Образование в Кировской области, 2014, №1 (29)

Образование в Кировской области

Научно-методический журнал

№ 1(29) / 2014

Основан в феврале 2007 года

Выходит 1 раз в квартал

Учредители:

Департамент образования Кировской области

Институт развития образования 

Кировской области

Редакционный совет:

Е.В. Арасланова, Е.А. Белорыбкина, О.В. Власова, 
Т.В. Ворончихина, М.С. Давыдова, И.В. Зыкина, 
А.М. Измайлов, М.С. Клевцова, И.А. Крестинина, 
Т.В. Машарова, О.Е. Никифорова, Ю.В. Першина, 
А.А. Пивоваров, Г.П. Савиных, М.А. Салтыкова, 

Т.В. Стебакова, А.М. Чурин, Л.А. Чурина

Ответственный за выпуск

Т.В. Машарова, д.п.н., профессор, 
ректор ИРО Кировской области

Редакторы: М.С. Давыдова, Л.А. Шубина
Компьютерная верстка Т.Л. Тетенькиной
Технический редактор С.Н. Тимофеева

Позиция редакции не обязательно совпадает 

с мнением авторов.

При переиздании материалов, 

публикуемых в журнале, 

письменное согласие редакции обязательно.

Материалы, присланные в редакцию, 

не возвращаются

Подписано в печать 03.03.14

Формат 60 x 84 1/8. Бумага офсетная. 

Усл. печ. л. 9,5 Тираж 200 экз. Заказ № 078/14

Киров, ИРО Кировской области

610046, г. Киров, ул. Р. Ердякова, 23/2

Тел.: 8 – (8332) – (52-30-25, 52-30-23, 53-82-60, 

53-86-39) – гудок – звездочка – 144 

Е-mail: rio@kirovipk.ru

Факс: 53-04-65 (для РИО)
ISBN 978-5-91061-377-9

Отпечатано в ООО «Типография «Старая Вятка»
610004, г. Киров, ул. Розы Люксембург, 30, оф. 218

Тел./факс: (8332) 65-36-77

Почт. адрес: 610000, г. Киров, ул. Спасская, 18/2, оф. 26

© ИРО Кировской области, 2014

КОЛОНКА РЕКТОРА

Уважаемые коллеги, дорогие друзья, 

партнеры нашего института!

В целях привлечения внимания общества к вопро
сам 
развития 
культуры, 
сохранения 
культурно
исторического наследия и роли российской культуры 
во всем мире 2014 год Указом президента Российской 
Федерации В.В. Путина от 22 апреля 2013 года № 375 
объявлен Годом культуры.

Для нас это, прежде всего, – культура профессио
нального мастерства педагогов.

25 марта на базе института пройдет I Региональный 

фестиваль педагогического (профессионального) мастерства, задачей которого является повышение авторитета, статуса педагогических работников, обеспечивающих образовательный процесс всех типов и видов 
образовательных организаций Кировской области. Фестиваль призван способствовать развитию потенциала 
работников образовательных организаций, их культуры, интеллекта, творчества. Мы движемся вперед, 
ищем новые идеи, профессионально растем. И журнал 
нам в этом помогает.

Традиционные рубрики журнала остаются неизмен
ными: «Из первых рук», «Мастер-класс современного 
учителя». Но появился целый ряд новых рубрик: 
«Стандарты образования», «В помощь руководителю 
образовательной организации», «Наши партнеры», которые стали отражением деятельности, осуществляемой институтом в связи с поэтапным переходом на 
ФГОС общего образования и внедрением стандартов 
дошкольного образования.

Принято решение публиковать в журнале материа
лы по методическому сопровождению локальной нормативной базы образовательной организации: проекты 
положений, приказов и комментарии к ним.

Впервые мы размещаем корпоративный модуль 

публикаций. Он представлен Кировским областным 
«Центром дистанционного образования детей». Предполагается, что такие модули должны стать традиционными в нашем журнале.

В первом номере освещены мероприятия с прошед
шей в феврале Недели науки и инноваций ИРО.

Хочу пожелать всем продуктивной и творческой ра
боты, роста, признания в профессиональной среде!

Ректор ИРО
Кировской области, 
д.п.н., профессор
Т.В. Машарова

СОДЕРЖАНИЕ

ИЗ ПЕРВЫХ РУК

Скурихина Ю.А. Информатизация образовательной 
организации: проблемы и перспективы..............................4

НЕДЕЛЯ НАУКИ И ИННОВАЦИЙ

Савиных Г.П., Рендакова Е.М. Наука школе: 
перспективы научно-методического сопровождения 
деятельности научных обществ учащихся..........................7

Косолапова Т.К. Ситуационные задачи как способ 
формирования и оценки  универсальных учебных 
действий  обучающихся  в условиях реализации 
ФГОС основного общего образования ...............................9

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ

Новый формат обучения для детей  с ограниченными 
возможностями здоровья ..................................................12

Трубицына Е.В. Направления дистанционного
обучения  детей в школе ..................................................14

Минеева Э.Ю. Особенности администрирования 
учебной  работы в дистанционном образовании ..............16

Носков А.В. Из опыта дистанционного обучения  
детей сельских школ .........................................................18

