Начальное образование, 2016, № 6

В номере:

Научно-методический  
журнал

6’2016 (77)
ноябрь–декабрь

Журнал зарегистрирован  
в МПТР России

Свидетельство ПИ № ФС77-67287 
Издается с 2003 г.

Учредитель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М»

Главный редактор
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Ответственный редактор 
ЕЛЕНА ПЕГОВА

Отдел подписки

МАРГАРИТА НАЗАРОВА
Тел. (495) 280-15-96,  
доб. 249
e-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М» 
127282, Москва,  
ул. Полярная,  
д. 31В, стр. 1 
Тел.: (495) 280-15-96,  
280-33-86 
Факс: (495) 280-36-29 
e-mail: books@infra-m.ru 
http://www.infra-m.ru

Подписной индекс  
в каталоге

Агентства «Роспечать» — 

82391

 ИНФРА-М, 2016 

cайт: www.naukaru.ru 

e-mail: mag17@infra-m.ru

Из портфеля главного редактора

Десять советов учителю по формированию читательской грамотности  
младших школьников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

Обсуждаем проблему

А.Я. Петрова
Проблемы преподавания немецкого языка в сельских школах  . . . . . . . . . . . . . . .7
А.В. Пожарская
Научно-методические основы современного урока изобразительного  
искусства в начальной школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Реализуем стандарт второго поколения

А.К. Карельская
Предметно-практическая деятельность на уроках  
как средство формирования у младших школьников  
универсальных учебных действий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Педагогические исследования

О.А. Рыдзе
Здоровьесберегающие технологии обучения  
младших школьников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Е.А. Богданова, Е.Н. Кибирева, В.Э. Черник
Метапредметный подход к формированию персонального  
стиля учения младшего школьника . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Л.И. Макарова
Определение результативности воспитания гражданской позиции  
младшего школьника средствами краеведения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Дополнительное образование

А.И. Савостьянов
Методика пластических тренингов в системе дополнительного  
образования и на уроках театра в школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

В помощь педагогу

Э.В. Переверзева
Синичкин день . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Содержание журнала за 2016 год  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Дорогие читатели! 
Напоминаем, что подписаться на журнал  
«Начальное образование» можно с любого месяца.  
Ранее вышедшие номера можно приобрести  
в издательстве.

К сведению читателей
Журнал «Начальное образование» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых 
степеней кандидата и доктора наук.

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторских прав третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия; 
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (не 
менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), информацию 
об авторах; 
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ 
Р 7.0.5—2008); 
— содержать УДК (см., например, здесь: http://naukapro.ru/metod.htm);
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень 
и звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word — 
версия не ниже Word-98. 
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в программах Adobe Illustrator 7.0 — 10.0, Adobe Photoshop 6.0 — 8.0 и представлены 
для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG; 
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, в которой 
они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться электронной почтой (е-mail: mag17@naukaru.ru) или обычным почтовым 
отправлением с вложением бумажного и электронного варианта.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько 
статей.
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru 

Редакция

Редакционный совет 

Безруких М.М.,  
директор ФГНУ Институт возрастной физиологии 
РАО, академик РАО, д-р биол. наук, профессор
Бойкина М.В., 
методист кабинета начального образования 
Института детства Академии постдипломного 
образования, Санкт-Петербург
Виноградова Н.Ф., 
заведующая Центром начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО,  
чл.-кор. РАО, д-р пед. наук, профессор
Волошек Д., 
профессор педагогического института, 
д-р пед. наук, Зеленая Гура, Республика Польша
Гринёва Е.А., 
доцент Ульяновского педагогического  
университета, канд. пед. наук
Козлова С.А., 
заведующая кафедрой педагогики и психологии 
МГПУ, д-р пед. наук, профессор
Кочурова Е.Э., 
ст. науч. сотр. ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Кузнецова М.И., 
ст. науч. сотр. Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Макаренко Л.В.,
заведующая кафедрой Бердянского  
государственного педагогического университета, 
канд. пед. наук, Украина
Романова В.Ю., 
ст. науч. сотр. Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Рыдзе О.А., 
заведующая лабораторией дидактики начальной 
школы ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук, доцент
Смирнова Л.В., 
заведующая кафедрой дефектологии и специальной психологии Кубанского государственного 
университета, канд. пед. наук, г. Краснодар
Степанова М.И., 
заведующая отделом гигиены обучения и  
воспитания НИИ гигиены и охраны здоровья  
детей и подростков НЦЗД РАМН, д-р мед. наук
Хомякова И.С., 
ведущий научный сотрудник Центра начального 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук, 
доцент
Школяр Л.В., 
директор ФГНУ Институт художественного 
образования РАО, академик РАО, профессор, 
д-р пед. наук

  

Точка зрения редакции может не совпадать  
с мнениями авторов публикуемых материалов. 

Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов. 

Присланные рукописи не возвращаются,  
авторские вознаграждения  
не выплачиваются. 
Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить в рукописи необходимую стилистическую правку без согласования с авторами. Поступившие в редакцию 
материалы будут свидетельствовать о согласии авторов принять требования редакции. Перепечатка материалов, а также их использование в любой форме, 
в том числе и в электронных СМИ, допускается  
с письменного согласия редакции. 
При цитировании ссылка на журнал «Начальное образование» обязательна.
Редакция не несет ответственности за содержание 
рекламных материалов.

  

Формат 60 × 84/8  
Бумага офсетная 
Тираж 4300 экз. 
Заказ № 

Из портфеля главного редактора

3
№ 6 (ноябрь–декабрь), 2016. 52: 3–6

Десять советов учителю по формированию 
читательской грамотности младших школьников

Ten Tips for Teachers on the Formation of Reading Competence 
by Younger Schoolchildren

В статье раскрываются особенности формирования читательской грамотности на уроках в начальной школе. Дается 
характеристика разных видов текстов. С учетом специфики содержания учебных предметов предлагаются советы о применении 
целесообразных методов и приемов формирования у младших школьников умений работать с информационно-содержательным, 
инструктивным и справочным текстами.

