Из истории подготовки научно-педагогических кадров высшей школы России

ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ВЕСТНИК ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сентябрь 2006 г.

Н. В. Карнаух





                Из истории подготовки научно ~ педагогических кадров высшей школы России





    Д.И.Менделеев писал: (. . .первейшею заботою стран, подобных России, видящих свой идеал впереди, а не сзади, должна служить забота об образовании наставников всякого рода, а в особенности для средних и высших учебных заведений. ... К образованию наставников высших степеней надо приложить много усилий и средств страны, если она хочет расцвета своей жизни впереди и хочет, хоть и постепенно, достигать желаемого синтеза^ [ 6 , 292 ] .
    Первый университет в России был открыт при Академии наук в Санкт - Петербурге. Сразу же встал вопрос о приглашении преподавателей из - за рубежа в связи с отсутствием отечественных кадров. По поручению Петра велись переговоры со многими учеными в Европе, их приглашали преподавать в Академическом университете. Переговоры шли трудно, требования профессоров неоднократно менялись, многие из них боялись ехать в неведомую холодную страну. Наконец, удалось пригласить 17 профессоров, прибывших в 1725 г. в Петербург, чтобы совмещать занятия наукой в Академии с преподаванием в университете. Приглашенные ученые преподавание порой воспринимали как досадную помеху своей исследовательской работе. Соглашаясь ехать в Россию, они ехали как исследователи, согласившиеся читать лекции (по четыре часа в неделю) .
    При отсутствии собственных преподавателей приглашение иностранных можно рассматривать как вынужденную необходимость.
    По замыслу Петра, Академия должна была стать не только центром развития отечественной школы, но и основой подготовки ученых для высшей школы. Устав академии, разработанный Петром, обязывал ученых не только заботиться об усовершенствовании наук, но и читать публичные лекции и приготовлять молодых людей к наставнической обязанности. [7. , 300]
    В конце первой половины XVIII века М.В.Ломоносов возглавил борьбу за самостоятельную подготовку научных кадров в России. Ему принадлежит первая в нашей стране программа университетского образования, которую характеризуют организационная четкость, понимание важности деятельности профессорско- преподавательского состава, самостоятельности и активности студентов.
    В Московском университете (1760 - 1802 гг. ) М. В. Ломоносовым была введена многоуровневая подготовка, включающая в себя этапы базовой, специальной и научной подготовки. Руководство старалось отбирать для преподавательской деятельности лучших из студентов. Еще в период учебы в университете такие студенты преподавали в гимназических классах, занимались переводами. Благодаря М. В. Ломоносову была подготовлена целая плеяда русских педагогов - просветителей, оставивших яркий след в истории народного образования России.
    В 1779 г. при Московском университете открыли учительскую семинарию, которая готовила преподавателей гимназий и университета, так называемых ( специалистов по педагогике ) (дополнительное двухлетнее обучение после университета) . Семинария просуществовала 5 лет. Опыт ее был использован в начале XIX в. в ходе реформы народного образования, когда был поставлен вопрос о создании педагогических институтов непосредственно при университетах, но они ориентировались преимущественно на подготовку учителей гимназий. Проблема подготовки преподавателей вузов