Ярыгин К.Г. Задания с самостоятельно заполняемыми  
ответами в системе обучения «Виртуальный класс»........20

Андреева Л.А. Создание правил-картинок 
в программе перволого  и их использование 
на уроках русского языка..................................................22

Белякова Л.Д. Дистанционное обучение немецкому 
языку  учащихся сельской школы: взгляд учителя...........23

Болтушкина Л.Л. Использование графического 
планшета  на уроках математики ......................................25

Тихонова Е.В. Химический эксперимент  в 
исследовательской работе детей.......................................26

Карачева Н.В. Организация работы школьного 
методического объединения с помощью дистанционных 
образовательных технологий ............................................27

Косарева Я.И. Социально-психологическое 
сопровождение детей-инвалидов......................................28

Мальцева Т.В. Работа классного руководителя  
с «дистанционными» детьми.............................................30

СТАНДАРТЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Арасланова Е.В. Научно-методическое 
сопровождение введения Федерального государственного 
образовательного стандарта дошкольного образования...34

Домрачева О.Л., Мосеева Е.Н. Развитие речирассуждения через  экспериментально-исследовательскую 
деятельность  детей старшего дошкольного возраста ......36

РАБОТАЕМ ПО НОВЫМ  СТАНДАРТАМ

Ворсина Н.Н. Формирование универсальных 
учебных действий  младших школьников 
на уроках русского языка..................................................38

Куликова О.В. Воспитание нравственных чувств  
и этического сознания младших школьников ..................41

Коноплева Л.А. Урок ознакомления с окружающим 
миром ................................................................................44

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Коноплева Е.А. Взаимодействие семьи и школы 
в современных условиях....................................................47

Бузмакова Е.А. Воспитательный аспект современного 
урока литературы – важнейший ресурс развития  
личности учащихся ...........................................................49

Полушкина Г.Ф. Новые технологии работы 
с родителями .....................................................................53

НАШИ ПАРТНЕРЫ

Сауров Ю.А., Лежепѐкова О.Л. Проблема и 
перспективы развития  физического образования 
в Кировской области .........................................................55

В ПОМОЩЬ РУКОВОДИТЕЛЮ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Оценка метапредметных результатов  освоения 
учащимися основной образовательной  программы 
общего образования ..........................................................57

МАСТЕР-КЛАСС СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ
«ТАКИЕ РАЗНЫЕ УРОКИ, НО В КАЖДОМ 
МАСТЕРА РУКА…»

Методическое приложение к журналу

Баженова Т.Н. Приѐмы технологии встречных усилий  
для активизации учебно-познавательной деятельности...59

Вдовкина Е.И. Реализация идеи внутрипредметных 
связей  в практике работы учителя биологии ...................66

Огородникова Е.В. Чистая вода – для хворобы беда......73

ИНФОРМАЦИЯ

Легко ли быть молодым… педагогом? .............................76

ПОЗДРАВЛЯЕМ .............................................................77

ВЫШЛИ ИЗ ПЕЧАТИ....................................................77

Неделя науки и инноваций

CONTENTS

FIRST-HAND

Skurikhina Y.A. Educational organization 
informatization: problems and prospects ................................ 4

SCIENCE AND INNOVATIONS WEEK

Savinikh G.P., Rendakova E.M. Science to school: 
Pupils scientific organizations activity scientific and 
methodical maintenance prospects ........................................ 7

Kosolapova Т.К. Situational tasks as a way of general 
educational actions formation and assessment in the MGE 
FSES realization conditions.................................................... 9

CHILDREN'S DISTANCE LEARNING

Children with limited opportunities of health new training 
format ....................................................................................12

Trubitsina E. V. School children distance learning 
directions ...............................................................................14

Mineeva E.Y. Distance learning administration features.......16

Noskov A. V. Rural schools children distance learning 
experience..............................................................................18

Yarigin K.G. Independently completed answers tasks 
in the "Virtual class" training system.....................................20

Andreeva L.A. Rules pictures in PervoLogo program 
creation and their use at the Russian language lessons..........22

Belyakova L.D. Rural school pupils German distance learning: the teacher's look ............................................................23

Boltushkina L.L. Graphic tablet use at the mathematics lessons........................................................................................25

Tikhonova E.V. Chemical experiment in the pupils 
researches ..............................................................................26

Karacheva N. V. School methodical association work 
organization by the distance learning technologies means... 27

Kosareva Y.I. Disabled children social and psychological 
support...................................................................................28

Maltseva T.V. Classroom teacher work with the "distance" 
children..................................................................................30

EDUCATION STANDARDS

Araslanova E. V. PE FSES introduction scientific and
methodical maintenance ........................................ .............33

Domracheva O.L., Moseeva E.N. Speech reasoning 
development through the advanced preschool age children 
experimental and research activity ........................................35

WORK ACCORDING TO NEW STANDARDS

Vorsina N.N. Younger school children general 
educational actions formation at the Russian language 
lessons............................................ ..................................... 37

Kulikova О. V. Younger school children moral senses 
and ethical consciousness upbringing................................... 40

Konopleva L.A. World around acquaintance lesson............. 43

EDUCATIONAL ORGANIZATION UPBRINGING 
SYSTEM

Konopleva E.A. Family and school interaction in modern 
conditions......................................... .................................... 46