Ключевые слова:  
читательская грамотность; виды учебных текстов; информационно-содержательный текст; инструктивный текст; 
справочный текст; методика работы с текстами.

The article considers the peculiarities of reading competence formation at lessons in primary school. The characteristics of different types of texts 
are given. According to the specificity of the content of school subjects the advice on the use of appropriate methods and techniques of formation 
by younger schoolboys of abilities to work with information and informative, instructive and reference texts is offered.

Keywords:  
reading competence; types of educational texts; information and informative text; guidance text; help text; methods of working with 
texts.

Получено 01.08.2016       Одобрено 13.10.2016      Опубликовано 19.12.2016
УДК   37.02 + 371.315.5
DOI 10.12737/23148

ПОНЯТИЕ «ЧИТАТЕЛЬСКАЯ 
ГРАМОТНОСТЬ»

Формирование читательской грамотности 
младшего школьника – одна из самых актуальных задач современного начального образования1. С чем связано особое внимание 
к ее решению на первом этапе школьного 
образования?
Ответить на этот вопрос нам помогает 
оценка понятия «читательская грамотность». 
Читательская грамотность как часть культуры современного человека есть готовность 
использовать читательскую деятельность для 
понимания и оценки жизненных проблем, 
адаптации к социальному миру, осознанию 
смыслов и ценностей, возможность заниматься образованием и самообразованием. 
Таким образом, базовое понятие «читательская грамотность» строится на двух личностных новообразованиях человека:
1)  готовность к читательской деятельности;
2)  возможность ее использовать.
На этих основаниях целесообразно строить 
и характеристику читательской грамотности 
младшего школьника, которая может быть 
представлена следующими компонентами:

1) техника чтения;
2) смысловое чтение;
3) эмоционально-экспрессивная реакция;
4) интерпретация прочитанного;
5) рефлексивный анализ;
6) активное использование информации.

ХАРАКТЕРИСТИКА КОМПОНЕНТОВ 
ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ 
И СОВЕТЫ ПО ИХ ФОРМИРОВАНИЮ

Совет первый

Чтобы обучение читательской деятельности было успешным, учитель должен быть 
осведомлен о характеристиках каждого компонента читательской грамотности младшего школьника и учитывать их при планировании учебного процесса.

1. Овладение техникой чтения – установление связи слова видимого и произносимого, слитное произнесение слогов, слов, 
предложений, соблюдение интонационных 
правил чтения: ударение, паузы и др. Решение этой задачи происходит довольно успешно в начальной школе с учетом того, что 

1 В основание статьи положено методическое письмо, подготовленное сотрудниками Центра начального общего образования 
ФГНУ «Институт стратегии развития образования РАО» Е.Э. Кочуровой, М.И. Кузнецовой, В.Ю. Романовой, О.А. Рыдзе, 
И.С. Хомяковой под руководством Н.Ф. Виноградовой.

Из портфеля главного редактора

4
Начальное образование

многие дети начинают обучение грамоте еще 
в дошкольный период. Напомним учителю, 
что скорость чтения на первом этапе обучения устанавливается индивидуально, в зависимости от общей характеристики темпа 
деятельности первоклассника.

Совет второй

Должен ли учитель на первом этапе обучения обращать внимание на скорость чтения и форсировать решение этой задачи?
На этот вопрос отвечаем отрицательно. 
Сегодня нет государственных требований 
к скорости чтения младшего школьника. 
Более того, результаты российских и международных исследований доказали, что 
если ребенок младшего школьного возраста 
(особенно на первых этапах обучения) читает быстрее, чем 80 слов в минуту, он перестает понимать текст. Требования к скорости чтения были сняты в официальных 
документах еще в конце ХХ в. Не указаны 
эти требования ни в стандарте первого поколения (2004), ни в стандарте второго поколения (2009). Скорость чтения непосредственно связывается с индивидуальным 
темпом деятельности ребенка. Отсюда следует вывод: проверки скорости чтения органами управления образования, администрацией школы не проводятся. Может ли 
проверять скорость чтения учитель? Да, 
конечно! Цель такой проверки: установить 
необходимость помощи детям, у которых 
скорость чтения слишком низкая, или, наоборот, дети читают слишком торопливо. 
И в том, и другом случае это отрицательно 
сказывается на понимании смысла читаемого текста. Подчеркнем, что подобные 
проверки не предполагают отметочного оце­
нивания.

2. Смысловое чтение учебных текстов. Смысловое чтение – это понимание текста, прочитанного самостоятельно. Оно включает:
 • соотнесение цели чтения и содержания 
прочитанного;
 • осознание и оценку главной мысли;
 • анализ особенностей построения текста и его языковых особенностей с учетом 
типа текста;

 • дифференциацию главной и второстепенной информации.
3. Эмоционально-экспрессивная реакция 
есть выражение пристрастного отношения 
к прочитанному тексту. В данном случае 
эмоции устанавливают связь между двумя 
явлениями: чтением и его эмоциональным 
результатом – удовлетворенными (неудовлетворенными) ожиданиями читателя. Экспрессивные компоненты эмоциональной 
реакции могут проявляться:
 • внешне с помощью эмоциональных высказываний, жестов, мимики, вокализации 
(звуковые средства экспрессии – тембр, сила 
голоса);
 • внутренне (скрыто) – в изменении настроения, задумчивости, отказе от прилюдных высказываний.

