Профильная школа, 2014, № 1 (64)

В  Н О М Е Р Е:

ПРАКТИКА

Макотрова Г.В.

Сеть Интернет на уроке: педагогическое исследование в школе  . . . . . . . . . . . . . . .3

Виситаева М.Б.

Формирование многозначности геометрического видения 
школьников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ

Бершадский М.Е.

Классификации технологий учебного процесса  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Красношлыкова О.Г., Новикова С.В.

Психолого-педагогические аспекты реализации компетентностного 
 подхода в свете перехода на ФГОС  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Калинюк Ю.В., Пальянов М.П., Балахнина С.В.

Профессиональное образование и занятость сельской 
молодежи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ

Букша С.Б. 

Формирование профессиональной ответственности учителей 
основ здоровья  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

ТОЧКА ЗРЕНИЯ

Зеленкина Т.Д.

Развитие профориентационного потенциала семьи — 
залог успешного профессионального самоопределения 
подростков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Селищева Е.А. 

Влияние оценивания учебных достижений на уровень 
тревожности учащихся 7–8-х классов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

Учредители:

Министерство
образования и науки РФ
Российская академия
образования

  

Главный редактор
АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ

Заместители 
главного редактора
ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА
МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Редакторы
ВИКТОРИЯ КОРШУНСКАЯ
АЛЕКСЕЙ МАРКОВ
МИХАИЛ ШЕВЧУК

Отдел подписки
МАРГАРИТА НАЗАРОВА
Тел. (495) 363-4260, доб. 249
E-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель:
ООО «Научно-издательский 
центр ИНФРА-М»
127282, Москва, ул. Полярная,
д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 380-05-40, 363-42-60
Факс: (495) 363-92-12
E-mail: books@infra-m.ru
http://www.infra-m.ru

Подписной индекс 
в каталоге Агентства 
«Роспечать» — 
82390

©ИНФРА-М, 2014
сайт: www.naukaru.ru
e-mail: mag18@infra-m.ru

П

РОФИЛЬНАЯ
ШКОЛА
1’2014 (64) 
январь–февраль

Учебно-методический и научно-практический журнал
DOI 10.12737/issn 1998-0728

Журнал зарегистрирован в МПТР России 
Свидетельство № 77-12937
Издается с 2003 г.

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации
1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторских прав третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия; 
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (не 
менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), информацию 
об авторах; 
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ 
Р 7.0.5—2008); 
—  содержать УДК статьи (см., например, http://naukapro.ru/metod.htm); в 
сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень и звание, 
место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 10 до 20 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word — 
версия не ниже Word-98. 
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в 
программах Adobe Illustrator 7.0 — 10.0, Adobe Photoshop 6.0 — 8.0 и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG; 
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, в которой 
они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться электронной почтой (е-mail: mag18@naukaru.ru) или обычным почтовым 
отправлением с вложением бумажного и электронного варианта. 
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько 
статей. 
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru 

Редакция

Дорогие читатели!
Напоминаем, что началась подписка 
на II полугодие 2014 г. 
Оформить подписку можно в любом 
почтовом отделении по каталогу 
Агентства «Роспечать» 
(подписной индекс 82390) 
или в редакции. 
Тел.: (495) 363-4260, доб. 249

К сведению читателей
Журнал «Профильная школа» включен в перечень ведущих 
научных журналов, в которых по рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на 
соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет 
Болотов Виктор Александрович
вице-президент РАО, профессор, д-р пед. наук
Баранников Анатолий Витальевич
член-корр. РАО, профессор, д-р пед. наук
Данюшенков Владимир Степанович
ректор Вятского государственного гуманитарного 
университета, член-корр. РАО, профессор,  д-р пед. 
наук
Киселев Александр Федорович
член-корр. РАО, профессор, д-р пед. наук
Кузьминов Ярослав Иванович
ректор НИУ ВШЭ, канд. экон. наук, доцент
Никитин Эдуард Михайлович
профессор, д-р пед. наук
Тараданова Ирина Ивановна
заместитель директора Департамента государственной политики в сфере общего образования 
Министерства образования и науки Российской 
Федерации, канд. пед. наук.
Фрумин Исаак Давидович
научный руководитель Института образования 
НИУ ВШЭ, профессор, д-р пед. наук