Том7 Nq3

Из истории подготовки научно - педагогических кадров высшей школы России

53

оставалась долгое время за пределами рассмотрения тех или иных конкретных учебных дисциплин, изучаемых студентами на кафедрах.
    В связи с открытием новых университетов в России в первой половине XIX в., перед Министерством просвещения остро встала проблема подготовки в короткие сроки профессоров и преподавателей. Из-за нехватки в достаточном количестве научных кадров университеты вынуждены были поручать одному профессору преподавание нескольких предметов или курсов, часто не связанных между собою, привлекать к чтению лекций учителей гимназии, людей, неподготовленных к преподавательской деятельности в высшей школе. Несмотря на эти меры, многие кафедры нередко в продолжение десятков лет оставались незамещенными. Чтобы устранить подобное несоответствие между возросшей потребностью в кадрах и возможностями ее удовлетворения, Министерство приняло решение: продолжить практику приглашения в русские университеты иностранных ученых.
    Острая потребность в кадрах привела к необходимости открытия в 1804 году Петербургского педагогического института для подготовки не только преподавателей гимназии, но профессоров. Из первого выпуска педагогического института были отобраны 12 наиболее способных студентов и направлены в 1808 г. за границу для подготовки к профессорской деятельности. После возвращения из -за границы воспитанников Педагогического института в 1811 г. подвергли испытанию (в совокупном заседании конференции Академии наук и Педагогического института, причем сему заседанию предоставлено давать степени адъюнкта и магистра) [3. , 337] В 1816 г. Педагогический институт был преобразован в Главный педагогический институт. За время своего существования он подготовил большое количество преподавателей для средней и высшей школы.
    В 1804 — 1834 гг. при Московском, Харьковском, Казанском, Дерптском и Киевском университетах были открыты трехгодичные пединституты, готовящие специалистов по педагогике. (В каждом из сих институтов полагалось (по уставу 1835 г.) иметь на казенном содержании не менее 20 студентов, которые, сверх слушания университетских лекций, должны были получать руководство в практических упражнениях по избранной отрасли наук, сочинять рассуждения, произносить пробные лекции и давать уроки. Наблюдение за такими занятиями возлагалось на 4 профессоров главнейших предметов, к преподаванию коих студенты педагогического института приготовляются) [4. , 9] . Но, как отмечается В. Ивановским в статье, посвященной истории преподавания педагогики в русских университетах, такая система не давала желаемых результатов, прежде всего потому, что (профессоры, не ознакомленные подробно с правилами педагогии как науки, которой они сами не слушали в университетах, не в состоянии быть надежными руководителями студентам в применении этих правил к практическому употреблению) [4., 10] .В связи с этим возникла необходимость создания в 1850 году в российских университетах кафедр педагогии. Так как это событие совпало с прекращением преподавания в университетах философии, то кафедры педагогии были укомплектованы (лицами, которые до этого преподавали философию) . Трудно судить о содержании педагогики, которая преподавалась в русских университетах в то время. Как отмечает В.Ивановский в цитируемой выше статье, (из лиц, читавших тогда педагогику в университетах, опубликовал курс общей педагогики один проф. Юркевич. Но и его курс составлен ... не на основании университетских лекций, а на основании уроков в одном военно - учебном заведении) .
    Свои этапы развития прошла и послевузовская подготовка педагогических кадров. В 1827 — 1837 гг. в Дерптском профессорском институте (г. Тарту) осуществлялась подготовка магистров и докторов. Среди выпускников этого института были такие выдающиеся деятели, как Н. И. Пирогов, В. И. Даль и др. После двухгодичного пребывания в профессорском институте его русские воспитанники выезжали на

ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ВЕСТНИК ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сентябрь 2006 г.