Совет третий

Учитель обязательно обращает внимание 
на эмоциональное состояние детей во время чтения и сразу после его окончания. 
Младшие школьники никогда не остаются 
равнодушными к тому, что читают или слушают. По их лицам достаточно легко определить, понравился ли им прочитанный 
текст, затронул ли он их чувства. Если же 
прочитанное не понято или не коснулось 
души ребенка, следует применять особые 
приемы обучения. Например, невзирая на 
тип и особенности текста, выяснить, понятен ли детям смысл текста, его главная 
мысль. Задавать же вопрос о том, понравилось ли произведение, если оно затрагивает нравственные проблемы, касается 
неэтичных поступков героев, не следует. 
Сначала нужно установить, осознают ли 
учащиеся важность обсуждаемых проблем, 
способны ли они дифференцировать добро 
и зло, располагают ли для этого достаточным житейским опытом. Учитель должен 
помнить, что положительное или отрицательное отношение младших школьников 
к тому или иному явлению часто связано 
с непосредственными эмоциями, которые 
родились у них под влиянием сюжета, поведения героев и т.д. Дети часто путают 
оценку произведения с оценкой событий, 
которые там описаны. Так, например, на 

Из портфеля главного редактора

5
№ 6 (ноябрь–декабрь), 2016. 52: 3–6

вопрос, понравился ли им рассказ Л.Н. Толстого «Лев и собачка», дети нередко отвечают: «Нет! Плакать хочется!»
 
4. Интерпретация прочитанного текста предполагает субъективное истолкование, объяснение, размышление над прочитанным, 
своеобразный диалог читателя с текстом (его 
автором). Интерпретация, по М.М. Бахтину, 
требует «выхода за пределы буквенного прочтения» текста, соотношения прочитанного 
со своими представлениями о раскрытых 
событиях и явлениях, нахождение сходства 
(различия) между своей точкой зрения и представленной в тексте.

Совет четвёртый

Интерпретация – это самостоятельная 
работа читателя с прочитанным текстом, 
поэтому учителю не следует требовать ото 
всех учащихся единого вывода: пусть младшие школьники рассуждают, спорят, доказывают свою индивидуальную точку зрения. 
Задача учителя в этом случае – осторожно, 
без прямого навязывания подводить к правильным выводам, которые должны касаться лишь содержательной стороны текста. 
В зоне личных интересов и пристрастий 
у детей может пока оставаться субъективное 
отношение к обсуждаемому тексту: кому­то 
он очень понравился, кого­то не взволновал... 
Со временем под влиянием педагога и одноклассников точка зрения такого читателя 
изменится.

5. Рефлексивный анализ, спровоцированный прочитанным текстом, предполагает 
сравнение индивидуальной реакции на текст 
с мнениями других читателей, анализ изменений в своих взглядах (ценностных ориентирах), которые произошли под влиянием 
текста. Рефлексивный анализ предполагает 
корректирование собственных взглядов, постановку перед собой задач, которые могут 
возникать под влиянием текста («Я никогда 
не буду так поступать»; «Мне хочется подражать этому герою»; «Так поступают честные люди» и др.). Этот компонент читательской грамотности, конечно, только формируется в младшем школьном возрасте, но 

очень важно, чтобы первые его проявления 
уже присутствовали.
6. Все указанные характеристики читательской грамотности обеспечивают активное использование информации, представленной в тексте, для решения учебных, практических, жизненных задач.

Совет пятый

Учитель создает условия для того, чтобы 
знакомство детей с текстом не ограничилось 
его формальным прочтением. Информация, 
которую читатель извлек из текста, должна 
стать его личностным приобретением, а для 
этого нужно предоставить учащемуся возможность поработать с ней.
Такая деятельность может предполагать:
 • применение полученной при прочтении 
текста информации в процессе учебного 
диалога; 
 • выполнение заданий с использованием 
содержания предложенных текстов;
 • построение рассуждений, высказываний 
и собственных текстов, отражающих осознанное восприятие темы, назначения, основного содержания и главной мысли текста.

Несмотря на достаточно высокий уровень 
развития читательской грамотности российских младших школьников (в чтении, по 
результатам PIRLS, сегодня лидируют четыре страны: Гонконг, Россия, Финляндия, 
Сингапур), следует обратить внимание на 
трудности ее становления, которые наглядно проявляются как в процессе обучения 
в начальной школе, так и на последующих 
этапах образования. Назовем ряд из них:
 • неправильно сформированный способ 
чтения (побуквенный), затрудняющий понимание смысла текста;
 • приоритет декодирования текста на первом этапе обучения и недостаточное внима­
ние к смысловой стороне чтения, которое 
приводит к нарушению логики чтения и непониманию смысла текста;
 • отсутствие индивидуального подхода 
учителя к хорошо читающим детям, если 
в первом классе имеется много нечитающих 
учеников, что приводит к нарушению динамики развития успешных учащихся;

Из портфеля главного редактора

6
Начальное образование

 • преобладание при обучении чтения художественных текстов, что способно сдерживать понимание других видов текстов;
 • затруднения младших школьников в решении учебных задач, которые требуют сравнения информации, представленной в разных 
текстах, или привлечение разных дополнительных источников информации.

Совет шестой

Преодолеть эти трудности можно, если:
 • строить дифференцированное обучение 
с учетом уровня и сформированного способа чтения;
 • привлекать младших школьников к выполнению заданий, требующих нестандартного решения, отказа от прямых инструкций, 
коллективного построения алгоритма решения учебной задачи;
 • стараться, чтобы дети работали с разными видами учебного текста.

Очевидно, что любой текст, который читает обучающийся на уроке, является учебным. Таким образом, учебный текст – это 
особый вид текста, законченное, относительно автономное высказывание, используемое в процессе обучения для решения 
образовательных задач. 
Основными функциями учебного текста 
являются:
 • обогащение, расширение, уточнение 
и систематизация знаний;
 • возможность использования предоставленной в тексте информации для решения 
различных учебных задач.
Применительно к начальной школе целесообразно рассматривать три вида учебного текста:
1) информационно-содержательный;
2) инструктивный;
3) справочный2.