Buzmakova E.A. Modern literature lesson educational 
aspect as the pupils identity development most important 
resource................................................................................. 48

Polushkina G.F. The work with parents new technologies..52 
OUR PARTNERS

Saurov Y.A.y Lezhepekova O.L. Problem and prospects of 
Kirov region physics education development....................... 54

THE AID TO THE EDUCATIONAL ORGANIZATION 
HEAD

Pupils metasubject results development of the general 
education main educational program assessment.................. 56

MODERN TEACHER WORKSHOP 
"SUCH DIFFERENT LESSONS, 
BUT IN EVERYONE MASTERS THE HAND"

(A methodological appendix to the magazine)

Bazhenova T.N. Counter efforts technology for 
educational cognitive activity activization............................ 58

Vdovkina E.I. The idea of intra subject 
communicationsrealization in biology teacher practice 
work................ .................................................................... 65

Ogorodnikova E. V. Clear water is the trouble for 
disease................................................................................... 72

INFORMATION

Is it easy to be a young ... teacher? ....................................... 75

WE CONGRATULATE..................................................... 76

CAME OUT………………………………………..………76

№1 (29) 2014 г.

4

ИЗ ПЕРВЫХ РУК

Скурихина Юлия Александровна, 
советник ректора ИРО Кировской области

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ 
ОРГАНИЗАЦИИ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

XXI век по праву считается веком 

информатизации. Трудно представить 
себе отрасль, в которой бы сейчас не 
использовались 
информационно
коммуникационные технологии. Не исключением является и образование. Сегодня необходимость внедрения современных средств и технологий уже очевидна, и не возникает вопроса: нужно ли 
использовать их в образовательном процессе. Зато перед участниками образовательного процесса встает другой вопрос: 
как обеспечить эффективность использования технологий, соответствие их 
запросам личности, образовательного 
учреждения и общества.

Возникает противоречие: с одной 

стороны есть федеральные законы, федеральные образовательные стандарты и 
требования к условиям их реализации, 
предписывающие использование средств 
ИКТ в образовательном процессе, имеется потребность, и главное – желание 
со стороны участников образовательного 
процесса. С другой стороны – до сих пор 
отсутствует 
методика 
использования 

ИКТ в учебном процессе и процессе 
управления образовательным учреждением, отсутствует систематизация компьютерных развивающих программ, не 
сформулированы единые требования к 
структуре информационной среды образовательной организации и составу локальных актов. По сути, на сегодняшний 
день это единственный вид деятельно-
сти, не регламентируемый специальной 
образовательной программой.

Информатизация 
образовательных 

организаций вызвана необходимостью 
использования больших объемов информации во всех сферах деятельности, 
с одной стороны, и невозможностью 
формирования и обработки информации 
с помощью традиционных технологий и 
средств связи, с другой. 

Информатизация пространства обра
зовательной организации должна способствовать решению следующих про
блем:

- растущее неравенство в доступе к образова
тельным услугам;

- неравенство региональных возможностей в об
ласти образования;

- недостаточная готовность учащихся использо
вать свои знания в реальных жизненных ситуациях;

- неготовность учителей использовать в своей 

работе средства ИКТ;

- несоответствие нормативно-правовой базы по
требностям образования;

- более динамичное развитие внешних связей 

школы.

В настоящий момент для информатизации обра
зования сделано уже немало. Можно отметить следующие важные направления информатизации образования в Кировской области.

1. Совершенствуется 
информационно
технологическая инфраструктура учреждений образования. Школы Кировской области оснащаются 
современным учебным оборудованием: компьютерами, проекторами, серверами, интерактивными 
досками, системами опроса голосования и тестирования и т.д. Кроме того, во многих школах организована работа локальной вычислительной сети, используются технологии внутришкольного обмена 
данными, налажен электронный документооборот.

2. Все образовательные организации имеют вы
ход в Интернет, причем в последнее время ведется 
работа по обеспечению скорости доступа, достаточной для удовлетворения запросов пользователей. 

3. Много усилий направляется на развитие ИКТ
компетентности руководящих и педагогических 
кадров. Учителя повышают свою информационную 
компетентность самостоятельно или на базе учреждений дополнительного профессионального учреждения. Кроме того, руководители образовательных 
организаций проходят курсовую подготовку по проблеме управления информатизацией в образовательной организации. 

4. Во многих школах осуществляется деятель
ность по автоматизации процесса управления образовательной организацией. Практически во всех  
общеобразовательных организациях уже используется программный продукт группы компаний 
«АВЕРС»: АРМ «Директор», ИАС «Электронный 
Классный Журнал», ИАС «Расписание», ИАС «Библиотека».

Из первых рук

5. Все школы осуществляют зачисление  в пер
вый класс в электронном виде, в них организованы 
рабочие места для обработки электронных заявок, 
поданных через Интернет.

6. Во всех школах имеются официальные сайты, 

цель которых обеспечить родителям доступ к информации о деятельности школы. Также все школы 
имеют представительство на Едином информационно-образовательном портале, где представлены все 
образовательные организации Кировской области. 
Этот портал облегчает образовательным организациям задачу соблюдения требований открытости 
информации: на нем, например, может быть создан 
сайт школы, что решает такие проблемы, как унификация информации на сайте, отсутствие на нем 
рекламной информации.

