя оставить без внимания вопрос нормативного его регулирования. Как правило, оно в ОО представлено несколькими локальными нормативными актами7 – положениями: внутренней системе оценки качества обра зования ОО; внутреннем мониторинге оценки качества образования в ОО; формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в ОО; индивидуальном учете результатов освое ния обучающимися образовательных программ в ОО; порядке и формах проведения итоговой ат тестации в ОО; внутришкольном контроле в ОО/внутришкольном контроле и мониторинге в ОО; о портфеле/портфолио достижений обуча ющихся ОО; портфолио учителя (педагога) ОО; 7 Заметим, что это примерный перечень, право выбора оста ется за образовательным учреждением в соответствии как с действующим законом «Об образовании», так и новым. Содержание образования ОО определяется образовательной программой Образовательная программа ОО Учебный план – основной механизм реализации ООП и обеспечивается 1. Учебно-методическим комплектом / учебником завершенной предметной линии. 2. Рабочей программой учебного предмета, курса, дисциплины (модуля).
Оценка качества образования 9 работе с электронным журналом и элек тронными дневниками обучающихся в ОО; распределении стимулирующего фонда за работной платы педагогических кадров в ОО; порядке организации и проведения самооб следования в ОО и др. Схема 2 Еще раз акцентируем внимание: в конкретном ОО перечень локальных нормативных актов формируется самостоятельно, позволяет увидеть особенности институциональной модели СОКО, соответствует нормативным правовым актам федерального и регионального уровней. Обратим внимание также на то, что в «природе» не существует и не может существовать перечня обязательных локальных нормативных актов (см. ст. 28, ст. 30 № 273-ФЗ), регулирующих СОКО. При этом очень важно, чтобы определение ин ституционального нормативного поля, регулирующего обеспечение функционирования СОКО в ОО, соответствовало в первую очередь требованиям устава организации; во вторую – обеспечивало преемственность соответствующих документов на уровне своего субъекта (по вертикали) и на уровне своего ОО (по горизонтали), так как проведенный анализ содержания обозначенных выше документов позволил выявить проблему – не всегда документы коррелируют между собой, отвечают нормативным региональным, муниципальным документам; в третью очередь следует понимать, что по мере введения ФГОС на соответствующем уровне общего образования необходимо иметь новые, самостоятельные и преемственные локальные нормативные акты, отвечающие их требованиям, а также норма № 273-ФЗ. Еще один немаловажный момент, требующий внимания руководителя ОО: поскольку локальные нормативные акты, регулирующие систему оценки качества образования в ОО, имеют отношение ко всем участникам образовательных отношений, то в рамках нормы № 273-ФЗ (п. 3 ст. 30) следует учитывать, что «при принятии локальных нормативных актов, затрагивающих права обучающихся и работников ОО, учитывается мнение советов обучающихся, советов родителей, представительных органов обучающихся, а также в порядке и в случаях, которые предусмотрены трудовым законодательством, представительных органов работников (при наличии таких представительных органов)». Это означает, что при их разработке и обсуж дении необходимо привлекать всех участников образовательных отношений, осуществлять правовую экспертизу через коллегиальные органы организации, в том числе и через Управляющий совет ОО. И в заключение. Основные этапы формирова ния/развития СОКО должны прослеживаться (быть отражены): - в основной ОП (по уровням общего образо вания); - плане внутришкольного контроля; - плане внутреннего мониторинга/программе мониторинговых исследований; программе развития и (или) программе «Управление качеством образования в ОУ» и др. Руководитель ОО должен привлекать всех участников образовательного процесса к формированию (совершенствованию) СОКО, ее обсуждению, поскольку согласно п. 10 ч. 3 ст. 47 № 273-ФЗ педагогические работники имеют право на участие в обсуждении вопросов, относящихся к деятельности ОО, в том числе через органы управления и общественные организации. Федеральный контроль качества образования Оценка содержания образования Оценка качества подготовки учащихся ОО Оценка качества подготовки выпускников ОО Требованиям федеральных образовательных стандартов общего образования (в соотвествии со ступенью образования)
№ 2 (30) 2014 г. 10 Крылова Елена Николаевна, зам. директора по УВР Ситникова Татьяна Аркадьевна, зам. директора по НМР МКОУ «Лицей № 9 г. Слободского» ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГА К ОЦЕНКЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ (Из опыта работы лицея № 1 г. Слободского по обеспечению кадровых условий реализации ФГОС) Лицей г. Слободского – инновационное обра зовательное учреждение, основными направлениями развития которого являются: - содержание и технологии обучения; - адаптация учащихся при переходе на очеред ную ступень образования; - становление субъектности участников обра зовательного процесса в единой информационнообразователь-ной среде лицея; - обеспечение непрерывности профессиональ ного образования педагогических и руководящих работников. С целью формирования ресурсного обеспече ния образовательной деятельности лицея по новым образовательным стандартам был разработан и реализуется проект по подготовке педагога к оценке метапредметных результатов освоения учащимися основной образовательной программы. Основная идея проекта – достижение преемственности в методах формирования и оценки ключевых компетенций учащихся (образовательный результат в логике ФГОС) и оценки универсальных учебных действий (образовательный результат в логике ФГОС). Представляемый нами опыт получил поддерж ку коллективов общеобразовательных организаций г. Слободского и Слободского района. Содержание тематических педагогических советов за 2013-2014 гг.: 1. УУД как условие внедрения и апробации стандартов второго поколения. Повестка 1) О формировании УУД в начальной школе при внедрении стандартов второго поколения; проблемы и перпективы. 2) О проведении спецкурса «Мир деятельно сти» на этапе предпрофильной подготовки. 3) Из опыта работы по организации обучения в 1-х классах на основе деятельностного метода. 4) Алгоритмы уроков в деятельностном подходе. 2. Педагогические технологии – средство формирования УУД в условиях внедрения ФГОС. Повестка 1) Анализ посещенных уроков и занятий в начальной школе по формированию УУД. 2) Приемы технологии критического мышле ния через чтение и письмо – средство формирования УУД. 3) Модульная технология и формирование УУД в старших классах. 4) Проблемы реализации деятельностного под хода (по результатам ВШК). 5) Формирование УУД в воспитательной работе. 3. О подходах к мониторингу метапредметных результатов образования. Повестка 1) Итоги диагностирования метапредметных результатов в 5–11-х классах. 2) Анализ диагностирования метапредметных результатов образования в 5-х, 8-х, 10-х классах и предложения по формированию (работа в группах).