1. Информационно-содержательный текст 
предъявляет читателю основные сведения 
об изучаемом объекте: 
 • название; 
 • характеристика; 
 • описание действий или событий, связанных с ним; 
 • взаимодействие с другими объектами 
и др. 
Формами организации этого вида текста 
являются: 
 • научная (научно­познавательная) статья; 
 • учебный очерк; 
 • художественное произведение (или отрывок из него); 
 • тезис.
2. Инструктивный текст представляет собой 
прочитанное или прослушанное высказывание, отражающее содержательное взаимодействие в системах «учитель – ученик», 
«ученик – средство обучения» и обеспечивающее формирование готовности обучающегося к самостоятельному решению учебной задачи. 
Формами организации инструктивного 
текста могут быть: 
 • деловая информация (разъяснение, 
 алгоритм, указание, пояснение);  
 • тексты­символы (модели, графики, 
 таблицы);
 • сюжеты текстовых математических  задач.
3. Справочный текст – это краткое или 
развернутое суждение об объектах окружающего мира, включающее основные и дополнительные сведения о них. 
Формами организации справочного текста могут быть: 
 • словарная статья; 
 • содержательное суждение; 
 • пояснение к иллюстрации; 
 • примечания, подсказки; 
 • аннотации.

2  Данная классификация является условной.

(Окончание следует)

Обсуждаем проблему

7
№ 6 (ноябрь–декабрь), 2016. 52: 7–10

Проблемы преподавания немецкого языка 
в сельских школах

German Language Teaching Problems in Village Schools

А.Я. Петрова,
учитель высшей квалификационной категории,
МБОУ НОШ с. Северное,
Сарапульский р-н Удмуртской Республики
e-mail: alfia­pe@mail.ru

A.Ya. Petrova, 
Teacher of the Highest Qualification Category, Municipal Budget  Educational Institution Primary Education School, Severnoe, 
 Sarapul Region, Udmurt Republic
e-mail: alfia­pe@mail.ru 

В статье на примере деятельности сельских школ Сарапульского района Удмуртской Республики обсуждается проблема усиления 
внимания к изучению немецкого языка как основного и второго иностранного. Характеризуются общие причины, побуждающие 
изучать немецкий язык, рассматриваются способы формирования мотивации учащихся к выбору немецкого языка в качестве 
основного иностранного, а также условия его успешного преподавания в школе.

Ключевые слова:  
мотивация к изучению иностранных языков; немецкий язык; конкурентоспособность; образовательная среда; 
педагогические условия.

The article considers on the example of village schools of Sarapul Region of the Udmurt Republic the problem of increased attention to the study 
of the German language as the first and second foreign language. The general causes which impel to learn German are characterized, the ways 
of motivation formation by students to choose German as the first foreign language, as well as conditions for its successful teaching at schools are 
considered.

Keywords:  
motivation to learn foreign languages; German; competitiveness; educational environment; pedagogical conditions.

Получено  29.08.2016     Одобрено  07.10.2016     Опубликовано 19.12.2016
УДК  37.018.523 + 37.014.24 
DOI 10.12737/23149

Н
а современном этапе развития нашего общества необходимость владения 
иностранным языком осознается все большими слоями населения:
 • с каждым годом расширяются контакты 
с зарубежными странами (деловые поездки, 
встречи, туризм);
 • в условиях рыночной экономики страна нуждается в высококвалифицированных 
специалистах, владеющих иностранным языком, а лучше – двумя иностранными языками. К тому же это резко повышает конкурентоспособность самого работника;
 • изучение иностранного языка не только формирует общую культуру растущего 
человека, но и существенно влияет на его 
коммуникативную грамотность – способствует умению выражать свои мысли и чувства средствами языка, развивает навыки 
связной речи, диалогической и монологической речи.

ФОРМИРОВАНИЕ У ШКОЛЬНИКОВ 
МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ 
НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

В массовой прессе широко обсуждается 
целесообразность изучения немецкого языка в современной общеобразовательной школе. Вот несколько причин, подтверждающих 
важную роль использования немецкого языка в мировом сообществе:
1. Немецкий язык – самый распространенный язык в Европе, для многих европейцев он является родным языком. В самой 
Германии проживает 82,5 млн человек, немецкий – государственный язык Австрии, 
Швейцарии, Люксембурга и Лихтенштейна, 
на немецком языке также разговаривает значительная часть населения северной Италии, 
восточной Бельгии, Нидерландов, Дании, 
восточной Франции, части Польши, Чешской 
Республики и Румынии. Доказано, что знаОбсуждаем проблему

8
Начальное образование

ние немецкого языка позволяет общаться со 
120 млн его носителей в мире. Кроме того, 
во многих странах немецкий язык изучается 
в образовательных организациях как обязательный второй язык.
Знание немецкого языка повышает конкурентоспособность специалиста и открывает возможности для ведения бизнеса. Немецкая продукция пользуется в мире большим 
спросом. Германия экспортирует больше 
высокотехнологичной продукции, чем любая 
другая страна, за исключением США: более 
чем 600 немецких предприятий работает 
в сфере передовых биотехнологий, а четыре 
из десяти мировых инновационных компаний 
находятся в Германии. Многонациональные 
предприятия существуют во всем Евросоюзе, а в восточных европейских странах немецкий является обязательным разговорным 
языком. Известно также, что 68% японских 
студентов изучают немецкий язык, а две трети мировых международных ярмарок проходят в Германии. Во многих областях промышленного производства (станки, обработка металла, автомобилестроение, медицина) знание специалистом немецкого 
языка способствует его профессиональному 
росту. 
2. Каждая из десяти книг мира печатается 
в Германии: здесь ежегодно издается около 
80 000 новых книг. Этот издательский рынок 
конкурирует только с китайским и английским. Таким образом, знание немецкого 
языка дает доступ к огромному количеству 
немецкоязычных изданий. Очень заметно 
присутствие немецкоговорящих пользователей в Интернете.
3. Гёте, Манн, Гессе, Кафка, Бах, Моцарт, 
Бетховен, Штраус, Вагнер, Дюрер, Нольде, 
Кант, Гегель, Маркс, Ницше, Фрейд – эти 
имена великих немецкоязычных писателей, 
композиторов, художников, философов, ученых известны во всем мире. Представители 
трех самых крупных немецкоговорящих стран 
получили множество нобелевских премий 
по литературе, физике, химии, медицине. 
Знание языка первоисточника позволяет 
более глубоко постигать идеи выдающихся 
литературных и философских произведений, 
расширять свои знания в перечисленных 
областях науки.

