ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ 
И СРАВНИТЕЛЬНАЯ 
ПЕДАГОГИКА

Н. В. Карнаух

Научно-педагогическая 
деятельность выпускников 
Профессорского института

Статья посвящена анализу научно-педагогической 
деятельности профессоров отечественных университетов первой половины XIX века, прошедших специальную подготовку в Дерпте. Автором анализируются 
особенности подготовки воспитанников Дерптского 
Профессорского института к осуществлению этого вида 
деятельности. В статье использованы архивные материалы и литературные источники XIX века. 

Ключевые слова: научно-педагогическая деятельность, Дерптский Профессорский институт, 
профессора-наставники, научная школа, исследования. 

Отечественной высшей школе в своем развитии много раз приходилось 
переживать перемены в понимании ее задач центральной властью, в частности в отношении научно-исследовательской работы, которая не всегда 
признавалась необходимым элементом университетской жизни. В первой 
четверти XIX века проведение научных исследований становится для отечественных университетов не менее важной задачей, чем подготовка специалистов. Решение этой задачи было под силу только высококвалифицированному профессорско-преподавательскому составу. Возникла необходимость в 
создании системы подготовки кадров, владевших навыками исследовательской работы. В связи с этим заслуживает внимания деятельность Дерптского 
Профессорского института. В феврале 2013 года исполнилось 185 лет со дня 
открытия этого специального подразделения при Дерптском университете, 
по распоряжению императора Николая I, для подготовки профессоров для 
русских университетов. 
Для достижения поставленной Императором цели необходимо было разработать специальную систему обучения, позволяющую постоянно отслеживать результаты процесса становления будущих профессоров. В связи с этим 

Министерством просвещения было рекомендовано составить индивидуальные планы для каждого воспитанника с учетом уровня его подготовленности. 
В соответствии с выбранной специальностью за воспитанниками были закреплены профессора-руководители. Это были известные в научном мире люди, 
основатели научных школ: В. Я. Струве (Дептская и Пулковская астрономические школы), К. Х. Ф. Ледебур (Дерптская ботаническая школа), М. Г. Ратке 
(Дерптская научная школа сравнительной эмбриологии), И. Ф. Мойер (Дерптская хирургическая школа) [11], И. М. Х. Бартельс (Дерптская научная школа 
чистой и прикладной математики), О. М. Энгельгардт (Дерптская научная школа минералогии), Ф. К. Г. Крузе (Дерптская научная школа всеобщей истории), 
Г. Б. Еше (Дерптская философская научная школа). 
Общность научных интересов, умение вовремя прийти на помощь 
нуждавшимся, даже материально, воспитанникам, связывали профессоровнаставников и воспитанников тесными узами дружбы, уважения и любви. 
Н. И. Пирогов в своих воспоминаниях писал, что в Дерпте «нас почитают 
совершенно за профессоров, везде открыт вход нам; здешние профессора, из 
коих все по большей части люди преблагородные, всегда с благосклонностью 
просят к себе и сами нас посещают. Вообразите, почтенные старики. Уже 
несколько известные своей ученостью, жмут руку у молодых безызвестных 
людей» (цит. по: [15, с. 15]). 
От профессоров-наставников требовалось, чтобы при руководстве самостоятельной работой основное внимание они обращали на суть предмета, 
оставляя решение побочных вопросов самим воспитанникам [6, л. 1]. Строгий контроль и надзор профессоров Института над занятиями воспитанников осуществлялись только несколько первых семестров, затем будущим 
профессорам предоставлялся простор для самостоятельных занятий наукой. 
Целью такой самостоятельной работы являлась подготовка воспитанников к 
ежедневному исследовательскому труду ученого. 
Ректор Дерптского университета Эверс, считая, что слушание воспитанниками Института одних только лекций будет недостаточным для достижения намеченной цели, рекомендовал использовать различные формы самостоятельной работы: конспектирование и рецензирование книг, написание статей 
или рефератов на выбранную тему. Написанную студентом работу профессор 
должен проанализировать вместе с автором, влияя, таким образом, на научное 
развитие студента. Воспитанники упражнялись в переводах с древних языков, 
писали сочинения — рассуждения об изучаемых предметах на немецком, латинском языках. Эти работы воспитанников проходили процедуру защиты и 
обсуждения на специальных занятиях. Широко использовалась такая форма 
организации учебного процесса, как диспут. Будущие преподаватели, благодаря этим занятиям, убеждались, что мало знать свой предмет, надо еще уметь 
донести его до слушателя, обладать «особенным даром слова». 
Воспитанники, в соответствии с выбранным направлением педагогической деятельности, выполняли исследовательские работы. В «Ведомостях 

