Теория и организация адаптивной физической культуры

УДК 796.011.3(075) 
ББК 75.09 
 
Е25

Издано при финансовой поддержке Федерального агентства 
по печати и массовым коммуникациям 
в рамках Федеральной целевой программы 
«Культура России» (2012–2018 годы)

Рецензенты: 
НОУ ВПО «Институт специальной педагогики 
и психологии»;
С.  С. Филиппов – доктор педагогических наук, профессор, 
Национальный государственный университет физической 
культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, 
г. Санкт-Петербург

Е25
Евсеев С. П.
Теория и организация адаптивной физической культуры : учебник / С. П. Евсеев. – М. : Спорт, 2016. – 616 с. : ил.

ISBN 978-5-906839-42-8

Учебник раскрывает содержание профессиональных компетенций Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению 49.03.02 – «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья 
(адаптивная физическая культура)».
Для студентов, изучающих адаптивную физическую культуру, а также аспирантов и преподавателей, проводящих научноисследовательскую работу в этой области.

 
УДК 796.011.3(075)
 
ББК 75.09

© Евсеев С. П., 2016
© Оформление. «Издательство 
 
“Спорт”», 2016
ISBN 978-5-906839-42-8

Предисловие

Дисциплина «Теория и организация адаптивной физической 
культуры» включает в себя знания, составляющие фундамент для 
целого ряда общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций и, по существу, предопределяющие мировоззренческую, концептуальную подготовку выпускников, осваивающих Федеральный государственный образовательный стандарт по 
направлению подготовки 49.03.02 – «Физическая культура для лиц 
с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» (уровень бакалавриата), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.03.2015 г. 
№ 203 и зарегистрированный в Министерстве юстиции Российской 
Федерации от 27.03.2015 г. № 36579. 
Безусловно, «Теория и организация адаптивной физической 
культуры» является базовой дисциплиной основной образовательной программы по направлению «Адаптивная физическая культура», формирующей профессиональное «лицо» будущего педагога, 
тренера, учителя, инструктора-методиста в этой сфере социальной 
практики.
Перед профессорско-преподавательским составом, который будет 
преподавать данную дисциплину, стоят следующие задачи: 
– сформировать у студентов профессиональное мировоззрение, 
составляющее базис общекультурных компетенций, интерес и познавательную активность к проблемам адаптивной физической культуры, основанные на личностно-ориентированной аксиологической 
концепции отношения общества к лицам с отклонениями в состоянии здоровья, включая инвалидов; 
– обеспечить освоение студентами основ фундаментальных знаний теории и организации адаптивной физической культуры, целостное осмысление профессиональной деятельности, методических 
подходов, общих закономерностей данного вида социальной практики, без которых невозможно сформировать общепрофессиональные компетенции будущих бакалавров адаптивной физической культуры; 

– обеспечить освоение студентами комплекса знаний, лежащих 
в основе общепрофессиональных и профессиональных компетенций, изложенных в Федеральном государственном образовательном 
стандарте по направлению подготовки «Адаптивная физическая 
культура», а также обобщенных трудовых функций, представленных 
в профессиональных стандартах «Тренер-преподаватель по адаптивной физической культуре и спорту», «Инструктор-методист по 
адаптивной физической культуре», «Тренер»;
– сформировать у студентов стремление к самостоятельности и творчеству в процессе обучения, приобщить их к научноисследовательской работе, обеспечивающей освоение ими опыта 
творческой деятельности;
– создать условия для освоения студентами опыта эмоциональноценностного отношения к будущей профессиональной деятельности, 
позволяющего им в будущем обеспечивать комплексную реабилитацию, социальную интеграцию лиц с отклонениями в состоянии здоровья и повышение уровня качества их жизни.