СИТУАЦИЯ С ИЗУЧЕНИЕМ 
НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 
В САРАПУЛЬСКОМ РАЙОНЕ 
УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

В Сарапульском районе работает 18 школ, 
и лишь в девяти из них преподается немецкий язык. В средней общеобразовательной 
школе районного центра села Сигаево немецкий язык является вторым иностранным 
языком, однако в школе сельского поселения 
Северное изучается только английский язык.
Подавляющее большинство учителей Сарапульского района считает, что немецкий 
язык в сельской школе необходим и как основной, и как второй иностранный язык. Это 
значительно расширяет возможности сельских 
детей, в частности при поступлении в высшие 
учебные заведения. Опыт показывает, что 
выпускники школ Сарапульского района, 
став студентами высших учебных заведений, 
например г. Ижевска (Ижевского государственного технического университета 
им. М.Т. Калашникова, Удмуртского государственного университета, Ижевской государственной сельскохозяйственной академии), 
участвуют в программах обмена (поездках 
в Швейцарию), а также получают дополнительную квалификацию переводчика.
В сельских школах Сарапульского района 
в настоящее время наблюдается снижение 
интереса к изучению немецкого языка по 
следующим причинам:
1. Родители, как правило, выбирают английский язык, не всегда учитывая при этом 
мнение самих детей. Сегодня родители рассуждают так: зачем моему ребенку немецкий 
язык, если в дальнейшей жизни он ему не 
понадобится? Подчеркнем, что изучение 
немецкого языка важно само по себе как 
средство развития языковой и коммуникативной культуры, более того – ни один родитель не может предсказать, как сложится 
судьба его ребенка, какой специальностью 
он будет овладевать и какой иностранный 
язык ему для этого понадобится.
2. Кадровая проблема: в Сарапульском 
районе банально не хватает учителей немецкого языка. Профессиональный уровень педагогических кадров часто не отвечает предъявляемым требованиям: например, в соотОбсуждаем проблему

9
№ 6 (ноябрь–декабрь), 2016. 52: 7–10

ветствии с Федеральной программой в школы поставляется электронное оборудование 
и для его освоения необходимы соответствующие знания и умения, которыми многие 
из учителей не владеют.
3. Довольно часто в школах района нет 
покрытия сетью Интернет, хотя многие учебные заведения достаточно хорошо оснащены 
материально­техническим оборудованием.
4. Имеющиеся учебники по немецкому 
языку ориентированы в основном на роль 
второго иностранного языка в школе.

Следует отметить, что благодаря федеральному финансированию в школах последовательно создаются условия для качественного преподавания немецкого языка: интерактивные доски имеются во всех школах, 
где изучается немецкий язык; компьютерные 
классы дают возможность индивидуализировать обучение. В школах, как правило, 
действуют  методические центры, оснащенные медиатеками, библиотеками,  квалифицированные специалисты оказывают методическую помощь. Наличие хорошей образовательной среды – важное условие для 
успешного преподавания немецкого языка 
и мотивации к выбору его в качестве основного иностранного языка изучения.
Педагоги Сарапульского района поставили перед собой задачу – повысить интерес 
школьников к изучению немецкого языка. 
Для этого в течение ряда лет организуются 
мероприятия по ознакомлению учащихся 
с немецкоязычными странами, их культурой, 
в которых принимают участие дети всех классов – от начальных до старших:
 • районный книжный фестиваль «Читай, 
Сарапульский район!» (цель: чтение книг на 
немецком языке и составление кратких аннотаций);
 • акция «Тотальный диктант на немецком 
языке» (цель: развитие грамотности, повышение уровня интереса к немецкому языку);
 • фестиваль немецких сказок (цель: обсуждение и представление  психологических 
портретов персонажей немецких сказок);
 • презентация «Моё любимое место в Германии» (цель: расширение знаний по географии и культуре немецкого народа, формирование навыков в области информационнокоммуникационных технологий) и др.

Учителя немецкого языка Сарапульского 
района Удмуртской Республики принимают 
участие в профессиональных конкурсах районного, регионального и всероссийского 
значения.