о занятиях воспитанников Профессорского института» отмечается, что в 
1829 году Николай Пирогов «за сочиненное им рассуждение на вопросы медицины награжден золотой медалью» [2, л. 17]. Это была его первая исследовательская работа на тему «Что наблюдается при операциях перевязывания 
крупных артерий?». В этом же году Н. И Пирогов публикует свою первую 
статью в «Вестнике естественных наук и медицины». 
Иван Шиховский, проявив интерес к ботанике, много внимания уделял 
исследованию растений в ботаническом саду и в окрестностях Дерпта. Им 
было написано несколько сочинений на латинском языке. В отчете за первое полугодие 1829/30 учебного года директор Профессорского института 
В. М. Перевощиков отмечает: «С похвальным прилежанием относится к занятиям по минералогии, приобрел основательные знания. Далее уже может 
самостоятельно совершенствоваться в этой науке» [17, л. 9]. 
Степан Куторга много внимания уделял самостоятельным занятиям 
по зоологии. Им была составлена коллекция насекомых, улиток, раковин 
и птиц, водящихся в окрестностях Дерпта. К каждому экспонату было подготовлено описание на латинском языке, что свидетельствовало о хорошем 
знании воспитанником терминологии. 
Михаил Куторга много времени уделял самостоятельной работе с исторической литературой, «вникал в историческую критику». Уже к концу первого года обучения им были написаны на латинском языке и успешно защищены два рассуждения, посвященные критическому анализу древней истории. 
Хотя эти сочинения не во всем соответствовали «требованиям критики», но 
они позволяли судить о начитанности автора. Начитанность М. Куторги позволила ему при изучении карты древней Трои исправить многие погрешности, сделанные его предшественниками. 
В отчете директора Института отмечается, что воспитанник Петр Котельников подает большие надежды в астрономии. По поручению профессора 
Струве «вычислял треугольники для измерения градуса». Его вычисления составляют 31 страницу, воспитанником не допущено ни одной погрешности и 
ошибки. Профессор отметил, что «эти вычисления не только будут храниться 
в докладе об измерении градуса, но и могут быть опубликованы» [2, л. 14]. Вычислениями, имеющими научную ценность для астрономии, Котельников занимался на протяжении всех лет обучения в Профессорском институте. 
Одной из форм организации научной работы в Дерптском университете являлась экспедиционная деятельность его профессоров, преподавателей и студентов. Активное участие в ней принимали и воспитанники Про фес сорского института. Всемирное признание получили результаты астрономических исследований 
под руководством профессора В. Я. Струве. В исследованиях принимали участие 
воспитанники А. Савич, Е. Саблер, В. Лап шин и П. Ко тельников. 
В 1832 и 1835 годах с целью изучения морской фауны предпринимал 
путешествия в Крым, к Черному морю профессор кафедры физиологии, па