7. Во многих образовательных организациях уже 

созданы медиатеки, целью которых является создание 
единого хранилища электронного контента школы, 
предоставление доступа к образовательным ресурсам 
всем участникам образовательного процесса.

8. В школах области проводится просветитель
ская работа с родителями по проблеме безопасности 
детей и подростков в сети Интернет, проводятся 
мероприятия по привлечению внимания родителей, 
учителей и детей к этой проблеме.

Однако существует еще большое количество 

проблем и открытых вопросов. Наиболее важной 
проблемой является отсутствие системного представления 
о 
структуре 
информационно
образовательной среды учреждения, об обязательном составе локальных актов образовательной организации. Как отмечает Чурин А.М, глава департамента образования Кировской области, анализ практики показывает, что руководители образовательных организаций зачастую имеют отрывочные 
представления о том, что включает в себя информационно-образовательная среда; в учреждениях отсутствуют программы информатизации. В школе 
часто нет специалиста, координирующего процессы 
информатизации, только в нескольких школах есть 
заместитель директора по информатизации.

Часто в образовательных организациях отсут
ствуют, или недостаточно проработаны основные 
локальные акты, регулирующие управление информационно-образовательной средой, такие как: программа информатизации, положение об информационной системе образовательной организации, положение о сайте и т.д. Это в большей степени связано 
с тем, что нет утвержденного перечня локальных 
актов, обязательных для разработки и принятия в 
образовательной организации.

Очень большой проблемой для школ становится 

соблюдение требований «информационной открытости». Конечно, у образовательных организаций 
есть свои сайты. Но, по результатам проверок, более 
80 % сайтов школ не соответствуют требованиям 
законодательства, имеют сложную структуру, на 
них трудно найти нужную информацию, данные не 

обновляются с требуемой периодичностью, появляются рекламные баннеры и многое другое. Та же 
ситуация и с медиатеками – нет единого мнения о 
том, что должно в них размещаться, не ведется 
накопление информационного контента, не проводится работа по привлечению пользователей.

Еще одной проблемой, являющейся логическим 

следствием предыдущей является то, что информатизация школы носит «лоскутный» характер, отсутствует системность. Некоторые учителя используют информационные технологии при организации уроков, 
при управлении внеучебной деятельностью, для повышения квалификации, участия в конкурсах и т.д. А 
некоторые не желают применять даже простейшие 
презентационные материалы. Кто-то объясняет это 
загруженностью учителей, кто-то говорит о недостаточной ИТ-компетентности. Но основной причиной 
является все же отсутствие системного взгляда на данную проблему руководителей образовательных организаций, отсутствия единой политики.

Обязательным условием решения указанных про
блем является проектирование примерного содержания 
локальных актов, необходимых для координации мероприятий по управлению информационно-образовательной средой организации  (в следующих номерах 
будут размещены примеры таких локальных актов, как 
«Положение о сайте школы», «Положение о медиатеке» 
и др.). Кроме того, необходимо продумать состав 
«школьных команд», которые будут заниматься разработкой и внедрением в жизнь стратегии информатизации школы. Это должен быть не только учитель информатики, но и представители администрации, заинтересованные педагоги, ученики. Участникам таких 
команд необходимо повышать квалификацию в области 
управления информационными системами, уметь планировать и координировать свою работу. Также очень 
важно разработать примерные требования к содержанию электронного контента современного учителя, 
сформировать список рекомендуемых электронных 
ресурсов, в том числе и официальных сайтов, обучить 
учителей методике применения такого контента на уроках. Кроме того, в школе должна быть разработана 
стратегия информатизации школы как один из модулей 
(подпрограмм) программы развития школы.

Институт развития образования уделяет большое 

внимание этой проблеме, и в следующих номерах 
журнала будет предложена примерная структура 
такого документа с разъяснениями по содержанию 
каждого из разделов. Кроме того, в ближайшее время планируется проведение серии семинаров, посвященных проблеме информатизации школы, где 
будут освещены вопросы направлений развития информационно-образовательной среды, обсуждаться 
требования к содержанию локальных актов, методики работы с информационными ресурсами. Для 
участников таких семинаров будет подготовлен пакет нормативных и методических документов по 
вопросам информатизации.

№1 (29) 2014 г.

6

НЕДЕЛЯ  НАУКИ  И  ИННОВАЦИЙ

Ежегодно 8 февраля отмечается День российской науки. Праздником этот день стал в 

1999 году, согласно Указу Президента Российской Федерации «Об установлении Дня российской науки». Раньше, в Советском Союзе, этот день отмечали в третье воскресенье апреля, 
что было связано с работой В.И. Ленина «Набросок плана научно-технических работ», признававшей существование науки в молодой социалистической республике. С этого времени 
прошло много лет, и сегодня День российской науки – достойный повод, чтобы подчеркнуть 
вклад, который мы вносим в развитие научно-педагогического знания.

С 3 по 7 февраля 2014 г. в рамках 

Недели образования в Кировской области прошла Неделя науки и инноваций Института развития образования.