Редакционная коллегия
Кузнецов Александр Андреевич
главный редактор, действительный член РАО, 
профессор, д-р пед. наук
Абатурова Валентина Владимировна
заместитель главного редактора, директор Центра 
организационно-методического сопровождения 
работы с одарёнными школьниками АПК и ППРО, 
канд. пед. наук.
Кравцов Сергей Сергеевич
руководитель Федеральной службы по надзору в 
сфере образования и науки, д-р пед. наук
Новикова Татьяна Геннадьевна
заведующая кафедрой развития образования АПК 
и ППРО, профессор, д-р пед. наук
Рачевский Ефим Лазаревич
директор Центра образования № 548 «Царицыно» 
г.  Москвы
Рыжаков Михаил Викторович
заместитель главного редактора, директор 
Института содержания и методов обучения РАО, 
д.п.н., профессор, член-корр. РАО, 
Шишов Сергей Евгеньевич
заведующий кафедрой педагогики Института 
социально-гуманитарных наук и технологий 
МГУТУ, профессор, д-р пед. наук
Чудов Владимир Леонидович
директор лицея при Московском энергетическом 
университете, д.п.н.
 

  

Точка зрения редакции может не совпадать 
с мнениями авторов публикуемых материалов. 

Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов. 

Присланные рукописи не возвращаются,  
авторские вознаграждения  
не выплачиваются. 
Редакция оставляет за собой право  
самостоятельно подбирать к авторским  
материалам иллюстрации, менять заголовки, 
сокращать тексты и вносить в рукописи  
необходимую стилистическую правку  
без согласования с авторами.  
Поступившие в редакцию материалы будут 
свидетельствовать о согласии авторов  
принять требования редакции.  
Перепечатка материалов, а также  
их использование в любой форме, в том  
числе и в электронных СМИ, допускается  
с письменного согласия редакции. 
При цитировании ссылка на журнал  
«Профильная школа»  
обязательна.
Редакция не несет ответственности  
за содержание рекламных материалов.

  
Подписано в печать 10.02.2014
Формат 60 × 84/8  
Бумага офсетная 
Тираж 4300 экз. Заказ № 

Практика

№ 1 (январь–февраль), 2014. 64:03-12
3

Сеть Интернет на уроке:  
педагогическое исследование в школе

Using Internet for Teaching: Pedagogical Analysis at School

Получено 02.10.2013  Одобрено 24.10.2013  Опубликовано 17.02.2014      УДК 37.031 
DOI 10.12737/3074

Макотрова Г.в.
канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики Белгородского государственного национального 
исследовательского университета
e-mail: makotrova@bsu.edu.ru

MAkoTrovA G.v.
Candidate of Sciences (Pedagogy), Associate Professor of the Department of Pedagogy,  
Belgorod State National Research University
e-mail: makotrova@bsu.edu.ru

аннотация
В статье представлено экспериментальное обоснование педагогических условий и технологии использования сети Интернет в формировании учебно-исследовательской культуры старшеклассников на уроке. Автор рассматривает различные эффективные формы и 
методы применения сети Интернет на этапах предлагаемой педагогической технологии, обращает внимание на способы ее оптимизации.

ключевые слова:  сеть Интернет, учебно-исследовательская культура старшеклассников, исследовательская деятельность, педагогические условия, педагогическая технология, урок.

