Философия, логика и методология научного познания

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное 
учреждение высшего профессионального образования 
«Южный федеральный университет»

Факультет философии и культурологии

ФИЛОСОФИЯ, ЛОГИКА 
И МЕТОДОЛОГИЯ 
НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

УЧЕБНИК ДЛЯ МАГИСТРАНТОВ 
НЕФИЛОСОФСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Ростов-на-Дону
Издательство Южного федерального университета
2011

УДК 165.1
ББК 
87.6
 
Ф 56
Печатается по решению редакционно-издательского совета
Южного федерального университета

Рецензенты:

доктор философских наук, профессор Тахтамышев В. Г.;
доктор философских наук, профессор Зарубин А. Г.

Монография подготовлена и издана в рамках национального проекта 
«Образование» по «Программе развития федерального государственного 
образовательного учреждения высшего профессионального образования 
„Южный федеральный университет“ на 2007–2010 гг.»

Научные редакторы: 

доктор философских наук, профессор Бакулов В. Д., 
кандидат философских наук, доцент Кириллов А. А.

Ф 56  
Философия, логика и методология научного познания: учебник 
для магистрантов нефилософских специальностей / под научн. ред. 
В. Д. Бакулова, А. А. Кириллова. – Ростов н/Д: Изд-во ЮФУ, 2011. – 
496 с.
ISBN 978-5-9275-0840-2
Данный учебник включает в себя полный курс одной из современных ведущих гуманитарных дисциплин – «Философия», предназначен для магистрантов нефилософских 
специальностей и содержит концептуальное изложение учебной дисциплины. 
Пособие подготовлено в рамках реализации программы разработки учебно-методических ресурсов на модульной основе с диагностико-квалиметрическим обеспечением 
в соответствии с государственными образовательными стандартами нового поколения. 
Учебник не только представляет все разделы дисциплины, но также содержит необходимую информацию, позволяющую осмыслить сложные феномены жизнедеятельности 
индивидов. Модульное построение курса позволяет сделать акцент на знаниях, играющих ведущую роль в формировании у студентов умений решения на теоретическом уровне мировоззренческих проблем, освоении вопросов, связанных с развитием сознания и 
самосознания, уяснении специфики познавательной деятельности, осмыслении статуса 
науки в духовной культуре общества.
Соответствующие разделы курса помогают студентам понять природу общества, 
причины его развития, структуру социального организма, взаимосвязь между его элементами, что в конечном счете позволяет выработать самостоятельный взгляд на социальные явления современности, сориентироваться в многомерном социокультурном 
пространстве.

ISBN 978-5-9275-0840-2 
УДК 165.1
 
ББК 87.6

© Коллектив авторов, 2011
© Южный федеральный университет, 2011
© Оформление. Макет. Издательство
Южного федерального университета, 2011

Введение

Процессы реформирования и модернизации все с большей степенью интенсивности разворачивающиеся практически во всех сферах 
жизни нашей страны, предопределяют утверждение новых экономических и социальных отношений в обществе, появление новых 
реалий в политической, правовой и культурной областях, новую ситуацию на рынке труда, новые условия жизни и работы практически 
каждого человека. 
Реалиями жизни страны и общества стали процессы все большей 
интеграции Российской Федерации в мировое экономическое, политическое, культурное и, что особенно важно для работников высшей 
школы, образовательное пространство. Ускоренное вовлечение образования в процесс реформирования, со всеми положительными и отрицательными сторонами этого ускорения, стали одной из отличительных особенностей современного этапа модернизации в России. 
Интеграция отечественной высшей школы в мировое образовательное пространство происходит в контексте так называемого 
Болонского процесса. Как известно, такое название процессу Всеевропейской интеграции образования было дано в связи с тем, что 
именно в итальянском городе Болонья во время конференции конфедерации ректоров учебных заведения Евросоюза 18–19 июня 1999 г. 
министрами образования практически всех европейских стран была 
подписана теперь широко известная Болонская декларация. Необходимо отметить, что это был лишь один из этапов многолетнего пути 
европейской образовательной системы к совместимости структуры и содержания образовательной деятельности, введения единых 
критериев качества подготовки выпускников, а значит снятие ограничений на возможность академической мобильности, равных возможностей трудоустройства граждан Евросоюза и т. п. Истоки этого 
процесса были положены 18 сентября 1988 г. подписанием все в той 
же Болонье Всеобщей хартии университетов. Другими важнейшими 
вехами Болонского процесса стали: подписанная 11 апреля 1997 г. 
26 европейскими странами Лиссабонская конвенция по признанию 
образовательных документов; непосредственно предшествующая 
собственно Болонской Сорбонская декларация от 25 мая 1998 г., 
подписанная министрами образования Франции, Италии, Великобритании и Германии; последовавшие после Болонской декларации 