ПУТИ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ 
ПРЕПОДАВАНИЯ НЕМЕЦКОГО 
ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННОЙ 
СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

Для успешного решения задачи преподавания немецкого языка в современных сельских школах Сарапульского района Удмуртской Республики, на наш взгляд, необходимо:
1. Закрепить право немецкого языка (наряду с английским) быть первым иностранным языком изучения. В этом случае английский язык выступает как второй иностранный язык в школе.
2. Расширить участие коллективов образовательных организаций в мероприятиях, 
которые проходят в регионе. Для нашего 
региона такими организациями являются 
Центры немецкой культуры, где дети могут 
познакомиться с культурой немецкого народа (фольклором, танцами, песнями, кухней, 
национальным костюмом и пр.), а также 
«Дом Дружбы народов» (г. Ижевск), где проходят этнокультурные мероприятия.
3. Усилить внимание к повышению квалификации учителей немецкого языка как 
на уровне образовательного учреждения, так 
и Института развития образования. В частности, за счет участия в проекте изучения 
немецкого языка «Учить немецкий – думать 
о будущем» в рамках деятельности Института 
им. Гёте (на основе методических семинаров, 
консультационной помощи).
4. Развивать практику обменов (школьников и студентов России, Германии, Австрии, 
Швейцарии) через общественную организацию «Немецко­русский обмен» (НРО), групповых поездок  учителей немецкого языка 
и школьников при финансовой поддержке 
администрации Сарапульского района. Это 
создает возможность непосредственного, 
«живого» общения с носителями языка.
5. Разрабатывать средства обучения немецкому языку (для начальной и основной 
школы), которые в полной мере отвечают 

Обсуждаем проблему

10
Начальное образование

требованиям Федеральных государственных 
образовательных стандартов.
6. Создавать при школах кружки, факультативные курсы, центры развития с изучением немецкого языка, что мотивирует 
учащихся (в том числе и начальных классов) 
к его выбору в качестве ведущего иностранного или второго иностранного языка 
 изучения. 

Учителя немецкого языка Сарапульского 
района солидарны с решениями, принятыми 
29 июля 2016 г. на Съезде учителей немецкого языка в Москве, поддерживают создание концепции преподавания иностранного 
языка, где должен быть представлен вариант 
изучения второго иностранного языка, а также требования к методам и средствам обучения.

Список литературы

1. 
Бим И.Л. Пути совершенствования профессиональной компетенции учителя иностранного 
языка // Методическая мозаика: приложение «Иностранные языки в школе». – 2003. – № 1. – 
С. 86–90. 
2. 
Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы организации обучения иностранным языкам // 
Иностранный язык в школе. – 1998. – № 6. – С. 4–10.
3. 
Вебер И. Немецкий – детям. Весёлое природоведение / Lustige Naturwissenschaft. – М.: АСТ, 
2008. – 128 с.
4. 
Денисов М.К. Практическая методика обучения немецкому языку: учебно­методическое пособие для студентов­педагогов. – Рязань: РГУ им. С.А. Есенина, 2009. – 127 с.
5. 
Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика. – М.: Академия, 2004. – 336 с.

References

1. 
Bim I.L. Puti sovershenstvovaniya professional’noy kompetentsii uchitelya inostrannogo yazyka [Ways to 
improve the professional competence of teachers of foreign languages]. Metodicheskaya mozaika: prilozhenie 
«Inostrannye yazyki v shkole» [Methodical mosaic: The application “Foreign languages at school”]. 2003, 
I. 1, pp. 86–90. 
2. 
Bim I.L. Nekotorye aktual’nye problemy organizatsii obucheniya inostrannym yazykam [Some of the current 
problems of the organization of teaching foreign languages]. Inostrannyy yazyk v shkole [Foreign languages 
at school]. 1998, I. 6, pp. 4–10.
3. 
Veber I. Nemetskiy – detyam. Veseloe prirodovedenie [German the children. Merry natural sciences]. 
Lustige Naturwissenschaft [Lustige Naturwissenschaft]. Moscow, AST Publ., 2008. 128 p.
4. 
Denisov M.K. Prakticheskaya metodika obucheniya nemetskomu yazyku [Practical methods of teaching the 
German language: a teaching aid for students and educators]. Ryazan’, RGU im. S.A. Esenina Publ., 2009. 
127 p.
5. 
Shchukin A.N. Obuchenie inostrannym yazykam. Teoriya i praktika [Learning foreign languages. Theory and 
practice]. Moscow, Akademiya Publ., 2004. 336 p.

Обсуждаем проблему

11
№ 6 (ноябрь–декабрь), 2016. 52: 11–18

Научно-методические основы современного урока 
изобразительного искусства в начальной школе*

Scientific and Methodical Basis of the Modern Fine Arts Lessons 
in Primary School

А.В. Пожарская,
учитель изобразительного искусства, 
МБОУ «Средняя школа №1», 
г. Камышин Волгоградской обл.
 
e-mail:  89275263167@mail.ru

A.V. Pozharskaya, 
Fine Arts Teacher, Municipal Budget Educational Institution  
“Intermediate School № 1”,  
Kamyshin, Volgograd Region
e-mail:  89275263167@mail.ru

В статье раскрываются проблемы отечественного начального школьного художественного образования в области изобразительного 
искусства. Освещаются вопросы проектирования и конструирования современного урока изобразительного искусства в школе 
начальной ступени в контексте требований Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения. 
Процесс художественного образования учащихся начальных классов рассматривается на основе концептуальной идеи формирования 
у них эстетического мировосприятия, выделяются критерии и параметры его измерения.

Ключевые слова:  
изобразительное искусство; младший школьник; урок; эстетическое мировосприятие; художественная драматургия.

The article considers the problems of the domestic primary school art education in the field of fine arts. The problems of design and construction 
of modern fine arts lessons at primary school in the context of the requirements of the Federal state educational standard of the second generation 
are considered. The process of art education of primary schoolchildren is considered on the basis of the conceptual idea of forming of aesthetic 
perception of the world, the criteria and parameters of measurement are marked out.

Keywords:  
art; younger schoolchild; lesson; aesthetic perception of the world; art plays.