Abstract

The paper presents experimental justification of teaching conditions and methodology of using Internet for nurturing educational and research culture 
among high school students at classes. The author considers various effective forms and methods of the Internet usage at each stage of the suggested 
educational technology and highlights the ways to further optimizing it.

keywords:  Internet, educational and research culture of high school students, research activities, teaching conditions, educational technology, 
lesson.
П
оявление сети Интернет в общеобразовательной школе открывает доступ 
к неограниченным ресурсам знаний, электронным библиотекам и музеям, газетам и 
журналам всего мира, научным и творческим 
лабораториям, памятникам культуры и последним новостям планеты. Вместе с тем, мы 
понимаем, что Сеть несет не только положительное, но и отрицательное начало, поэтому 
роль учителя при ее использовании неизмеримо высока. Он становится именно тем 
проводником, который откроет возможности 
сети Интернет для развития, самообразования, интересного содержательного общения, 
постоянного совершенствования. Поэтому 
при использовании современных информационных технологий под руководством учителя в центре оказываются личность ученика, проблемы его развития.
Так как основной формой обучения в школе сегодня остается урок, то очень важным 

для достижения целей образования является реализация в рамках этой формы возможностей сети Интернет в деятельности учащихся, учителей. В условиях профильного 
преподавания учебных дисциплин на первый 
план выходят задачи обучения старшеклассников оценке значимости получаемых данных, формирования у них ценностного отношения к результатам научного поиска, 
создания условий для включения школьников в продуктивный поиск нового знания. 
Одним из критериев эффективности такого 
обучения может стать учебно-исследовательская культура старшеклассника. Учебно-исследовательская культура личности старшеклассника является базовым компонентом его 
исследовательского потенциала, характеризуется единством знаний целостной картины 
мира, умениями и навыками научного познания, ценностно-смысловым отношением 
к его результатам, позволяющим ей пере

Практика

П
рофильная
школа
4

страивать направление и содержание деятельности на основе самоопределения и 
творческого саморазвития. Учебно-исследовательская культура личности выражает ведущие характеристики процесса развития 
личности, отражает универсальность ее связей с окружающим миром, инициирует способности к творческой самореализации, 
определяет эффективность познавательной 
деятельности, способствует перенесению 
знаний, умений и навыков исследования в 
любую область познавательной и практической деятельности.
В качестве критериев учебно-исследовательской культуры старшеклассника нами 
выделены: 
 ■ мотивация к исследованию;
 ■ научный стиль мышления;
 ■ творческая активность;
 ■ технологическая готовность к исследованию. 
Каждый выделенный критерий характеризуется рядом признаков: мотивация к 
исследованию — интенсивностью познавательной потребности, осознанием ценности 
исследования, увлеченностью исследованием; технологическая готовность к исследованию — владением понятийным аппаратом 
исследуемого вопроса, умениями и навыками использования методов научного познания, уровнем соблюдения правил научной 
организации труда учащегося; научный (исследовательский) стиль мышления — уровнем 
осмысления структурных звеньев элементов 
собственных исследовательских действий, 
уровнем следования нормам и требованиям 
научного стиля мышления, уровнем обобщения предметного и операционального результатов исследования; творческая активность 
личности — уровнем самостоятельности в 
преобразовании идей и связей между ними, 
степенью знакомства с историей науки и ее 
современными проблемами, уровнем научного общения. Критерии оценки учебно-исследовательской культуры с их показателями 
позволяют учителю ставить диагностические 
цели ее развития в условиях использования 
сети Интернет.
Важность развития выделенных показателей учебно-исследовательской культуры 
старшеклассников приводит к задаче эффек
тивного использования возможностей сети 
Интернет, к которой подключены в настоящее время все российские школы. Для технологического решения проблемы использования сети Интернет в формировании 
учебно-исследовательской культуры мы предлагаем сочетать возможности сети Интернет 
с разработанными нами ранее педагогическими условиями развития учебно-исследовательской культуры школьников, которые 
включают: 
 ■ создание ценностного отношения учащихся к исследовательской деятельности и 
ее результатам; 
 ■ организацию субъект-субъектного взаимодействия в системе «ученик — учитель» 
в процессе учебно-исследовательской деятельности; 
 ■ создание в общеобразовательном учреждении исследовательско-творческой среды, обеспечивающей единство изучения 
учебных дисциплин и работу секций ученического научного общества; 
 ■ развитие творческой активности каждого учащегося на основе предоставления 
свободы выбора тематики исследования, использования интегративного характера содержания исследовательской работы и учета 
индивидуального познавательного опыта; 
 ■ обучение научным методам познания 
и технологиям решения исследовательских 
задач и проблем [1].
Изучение возможностей сети Интернет 
позволило в соответствии с педагогическими условиями составить список действий 
учителя, включающий: 
 ■ мониторинг состояния учебно-исследовательской культуры учащихся на основе 
применения диагностик на специальном 
сайте; 
 ■ анализ, отбор и структурирование содержания программного и дополнительного 
материалов с учетом выделения и использования ресурсов сети Интернет; 
 ■ организацию учебного материала как 
исследования с помощью форм и методов 
учебной и внеклассной работы на основе 
интернет-ресурсов; 
 ■ предоставление учащимся возможности 
составления и решения исследовательских 
задач; 