Введение

4

Пражское коммюнике от 11 мая 2001 г. и Берлинской коммюнике 
от 19 сентября 2003 г.1

Во всех этих документах в качестве сверхзадачи поставлена цель 
создания в период до 2010 г. общеевропейского образовательного 
пространства, превращение образования в существенный фактор 
социального развития, объединения европейского гражданства, снятие привходящих ограничений мобильности и равного права на трудоустройство граждан Евросоюза в соответствии с полученной квалификацией. В качестве других, более конкретных задач, Болонской 
декларацией, а также связанными с ней другими международными 
соглашениями, были определено достижение совместимости и полной сравнимости систем европейской зоны высшего образования, 
как решающего фактора превращения его в образец для строительства образовательных систем во всем мире2. 
Все это получило свое выражение в так называемом компетентностном подходе к подготовке выпускников высшей школы, а значит и к разработке соответствующих профессиональных образовательных программ3. 
Еще одним из самых важных императивов организации обучения в современных условиях становится академическая мобильность обучаемых. Она обусловлена не только стилем современной 
динамичной жизни, но и объективной необходимостью, связанной 
с существованием определенного разделения труда между отечест
1 См.: Будущее европейского образования. Болонский процесс (Сорбонна–Болонья–Саламанка–Прага) / сост. проф. Е. В. Шевченко. – СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2002; 
Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / научн. ред. проф. В. И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 
2002. – 408 с. 

2 А значит, добавим мы от себя, однозначной победы в конкурентной борьбе 
с другими системами (в первую очередь с образовательной системой США). В Болонской декларации прямо указывается: «Мы должны рассмотреть пути повышения 
международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования. Жизнестойкость и производительность любой цивилизации можно измерить 
притягательностью, которую ее культура имеет для других стран. Нам нужно добиться, чтобы европейская система высшего образования приобрела всемирную 
привлекательность».

3 См.: Байденко В. И. Концептуальная модель государственных образовательных 
стандартов в компетентностном формате (дискуссионный вариант). Материалы ко 
второму заседанию методологического семинара. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 

Введение

5

венными и зарубежными образовательными учреждениями даже одного направления подготовки, наличием крупных научно-образовательных центров и общепризнанных научных школ, без приобщения 
к работе которых подготовка выпускника по значительному числу 
специальностей в современных условиях не может быть признана 
полноценной. 
Как уже было показано, с кардинальными изменением контроля 
за качеством образования, всемерным развитием академической мобильности и т. п. в национальных образовательных системах стран, 
интегрируемых в ходе Болонского процесса, в регламентирующих 
этот процесс документах, самым непосредственным образом постулируется такой инструмент, как разработка и введение системы кредитов, которые в отечественной теоретико-методической литературе 
сейчас больше принято называть зачетными единицами4. 
Насущной потребностью организации учебного процесса в современных условиях стала разработка процедур объективной оценки 
уровня и качества знаний выпускников, их навыков и компетенций 
на основе четких, однозначных и согласованных критериев. 
Основная задача данного учебника – насущная потребность в создании теоретико-концептуальной и методологической основы для 
изучения дисциплины «Философия» на базе разработки модульной 
учебной программы новой генерации для магистрантов нефилософских специальностей. 
Инновационный характер данного учебно-методического пособия связан с возможностью программы такого способа и форм преподавания данной дисциплины, которые открывают возможность 
интенсификации и оптимизации процесса освоения его студентами, 
развитием у них навыков учебно-когнитивной деятельности, сознательного совершенствования своих эвристических интеллектуальных способностей. Эта возможность связана как с модульным по 
способу построения принципом контроля и самоконтроля за эффективностью усвоения курса, так и с применением метода творческих 
заданий и использованием креативного потенциала и системы стимулов усвоения студентами содержания курса. 