тологии и семиотики М. Г. Ратке. В 1833 году в этой экспедиции принял участие воспитанник С. Куторга. 
Отечественная наука стала одним из ценностных ориентиров в педагогической деятельности молодых профессоров. Впоследствии Николай Иванович Пирогов, один из первых выпускников Профессорского института, 
писал, что в университете должны быть тесно взаимосвязаны два направления деятельности — научное и учебное: «Отделить учебное от научного в 
университете нельзя. Но научное, и без учебного, все-таки светит и греет. А 
учебное без научного, как бы ни была для национальности приманчива его 
внешность, — только блестит» [13, с. 15]. Осуществить эту работу под силу 
преподавателям, увлеченным своим предметом, занимающимся исследовательской деятельностью. Это одно из профессионально значимых качеств 
личности преподавателя высшей школы. 
В 30-е и 40-е годы XIX века выпускники Профессорского института, 
прошедшие стажировку в европейских университетах, стали играть ведущую 
роль в развитии отечественной высшей школы. Многочисленные факты свидетельствуют о том, что они своим примером воспитывали в молодых людях 
замечательные традиции трудолюбия и уважения к науке. 
Одним из главных достоинств профессора Петербургского университета 
Степана Семеновича Куторги являлось то, что он вселял в своих слушателей 
глубокое уважение к труду и желание осуществлять самостоятельные исследования. У многих его учеников сохранились благодарные воспоминания о той 
нравственной и научной поддержке, которую находили они в его лекциях и беседах. Что касается исследовательской деятельности С. С. Куторги, то она проявлялась, с одной стороны, в путешествиях, которые он предпринимал с учеными 
целями, с другой — в многочисленных специальных и популярных трудах, издаваемых им. В отчетах о научной деятельности преподавателей Петербургского университета постоянно отмечается деятельность профессора С. С. Куторги. 
Например, в отчете за 1851 год ректор П. А. Плетнев отмечает, что в прошедшем 
году были опубликованы результаты этнографических и геологических исследований профессора Степана Куторги. Данные исследования проводились на 
территории Санкт-Петербургской губернии каждое лето, начиная с 1846 года. 
Летом 1851 года ординарный профессор С. С. Куторга был командирован для 
«геогностических исследований» в юго-западную часть Финляндии. 
Много внимания приобщению своих студентов к научным исследованиям уделял на своих занятиях и профессор кафедры всеобщей истории Петербургского университета Михаил Семенович Куторга. Он знакомил студентов 
с требованиями научного исследования, его методами. Такое преподавание, 
естественно, привлекало слушателей и вызывало у них стремление к самостоятельному исследовательскому поиску. Чтобы поддержать интерес к самостоятельной исследовательской работе, профессор Куторга, кроме лекций в 
университете, стал проводить, с конца 40-х годов, «особые вечерние беседы» 
у себя на дому для студентов, проявлявших особый интерес к изучению исто

рии. М. С. Куторга был обеспокоен проблемой развития отечественной науки 
на основе творчества, а не заимствования достижений европейских государств. 
Об этом он пишет в своей статье «О науке и ее значении в государстве». 
Исследовательская деятельность преподавателя является показателем 
его ответственности, способностей, таланта, определяет отношение к нему 
студентов. Ф. И. Иноземцев вносил в свои лекции «столько пылкого и молодого увлечения и любви к науке, что невольно сообщал их и своим слушателям» [1, с. 211]. Бывшие студенты профессора Ф. И. Иноземцева вспоминали: «От него мы услыхали в первый раз новое тогда для нас слово: Русская 
наука, Русская медицина. Смысл его уже был не тот, с которым случалось нам 
его слышать от других, Немецких учителей наших. Не в узкой рамке сжатого, 
ограниченного патриотизма, презирающего все, что не наше, являлась перед 
нами в его лекциях и беседах Русская наука. Нет, это было полное уважение 
и к опыту и к заслугам других, но вместе и стремление принести и свою лепту в общую сокровищницу науки» [3, с. 22–23]. И. М. Сеченов отмечал, что 
интересом к топографической анатомии его «заразил» Ф. И. Иноземцев, под 
руководством которого он начал исследовательскую деятельность еще в университете. Приобщая студентов к исследовательской деятельности, профессор говорил о нравственных качествах ученого: «честность в науке столько 
же обязательна и важна, как и честность в жизни» [3, с. 22–23]. 
Современники отмечали, что профессор кафедры физиологии Московского университета Алексей Матвеевич Филомафитский был прекрасным 
педагогом и организатором научных исследований. Он «придал физиологии 
подлинно научный характер» [7, с. 13], в преподавании основывался на тесной взаимосвязи осуществляемой им научной работы, существующих разработок «сугубо физиологических вопросов» и запросов практической медицины. Кроме того, в изложении физиологических вопросов А. М. Филомафитский опирался на обширный исторический материал, так как исторические 
обзоры являлись органическим содержанием всей его научной работы. 
Петр Григорьевич Редкин, приступивший в 1835 году к чтению лекций 
по энциклопедии законоведения и государственному праву на юридическом 
факультете Московского университета, привлек внимание студентов всех 
факультетов тем, что большую часть преподаваемого курса молодой профессор посвящал критическому очерку истории философии. Учитывая то, что 
в этот период философия в отечественных университетах не преподавалась 
совсем, лекции профессора Редкина были для студентов «единственным 
средством сколько-нибудь расширить и обобщить свое мировоззрение на 
основах философских» [9, с. 40–41]. 
Через 15 лет, на первой своей лекции уже в Петербургском университете, 
он говорит студентам о том, что университет — это высшее ученое и учебное 
заведение, «где замолкают авторитеты и начинает говорить сама истина 
(курсив мой. — Н. К.), в современном её состоянии», под которой понимается 
«наука, саморазвивающаяся по вечным логическим законам разума и жиз