Торжественное открытие Недели 

состоялось в Зале учительской славы.

Со вступительным словом к сотруд
никам и педагогам образовательных 
организаций обратилась ректор института, доктор педагогических наук, 
профессор Т.В. Машарова. В своем 
выступлении Татьяна Викторовна отметила значимость мероприятий в 
контексте областной Недели образования 
и 
подчеркнула 
социально
культурную направленность научной и 
инновационной деятельности института.

С ходом проведения Недели со
бравшихся познакомила проректор по 
НИР, кандидат педагогических наук 
Г.П. Савиных. Поздравив присутствующих со знаменательным событием, 
Галина Петровна назвала фамилии сотрудников института, имеющих особые 
успехи 
в 
научно-исследова
тельской деятельности.

Первыми, кто «открыл двери» для 

участников Недели и познакомил их с 
результатами 
своей 
научно-исследо
вательской работы, стали специалисты 
кафедры педагогики, 
психологии и 

управления образовательными системами. Гостям и сотрудникам института 
была предоставлена возможность познакомиться с основными направлениями 
работы кафедры, задать вопросы руководству, коллегам. Доклад заместителя 
руководителя кафедры, кандидата педагогических наук Т.В. Маловой, отличался логичностью и глубиной содержания. 
Присутствующие по достоинству оценили работу «старожилов» кафедры и 
тех, кто, придя на кафедру недавно, уже 
успел зарекомендовать себя как ученый, 
ориентированный на решение практических проблем регионального образования.

Конструктивным стал день откры
тых дверей кафедры специального 

(коррекционного) образования. Гости кафедры 
увидели, насколько системно и грамотно осуществляет кафедра 
научно-исследовательскую 

работу, продвигает новые подходы к воспитанию 
и обучению детей с ограниченными возможностями здоровья. Профессиональный тандем заведующей кафедрой кандидата педагогических наук 
И.А. Крестининой и заведующей центром инклюзивного образования, заслуженным учителем РФ 
М. А. Салтыковой – залог успеха, который виден 
и в состоянии публикаций кафедры, и содержании 
методической продукции, и, конечно, в победах 
педагогов, которых кафедра курирует.

Кафедра профессионального образования по
казала в ходе дня открытых дверей специфику 
осуществляемой ею работы. Прежде всего, это 
научно-методическое сопровождение реализации 
Федеральных образовательных стандартов профессионального образования и связанная с этим 
разработка подходов к оценке результатов образования, к технологиям компетентностного подхода. 
Заведующая кафедрой М. С. Клевцова поделилась 
с гостями планами организации проектных команд 
по апробации нового содержания на базе ресурсных центров региональных СПО.

Ярким, с качественной ИКТ-поддержкой, по
лучился день открытых дверей кафедры информационно-технологического 
и 
физико-матема
тического образования. Ее новый руководитель, 
кандидат педагогических наук А. А. Пивоваров 
обозначил в своем докладе особенности взаимодействия специалистов кафедры с педагогами 
всех предметных областей. Была продемонстрирована модель управления ИКТ-обучения педагогов и сделан краткий обзор использования дистанционных технологий. Отдельное внимание 
было 
уделено 
результатам 
проектно
исследовательской работы М. В. Кузьминой – ведущего специалиста в области медиаобразования.

День открытых дверей на кафедре социально
гуманитарного образования прошел в теплой атмосфере, при поддержке всех сотрудников. Многоплановое 
содержание 
их 
научно-исследо
вательской работы осветила в своем докладе заведующая кафедрой,
кандидат педагогических 

наук Л.А. Чурина. Выступление сопровождалось 
краткими анонсами изданий, подготовленных за 
последний год. Кафедра стояла у истоков создания окружных методических объединений, а примером серьезной инновационной деятельности 

Неделя науки и инноваций

кафедры стал проект по краеведению, реализованный на базе гимназии им. А. Грина г. Кирова. 
Ряд других проектов был представлен собравшимся как перспективные для дальнейшей работы на уровне конкурсов и грантов.

Самой разносторонней наглядностью сопро
вождался день открытых дверей кафедры естественно-научного и физико-математического образования. Под руководством кандидата педагогических наук О. В. Власовой гостям были представлены авторские стенды-тренажеры, используемые сотрудниками кафедры для подготовки преподавателей ОБЖ и специалистов, занимающихся 
военно-патриотическим воспитанием. 

Солидный опыт научно-исследовательской ра
боты осветил в своем выступлении заведующий 
лабораторией экологии Ю. В. Семенов. Проблемы 
естественно-научного образования в современной 
школе прокомментировал кандидат педагогических наук А. Н. Лямин.

5 февраля в рамках Недели науки и инноваций 

ИРО состоялась публичная защита инновационных проектов образовательными организациями 
Кировской области.

Цель мероприятия – создание открытой  среды 

для реализации инновационных проектов и проведения общественно-профессиональной экспертизы. В ходе семинара-совещания было представлено 25 инновационных проектов, отражающих 
современные модели организации обучения, новое содержание образования и способы оценивания образовательных результатов, а также актуальные направления развития информационнообразовательной среды образовательных учреждений.