Практика

№ 1 (январь–февраль), 2014. 64:03-12
5

 ■ обучение методам научного познания 
и технологиям учебного исследования; 
 ■ представление новых возможностей, 
соответствующих использованию традиционных инструментально-дидактических 
средств; 
 ■ оказание помощи учащимся в планировании исследования, в его процессе и 
оценке его результатов. 
Их реализация привела в условиях школьного эксперимента к технологии использования сети Интернет в формировании учебно-исследовательской культуры старшеклассников в условиях профильного обучения. 
Она соединяла деятельность учителя и старшеклассников на уроке и на занятии ученического научного общества. В ней была 
определена последовательность следующих 
этапов: диагностическо-целевого, содержательного, технологического и аналитикорефлексивного. В соответствии с этапами 
технологии выделяются определенные действия учителя в условиях углубленного преподавания учебного предмета на уроке в 
профильных классах на каждом из перечисленных этапов (табл. 1).

Этапы внедрения технологии 
использования сети Интернет  
в профильной школе

Для внедрения технологии использования 
сети Интернет в процесс формирования 
учебно-исследовательской культуры учащихся профильных классов было определено 
содержание формирующего эксперимента в 
cредней школе № 45 г. Белгорода и средней 
школе с углубленным изучением отдельных 
предметов г. Грайворона, которое включило 
следующие основные направления применения сети Интернет на уроке и в деятельности ученического научного общества:
 ■ составление познавательных задач и 
вопросов,
 ■ поиск материалов в сети Интернет для 
исследовательской работы;
 ■ получение информации о конференциях, конкурсах и грантах;
 ■ включение учащихся в работу эвристических программ;
 ■ отправка заявок, докладов на конференции;
 ■ публикация исследовательских работ 
на сайте школы;

Таблица 1

Технология использования сети Интернет в процессе формирования  
учебно-исследовательской культуры учащихся профильных классов на уроке

Компоненты 
технологии
Виды деятельности учителя

Диагностическоцелевой 
Самооценка состояния показателей учебно-исследовательской культуры, профессиональной склонности  
по методикам Е.С. Климова и Гилфорда с помощью размещенных диагностик в сети Интернет.  
Рефлексивная деятельность школьников для выявления личностных смыслов изучаемого материала, 
технологической готовности к решению исследовательской задачи. Составление списка сайтов для отбора 
содержания программного и дополнительного материалов по предмету (по предметным сайтам),  
для выполнения исследовательской задачи, для планирования исследования и обучения методам познания 

Содержательный
Подготовка учащихся к работе в сети Интернет (обучение наиболее результативным способам работы  
с поисковыми системами; знакомство с возможностями образовательных, научных, научно-популярных  
и др. сайтов; предоставление учащимся возможности для выбора исследовательской задачи (проблемы) 
или для ее составления с помощью перечня сайтов; обучение школьников методам научного познания  
и технологиям учебного исследования в соответствии с дистанционными исследовательскими задачами  
и имеющимися программными комплексами сети Интернет; прогнозирование возможной помощи учащимся 
в планировании исследования и его выполнении с учетом выхода в Сеть)