4 См., например, Рекомендации Всероссийского совещания «Проблемы введения 
системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании» и заседания рабочей группы по изучению аспектов Болонского процесса. Москва, 23 апреля 2003 г. 

Введение

6

Особенно ценным является наличие в учебнике раздела «Методология и логика научного познания», позволяющего магистрантам 
получить представление о современном уровне анализа теоретико-методологических и инструментальных предпосылок научной деятельности, значительно расширить свой методологический кругозор. 
Раздел, раскрывающий основы современной философии науки 
и методологии научного познания в целом удачно излагает первоначала данной предметной области, наглядно раскрывает объект, предмет, структуру, функции логики и методологии научного познания. 
Необходимо отметить актуальность методологических подходов авторов, обоснованную тем, что сама философия науки молодая и сложноорганизованная, многоплановая, многоуровневая дисциплина. 
Цели пособия:
теоретическая и методическая помощь преподавателям и сту••
дентам в повышении эффективности процесса и результативности освоения содержания курса «Философия» для магистрантов 
нефилософских специальностей, объективности их кредитно-рейтинговой оценки, создание современного методического инструмента для стимулирования развития навыков самостоятельности 
в работе магистрантов в учебном процессе;
реализация компетентностного подхода и определение места кур••
са «Философия» для магистрантов в формировании их профессиональных компетенций, что выражается в формировании компетенций познавательной деятельности, компетенций интеграции, 
заключающихся в умении структурировать знание, в способности 
к приращению знания; а также, что особенно важно, философско-методологических компетенций, которые необходимы для 
целостного системного взгляда на состояние своей профессиональной области, на цели, предмет, характер и результаты своей 
профессиональной деятельности.
Модульный принцип построения программы позволяет выйти на 
качество новый уровень применения аттестационных технологий 
в процессе обучения, позволяя осуществлять не только текущую, 
но и промежуточную проверку качества освоения магистрантами 
материала учебной дисциплины. Текущий и промежуточный контроль, построенные на рейтинговой основе, становятся компонентами действенного мониторинга усвоения студентами содержания 
учебной дисциплины, характера и уровня этого освоения, открывая 

Введение

7

возможность эффективной коррекции процесса усвоения содержания дисциплины, устранения возможных пробелов, выявленных 
в знаниях студентов. 
Данный учебник написан авторским коллективом в следующем 
составе. 
Доктор философских наук, профессор В. Д. Бакулов – Введение; 
модуль 1: глава 1.1.1, глава 1.1.5 (в соавторстве); модуль 2: раздел 2.1 (в соавторстве); глава 2.2.1 (в соавторстве); модуль 3: глава 3.2.2 (в соавторстве). 
Доктор философских наук, профессор А. В. Белов – модуль 3: 
глава 3.1.4.
Доктор философских наук, профессор Б. И. Буйло – модуль 1: 
раздел 1.3.
Кандидат философских наук, доцент И. Ф. Водяникова – модуль 3: глава 3.1.3.
Кандидат философских наук, доцент И. К. Гончарова – модуль 3: 
глава 3.2.1 (в соавторстве).
Доктор философских наук, профессор О. Ф. Иващук – модуль 1: 
главы 1.2.1, 1.2.3.
Кандидат философских наук, доцент О. В. Катаева – модуль 2: 
глава 2.2.1 (в соавторстве).
Кандидат философских наук, доцент А. А. Кириллов – модуль 1: 
глава 1.1.4 (в соавторстве); модуль 2: раздел 2.3; модуль 3: главы 3.2.3, 3.2.4.
Доктор философских наук, профессор Л. А. Минасян – модуль 3: 
глава 3.1.2.
Кандидат философских наук, доцент А. Г. Новохатько – модуль 1: 
глава 1.1.2; модуль 3: глава 3.2.5.
Кандидат философских наук, доцент И. В. Пащенко – модуль 3: 
глава 3.2.2 (в соавторстве).
Кандидат философских наук, доцент Г. Ф. Перетятькин – модуль 1: 
глава 1.1.3 (в соавторстве); модуль 3: глава 3.2.1 (в соавторстве).
Кандидат философских наук, доцент В. П. Погорельцев – модуль 3: глава 3.1.5 (в соавторстве).
Кандидат философских наук, доцент Е. В. Сердюкова – модуль 1: 
глава 1.1.5.
Кандидат философских наук, доцент С. В. Силенко – модуль 1: 
глава 1.1.3 (в соавторстве); модуль 2: раздел 2.1 (в соавторстве).