Получено 05.09.2016      Одобрено 01.11.2016      Опубликовано 19.12.2016
УДК 37.025 + 37.036.5 + 371.214.14
DOI 10.12737/23150

ПРИЧИНЫ НИЗКОЙ 
ПРОДУКТИВНОСТИ УРОКОВ 
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Результаты диагностических работ учащихся основной школы, к сожалению, свидетельствуют о чрезвычайно низком уровне 
обученности в области изобразительного 
искусства, в связи с чем возникает необходимость тщательного анализа причин регресса.
Начальная ступень обучения изобразительному искусству является, по словам 
Б.М. Неменского: «…базой, фундаментом для 
всего последующего художественного развития 
учащегося» [8, с. 107]. Следовательно, необходима оценка урока изобразительного искусства в начальной школе как основной формы образовательного процесса. Для этого 
требуется переосмыслить содержание урока 
изобразительного искусства, выявить концептуальные принципы его проектирования, 

которые обеспечат достижение целей и задач 
художественного развития учащихся начальной школы и создадут в совокупности фундамент дальнейшего обучения изобразительному искусству в старшей школе.
Анализ массовой педагогической практики, выводы ведущих специалистов в области 
художественного образования (Т.А. Затямина, 
Б.М. Неменский, Л.Г. Савенкова, Л.В. Школяр, Б.П. Юсов и др.) позволяют выделить 
главные причины низкой продуктивности 
уроков изобразительного искусства в начальной школе: 
 • отсутствие у педагога специального художественного образования, целостного 
представления о специфике предмета;
 • утилитарный подход к уроку, смещение 
ценностных ориентиров профессиональной 
деятельности в сторону постановки искусствоведческих и узкотехнических задач;
 • догматичность, рутинное мышление 
учителя, отсутствие у него стремления идти 

* Рассматриваются на примере уроков, проводимых в рамках художественной системы Б.М. Неменского.

Обсуждаем проблему

12
Начальное образование

вперед, нежелание перестроиться, изменить, 
обновить свою педагогическую деятельность, 
о которых музыкальный педагог Л.А. Баренбойм говорил: «Привыкнув обучать ребенка – 
порой с некоторым внешним сиюминутным 
успехом – каким-то один раз и навсегда установленным способом, они в конце концов проникаются убеждением, что этот-то метод, 
эта сумма приемов лучшие из возможных» 
[2, с. 7–8]. 
Большинство опрошенных учителей начальной школы считают уроки изобразительного искусства творческими, но в то же 
время не отрицают использование на практике образцов поэтапного выполнения рисунков, скульптур, аппликаций, различных 
схем, шаблонов и т.д. 
Эффективность проведенных уроков педагоги в большинстве случаев связывают 
с внешним результатом, ориентируясь на 
качество выполненного ребенком «продукта» и оценивая:
 • техническое мастерство, проявленное 
учащимся в работе;
 • тщательность, аккуратность выполнения 
рисунка (поделки);
 • реалистичность, степень сходства с образцом;
 • освоение учащимся специальных умений, навыков;
 • овладение большим объемом информации по искусствознанию.
Нужно признать, что такой поверхностный, 
предельно рационализированный, ремесленнический подход к урокам изобразительного искусства противоречит важнейшим принципам педагогики искусства, а также требованиям, предъявляемым Федеральным государственным образовательным стандартом 
начального общего образования [12].

ПРОЕКТИРОВАНИЕ  
СОВРЕМЕННОГО УРОКА 
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Каким же должен быть современный урок 
изобразительного искусства, отвечающий 
всем нормам и стандартам? 
Из Федерального государственного образовательного стандарта начального общего 
образования в области искусства выделим 

положения, вызывающие у педагогов больше всего вопросов:
 • сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства 
в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
 • сформированность основ художественной 
культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического 
отношения к миру;
 • понимание красоты как ценности;
 • привитие потребности в художественном 
творчестве и в общении с искусством [12].
Как мы видим, образовательный стандарт 
второго поколения всецело ориентирован на 
внутренние изменения, которые должны происходить в детях при их взаимоотношении 
с искусством. Для того чтобы эти изменения 
произошли и урок отвечал всем современным 
требованиям, педагогу необходимо переосмыслить составляющие урока:
 • организационную (структура, тип, вид 
урока);
 • содержательную (художественные произведения, литературные и музыкальные 
источники);
 • методическую (цель, задачи, методы, 
приемы).
Таким образом, современный урок изобразительного искусства должен соответствовать:
 • нормативно­правовым требованиям 
(учебная программа по изобразительному 
искусству, Федеральный государственный 
образовательный стандарт начального общего образования);
 • стратегии развития современной системы 
образования (гуманитарно­антропологический подход);
 • природе самого ребенка (индивидуально­психологические особенности ребенка 
начальной школы).

Программа по предмету 
«Изобразительное искусство» 
на основе художественной системы 
Б.М. Неменского

При проектировании урока важно также, 
в рамках какой программы работает учитель 
и на какую теоретическую платформу он 
опирается. В настоящее время существует 
множество авторских программ по предмеОбсуждаем проблему

13
№ 6 (ноябрь–декабрь), 2016. 52: 11–18

ту «Изобразительное искусство» для общеобразовательных школ, утвержденных Министерством образования и науки РФ в соответствии с требованиями Федерального 
компонента государственного стандарта 
(Б.М. Неменский, В.С. Кузин, Т.Я. Шпикалова и др.). Анализ авторских программ 
в контексте рассматриваемой нами проблемы 
выявил близость образовательных концепций, 
однако можно особо выделить программу, 
которая за многие годы доказала свою эффективность, получила общественное признание, имеет многочисленных почитателей 
не только в России, но и за рубежом [4]. 
В программе «Изобразительное искусство» 
для первых–четвертых классов, разработанной группой авторов под руководством народного художника России, академика 
Б.М. Неменского, обозначена цель учебного предмета «Изобразительное искусство»: 
«Формирование художественной культуры 
учащихся как неотъемлемой части культуры 
духовной, то есть культуры мироотношения, 
выработанной многими поколениями. <…> 
Высшие ценности человеческой цивилизации, 
накапливаемые искусством, должны быть 
средством очеловечивания, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве, 
то есть зоркости души ребенка» [4, с. 1].
Большое внимание в программе уделяется развитию средствами искусства универсальных учебных действий, достижению 
личностных, метапредметных и предметных 
результатов, формированию целостного представления о культуре своей Родины и всего 
мира, что соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, 
Концепции духовно­нравственного развития 
и воспитания личности гражданина России. 
Концепция программы находится в русле 
гуманитарно­антропологически ориентированного образования, направленного на развитие человека «во всех его духовно-душевнотелесных измерениях» (В.И. Свободчиков), 
что полностью соответствует стратегии развития современной системы школьного образования. Содержание программы выстроено с учетом индивидуально­возрастных норм, 
жизненного опыта учащегося начальной 