6 февраля на базе Вятской гуманитарной гим
назии 
прошла 
II межрегиональная 
практико
ориентированная конференция «Инновации в 
оценке качества образования: ситуационные задачи как способ формирования и оценки УУД обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО». 
Организаторы конференции сумели заинтересовать своим содержанием более 70 педагогов и руководителей образовательных организаций из 
16 территорий Кировской области, 15 школ г. Кирова. Участники конференции  познакомились с 
возможностями внедрения в педагогическую 
практику новой оценочной технологии – «ситуационная задача». Институт признателен администрации гимназии за доверие в плане научнометодического сопровождения ее инновационной 
деятельности. 

7 февраля на базе института состоялся веб
урок «Наука – школе: стратегия взаимодействия». 
Его провели ученые и практики, занимающиеся
вопросами 
организации 
проектно-исследова
тельской деятельности школьников. В веб-уроке 
приняли участие 302 представителя из 33 образовательных учреждений Кировской области, а 
также представители из Нижнего Новгорода, Екатеринбурга, Нижневартовска и Челябинска. Открывая урок, Татьяна Викторовна Машарова подчеркнула актуальность взаимодействия науки и 
школы и обозначила важную роль научных обществ в построении профессиональной карьеры 
учащихся.

Всем ходом Недели науки и инноваций Инсти
тут развития образования обобщил свои достижения и обозначил основные направления научноисследовательской работы, основной целью которой является сопровождение федеральных и региональных проектов в системе образования.

Савиных Галина Петровна, 
к.п.н., проректор по НИР
Рендакова Елена Михайловна,
к.п.н., доцент кафедры педагогики, психологии 
и управления образовательными системами ИРО Кировской области

НАУКА ШКОЛЕ: ПЕРСПЕКТИВЫ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАУЧНЫХ ОБЩЕСТВ УЧАЩИХСЯ

7 марта в рамках Недели науки и инноваций 

ИРО состоялся веб-урок для руководителей и 
представителей 
научных 
обществ 
учащихся

(НОУ). Целью этого мероприятия стала актуализация проблем научных обществ учащихся в свете 
требований современных стандартов общего образования. Прежде всего, требований к интегри
рованному образовательному результату, где 
личностные достижения школьников генерируют 
освоение универсальных (метапредметных) учебных действий и предопределяют качество предметных знаний и навыков.

С позиций требований ФГОС к интегирован
ному образовательному результату научное об

№1 (29) 2014 г.

8

щество учащихся можно и нужно рассматривать 
как один из сильнейших ресурсов эффективной 
организации внеурочной деятельности школьников. Как форма работы с учащимися, НОУ максимально открыто для индивидуального подхода 
в обучении и воспитании, для развития индивидуального стиля познавательной деятельности. 

Вместе с тем, НОУ выступает и одной из форм

детско-взрослого объединения, отличаясь при 
этом уникальной возможностью осуществлять 
интеллектуальное воспитание школьников. Грамотное, концептуально обеспеченное проектирование работы НОУ создает среду для становления 
и развития престижа интеллектуального труда 
учащихся, что крайне важно в условиях влияния 
неформального образования с его перегибами в 
сторону индустрии развлечений.

НОУ сегодня – это основа особого коммуника
тивного пространства образования. Выступая с 
презентацией проектов НОУ на федеральном и 
международном уровнях, учащиеся не только познают мир как таковой, но и расширяют знания о
мире своих сверстников, своеобразии их жизни, 
строе мыслей, привычках.

НОУ – это и пространство самообразования 

учащихся, где принципы автодидактики реализуются быстрее и продуктивнее, нежели в рамках 
традиционных форм обучения. НОУ способно 
взращивать культуру самообразования, вести 
ученика к высоким смыслам познания, дарить ему 
радость открытий, а через открытия – ощущение 
состоявшегося себя. Самообразование здесь – шаг
к самореализации. И как следствие – к социальной успешности наших учеников.

В силу ориентированности на поиск, на иссле
дование и творчество НОУ – это еще и пространство формирования и развития проектной компетентности учащихся. В этом смысле программа 
деятельности НОУ должна быть обязательной 
составляющей программы формирования и развития УУД, поскольку позволяет вовлечь учащихся 
в необходимую для них открытую среду работы с 
информацией.

Учитывая вышеобозначенный потенциал НОУ, 

Институт развития образования разработал проект, название которого тождественно названию 
настоящей 
статьи. 
Руководитель 
проекта 
–

Е.М. Рендакова, к.п.н., доцент кафедры педагогики, психологии и управления образовательными 
системами. Стратегические цели проекта тесно 
увязаны с новым законом об образовании.

Так, ст. 3 п. 7 ФЗ «Об образовании в Россий
ской Федерации» провозглашает один из принципов госполитики в сфере образования: «свобода 
выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, свободное раз
витие его способностей...». А НОУ как раз такая 
форма организации образования, которая максимально способствует реализации склонностей человека, удовлетворению его индивидуальных потребностей.