два года в Берлин или Париж. Знакомство с мировой практикой обогащало молодых русских ученых. Но главное заключалось в усвоении нового педагогического стиля общения студентов с преподавателями.
     Во второй половине XIX века в России проблема подготовки научных и педагогических кадров приобретает еще более острый характер. Для обеспечения университетов недостающими профессорами и преподавателями, Министерство народного просвещения в 1862 году снова принимает постановление о приглашении иностранных ученых в университеты на должности профессоров и доцентов [9. , 812] .
     Правительство разрешило министру просвещения отправлять по его избранию молодых ученых за границу, для приготовления их к должности профессоров и преподавателей на срок до двух лет. При этом командированные обязывались за каждый год пребывания за границей прослужить в ведомстве министерства по назначению министра два года (Там же, С. 837) . В том же 1862 году за границу была направлена группа ученых в количестве 46 человек под руководством знаменитого русского ученого и педагогического деятеля Н.И.Пирогова.
     Начиная с Устава 1863 года, стал функционировать институт профессорских стипендиатов. Суть данного нововведения состояла в том, что (лица, желающие посвятить себя преподаванию или научной деятельности, после успешного окончания университетского курса оставлялись при университете или направлялись в другой университет для подготовки к сдаче магистерских экзаменов, написания и защиты диссертаций на степень магистра, а затем доктора наук) . В течение второй половины XIX и начале XX в.в. институт профессорских стипендиатов был одним из источников пополнения профессорско ~ преподавательских кадров.
     В педагогической печати 1865 года все чаще появляются высказывания о том, что необходимо решать проблему подготовки собственных ученых - профессоров для отечественных университетов. Так в статье А. Вальтера [ 1 ] речь идет (о свободе и независимости русской научной, специальной литературы и русских университетов от иноземной Европы) • Н.И.Пирогов в замечаниях на проект общего устава российских университетов пишет: (Я не утверждаю, что приглашением научных авторитетов из ~ за границы мы упрочим духовную жизнь наших университетов. Но без других коренных реформ, мы не упрочим ее и посылкою наших молодых ученых за границу. И то, и другое только вспомогательные меры, и каждая из них имеет свои выгоды и свои неудобства. Посылка за границу есть сильное поощрение молодежи к деятельности, и роднит сильнее науку с нацией; но результат для самой науки скрыт в будущем, — в невысказанной еще способности будущего ученого. Ему предстоит, еще уча учиться. В приглашении из-за границы авторитета есть уже порука за науку, но оно не дает ручательства за то, успеет ли он ее сроднить с нацией. Одно другого стоит) [8. ] .
     С целью улучшения подготовки своих, отечественных, преподавателей высшей школы в 1867 году в российских университетах вступили в действие (Правила о лицах, оставляемых при университетах и отправляемых за границу для приготовления к профессорскому званию) . В данном документе, а несколько позже в (Правилах) для Варшавского университета, распространенных на все университеты России, были установлены единые требования к организации подготовки научно - педагогических работников высшей школы. Эти (Правила) обязывали Советы университетов направлять за границу кандидатов в профессуру сроком не свыше двух лет, преимущественно по тем кафедрам, которые особенно нуждаются в преподавателях; отбирать наиболее достойных кандидатов из числа магистров и кандидатов, доказавших (свои отличные специальные и преподавательские способности занятиями в университетах в течение не менее двух лет) . [10., .511-516]
     Оставленные при университете для подготовки к получению профессорского звания студенты, находились под наблюдением профессоров, которые сверх своих обычных лекций уделяли время для

Том7 No3

Из истории подготовки научно - педагогических кадров высшей школы России

55

особых занятий с кандидатами. Соискатели посещали лекции по избранным наукам и проводили практические занятия. (Профессора должны быть доступными для молодых людей в известные дни и часы для того, чтобы руководить ими при занятиях и специальных трудах) [1., 72] .
     К концу XIX столетия в России сложилась своеобразная система подготовки профессорско -преподавательских кадров. Сущность ее состояла в том, что лица, желающие посвятить себя педагогической деятельности после окончания университетского курса, зачислялись на два, три (и более) года в институт профессорских стипендиатов с правом получения стипендии, или без содержания, для подготовки и сдачи магистерских экзаменов. После сдачи экзаменов, а нередко и без сдачи их, соискатели командировались за границу на один - два года для дальнейшего совершенствования в избранной области знаний.
     Кандидаты на профессорские должности должны были защитить последовательно две диссертации на степень магистра и степень доктора по изучаемому разряду наук или по избранной специальности. Исходя из этих требований, предполагаемый срок для приготовления магистра, с учетом сдачи экзаменов, написания и публичной защиты диссертации определялся, примерно в пять - семь лет, а для подготовки и защиты докторской диссертации (не медицинских наук) в 10 - 12 лет. Однако практически абсолютное большинство оставленных при университетах и направленных за границу лиц не укладывались в указанные сроки. [2. , С.50] .
     С первых дней советской власти началась перестройка российской высшей школы, квалификационные уровни (преподаватель), (преподаватель общественных наук), (профессор) стали представлять собой ученые звания (Декрет Совнаркома 1918 г. ) . Принятые в дореволюционной высшей школе ученые степени и звания были отменены. В начале 20 - х годов были депортированы из России многие профессора (П.Сорокин, Н.Бердяев, С.Франк, И. А.Ильин и др. ) . Изгнание из страны ученых дореволюционной эпохи имело свои последствия: (разрыв преемственности в развитии отечественной культуры, особенно философии. Изгнание русских мыслителей повлекло за собою их более чем полувековое замалчивание (вперемешку с охаиванием), исключение их трудов из культурного оборота. Многие достижения русской мысли, высоко оцененные на Западе и Востоке, вошедшие в сокровищницу мировой культуры, оказались надолго утрачены, не востребованы в собственной стране) . [5., С.82-83.]
     В 1921 году был открыт институт Красной Профессуры, который давал базовую подготовку младшему преподавательскому составу вузов. Кроме того, здесь велась подготовка научных работников научно-исследовательских учреждений, центральных партийных и государственных органов. В 1923 году срок обучения в институте Красной Профессуры был увеличен для выполнения научно -педагогической работы. В 1921 году в высших учебных заведениях был введен институт научных сотрудников 2-го разряда для подготовки к научно - педагогической деятельности (в своей структуре он повторял институт профессорских стипендиатов, осуществлявший подготовку магистров) .
     В 1925 году институт научных сотрудников 2 - го разряда был реорганизован в аспирантуру, которая в последующие годы стала основным путем подготовки преподавателей для всех вузов страны. Однако, аспирантура всегда была ориентирована на освоение не преподавательской, а научно -исследовательской деятельности. В результате обучения в аспирантуре специалист более глубоко изучал и исследовал узкую научную проблему, осваивал научно - исследовательскую деятельность, а затем публично защищал подготовленную за годы обучения в аспирантуре диссертацию. Освоение преподавательской деятельности осуществлялось эмпирическим путем. Начинающие преподаватели перенимали методический опыт старших коллег, посещая проводимые ими занятия, углубленно изучали

ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ВЕСТНИК ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сентябрь 2006 г.

подготавливаемую учебную дисциплину, готовили и проводили пробные занятия, участвовали в проведении практических занятий под руководством опытных преподавателей, читавших по этим дисциплинам лекционные курсы.
     Ученые степени кандидата наук и доктора наук были введены в нашей стране в 1934 году. После Великой Отечественной войны ощущалась острая нехватка докторов наук. В связи с этим в 1947 году был образован институт (прикомандированных) к вузам и НИИ для завершения работы над докторскими диссертациями. В докторантуру АН СССР (прикомандировывались) молодые ученые, работающие в высших учебных заведениях, научно — исследовательских институтах и на предприятиях. По окончании исследований диссертант возвращался к месту своей прежней работы.
     В 1957 году был установлен новый порядок приема и обучения в аспирантуре. В аспирантуру принимались только лица, имевшие опыт практической работы не менее двух лет ш> профилю избранной научной специальности и проявившие способности к научной деятельности. Была отменена система подготовки кадров через докторантуру. Подготовка докторских диссертаций становилась результатом активного участия в научно - исследовательской работе в научных учреждениях, высших учебных заведениях, на предприятиях.
     В 1962 году институт (прикомандированных) трансформировался в перевод на должности научных сотрудников, а в 1987 году - в современную докторантуру.
     В 1993 году в университетское образование России была введена дополнительная квалификация (Преподаватель высшей школы), а в 1995 году - подготовка научно - педагогических кадров через бакалавриат и магистратуру.

Литература

[1] Вальтер А. Зависимость или свобода. Учиться или учить? - Киев: университетская типогр., 1865.
[2] Галкин К.Т. Высшее образование и подготовка научных кадров в СССР /Под ред. Проф.
    Н. А.Константинова. ~ М. : Советская наука, 1958,
[3] Журнал Министерства народного просвещения. 1864, февраль,
[4] Ивановский В. О преподавании педагогики в университетах. - СПб, 1906.
[5] Коган Л.А. (Выслать за границу безжалостно) (Новое об изгнания духовной элиты) // Вопросы философии. - 1993. ~ No9
[6] Менделеев Д.И. Заветные мысли. - СПб. Типо- литография М.П.Фроловой. , 1903 - 1904 г.
[7] П.П.Пекарский. История Императорской Академии наук в Петербурге, т.1. СПб, 1870.
[8] Пирогов Н.И. Дополнения к замечаниям на проект общего устава императорских российских университетов, - СПб.: тип. И.Огризко, 1863.
[9] Сб. постановлений по Министерству народного просвещения, т.3, 1863,
[10] Сб. распоряжений по МНП, т.5, СПБ, 1881,