Адаптивная физическая культура, интегрирующая в себе три 
самостоятельных области знаний – физическую культуру, медицину и коррекционную педагогику, предполагает освоение студентами таких дисциплин, как теория и методика физической культуры, 
психология, педагогика, анатомия человека, физиология человека, 
биохимия, биомеханика, общая патология, частная патология, специальная педагогика и специальная психология.
Поэтому перед изучением теории и организации адаптивной физической культуры необходимо освоить перечисленные дисциплины.
В то же время сама теория и организация адаптивной физической культуры выступает как базовая система знаний для таких дисциплин, как частные методики адаптивной физической культуры, 
технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной 
физической культуре, дисциплины различных профилей подготовки, а также для практик по получению профессиональных умений 
и опыта профессиональной деятельности (в том числе педагогической практики).
Учитывая трудности выстраивания очередности преподавания 
дисциплин в рамках заданного Федеральным государственным образовательным стандартом интервала времени, регламентирующего 
освоение основной образовательной программы, необходимо акцентировать внимание преподавателей на обязательность реализации межпредметных связей и неизбежность использования как 
дедуктивного, так и индуктивного способа преподавания учебного 
материала.

Учебник состоит из двух частей:
– общей характеристики адаптивной физической культуры;
– характеристики основных видов адаптивной физической 
культуры.
Общая характеристика адаптивной физической культуры включает два раздела:
– основные понятия, функции, виды, средства, методы и принципы адаптивной физической культуры;
– обучение, воспитание и развитие физических способностей 
лиц с отклонениями в состоянии здоровья.
Характеристика основных видов адаптивной физической культуры охватывает:
– адаптивное физическое воспитание;
– адаптивный спорт;
– адаптивную двигательную рекреацию;
– креативные (художественно-музыкальные) и экстремальные 
виды двигательной активности.
В 32 главе рассмотрены вопросы организации физической реабилитации.
В заключении изложены перспективы развития адаптивной физической культуры – важнейшего института реализации государством 
социальной политики по отношению к инвалидам и лицам с отклонениями в состоянии здоровья, а также перспективные направления 
научно-исследовательской деятельности в данной области.
Каждая глава завершается контрольными вопросами и заданиями 
для самопроверки усвоенных знаний. Без их тщательной проработки 
нецелесообразно приступать к изучению последующего материала, 
особенно в рамках одного раздела.
При самостоятельной работе необходимо, в дополнение к учебнику, изучить содержание литературных источников, приведенных 
в нем, а также материалов, публикуемых в периодическом журнале 
«Адаптивная физическая культура». Преподавателям, которые будут 
проводить занятия по данной дисциплине, необходимо изучить 
общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции, приведенные в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования по направлению подготовки 
49.03.02 – «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)», основную образовательную программу по адаптивной физической культуре, а также 
обобщенные трудовые функции, трудовые функции и трудовые действия профессиональных стандартов.
 

Введение

Более двадцати лет прошло с момента появления в России термина «адаптивная физическая культура».
В 1995 г. в Санкт-Петербургской государственной академии 
физической культуры им. П.Ф. Лесгафта (сегодня Национальный 
государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта) по инициативе автора данного учебника была 
открыта первая в России кафедра «Теории и методики адаптивной 
физической культуры». Это было первое официальное использование термина.
В настоящее время адаптивная физическая культура – активно 
развивающаяся сфера социальной практики, элементы которой 
проникают в различные области общественной жизни и выступают 
в виде адаптивного физического воспитания, адаптивной двигательной рекреации, адаптивного спорта, физической реабилитации, 
креативных (художественно-музыкальных) и экстремальных видов 
двигательной активности людей, имеющих отклонения в состоянии 
здоровья.
Вторгаясь в социум, специалисты адаптивной физической культуры реализуют личностно-ориентированную гуманистическую концепцию отношения к людям с отклонениями в состоянии здоровья, 
и тем самым предлагают новые психологические установки, несущие элементы социальной модернизации, пересмотра сложившихся 
стереотипов по отношению к данной категории населения.
Активное развитие адаптивной физической культуры в образовательном, правовом, научном, информационном пространстве обусловлено не только сменой парадигмы развития общества, в соответствии с которой именно человек со всеми его уникальными 
свойствами и особенностями, в том числе с отклонениями в состоянии здоровья, образует центр теоретического осмысления социальных явлений, происходящих процессов гуманизации, демократизации, либерализации, но и рядом других явлений (Пуляев В.Т., 1993, 
1995).