ни, наука, независимая ни от каких… предубеждений и предрассудков…» [10, 
с. 7]. Б. Н. Чичерин, бывший студент П. Г. Редкина отмечал, что эта лекция 
произвела на студентов сильное впечатление. 
Находясь в заграничных командировках, российские профессора, выпускники Профессорского института, кроме достижения научной цели, обращали внимание на организацию учебного процесса в высших и средних 
учебных заведениях разных стран, на то, как решаются в них актуальные для 
российских университетов проблемы, такие как организация самостоятельной работы студентов, приобщение их к исследовательской деятельности. 
Например, Алексей Николаевич Савич, находясь летом 1860 года в Англии 
с целью изучения оснащенности зарубежных обсерваторий оборудованием, 
обращает внимание на то, что английские педагоги больше внимания уделяют развитию у обучаемых навыков самостоятельной работы, чем сообщению 
им готовых знаний. 
Об этом же писал в своих «Письмах из Гейдельберга» и отдельных 
статьях Н. И. Пирогов. Он считал необходимым повышение уровня научной подготовки студентов и придание занятиям в высшей школе статуса 
творческой деятельности. По его убеждению, центральное место в учебновоспитательном процессе должно занимать специфическое, формирующее и 
воспитательное педагогическое общение преподавателя и студента. Одной 
из форм реализации такого общения являются конверсатории, то есть собеседования, дискуссии, в ходе которых студенты ставят вопросы, выдвигают 
гипотезы, отстаивают свою точку зрения. 
Посещение в 1846 году с научной целью Швеции, родины К. Линнея и его 
научной школы, натолкнуло И. О. Шиховского на рассуждения о роли науки в 
университете, о формировании у студентов интереса к научной деятельности. 
В своей статье — отчете о заграничной командировке он отмечал, что «университет… не столь часто берет на себя роль двигателя науки к новым истинам» 
[17, с. 77], результаты исследовательской деятельности преподавателей редко 
доводятся до сведения студентов, с другой стороны — не всегда эти исследования могут иметь характер нового открытия. В связи с этим значительная роль 
в освещении результатов научных исследований отводится преподавателю, 
который вводит этот материал в лекционный курс, тем самым обновляя его и 
формируя у слушателей интерес к научной деятельности. 
Н. И. Пироговым была разработана концепция научного образования, 
предполагающая быстрое формирование навыков работы со специальной 
литературой, свободное, широкое и компетентное ее использование. Это выдвигалось важнейшим условием формирования научного мышления будущего специалиста, раннего выявления его дара исследователя. Н. И. Пирогов 
говорил: «Вся университетская жизнь должна служить задаче высокой и ответственной — проливать свет во тьму общественной жизни, а для сего нужно знакомить общество с наукой, должно гласно обсуждать то, что читается 
в университете» [14, с. 17]. 