С. 28 п. 3.12 указывает на компетенцию обра
зовательной организации в «использовании и совершенствовании методов обучения и воспитания, образовательных технологий». К НОУ это 
относится в том смысле, что ФГОС задает триединые требования к образовательному результату, и мы, как уже было сказано выше, постепенно 
отходим от доминанты предметного результата и 
говорим именно об интегрированном образовательном результате, генерирующем личностноэмоциональную сферу ученика, его интеллектуальный потенциал и систему его ценностей. Такой результат может быть получен только в деятельности, и проектно-исследовательская деятельность здесь займет ключевые позиции. 

В с. 28 п. 3.19 говорится о «содействии дея
тельности общественных объединений обучающихся, ... осуществляемой в образовательной организации и не запрещенной законодательством 
Российской Федерации». Здесь комментарий излишен, поскольку НОУ – общество учащихся, и 
ему надо всячески содействовать. Искать различные варианты организации и управления, мотивирования учащихся на участие в НОУ (без снижения планки требований). НОУ (тематикой и видами учебных проектов) может и должно вписываться в программы воспитательной направленности. Особенно в модули экологического воспитания, гражданского воспитания (этнос, малая 
родина и др.)

В с. 28 п. 4 сказано, что образовательные орга
низации «вправе вести в соответствии с законодательством РФ научную и (или) творческую деятельность, если такая деятельность предусмотрена их уставами». Если мера амбиций и уровень 
профессионализма руководителя НОУ позволяет, 
то содержание деятельности НОУ вполне можно 
встроить в какое-то серьезное научное исследование или хотя бы в масштабный коллективный 
проект.

Первый веб-урок для руководителей и пред
ставителей научных обществ учащихся показал, 
что новое направление работы институт выбрал 
правильно. Наши участники и участники вебурока из других регионов России сказали организаторам «спасибо!». Впереди много работы. Примерный график веб-уроков спланирован на год. 
Определены их тематика и база проведения. Мы 
ждем новых интересных выступлений, новой информации. И конечно, новых инициатив со стороны самих руководителей НОУ.

Неделя науки и инноваций

Косолапова Татьяна Константиновна,
зам. директора по профессиональному развитию педагогов 
Вятской гуманитарной гимназии

СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ И ОЦЕНКИ 
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 
В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Новое мышление начинается с нового знания,

способного изменить умственный вектор.

Ю.В. Слобожанинов

В Вятской гуманитарной гимназии состоялась 

II межрегиональная научно-практическая конференция «Инновации в оценке качества образования: ситуационные задачи как способ формирования и оценки УУД обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО». Конференция была организована Департаментом образования Кировской 
области, Институтом развития образования и 
Вятской гуманитарной гимназией в рамках Недели науки и инноваций.

Т.К. Косолапова на мастер-классе

Учителя, методисты, руководители образова
тельных организаций (более 80 человек из 18 территорий Кировской области и 17 кировских школ) 
собрались, чтобы продолжить апробацию и внедрение ситуационной задачи в практическую деятельность для реализации нового ФГОС ООО. 
Обучали новой технологии учителя творческой 
группы Юрия Валентиновича Слобожанинова, 
научного сотрудника ИРО, безвременно ушедшего из жизни год назад. Его памяти была посвящена конференция. Объединившись, педагоги трех 
школ: Вятской гуманитарной гимназии, СОШ с 
УИОП № 10 им. К.Э. Циолковского и СОШ с 
УИОП № 66 г. Кирова продолжают разрабатывать 
технологию ситуационных задач в современном 
образовательном пространстве.

Что это за технология и зачем ее нужно 

внедрять в образовательный процесс?

Одним из наиболее важных качеств современ
ного человека  является активная мыслительная 
деятельность, критичность мышления, поиск но
вого, желание и умение приобретать знания самостоятельно, находить нестандартные решения. 
Сегодня важно быть компетентным, то есть способным мобилизовать в определенной ситуации 
полученные знания и опыт. 

Такая компетентность может быть сформиро
вана только в процессе решения проблем повседневной жизни. Ситуационные задачи (СЗ)
близки к проблемам повседневной жизни и позволяют обучать школьников решать жизненные 
проблемы с помощью предметных знаний, объединяя их, интегрируя.

Наработка опыта в использовании метода ре
шения жизненных ситуаций, который должен 
пригодиться молодому человеку в будущей 
взрослой жизни, это так называемое образование 
с дальним переносом (far transfer), и оно своим 
вектором направлено в профессиональное будущее школьника. К этой же цели современного образования ориентирует педагогов и ФГОС путем 
включения образования в контекст решения жизненных задач, а инструментами поддержки этого 
включения становятся универсальные учебные 
действия, которые подготавливают основу для 
формирования всех планируемых компетенций 
учащихся (6, с. 5-12).

Откуда пришли СЗ?
Этот тип задач имеет «родословную» от методов 

кейс-технологий связанным общим подходом использования «ситуационного анализа», который 
существует в образовательной практике в следующих разновидностях: как анализ конкретных ситуаций (метод анализа конкретных ситуаций, или «гарвардский метод»), как анализ ситуационных задач и 
упражнений (методы решения СЗ).

Часто эти методы объединяют общим поняти
ем «кейс-стади» (Case stady), название которого 
можно перевести как «обучение на случае», некоторой происшедшей/возможной ситуации в социальном пространстве жизни, в основе которой 
лежат реальные учебные проблемы.