Прежде всего необходимо отметить, что выдающиеся успехи 
наших спортсменов-инвалидов на Паралимпийских и Сурдлимпийских летних и зимних играх продемонстрировали всему миру неограниченные возможности человека в достижении целей, победе над 
собственными слабостями, преодолении объективных трудностей 
и внесли огромный вклад в изменение отношения общества к данной категории населения Российской Федерации.
Важным фактором активного развития адаптивной физической 
культуры в нашей стране стал мощный прорыв в формировании 
содержания образования в данной сфере. Действительно, чуть более 
чем за два десятилетия она прошла путь от небольшого спецкурса 
до полноценного направления подготовки кадров со своим бакалавриатом и магистратурой. При этом адаптивная физическая культура в настоящее время представлена не только в системе высшего 
образования, но и в системе среднего профессионального образования, и в системе дополнительного профессионального образования, и в системе подготовки научно-педагогических кадров высшей 
квалификации.
Также активно формировалась в нашей стране и нормативноправовая база. Важную роль в становлении и развитии информационного пространства осуществляет научно-практический журнал 
«Адаптивная физическая культура», который отметил в 2015 г. свой 
пятнадцатилетний юбилей.
Сказанное позволяет уточнить и расширить установочные положения концепции развития адаптивной физической культуры 
в нашей стране.
1. Адаптивная физическая культура является новой для России, 
активно развивающейся сферой социальной практики, представленной в таких областях, как физическая культура и спорт, образование, 
здравоохранение, социальная защита населения, наука, культура. 
Поэтому, помимо очевидного, так сказать, прямого участия в процессах комплексной реабилитации, социализации, повышения уровня 
качества жизни лиц с отклонениями в состоянии здоровья, адаптивная физическая культура призвана изменить отношение общества 
к физической культуре и данной категории наших сограждан. 
В первом случае необходимо значительно повысить рейтинг вопросов 
физической культуры, телесности на ценностной шкале человекознания и реальной жизни, а во втором – трансформировать так называемую концепцию «инвалидизма» в личностно-ориентированную 
аксиологическую концепцию отношения общества к лицам с отклонениями в состоянии здоровья, включая инвалидов.
2. Адаптивная физическая культура базируется как минимум 
на трех областях знания – физической культуре, медицине, коррекционной педагогике и большом количестве медико-биологических 

и социально-психологических учебных и научных дисциплин. При 
этом в ее содержании не только обобщаются сведения перечисленных областей и дисциплин, но и формируются, по сути, новые знания, являющиеся результатом взаимопроникновения, взаимообогащения и взаиморазвития знаний этих областей и дисциплин, причем 
со своим теоретико-методическим и эмпирическим основанием, 
позволяющим решать конкретные цели и задачи адаптивной физической культуры и ее основных видов.
3. Адаптивная физическая культура представляет собой более 
емкий разнообразный вид деятельности, по сравнению с лечебной 
физической культурой и физическим воспитанием детей с ограниченными возможностями здоровья, которые давно и с успехом применялись в нашей стране. Она является открытой для возможного 
появления новых видов адаптивной физической культуры, а в настоящее время объединяет в себе, помимо названных видов, адаптивный 
спорт, адаптивную двигательную рекреацию, адаптивное физическое 
воспитание учащихся и студентов специальных медицинских групп 
общеобразовательных организаций и образовательных организаций 
среднего профессионального и высшего образования, креативные 
(художественно-музыкальные) телесно-ориентированные и экстремальные виды двигательной активности человека.
4. Адаптивная физическая культура позволяет удовлетворить биологические и социальные потребности каждого конкретного человека 
с отклонениями в состоянии здоровья (в том числе и людей, имеющих 
инвалидность), а не только государства, общественных институтов 
и организаций в деле подготовки подрастающего поколения к труду 
и защите своей Родины. При этом адаптивная физическая культура 
опирается на важный социальный и этнологический принцип человечества, утверждающий универсальный характер состязательности, 
соперничества, соревновательности в духовной, интеллектуальной 
и физической культуре. Наиболее фундаментальное, сущностное 
в человеке представлено в виде сопоставления, сравнения с другим 
индивидуумом и составляет сущность адаптивного спорта, красной 
нитью пронизывает практически все виды адаптивной физической 
культуры. Крайне важно то, что соревнование предполагает обязательную оценку и протекает в рамках тотального сопереживания 
как себялюбие. Именно это определяет огромный социализирующий 
и воспитательный потенциал адаптивной физической культуры 
и, особенно, адаптивного спорта.
5. Признание человека как высшей ценности, независимо от наличия у него отклонений в состоянии здоровья, принятие его как уникального равноправного члена общества, а также обязанностей государства по созданию особых условий для его воспитания, развития, 