Введение

8

Кандидат философских наук, доцент Н. И. Стешенко – модуль 2: 
глава 2.2.2; модуль 3: глава 3.1.1.
Кандидат философских наук, доцент А. В. Тихонов – модуль 1: 
глава 1.1.1.
Кандидат философских наук, доцент Е. Ф. Тихонова – модуль 3: 
глава 3.1.5 (в соавторстве).
Кандидат философских наук, доцент Т. Б. Фатхи – модуль 1: глава 1.2.2; модуль 3: 3.1.6. 

Общие положения

Актуальность курса обусловлена тем, что знание философии 
во всех многообразных формах ее проявления в прошлом, а самое 
главное, в настоящем поможет будущему специалисту более четко 
осознать законы, по которым происходит смена различных культурно-исторических эпох, систем ценностей и типов мировоззрения. 
В самой полной мере это относится к современной ситуации – ситуации рубежа тысячелетий выступающей в качестве определяющей 
для всей последующей исторической эволюции человечества. 
Значимость курса и суть модульной программы. Философия 
является важной социогуманитарной дисциплиной для подготовки магистров нефилософских специальностей, поскольку изучение 
философии предполагает развитие навыков и способностей к пополнению имеющихся знаний, умение осуществлять сложную познавательную деятельность, решать связанные с ней философско-методологические проблемы. 
Данный курс построен по стандартам модульно-рейтинговой системы в соответствии с требованиями Болонского процесса. Согласно Госстандарту, теоретический материал структурирован по трем 
модулям:
Фундаментальная философия.
1. 
Философское науковедение, методология и логика научного 
2. 
познания. 
Философские проблемы областей научного знания.
3. 
Каждый модуль содержит учебно-методический план лекций 
рекомендованную литературу, формы промежуточного и итогового 
контроля и ряд других материалов, способствующих более глубокому усвоению знаний и приобретению соответствующих навыков.
Предмет дисциплины – многообразие форм философского знания и его тесная взаимосвязь с актуальными проблемами областей 
научного знания. Влияние философских идей, концепций и учений 
на процесс формирования логики и методологии научного познания, их обусловливающее влияние на решение мировоззренческих 
проблем, связанных с развитием сознания и самосознания, уяснение специфики познавательной деятельности, осмысление статуса 
науки.

Общие положения

10

Задачи дисциплины
Курс представляет собой углубленное и расширенное изучение 
философской проблематики. Его основная задача – способствовать 
развитию у магистрантов нефилософских специальностей целостного системного представления о мире и месте человека в нем, а также 
формированию и развитию философского мироощущения и мировоззрения, умению анализировать философские составляющие научных проблем:
выявления проблемного характера философского знания и спе1) 
цифики предмета философии;
уяснения места философии в системе культуры, взаимоотноше2) 
ния философии и науки;
раскрытия структуры философского знания и анализ его мета3) 
физического, гносеологического, социального и антропологического аспектов;
раскрытия основных функций философии: мировоззренческой, 
4) 
познавательной, методологической, аксиологической, критической и др.;
изучения комплекса философских проблем областей научного 
5) 
знания;
выработки и развития навыков непредвзятой, многомерной 
6) 
оценки философских и научных направлений и школ;
развития творческого мышления;
7) 
формирования: 
8) 
а) общенаучных компетенций, таких как способность и постоянную готовность совершенствовать и углублять свои знания; способность быстро адаптироваться к любым ситуациям, умение опознавать 
при анализе сложных предметных систем логические категории; 
б) инструментальных: способность к анализу и синтезу информации, полученной из любых источников, использовать категории как 
инструменты анализа и предсказания тенденций развития исследуемых предметов (на модели развивающегося мышления), способность 
к письменной и устной коммуникации; 
в) социально-личностных и общекультурных: навыки межличностных отношений; работа в команде; способность к самокритике 
и критике.