Важное значение в формировании естественно-научных взглядов 
Н. И. Пи рогова имел дерптский период его профессиональной деятельности. 
Впоследствии в своих воспоминаниях он написал, что за пять лет профессорской деятельности в Дерптском университете им были опубликованы такие 
значимые научные труды:
«1. Хирургическая анатомия артериальных стволов и фасций (на латинском и немецком). 
2. Два тома клинических анналов (на немецком). 
3. Монография о перерезании ахиллесова сухожилия (на немецком)» 
[12, с. 316]. 
Кроме того, в этот период Н. И. Пироговым осуществлялось научное руководство подготовкой 13 докторских диссертаций [4], посвященных решению важнейших проблем клинической медицины. 
Важной задачей, стоящей перед российскими университетами в первой 
половине XIX века, являлось создание учебных пособий, которые могли бы 
стать образцами в дальнейшем преподавании. При Министерстве народного 
просвещения был создан специальный Комитет, в обязанность которого входили пересмотр учебных пособий и подготовка новых учебников [11]. 
Выпускники Профессорского института внесли значимый вклад в решение этой задачи. Для подготовленных ими учебников и учебных пособий 
было характерно продуманное систематическое изложение материала, представление данных экспериментальных исследований, как самого автора, так 
и проведенных другими учеными, отечественными и зарубежными. Такие 
учебники развивали у студентов мотивацию к осуществлению собственного 
исследовательского поиска. Профессором И. О. Шиховским были переведены с немецкого языка и изданы несколько учебных пособий для студентов. 
Авторам лучших учебников, научных трудов присуждалась Российской 
Академией наук Демидовская премия. В области медицины по награждениям этой премией работы Н. И. Пирогова были отмечены четыре раза. В 
1841 году Демидовской премией (одна на двоих) были отмечены учебники 
Н. И. Пирогова «Хирургическая анатомия артериальных стволов и фиброзных фасций» и А. М. Филомафитского «Физиология, изданная для руководства своих слушателей» [7, с. 65]. В 1842 году Демидовская премия была 
присуждена профессору И. Я. Горлову за научный труд «Теория финансов» 
[16, л. 67], в 1844 году — профессору Н. И. Пирогову за «Полный курс прикладной анатомии человеческого тела», в 1846 году — профессору А. Н. Савичу за работу «Приложение практической астрономии к географическому 
определению мест» (материал из Википедии). В 1850 году Н. И. Пирогов 
получает Демидовскую премию за атлас «Патологическая анатомия азиатской холеры», а в 1860 году — за атлас «Топографическая анатомия распилов, произведенных на замороженных трупах». И. Я. Горлов в 1865 году был 
награжден этой премией второй раз — за научный труд «Экономическая 
статистика России». 