Технологический
Предложение учащимся системы дифференцированной помощи с помощью ссылок на определенные 
сайты, определение и использование организационных форм проведения исследовательских работ 
(дистанционные олимпиады, конкурсы, «Эйдос-классы и др.). Выяснение показателей учебно-исследовательской культуры учащихся, получающих наибольшее развитие. Использование сети Интернет в ходе 
исследования 

Аналитико- 
рефлексивный
Организация рефлексии учащихся, в том числе с помощью специальных заданий, которые предлагают 
сетевые образовательные программы; помощь учащимся в оценке результатов исследования при сетевой 
коммуникации; совместная выработка критериев оценки результатов исследования (познания). Анализ 
результатов познавательной деятельности школьников с помощью использования контрольно-диагностических средств, имеющихся в сети Интернет. Планирование корректирования педагогических действий  
и постановка новых задач

Практика

П
рофильная
школа
6

 ■ взаимодействие с центрами, организующими исследовательскую деятельность 
школьников;
 ■ переписка с единомышленниками в других городах и странах;
 ■ выполнение поисковых домашних заданий;
 ■ знакомство с технологиями решения 
исследовательских задач и проблем, а также 
научными методами познания;
 ■ систематическая работа с текстовой 
информацией по выбранным школьниками 
проблемам в процессе углубленного изучения учебных дисциплин и по предложенным 
учителем заданиям;
 ■ обучение работе с программными комплексами сети Интернет.
Для эффективной реализации выделенных 
направлений был подготовлен список сайтов 
для выполнения исследований, для отбора 
информации в условиях поиска ответов на 
проблемные вопросы, созданы проблемные, 
дискуссионные группы школьников для работы над поисковыми заданиями; составлены методические рекомендации для школьников, обучающие способам коммуникации 
в сети Интернет; собрана информация об 
исследовательских конкурсах для учащихся. 
Необходимая для учителя и учеников информация помещалась на сайтах школ.
Рассмотрим использование сети Интернет 
на этапах педагогической технологии на уроке в условиях экспериментальной работы. 
При реализации целевого этапа технологии 
мы учитывали возможности сети Интернет 
для быстрого получения данных о готовности школьников к изучению нового учебного материала, а также помещали на сайт 
школы разработанные нами диагностики, 
имеющиеся базы различных тестов, учебную 
видеопродукцию. Для осознания школьниками личностных смыслов нового учебного 
материала мы готовили с помощью заранее 
составленного списка сайтов обзор научной 
и научно-популярной информации по теме 
урока, а также использовали различные видеовставки, динамичные виртуальные модели сети Интернет. Ученики, работая в 
интерактивной среде по заданным адресам, 
могли быстро осуществить самоконтроль 
готовности к усвоению нового материала и 

наглядно представить результаты своих действий.
Исходя из того, что сеть Интернет — это 
инструмент для установления контактов между людьми разных стран и культур, учителя 
в условиях экспериментальной работы при 
подготовке к уроку с помощью электронной 
почты устанавливали контакты между различными образовательными дистанционными центрами, общеобразовательными школами, учеными вузов, группами учащихся для 
выявления возможностей сотрудничества в 
условиях решения исследовательских проблем. 
На уроке результаты такой работы были представлены перед учащимся как ряд проблем 
или исследовательских задач, требующих решения.
Для составления исследовательской задачи на диагностическо-целевом этапе технологии с помощью сети Интернет или других 
информационных источников и ее использования мы разработали следующие правила:
1. Содержание задачи должно учитывать 
разнообразные интересы учащихся, охватывать объем учебной темы или иметь интегративный характер (внутрипредметный, 
межпредметный).
2. Задача должна иметь уровневый характер, и ее выполнение подразумевать технологическую готовность школьника.
3. Качественная задача должна содержать 
противоречие, иметь достаточное условие 
для его решения.
4. В тексте задачи, исходя из необходимости, может быть указана литература, которая обязательно должна быть в наличии 
в рабочем кабинете или в библиотеке школы, а также даны электронные ссылки на 
возможность использования помощи при 
возникновении затруднений в условиях его 
выполнения.
5. Задача должна предусматривать различные формы работы, в том числе сотрудничество с другими участниками поиска.
6. Следует учитывать возможность продолжения решения исследовательской задачи 
с урока на занятии предметной секции ученического общества, в условиях домашней 
работы, так как время выполнения задачи 
может быть различно из-за сложности, объема, содержания, условий выполнения.