творческой самореализации – основа для формирования отношений 
с ним в процессе занятий адаптивной физической культурой.
6. Вся работа тренера, педагога, учителя адаптивной физической 
культуры должна осуществляться с учетом и исходя из конечных 
целей индивидуального существования человека с отклонениями 
в состоянии здоровья, определяющих всю систему его жизненных 
установок – аксиологической концепции его жизни, а также с обязательным выполнением правила «здесь и сейчас», предписывающего исходить из реальной ситуации – материальных возможностей, 
возрастных и гендерных особенностей занимающихся, их состояния здоровья, национально-этнической специфики, менталитета, 
климатогеографических и ряда других факторов.
В работе же с детьми первостепенное значение имеет формирование у них ценностной (аксиологической) концепции их жизни, 
в которой должны быть установки на здоровый образ жизни и самоактуализацию, максимально возможное самовыражение в любом 
виде человеческой деятельности.
Это позволяет мобилизировать ресурсы свободной, одухотворенной, нравственной личности к саморазвитию, самовоспитанию, 
творчеству во всех сферах жизнедеятельности, включая адаптивное 
физическое воспитание и адаптивный спорт.
7. Человек с отклонениями в состоянии здоровья, в том числе 
имеющий инвалидность, рассматривается в адаптивной физической 
культуре как принципиально неделимое и целостное единство, как 
индивид, в котором интегрируется биологическое и духовное, психосоматическое и социокультурное начала. Принципиально неприемлемым является так называемый дихотомический подход к изучению 
его сущности, когда он «расчленяется» на отдельные субстанции, 
определяемые методами исследования конкретных наук. В адаптивной физической культуре как в сфере социальной практики акцент 
делается не только на «физическое совершенствование занимающихся», «формирование физической готовности к жизни», но и на их 
всестороннее развитие и совершенствование (физическое, интеллектуальное, нравственное, эмоционально-волевое, эстетическое и др.) 
в процессе занятий физическими упражнениями.
8. В качестве ведущего подхода, определяющего стратегию работы 
в адаптивной физической культуре, является подход, получивший 
наименование «на встречу природе», и в соответствии с которым 
основное внимание тренера, педагога, учителя должно быть направлено на развитие тех качеств и способностей занимающихся, к которым у них наблюдается генетическая предрасположенность, а не на 
«подтягивание слабых звеньев», отстающих от среднестатистических 
норм.

Данный подход хорошо согласуется с принципами, используемыми в коррекционной педагогике, – «ориентация не на дефект, а на 
потенциальные возможности ребенка», в паралимпизме – «главное 
внимание – тому, что есть у человека с инвалидностью, а не тому, что 
отсутствует».
Однако подход «на встречу природе», имея много общего с изложенными принципами коррекционной педагогики и паралимпизма, 
в значительно большей степени ориентирует тренера, педагога, учителя на практические действия, подбор конкретных средств, методов, 
технологий.
9. Эффективное развитие и внедрение программ по адаптивной 
физической культуре, реализующихся в конкретном субъекте Российской Федерации, а также в муниципальных образованиях, возможны только в случае учета социально-экономических условий 
региона.
При этом финансирование данных программ не должно осуществляться по остаточному принципу. Единственно приемлемым подходом, который реально обеспечивает соблюдение «равных возможностей» для инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья 
и который должен реализовываться в каждом регионе, является распределение имеющихся финансовых ресурсов на развитие физической культуры и спорта пропорционально соотношению между 
двумя категориями граждан региона – здоровыми людьми, с одной 
стороны, и лицами с отклонениями в состоянии здоровья – с другой.