Кроме того, Н. И. Пирогов и И. Я. Горлов, по поручению Академии наук, 
выступают и в качестве рецензентов работ, представляемых на получение 
Демидовской премии. За качественное выполнение этого поручения они 
были награждены Санкт-Петербургской академией наук золотыми медалями: Н. И. Пирогов — в 1837 году, а И. Я. Горлов — в 1850 году. 
И. Я. Горлов, А. Н. Савич, Н. И. Пирогов, И. И. Ивановский приняли активное участие в подготовке нового университетского Устава (1863 г.).
Значимую роль в развитии научного потенциала в обществе играли научные общества. Выпускники Профессорского института, достигшие уже в 
40–50-е годы высокого авторитета в научных кругах, являлись активными членами некоторых их них. Например, С. С. Куторга с 1842 по 1861 год руководил деятельностью Императорского Минералогического общества. В 1837 году 
А. М. Филомафитский становится членом Московского общества испытателей 
природы. Он часто сам выступал на заседаниях общества с докладами, осуществлял подготовку выступлений студентов. И. Я. Горлова избирают своим членом 
несколько научных обществ: в 1842 году он становится членом Вольного экономического общества, действующего при Московском университете. В 1853 году 
под его руководством были подготовлены и опубликованы «Материалы для хозяйственной статистики России». В ноябре 1846 года он становится членом Русского географического общества. В августе 1854 года И. Я. Горлов был избран в 
члены-сотрудники Императорского Казанского экономического общества. 
В 1860 году П. Г. Редкиным, бывшим выпускником Профессорского института, было создано в Петербурге педагогическое общество. Как отмечает 
К. Ельницкий, «в Петербурге П. Г. Редкин… и несколько других педагогов, 
понимавших всю важность обмена мыслей между педагогами, начали собираться друг у друга для педагогических бесед. Число лиц, желавших принять 
участие в этих беседах, стало увеличиваться. Положено было начало педагогических собраний, преобразованных впоследствии в Петербургское педагогическое общество» [5, с. 68–69]. Члены общества открывали филиалы общества в других городах. Руководили педагогическими курсами и съездами, 
выступали с лекциями в различных аудиториях. Среди активных участников 
Петербургского педагогического общества были К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, Н. Х. Вессель и другие видные педагоги. 
Отечественные молодые ученые стали избираться членами различных 
западноевропейских академий и научных обществ. И. Я. Горлова в январе 
1842 года избирает своим членом Эстонское научное общество; в августе 
1845 года — Общество Северных Антикваров в г. Копенгагене; С. С. Куторга являлся членом Кювьеровского общества естествоиспытателей в Париже, 
Веттерауского общества естествоиспытателей во Франкфурте на Майне. 
Н. И. Пирогов избирается членом Академии наук с 1846 года, М. С. Куторга — с 1848 года, А. Н. Савич — с 1852 года. 
Выпускники Профессорского института составляли серьезную конкуренцию иностранным преподавателям, в том числе и по такому важному 

параметру, как подготовка преемников своего дела. М. С. Куторга постоянно 
подчеркивал в своих лекциях, что в жизни народов и развитии науки большую роль играет закон преемственности (выделено мной. — Н. К.), заключающийся в том, что «труды предшествовавших поколений не остаются бесплодными для поколений последующих… идеи не умирают, а содействуют 
дальнейшему успеху» [8, c. 12]. Идеи Учителя, Мастера находят свое развитие в деятельности Учеников. 
Профессионально значимые личностные качества проявлялись в умениях оказывать влияние на своих студентов, увлекать их своей профессией 
(преподавателя высшей школы), создать собственную школу преподавания, 
во владении лекторским мастерством. Вокруг видных ученых, выпускников 
Профессорского института, образовались научно-педагогические школы. 

This article deals with the analysis of scientific and pedagogical activities of native universities’ 
professors in the first half of the 19th century, who passed special training in Dorpat. The author 
analyzes the peculiarities of training for students of Professorial University of Dorpat to accomplish 
these activities. The author has used archival materials and literary sources of the 19th century. 

Keywords: scientific and pedagogical activities, Professorial University of Dorpat, professortutor, scientific school, research. 