Практика

№ 1 (январь–февраль), 2014. 64:03-12
7

7. В комментариях к задаче должны быть 
предусмотрены этапы рефлексии (осознания 
поиска).
8. Выполнение задания может происходить с использованием не только теоретических, но и экспериментальных методов 
исследования.
9. Задача может иметь неполное условие 
в случае, если имеется доступ в процессе ее 
решения к носителям информации в электронном и печатном виде.
10. Задача может иметь многовариантное 
решение.
Проводя обзор возможных исследовательских задач, относящихся к содержанию урока, и создавая ситуации осмысления их значимости, мы знакомили учащихся с возможностями сети Интернет для их решения.
В условиях реализации содержательного 
этапа рассматриваемой технологии было 
обеспечено обучение школьников работе с 
поисковыми системами. Чтобы эффективно 
решать исследовательские задачи с помощи 
сети Интернет, ученики в условиях педагогического эксперимента для решения исследовательских задач специально осваивали 
методы работы с гипертекстом, отрабатывали коммуникативные навыки при общении 
с программными продуктами.
Автор статьи в условиях углубленного 
преподавания химии в профильных классах 
изучала готовность школьников к составлению ключевых слов при решении различных познавательных задач. Как оказалось, 
проведение такой работы важно для выявления познавательных затруднений школьников, которые могут отразиться на результатах поиска в сети Интернет в условиях 
учебного познания. Для проведения такой 
работы достаточно предложить школьникам 
несколько вопросов как репродуктивного, 
так и продуктивного характера, на которые 
они могут ответить системой ключевых слов 
или словосочетаний, отражающих ход их 
мыслительной деятельности. Вопрос репродуктивного характера (например: изложите 
свойства какого-либо химического вещества) предпочтительно дополнить исследовательским заданием (например: предложите 
план распознавания веществ). Как показал 
педагогический эксперимент, учитель на ос
нове анализа ответов школьников может 
составить рекомендации для более быстрого 
поиска в сети Интернет, обратив их внимание на значение гиперссылок в сети, на важность использования технологий организации мыслительной деятельности, на наличие 
знаний базовых понятий учебного материала.
Если в школе установлен образовательный 
контент электронной школы Кирилла и Мефодия (КМ-Школа), то учитель, пройдя курс 
специальной подготовки (как это происходило в условиях одной из экспериментальных 
школ), может заранее подготовить формулировки проблем и тексты исследовательских 
задач для урока, которые ученик должен 
решить, используя ресурс Интернета, а затем 
расширить свой поиск по предложенным 
учителем или хорошо знакомым ему сайтам. 
Так как время урока ограничено, то такая 
работа может быть перенесена на занятия 
секции ученического научного общества.
На технологическом этапе реализации 
педагогической технологии мы предлагали 
систему помощи учащимся, с учетом выявленных затруднений школьников и с учетом 
возможностей используемых ресурсов и технологий сети Интернет. Выбирая тот или 
иной ресурс или технологию Сети, мы определяли их направленность на формирование показателей учебно-исследовательской 
культуры личности школьника. Проверка 
меры точности выбора ресурса и технологии 
Сети была осуществлена этом этапе на основе соотнесения намеченных проявлений 
показателей учебно-исследовательской культуры старшеклассников с теми ее проявлениями, которые получали у старшеклассников наибольшее развитие. Программные 
комплексы сети Интернет, специальные видеоматериалы позволяли школьникам на 
этом этапе получать новое знание.
На рефлексивном этапе педагогической 
технологии учителя оказывали помощь учащимся в оценке результатов исследования при 
сетевой коммуникации, организовывали выработку критериев оценки продуктов исследования (познания). Анализ результатов познавательной деятельности школьников с 
помощью использования контрольно-диагностических средств, имеющихся в сети Интернет, позволяет сэкономить время урока, а 