В современном западном образовании взрос
лых и детей принято пользоваться время от времени не «сплошными» учебными текстами, где 

№1 (29) 2014 г.

10

всѐ подаѐтся как некая непререкаемая истина, 
описанная на беспроблемном содержании, на 
первый взгляд, достаточно хаотичном наборе разнообразных текстов, состоящих из отрывков художественной и публицистической литературы, 
оперативной информации из СМИ, статистических данных (в виде сводных таблиц, графиков, 
диаграмм), ссылками на интернет-ресурсы. 

Для решения СЗ также берутся разнообразные 

источники информации (тексты), которые представляют собой описание продуктов человеческой 
деятельности. В них проявляются интересы людей, их субъективизм, а порой ложь и заблуждения. Тексты разностилевые, представленные в 
различных знаковых системах (карты, графики, 
рисунки, схемы, диаграммы, фильмы, мультфильмы, музыкальные фрагменты и проч.).

Для чего так «непричесанно» подается обуча
ющая информация? Это делается специально. 
Причина в том, что в реальной жизни мы ее
именно так и получаем. Это так называемый 
«шум», который нужно «убрать», чтобы извлечь 
необходимую для решения задачи информацию.

Модель ситуационной задачи
Внешне модель СЗ близка к модели проблем
ной задачи, и еѐ содержание направлено на выявление и осознание способа деятельности. При решении СЗ учитель и учащиеся преследуют разные 
цели: для учащихся – найти решение, соответствующее данной ситуации; для учителя – освоение учащимися нового метода деятельности (метода решения ситуационных задач) и осознание 
ими его сущности.

При конструировании задач применяется так
сономия целей полного усвоения знаний Б. Блума, 
при помощи которой можно пошагово, осмысленно, преемственно двигаться к конечной цели 
как новому результату. Таксономия целей (упорядоченная система) представляет перечень последовательных целей, которые должен реализовать 
обучающий педагог, чтобы добиться полного 
усвоения знаний учеником. Ученик должен пройти шесть «шагов-целей» на познавательном пути: 
1) ознакомление; 2) понимание; 3) применение; 
4) анализ; 5) синтез; 6) оценка.

Итак, модель СЗ выглядит следующим образом:
1. Название СЗ (задача должна иметь привле
кательное название).

2. Личностно-значимый (познавательный) во
прос (особенность СЗ в том, что ее главный вопрос формулируется впереди текстов задачи и 
должен быть обращѐн непосредственно к  личности ученика; часто перед вопросом помещается 
некое предваряющее рассуждение, которое помогает заострить личностное обращение).

3. Набор текстов для ответа на личностно
значимый вопрос, представленный в разнообраз
ном виде (выдержки из газет, журналов, энциклопедий, других источников; таблицы, графики, 
статистические данные и т.д.).

4. Шесть заданий по работе с текстом СЗ (по 

таксономии полного усвоения знаний Б. Блума: 
ознакомление, понимание, применение, анализ, 
синтез, оценка). Они выполняют роль своеобразной «лестницы» из 6 ступенек, прохождение которой помогает выполнить ряд подготовительных  
действий, и в итоге подвести к ответу на главный 
личностно-значимый вопрос СЗ. При формулировании шести заданий СЗ рекомендуется использовать конструктор задач петербургского ученого 
Л.С. Илюшина (2).

5. Итоговый ответ на личностно-значимый во
прос СЗ (он часто предполагает «выход» ученика 
за рамки учебного процесса, в пространство социальной практики: это происходит, когда учащимся предлагается разработать проект, включающий 
их в активную деятельность).

Практически все задания в СЗ должны рабо
тать на освоение учащимися социальной роли 
«созидателя». Ученик должен научиться не только критиковать и потреблять, но и создавать нечто новое, отличное от уже существующего. Поэтому в СЗ учащимся часто предлагается разработать и презентовать (реализовать) какой-либо 
проект, проявив тем самым знания и практические умения и действия, то есть свою компетентность в решении той или иной проблемы.

Решение СЗ осуществляется в группе и позволя
ет формировать коммуникативные компетенции.

Первые три шага (ознакомление – понимание –

применение) - достаточно известные нам по урокам дидактические цели, здесь с Блумом у нас нет 
расхождений: мы должны ознакомить ученика с 
новым материалом, убедиться, что он понял материал, и, если хватит времени и таланта, суметь 
проверить применение полученных знаний. Но 
вот следующие три шага (анализ – синтез – оценка) уводят нас в область гипотез, моделей, проектов, и чаще всего за пространство одного урока, 
так как возникает главное затруднение в СЗ, связанное с переносом изученного материала в новую ситуацию, часто насыщенную многопредметным и социальным контекстом.  То есть вторая половина целей (и соответствующих заданий) 
представляется более существенной, где ученик 
должен проявить самую востребованную способность: умение самостоятельно решать проблемы, 
соединяя предметные знания всех областей, опыт 
(какой уже есть), интуицию. При этом решение 
СЗ осуществляется, как правило, в группе, где 
нужно договориться, прийти к общему пониманию, уметь услышать друг друга и обобщить информацию. Собственно, ради этого и вводятся СЗ 
в содержание образования. Важное значение име