Список литературы

1. Белоголовый Н. А. Из моих воспоминаний о Сергее Петровиче Боткине / Н. А. Белоголовый // Московский университет в воспоминаниях современников. — М. : Московский 
ун-т, 1956. — С. 211.
2. Ведомости о занятиях воспитанников Профессорского института за 1828–1832 гг. 
РГИА: Ф. 733, опись № 56, ед. хр. № 656.
3. Воспоминание о Федоре Ивановиче Иноземцеве / С. А. Смирнова. — М. : Тип. Грачева 
и К˚, 1872. — С. 22–23. 
4. Геселевич А. М. Научное, литературное и эпистолярное наследие Н. И. Пирогова / 
А. М. Геселевич. — М., 1956. — 264 с. 
5. Ельницкий К. Русские педагоги II-й половины XIX-го столетия : для учебных заведений, в которых преподается педагогика / К. Ельницкий. — СПб., 1911. — С. 68–69. 
6. Записка Пр. Левицкого. Краткий очерк деятельности Профессорского института, 
существовавшего при Дерптском университете в 1828–1839 гг.: РГИА : ф. 922, опись № 1, 
ед. хр. № 176. Л. 1. 
7. Макаров В. А. Алексей Матвеевич Филомафитский: 1807–1849 / В. А. Макаров. — М. : 
Наука, 1986. — 152 с. 
8. О науке и ее значении в государстве. Рассуждение М. Куторги. Ст. 1. — М. : Унив. тип. 
(Катков и К˚), 1873. — 61 с. 
9. Острогорский В. П. Русские педагогические деятели / В. П. Острогорский, Д. Д. Семенов. — М. : Тип. А. А. Левенсон, 1887. — С. 40–41.
10. Петр Григорьевич Редкин. Биографический очерк. Сообщение Одесскому юридическому обществу М. В. Шимановского. — Одесса : Тип. П. Фтанцова, 1890. — С. 7. 
11. Петров Ф. А. Российские университеты / Очерки русской культуры XIX века / 
Ф. А. Петров, Д. А. Гутнов. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 2001. — Т. 3. — 640 с. 
12. Пирогов Н. И. Вопросы жизни. Дневник старого врача, писанный исключительно для 
самого себя, но не без задней мысли, что может быть, когда-нибудь прочтет и кто другой / 
Н. И. Пирогов. — СПб. : Тип. В. С. Балашева, 1885. — С. 316.
13. Пирогов Н. И. Дополнения к замечаниям на проект общего устава императорских 
российских университетов / Н. И. Пирогов. — СПб. : Тип. И. Огризко, 1863. — С. 15. 

14. Пирогов Н. И. По поводу занятий русских ученых за границею / Н. И. Пирогов. — Гейдельберг, 3 октября,1863 г. Из № 281, 282, 283 газ. «Голос» тип. А. А. Краевского. — С. 17.
15. Селихович В. Г. Алексей Николаевич Савич: математик, астроном, педагог (очерк 
жизни и научно-педагогической деятельности) / В. Г. Селихович. — М. : Изд-во геодезической 
лит-ры, 1957. — 71 с. 
16. Формулярный список о службе ординарного профессора Петербургского университета дейст. стат. советника И. Я. Горлова, 1863 г. РГИА : ф. 733, опись № 225, ед. хр. № 113.
Л. 61–83, Л. 67. 
17. Шиховский И. О. Воспоминания о Линнее, его учении, его школе в Швеции и о нынешнем состоянии там ботаники / И. О. Шиховский // Годичный торжественный акт в императорском СПб ун-те, бывший 8 февраля 1847 г. — СПб. : Тип. Фишера, 1847. — С. 77. 

Н. А. Гущина, C. Н. Касаткина

Аксиологические аспекты 
антропокосмической концепции 
К. Э. Циолковского

В статье раскрываются аксиологические аспекты 
антропокосмической концепции К. Э. Циолковского, 
его взгляды на идеалы и ценности, которые необходимо, 
согласно законам «космической этики» ученого и педагога, воспитывать в «гражданине Вселенной». 

Ключевые слова: аксиология, «космическая 
этика», идеал, приоритетные ценностные качества 
человека, «школа будущего». 

Как известно, аксиология (теория ценностей) — философское учение о природе ценностей, их месте в реальности и структуре 
ценностного мира, то есть о связи различных 
ценностей между собой, с социальными и культурными факторами и структурой личности. 
Исследования последних лет свидетельствуют о все возрастающем интересе к проблемам общей теории ценностей не только 
со стороны отечественных философов, но и 
педагогов (Н. Д. Никандров, З. И. Равкин, 
В. А. Сластенин и др.). 
К числу основных направлений относится 
раскрытие ценностных ориентаций в историческом процессе развития концепций, теорий 
и идей в мировом и отечественном педагогическом наследии. 
В этом плане несомненный интерес представляет антропокосмическая концепция К. Э. Циолковского, в основе которой лежат не только земные, но и космические идеалы и ценности. По его