школы, его интересов и потребностей и обеспечивает постепенное, поэтапное погружение ребенка в проблемное поле изобразительного искусства, освоение специфики 
искусства, его языка. 
Проектируя уроки в рамках программы 
Б.М. Неменского, учителю необходимо ориентироваться на изменения внутреннего мира 
ребенка. Показатель развития внутреннего 
мира – реализация способностей человека. 
Понимание способностей в гуманитарноантропологическом контексте позволило 
нам выделить способность, которая является условием «…к созданию, интерпретации, 
ценностно-смысловому пониманию художественного образа на основе целостно-образного, поэтического видения мира, тонкого 
чувствования красоты, гармонии, направленной на творческое самовыражение» [11, с. 82]. 
Мы определили эту способность как «эстетическое мировосприятие».
Согласно результатам исследований А.В. Бакушинского: «Изменение мировосприятия 
свидетельствует о художественном развитии 
личности и внешнем выражении восприятия 
мира» [1, с. 12]. Ю.Б. Борев считает, что эстетический характер мировосприятия базируется на «…духовно-культурном присвоении 
личностью общечеловечески значимого в реальном мире» [3, с. 23].

Компоненты, критерии и параметры 
измерения сформированности 
у младшего школьника эстетического 
мировосприятия 

Для более детального представления качественного своеобразия эстетического мировосприятия мы выделили критерии и показатели. Три критерия соответствуют трем 
смысловым точкам, обусловливающим характер эстетического мировосприятия младшего школьника: 
1) сам ребенок; 
2) изобразительное искусство; 
3) окружающая действительность (табл. 1).
Критерии и показатели сформированности эстетического мировосприятия младшего школьника служат индикаторами тех изменений, которые должны произойти в ребенке при взаимоотношении с искусством.

Обсуждаем проблему

14
Начальное образование

Таблица 1 

Компоненты, критерии и показатели  
сформированности эстетического мировосприятия 

Компонент 
эстетического 
мировосприятия

Критерии 
эстетического 
мировосприятия
Параметры измерения (показатели)

Мотивационно- 
ценностное 
отношение

1) личностный смысл
а) отношение к себе, как к художнику;
б) желание разглядывать, наблюдать, познавать и преобразовывать, мир;
в) ценностное отношение к своей собственной изобразительной деятельности, 
положительные эмоции, удовлетворение

2) отношения 
с миром изобразительного искусства

а) любопытство, ярко выраженный интерес
к изобразительному искусству, увлеченность; 
б) стремление проводить эксперименты
с различными художественными материалами, осваивать различные способы 
художественно-изобразительной деятельности;
в) разнообразие интересов в области изобразительного искусства

3) характер 
отношений с окружающей действительностью

а) эмоции и чувства (радость открытия, удивление, любопытство, восхищение, 
восторг, благоговение, нежность и др.) при встрече с миром искусства, природой
и другими явлениями действительности;
б) стремление к гармоничным  взаимоотношениям, диалогу, взаимопониманию;
в) неравнодушное, внимательное, бережное  отношение к человеку, природе, 
миру вещей

Эмоциональнообразное  отражение
1) эмоциональная 
сфера
а) эмоциональная отзывчивость, чувствительность;
б) способность сочувствовать, сопереживать, сострадать;
в) стремление к достижению цели

2) характер 
художественного 
мышления

а) целостность, голографичность мышления;
б) ассоциативность, интуитивность;
в) фантазия, воображение, мечтательность

3) видение мира
а) умение замечать прекрасное
и безобразное, гармонию и дисгармонию
в окружающем мире, находить образы
в окружающем;
б) одухотворение объектов и явлений;
в) эмоциональные проявления, сигнализирующие о чувстве сопричастности, 
единения с теми или иными явлениями жизни

Рационально- 
логическое  принятие
1) ценностно- 
смысловые 
 ориентации

а) совершение рефлексивных действий 
по поводу конкретных результатов своей изобразительной деятельности;
б) ориентация в мире общечеловеческих ценностей;
в)  стремление самостоятельно планировать свою художественно-изобразительную деятельность, выбирать формы и средства ее осуществления

2) художественное 
образование
а) умение создавать оригинальный, выразительный художественный образ, 
выражать свои мысли и чувства на плоскости
и в объеме;
б) умение видеть связь между средствами художественной выразительности
и содержанием;
в) знание и использование средств художественной выразительности, различных 
материалов, понимание места
и роли изобразительного искусства в жизни человека

3) характер 
деятельности
а) творческая смелость, самостоятельность, целеустремленность;
б) проявление активности, инициативы;
в) выражение эмоционального удовольствия (в разных его оттенках) от участия 
в творческом процессе, деятельности 

Работа учителя на уроке 
по целенаправленному включению 
младшего школьника в художественноизобразительную деятельность

Рассматривая формирование у младшего 
школьника эстетического мировосприятия 
как цель художественного развития, учитель 

в соответствии с ней определяет содержание, 
формы и характер своей педагогической деятельности, а значит, и урок изобразительного искусства.
Обратимся к деятельностной составляющей 
такого урока. В триаде «изобразительное 
искусство – ребенок – учитель» обучение 
основано на деятельности и взаимодействии,