Практика

П
рофильная
школа
8

главное подвести учащихся к мысли о необходимости планирования корректирования 
своих познавательных действий, составления 
плана продвижения вперед, составления списка сайтов или списка программ с заданиями, 
которые дают возможность быстрее справиться с возникшими трудностями, составить или 
выбрать к следующему уроку исследовательские задачи, которые интересны и могут быть 
затем успешно решены. Результаты рефлексии 
школьников позволяют учителю более быстро 
скорректировать собственные педагогические 
действия и более грамотно ставить новые задачи.

Особенности использования 
педагогической технологии  
в рамках эксперимента

Каковы же были особенности использования педагогической технологии в рамках 
эксперимента, если деятельность учителя и 
ученика встраивалась в определенный образовательный ресурс или технологию Сети? 
В этом случае учитель выделял составляющие 
ресурса или технологии, которые были направлены на формирование определенных 
показателей учебно-исследовательской культуры школьников, а затем планировал дополнительные действия, которые ему необходимо совершить для формирования других составляющих учебно-исследовательской 
культуры школьника. В экспериментальной 
работе на уроке была использована информационная среда Профиль-класса Центра 
дистанционного образованию «Эйдос». Начатая на уроке работа по решению исследовательских задач при ее использовании в 
рамках выполнения практикума по химическому эксперименту была продолжена 
школьниками на занятии предметной секции 
ученического научного общества, так как 
выполнение заданий курса Профиль-класса 
было рассчитано на 10 учебных дней. В результате прохождения практикума школьниками были освоены общие закономерности в планировании и организации химического эксперимента на основе изучения 
структуры деятельности, связанной с планированием и организацией химического 
эксперимента, а также на основе создания 

и формулирования некоторых общих алгоритмов проведения групп опытов. В ходе 
выполнения заданий у школьников были 
актуализированы и развиты не только знания понятий, фактов, законов, теорий химии, 
но и представления о том, как самостоятельно приобрести знания и как их можно 
использовать.
Особенно ценным в проведении дистанционных занятий по химическому практикуму явилась возможность осознания школьниками структуры такой деятельности как 
химический эксперимент. Рассмотрим некоторые из заданий, которые предложила 
дистанционный учитель М.Б. Дьякова, канд. 
пед. наук, доцент кафедры химии Иркутского ГПУ:
 
— Задание 1.  Посмотрите, пожалуйста, модель 
эксперимента «Реакция нейтрализации и электропроводность» по адресу http://www.college.ru 
(раздел «интерактивные модели по химии»). Выберите для анализа один из этих вариантов. 
Определите, что можно изучить, поставив такой 
опыт. Можно ли, поставив один опыт, изучать 
разные явления или закономерности? Можно 
ли изучая один и тот же объект, формулировать 
разные предметы изучения? Предложите несколько вариантов (2–3) использования выбранного 
опыта. Сформулируйте цели работы в каждом 
из предложенных вариантов. Обратите внимание, 
меняется ли (если да, то как) проведение опыта 
в зависимости от вариантов поставленной цели? 
Составьте две инструкции (планы) проведения 
одного и того же опыта, имеющего разные цели 
и, следовательно, предметы изучения. Попытайтесь составить инструкции для проведения одного из вариантов выбранного Вами опыта репродуктивного и продуктивного характера. Они 
могут отличаться, в частности, числом ориентиров в ориентировочной основе деятельности.

 
— Задание 2.  Представьте себе, что вы являетесь 
руководителем исследовательской группы. Вам 
необходимо провести тщательное изучение некоторого вещества, куска породы, минерала и т.п. 
(на выбор). Особое внимание обратите на указание цели работы. Что будет являться объектом и 
предметом исследования? Будете ли Вы формулировать гипотезу исследования, если да — какую? 
Если нет — почему? Какие методы исследования 
вы используете? Какие свойства следует узнать и 
для чего? Что может сказать определенное сочетание свойств? Какие методы из смежных отраслей науки (физика, математика, биология и др.) Вы 

Практика

№ 1 (январь–февраль), 2014. 64:03-12
9

привлечете для ответа на поставленную проблему? 
Опишите порядок и характер исследования. Выполняя задание, воспользуйтесь содержанием учебных модулей № 1 и № 2 [2].
Как видим, предложенные задания также 
соответствуют требованиям к исследовательским задачам, которые мы используем в 
своей технологии.
Среди образовательных программ сети 
Интернет наиболее оптимально может встроиться в нашу технологию ресурс компании 
Кирилла и Мефодия (http://www.km-school.
ru/). Он содержит наряду с Интернет-ресурсом дополнительную базу знаний, которая 
включает в себя более 150 Гб уникального 
образовательного мультимедийного контента (массива) в цифровом формате по всем 
предметам. Применяя технологию использования сети Интернет в формировании 
учебно-исследовательской культуры учащихся профильных классов, учителя в ходе эксперимента насыщали свой индивидуальный 
портфель при подготовке к уроку материалами, включающими исследовательские задачи, способы построения гипотез, алгоритмы поиска в сети Интернет для конкретных 
исследовательских задач. Кроме того, с помощью этого электронного ресурса учителя 
составляли модели индивидуальных образовательных программ, производили проверку знаний.
Ресурс компании Кирилла и Мефодия 
позволял учителям конструировать уроки 
в соответствии с рассматриваемой технологией, заранее отмечать возможности использования сети Интернет для формулирования 
проблемы исследования, проверки готовности к ее решению, построения задач исследования, гипотезы, плана исследования, 
процесса ее решения, проверки полученных 
результатов. Широкий спектр наглядных 
мультимедийных объектов Ресурса позволял 
акцентировать внимание учащихся на тех 
или иных сторонах предмета исследования. 
Начатая учащимися на уроке работа (в том 
числе конкурсы, проекты, олимпиады) с помощью Ресурса была продолжена на занятии 
секции ученического научного общества, в 
домашних условиях.
Оптимизация подготовки учителей к уроку в рамках нашей технологии была обес
печена следующими ресурсами контента: 
курсами развития личности «Учимся читать 
быстрее», «Улучшаем память», тренажерами 
энциклопедиями, справочниками, статьями, 
собраниями мультимедиа-объектов (статическими иллюстрациями, схемами, таблицами, анимациями, 3D-объектами, интерактивами, видео — и аудиофрагментами по 
всем предметам школьной программы, например, интерактивными картами мира, 
мультимедиа-панорамами, мультимедиалекциями).
Мы считаем, что установка и введение в 
учебный процесс общеобразовательного 
учреждения электронного контента (например, «КМ- Школа», «Школа Бином») позволяет 
на высоком научном уровне осуществлять 
управление результативностью использования 
рассматриваемой технологии в условиях школы, так как в ней создается современное единое информационное пространство. Администрации общеобразовательных учреждений 
образования различные образовательные 
компании дают полный инструментарий для 
автоматизации административных процессов, 
что позволяет решать задачи управления образовательным процессом. Школе не приходится тратить дополнительные средства из 
бюджета на закупку разрозненных программ 
по автоматизации отдельных видов управленческой деятельности, средства на комплектацию библиотечного фонда, так как такие электронные школы в полном объеме 
обеспечивают учреждение образования цифровыми информационными, методическими 
и дидактическими материалами нового поколения.
Использование 
телекоммуникационных проектов  
на уроке
Возможности современных телекоммуникаций поставили перед нами задачу в условиях школьного исследования рассмотрения 
особенностей использования телекоммуникационных проектов в технологии использования сети Интернет в формировании 
учебно-исследовательской культуры учащихся профильных классов. Под учебным телекоммуникационным проектом понимают 
совместную учебно-познавательную, твор